Αρχική Σύσταση νομικού προσώπου δημοσίου δικαίου με την επωνυμία «Ελληνορθόδοξη Ιερά Βασιλική Αυτόνομη Μονή του Αγίου και Θεοβάδιστου όρους Σινά στην Ελλάδα»ΜΕΡΟΣ Ε΄ ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ (άρθρα 114-152)

ΜΕΡΟΣ Ε΄ ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ (άρθρα 114-152)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α΄

ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

 

Άρθρο 114

Φοίτηση μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες – Αντικατάσταση παρ. 1 και προσθήκη παρ. 7 και 8 στο άρθρο 6 του ν. 3699/2008

 

  1. Η παρ. 1 του άρθρου 6 του ν. 3699/2008 (Α’ 199), περί φοίτησης μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αντικαθίσταται ως εξής:

 

«1.Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν:

 

α) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, υποστηριζόμενοι από τον εκπαιδευτικό της τάξης ο οποίος συνεργάζεται κατά περίπτωση με αα) τους Συμβούλους Εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού), αβ) το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), αγ) την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), αδ) τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης εφόσον υπηρετεί στο σχολείο τους καθώς και αε) την οικογένεια του μαθητή.

β) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου υποστηριζόμενοι με παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση, από εκπαιδευτικό ΕΑΕ, όταν αυτό επιβάλλεται από το είδος και τον βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και προτείνεται στην αξιολογική έκθεση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.. Η παράλληλη στήριξη παρέχεται σε μαθητές που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη, σχεδιασμό και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τάξης φοίτησής τους και στοχεύει στη σταδιακή αυτονόμησή τους.

Η παράλληλη στήριξη δύναται να παρέχεται και σε μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αν στην περιοχή τους δεν υπάρχει άλλο κατάλληλο πλαίσιο ΕΑΕ (ειδικό σχολείο), ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.. Σε μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής, η παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό ΕΑΕ δύναται να παρέχεται σε μόνιμη βάση ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ..

Οι αιτήσεις για παράλληλη στήριξη υποβάλλονται στη διεύθυνση του σχολείου από τον γονέα ή κηδεμόνα του μαθητή και μέσω της οικείας διεύθυνσης εκπαίδευσης διαβιβάζονται στη Διεύθυνση ΕΑΕ του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού για έγκριση. Οι αιτήσεις παράλληλης στήριξης υποβάλλονται από την ημερομηνία εγγραφής στο σχολείο μέχρι την 20ή Οκτωβρίου κάθε σχολικού έτους.

Σε τμήμα σχολείου με περισσότερες από μία (1) εγκρίσεις παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός ΕΑΕ υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών με σχετική εγκριτική απόφαση. Αν σε τμήμα σχολείου φοιτούν μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ύστερα από πρόταση της Ε.Δ.Υ. και σε σχολικές μονάδες στις οποίες δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ. ύστερα από πρόταση του συλλόγου διδασκόντων και θετικές εισηγήσεις του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., δύναται να τοποθετηθούν έως και δύο (2) εκπαιδευτικοί ΕΑΕ στο ίδιο τμήμα.

γ) Σε ειδικώς οργανωμένα και καταλλήλως στελεχωμένα Τμήματα Ένταξης (Τ.Ε.), τα οποία λειτουργούν στις σχολικές μονάδες γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Σκοπός των Τ.Ε. είναι η πλήρης ένταξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον μέσα από ειδικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις. Ο εκπαιδευτικός του Τ.Ε. υποστηρίζει τους μαθητές εντός του περιβάλλοντος της τάξης τους, σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων, με στόχο τη διαφοροποίηση των δραστηριοτήτων και των διδακτικών πρακτικών, καθώς και την κατάλληλη προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Η υποστήριξη σε ιδιαίτερο χώρο υλοποιείται εφόσον το επιβάλλουν οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, με απώτερο στόχο τη δυνατότητα μελλοντικής υποστήριξης αυτών εντός του περιβάλλοντος της τάξης τους.

Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ61 ή ΠΕ60 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ για τα νηπιαγωγεία και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ71 ή ΠΕ70 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ για τα δημοτικά σχολεία.

Στα Τ.Ε. των νηπιαγωγείων που φοιτούν έως εξήντα (60) μαθητές τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός. Στα Τ.Ε. των νηπιαγωγείων στα οποία φοιτούν περισσότεροι από εξήντα (60) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον έξι (6) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕΔΑΣΥ ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται δύο (2) εκπαιδευτικοί..

Στα Τ.Ε. των δημοτικών σχολείων στα οποία φοιτούν έως διακόσιοι (200) μαθητές, τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός. Στα Τ.Ε. των δημοτικών σχολείων, στα οποία φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι (200) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δώδεκα (12) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕΔΑΣΥ ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται δύο (2) εκπαιδευτικοί.

Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ και στα ΕΠΑ.Λ. δύνανται να υποστηρίζονται και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ80 έως και ΠΕ90 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ, ανάλογα τον/τους Τομέα/Τομείς που λειτουργεί/λειτουργούν.

Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δεκαπέντε (15) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04. Για τους εκπαιδευτικούς του κλάδου ΠΕ04 η τοποθέτηση, σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, γίνεται σε ποσοστό σαράντα δύο τοις εκατό (42%) για την ειδικότητα ΠΕ04.01, είκοσι τοις εκατό (20%) για κάθε μία από τις ειδικότητες ΠΕ04.02 και ΠΕ04.04 και δεκαοκτώ τοις εκατό (18%) για την ειδικότητα ΠΕ04.05.

Στα Τ.Ε. των ΕΠΑ.Λ. δύναται να τοποθετείται εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ80 έως ΠΕ90 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ, με εισήγηση του διευθυντή της σχολικής μονάδας και πρόταση της Ε.Δ.Υ. και σε σχολικές μονάδες στις οποίες δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ., με πρόταση του συλλόγου διδασκόντων, σύμφωνη γνώμη του διευθυντή εκπαίδευσης και έγκριση του περιφερειακού διευθυντή εκπαίδευσης. Η ανωτέρω εισήγηση συναρτάται από τους τομείς στους οποίους φοιτούν μαθητές με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που φοιτούν στη σχολική μονάδα.

Ο αριθμός των θέσεων κατά κλάδο και ειδικότητα που προκύπτει σύμφωνα με τα προηγούμενα εδάφια, ισοδυναμεί με αριθμό οργανικών θέσεων. Στα Τ.Ε. για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής μπορεί να τοποθετούνται επιπλέον και εκπαιδευτικοί άλλων κλάδων.

Τα Τ.Ε. λειτουργούν με δύο (2) διαφορετικούς τύπους προγραμμάτων:

γα) Κοινό και εξειδικευμένο πρόγραμμα, που καθορίζεται με πρόταση του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για τους μαθητές με ηπιότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στα Τ.Ε. μπορούν να υποστηρίζονται και μαθητές με μόνη την εισήγηση της Ε.Δ.Υ. ή του συλλόγου διδασκόντων, η οποία υποβάλλεται μετά από γνώμη του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης, ο οποίος έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας για την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εάν δεν υφίσταται, του Συμβούλου Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας και μέχρι την έκδοση της αξιολογικής έκθεσης από το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., με τη συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Σε περιπτώσεις συστεγαζόμενων σχολικών μονάδων, τα Τ.Ε. δύνανται να συνενώνονται μέχρι του μέγιστου αριθμού δώδεκα (12) μαθητών ανά Τ.Ε..

γβ) Εξειδικευμένο ομαδικό ή εξατομικευμένο πρόγραμμα διευρυμένου ωραρίου, που καθορίζεται με πρόταση του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., για τους μαθητές με σοβαρότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίες δεν καλύπτονται από αντίστοιχες με το είδος και τον βαθμό αυτοτελείς σχολικές μονάδες. Το εξειδικευμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι ανεξάρτητο από το κοινό, σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθητών. Στις περιπτώσεις αυτές η συνδιδασκαλία γίνεται σύμφωνα με τις προτάσεις του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή της Ε.Δ.Υ..

Στα τμήματα που φοιτούν μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, και στα οποία έχει συμπληρωθεί ο μέγιστος αριθμός μαθητών, ο αριθμός αυτός μειώνεται σε αναλογία, για κάθε μαθητή με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κατά τρεις (3) μαθητές λιγότερους και οι μαθητές κατανέμονται εξίσου στα τμήματα της ίδιας τάξης κατόπιν απόφασης του συλλόγου διδασκόντων της σχολικής μονάδας και έγκρισης του αρμόδιου Συμβούλου Εκπαίδευσης.

Οι μαθητές με Αξιολογική Έκθεση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. που εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίοι φοιτούν σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, μπορεί να κατανέμονται σε τμήματα της ίδιας τάξης της οικείας σχολικής μονάδας, ως εξής:

  1. i) Ο αριθμός των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 3 και στην παρ. 2 του άρθρου 3, εκτός των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι ανώτερος του ενός (1) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος του ενός (1), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα.
  2. ii) Ο αριθμός των μαθητών με διαγνωσμένες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι ανώτερος των τεσσάρων (4) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος των τεσσάρων (4), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα.

Η κατά τα προηγούμενα εδάφια μείωση πραγματοποιείται με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ύστερα από εισήγηση του αρμόδιου Διευθυντή Εκπαίδευσης. Ο Διευθυντής Εκπαίδευσης κατά τη διατύπωση της εισήγησης λαμβάνει υπόψη σχετική απόφαση του συλλόγου διδασκόντων και γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του αρμόδιου Συμβούλου Παιδαγωγικής Ευθύνης.»

 

  1. Στο άρθρο 6 του ν. 3699/2008, περί φοίτησης μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, προστίθενται παρ. 7 και 8 ως εξής:

«7. Με αιτιολογημένη πρόταση της Ε.Δ.Υ. και αν στη σχολική μονάδα δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ., του διευθυντή της σχολικής μονάδας, σύμφωνη γνώμη του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και απόφαση του προϊσταμένου εκπαιδευτικών θεμάτων της οικείας διεύθυνσης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικοί ΕΑΕ, δύνανται να υποστηρίζουν τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και κατά τη διάρκεια του Ολοήμερου Προγράμματος του σχολείου.

  1. Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης που τοποθετούνται για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής καλύπτουν όλες τις διδακτικές ανάγκες των μαθητών ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους.»

 

Άρθρο 115

Βιβλία μαθητή για τη διδασκαλία μαθημάτων ξένων γλωσσών του δημοτικού σχολείου και του γυμνάσιου – Τροποποίηση παρ. 6 άρθρου 6 ν. 2817/2000

 

Στην αρχή του τρίτου εδαφίου της παρ. 6 του άρθρου 6 του 2817/2000 (Α’ 78), περί των οργανωτικών θεμάτων υπηρεσιών και σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι λέξεις «Ειδικά για» αντικαθίστανται από τις λέξεις «Από» και η παρ. 6 διαμορφώνεται ως εξής:

«6. Στα έργα της Σχολικής Επιτροπής των δημόσιων σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπως αυτά καθορίζονται στην παρ. 9 του άρθρου 5 του ν. 1894/1990 (Α` 110) προστίθεται και η δυνατότητα αγοράς εξοπλιστικών ή άλλων συναφών ειδών ή διδακτικών μέσων για τη λειτουργία των σχολείων από πιστώσεις του Τακτικού Προϋπολογισμού και του Προγράμματος Δημοσίων Επενδύσεων. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και Εσωτερικών καθορίζεται ο τρόπος χρηματοδότησης και η διαδικασία διαχείρισης των ανωτέρω πιστώσεων από τις σχολικές επιτροπές. Από το διδακτικό έτος 2024 – 2025, στις περιπτώσεις που οι σχολικές επιτροπές έχουν καταργηθεί σύμφωνα με το άρθρο 28 του ν. 5056/2023 (Α` 163), οι Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης επιχορηγούν τους κατά περίπτωση αρμόδιους δήμους κατόπιν αιτήματός τους, ώστε να καλυφθεί η δαπάνη για την προμήθεια από το ελεύθερο εμπόριο του βιβλίου μαθητή για τη διδασκαλία μαθημάτων ξένων γλωσσών του δημοτικού σχολείου και του γυμνάσιου, η οποία πραγματοποιούνταν από τις σχολικές επιτροπές οι οποίες καταργήθηκαν.»

 

 Άρθρο 116

Ρυθμίσεις για τους εκπαιδευτικούς που υπηρετούν με θητεία σε Πρότυπο Σχολείο ή Πειραματικό Σχολείο – Προσθήκη παρ. 6 στο άρθρο 61 του ν. 4692/2020

Στο άρθρο 61 του ν. 4692/2020 (Α’111), περί μεταβατικών διατάξεων του Κεφαλαίου Α΄ του Μέρους Α΄ του νόμου αυτού, προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

«6. α) Η θητεία όσων εκπαιδευτικών υπηρετούν σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. και δεν ολοκλήρωσαν το σχολικό έτος 2024-2025, κατά την πρώτη εφαρμογή της αξιολόγησης σύμφωνα με το άρθρο 20, την αξιολόγησή τους στη γενική και ειδική διδακτική του γνωστικού αντικειμένου (πεδίο Α1), λόγω μη ορισμού Συμβούλου Εκπαίδευσης του κλάδου/ειδικότητάς τους στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης που υπάγεται το Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., παρατείνεται έως και την 31η.8.2026, εφόσον έχουν αξιολογηθεί θετικά τόσο ως προς το παιδαγωγικό κλίμα και τη διαχείριση της τάξης (πεδίο Α2) όσο και ως προς την υπηρεσιακή συνέπεια και επάρκεια (πεδίο Β) και υποβάλουν σχετική αίτηση στον διευθυντή της οικείας σχολικής μονάδας.

β) Οι εκπαιδευτικοί της περ. α) υποχρεούνται να αξιολογηθούν στο πεδίο Α1 εντός του σχολικού έτους 2025-2026 και, εφόσον αξιολογηθούν θετικά, δύνανται να υποβάλουν αίτηση για την ανανέωση της θητείας τους για τέσσερα (4) έτη κατά την παρ. 4 του άρθρου 20. Αν δεν αξιολογηθούν εντός του σχολικού έτους 2025-2026, επιστρέφουν στην οργανική τους θέση και για τα επόμενα τρία (3) σχολικά έτη δεν έχουν δικαίωμα να υποβάλουν αίτηση για πλήρωση κενών θέσεων σε Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ., που διενεργείται σύμφωνα με όσα ορίζονται στην παρ. 3 του άρθρου 19. Αν οι παραπάνω εκπαιδευτικοί δεν λάβουν την ανανέωση της θητείας τους, επιστρέφουν στο σχολείο της οριστικής τοποθέτησής τους ή τίθενται στη διάθεση του οικείου υπηρεσιακού συμβουλίου της περιοχής μετάθεσης, στην οποία ανήκουν οργανικά.».

 

 Άρθρο 117

Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων – Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν. 4692/2020

Στον ν. 4692/2020 (Α΄ 111), μετά από το άρθρο 19 προστίθεται άρθρο 19Α ως εξής:

«Άρθρο 19Α

Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων

  1. Για τη διάχυση βέλτιστων εκπαιδευτικών μεθόδων, πρακτικών και εργαλείων που αναπτύσσονται στα Πρότυπα Σχολεία (Π.Σ.) και τα Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙ.Σ.) σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με όσα προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 10, λειτουργεί μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών. Σκοπός του μηχανισμού είναι η διαρκής και οργανωμένη τροφοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος με όσα περιγράφονται στο πρώτο εδάφιο της παρούσας, με στόχο την ενσωμάτωσή τους στο εκπαιδευτικό σύστημα μετά από αξιολόγησή τους.
  2. Για τη λειτουργία του μηχανισμού, οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν με θητεία ή με απόσπαση κατόπιν αξιολόγησης ή με προσωρινή τοποθέτηση με βάση τα ακαδημαϊκά τους προσόντα και οι αναπληρωτές που έχουν τοποθετηθεί με βάση τα ακαδημαϊκά τους προσόντα και την προϋπηρεσία τους στα Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ., καταθέτουν στο Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (ΕΠ.Ε.Σ.) της οικείας σχολικής μονάδας περιοδικά και στο τέλος του διδακτικού έτους συνολικά έκθεση αποτίμησης ομίλων, των εγκεκριμένων καινοτόμων δράσεων ή λειτουργίας τμημάτων ενισχυτικής διδασκαλίας καθώς και παραδοτέο εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο παράγεται στο πλαίσιο των ως άνω δράσεων και περιγράφεται στις αντίστοιχες αποφάσεις έγκρισης. Οι εκθέσεις και το παραδοτέο εκπαιδευτικό υλικό διαβιβάζονται από το ΕΠ.Ε.Σ. της οικείας σχολικής μονάδας στη Διοικούσα Επιτροπή Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) προκειμένου να αξιολογηθούν. Η Δ.Ε.Π.Π.Σ., μετά την αξιολόγηση, προωθεί το υλικό στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) για τη διερεύνηση της δυνατότητας γενίκευσής του.
  3. Οι εκπαιδευτικοί της παρ. 2 αποζημιώνονται για τις εκθέσεις και το παραδοτέο εκπαιδευτικό υλικό, ιδίως για την εκπόνηση αναλυτικών προγραμμάτων των ομίλων, διδακτικού/εκπαιδευτικού υλικού για τις καινοτόμες δράσεις, για τη διδασκαλία στους ομίλους και για την ενισχυτική διδασκαλία, όπως και επιμορφωτικού υλικού και η αποζημίωση βαρύνει τον προϋπολογισμό συγχρηματοδοτούμενων προγραμμάτων με την επιφύλαξη των κανόνων επιλεξιμότητας και των ειδικών θεσμικών πλαισίων που ισχύουν για τα ανωτέρω προγράμματα. Για την καταβολή της ως άνω αποζημίωσης δεν απαιτείται άδεια άσκησης ιδιωτικού έργου από τους εκπαιδευτικούς.
  4. Για την υποβολή των εκθέσεων, την παραλαβή τους από τη Δ.Ε.Π.Π.Σ. και τη διαβίβασή τους στο Ι.Ε.Π. αναπτύσσεται και λειτουργεί στο Ι.Ε.Π. πληροφοριακό σύστημα με ευθύνη λειτουργίας του Αυτοτελούς Τμήματος Προτύπων και Πειραματικών Σχολείων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξη του Πληροφοριακού Συστήματος δύναται να βαρύνει τον προϋπολογισμό συγχρηματοδοτούμενων προγραμμάτων με την επιφύλαξη των κανόνων επιλεξιμότητας και των ειδικών θεσμικών πλαισίων που ισχύουν για τα ανωτέρω προγράμματα.
  5. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν εισήγησης της Δ.Ε.Π.Π.Σ., καθορίζονται οι προδιαγραφές και η δομή των εκθέσεων και του παραδοτέου εκπαιδευτικού υλικού, ιδίως για την εκπόνηση αναλυτικών προγραμμάτων των ομίλων, διδακτικού/εκπαιδευτικού υλικού για τις καινοτόμες δράσεις, για τη διδασκαλία στους ομίλους και για την ενισχυτική διδασκαλία, όπως και επιμορφωτικού υλικού, κατά περίπτωση καθώς και κάθε άλλη αναγκαία λεπτομέρεια για την υποβολή και έγκρισή τους.
  6. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών καθορίζεται το ύψος της μηνιαίας αποζημίωσης για την υποβολή των εκθέσεων και του εκπαιδευτικού υλικού.»

 

Άρθρο 118

Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης «eSchools» – Προσθήκη άρθρου 207Α στον ν. 4610/2019

Στον ν. 4610/2019 (Α’ 70) προστίθεται άρθρο 207Α, ως εξής:

«Άρθρο 207Α

Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα «eSchools»

  1. Δημιουργείται Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα (Ο.Ψ.Π.Σ.) της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με ονομασία «eSchools», το οποίο υλοποιείται και λειτουργεί στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Το Ο.Ψ.Π.Σ. έχει ως σκοπό τη δημιουργία κεντρικού μητρώου που διαχειρίζεται δεδομένα εκπαιδευτικών, υποδομών και φορέων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, με στόχο την αρτιότερη οργάνωση και λειτουργία των διοικητικών υπηρεσιών του και των δημόσιων και ιδιωτικών δομών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μέσω, ιδίως, της ανάπτυξης πρωτοκόλλων επικοινωνίας και ανταλλαγής πληροφοριών με υφιστάμενα πληροφοριακά συστήματα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.
  2. Το Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» έχει ως αντικείμενο:

α) τη δημιουργία νέων ψηφιακών πλατφορμών και εφαρμογών για μαθητές, γονείς, κηδεμόνες και ασκούντες την επιμέλεια μαθητών, εκπαιδευτικούς, μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) – Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) και διοικητικούς υπαλλήλους του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού,

β) την ενοποίηση των υφιστάμενων πλατφορμών και εφαρμογών και τη δημιουργία ενός ενιαίου Πληροφοριακού Συστήματος,

γ) την πλήρη διαλειτουργικότητα με τα πληροφοριακά συστήματα που λειτουργούν στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού κατόπιν του επανασχεδιασμού, της επέκτασης και της αναβάθμισής τους,

δ) τη δημιουργία κεντρικού σημείου πρόσβασης και αναφοράς, μέσω του οποίου εισέρχονται οι εξουσιοδοτημένοι χρήστες,

ε) τη διαχείριση αιτημάτων εκπαιδευτικών επί διοικητικών θεμάτων της Κεντρικής Υπηρεσίας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, των αποκεντρωμένων υπηρεσιών του και των σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,

στ) την ενημέρωση και την αλληλεπίδραση γονέων, κηδεμόνων και ασκούντων την επιμέλεια από και με τη σχολική μονάδα,

ζ) τη δημιουργία εξελιγμένων υπηρεσιών Επιχειρησιακών Αναφορών (Business Intelligence) μέσω της χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών και μεθοδολογιών ανάλυσης δεδομένων για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

  1. Οι υποδομές και οι υπηρεσίες του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» ανήκουν στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, ως υπεύθυνο επεξεργασίας και αρμόδια υπηρεσία για τη συντήρηση και τη λειτουργία του ορίζεται η Γενική Διεύθυνση Ψηφιακών Συστημάτων Υποδομών και Εξετάσεων. Η συντήρηση και λειτουργία του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» μπορεί να ανατίθεται και σε οποιαδήποτε άλλη υπηρεσιακή μονάδα ή εποπτευόμενο φορέα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, σύμφωνα με την κοινή απόφαση της περ. β) της παρ. 4.
  2. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Ψηφιακής Διακυβέρνησης:

α) καθορίζονται οι πλατφόρμες και οι εφαρμογές που ενοποιούνται σε ένα ενιαίο πληροφοριακό σύστημα κατόπιν αναβάθμισης και επέκτασης υφιστάμενων ή δημιουργίας νέων, ορίζονται τα πληροφοριακά συστήματα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, τα οποία διαλειτουργούν πλήρως μεταξύ τους, και εντάσσονται ή δημιουργούνται στο Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools», υφιστάμενες ή νέες, αντίστοιχα, πλατφόρμες και εφαρμογές αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, που δεν εμπίπτουν στη δημόσια πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση,

β) καθορίζονται η υπηρεσιακή μονάδα ή ο εποπτευόμενος φορέας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, στην οποία μπορεί να ανατίθεται η συντήρηση και λειτουργία του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools», εξειδικεύονται οι κατηγορίες πληροφοριών που καταχωρίζονται στο Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools», ορίζονται ο χρόνος διατήρησης και η διαδικασία διαγραφής τους, καθορίζονται τα όργανα, οι οργανικές μονάδες και εν γένει οι υπηρεσίες και οι κατηγορίες των μελών του προσωπικού του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που έχουν αρμοδιότητα καταχώρισης και πρόσβασης σε κάθε κατηγορία πληροφοριών και η διαδικασία πρόσβασης αυτών, καθώς και τα πρόσωπα ή οι φορείς, στους οποίους μπορεί να κοινοποιούνται πληροφορίες του πληροφοριακού συστήματος και εξειδικεύονται οι σκοποί, οι προϋποθέσεις και η διαδικασία της κοινοποίησης,

γ) ρυθμίζεται κάθε σχετικό θέμα, περιλαμβανομένων των θεμάτων της παρ. 3 του άρθρου 28 του Γ.Κ.Π.Δ., που αφορά στην επεξεργασία δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα από τον φορέα που αναλαμβάνει τη συντήρηση και λειτουργία, περιλαμβανομένων των τεχνικών και οργανωτικών μέτρων που εφαρμόζονται για την ασφάλεια της επεξεργασίας των πληροφοριών,

δ) καθορίζεται κάθε αναγκαία λεπτομέρεια σχετικά με την παροχή προηγμένων ηλεκτρονικών υπηρεσιών προς τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας μέσω εφαρμογών του συστήματος και ρυθμίζεται κάθε άλλο θέμα που αφορά στη λειτουργία του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools».

  1. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Ψηφιακής Διακυβέρνησης και του κατά περίπτωση αρμόδιου Υπουργού διασυνδέεται το Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» με άλλα πληροφοριακά συστήματα και αρχεία φορέων του δημοσίου τομέα, όπως αυτός ορίζεται στην περ. α’ της παρ. 1 του άρθρου 14 του ν. 4270/2014 (Α΄ 143), καθορίζονται οι σχετικές κατηγορίες πληροφοριών και διενεργείται αμφίδρομη ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των συστημάτων αυτών και ρυθμίζεται κάθε σχετικό τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα.».

 

 Άρθρο 119

Αποδοχές και επιμίσθιο Αναπληρωτών Συντονιστών Εκπαίδευσης Εξωτερικού – Προσθήκη παρ. 7 στο άρθρο 14 του ν. 4415/2016

Στο άρθρο 14 του ν. 4415/2016 (Α΄ 159), περί αναπλήρωσης των Συντονιστών Εκπαίδευσης Εξωτερικού, προστίθεται παρ. 7, ως εξής:

«7. Από την 1η.7.2025 μέχρι την 30η.6.2026 οι Αναπληρωτές Συντονιστές Εκπαίδευσης Εξωτερικού λαμβάνουν τις τακτικές αποδοχές στην Ελλάδα και το ειδικό επιμίσθιο εξωτερικού, ανεξάρτητα από το εάν έχουν ήδη συμπληρώσει τέσσερα (4) έτη και άνω απόσπασης στην ελληνόγλωσση εκπαίδευση στο εξωτερικό.».

 

Άρθρο 120

Επιστημονικές Επιτροπές Μουσικής και Καλλιτεχνικής Παιδείας – Τροποποίηση περ. Ι` παρ. 1 άρθρου 16 ν. 1824/1988

Η υποπερ. αα) της περ. α) και η υποπερ. δα) της περ. δ) της παρ. 4 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 απόφασης του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296), περί κύρωσης αποφάσεων, αντικαθίσταται ως εξής:

«αα. Μέλος του διοικητικού συμβουλίου του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) ή μέλος Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) ή Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.) από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή της αλλοδαπής, ως πρόεδρο,

δα. Μέλος του διοικητικού συμβουλίου του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) ή μέλος Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) ή Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.) από Τμήματα Κινηματογράφου ή Θεατρικά ή Εικαστικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή της αλλοδαπής, ως πρόεδρο.».

 

Άρθρο 121

Χρόνος απόσπασης για τη θεμελίωση του δικαιώματος μετάθεσης για τους νεοδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς ή μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού – Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού – Τροποποίηση παρ. 5 άρθρου 62 ν. 4589/2019

Στην περ. α) της παρ. 5 του άρθρου 62 του ν. 4589/2019 (Α΄13), περί διορισμού μόνιμων εκπαιδευτικών, μελών Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π., προστίθεται τελευταίο εδάφιο και η περ. α) της παρ. 5 διαμορφώνεται ως εξής:

«5. α) Οι νεοδιοριζόμενοι τοποθετούνται προσωρινά: αα) σε κενή θέση σχολικής μονάδας της περιοχής διορισμού με απόφαση του οικείου Διευθυντή Εκπαίδευσης, που εκδίδεται ύστερα από πρόταση του οικείου Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Π.Υ.Σ.Π.Ε. ή Π.Υ.Σ.Δ.Ε.) ή του Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Π.Υ.Σ.Ε.Ε.Π.), κατά περίπτωση, σύμφωνα με τις παρ. 1 και 2 του άρθρου 3 του π.δ. 154/1996 (Α’ 115).

αβ) Σε λειτουργικά κενά των Πρότυπων Σχολείων (Π.Σ.) και Πειραματικών Σχολείων (ΠΕΙ.Σ.) της περιοχής διορισμού τους, σύμφωνα με το δεύτερο εδάφιο της παρ. 18 του άρθρου 19 του ν. 4692/2020 (Α’ 111), εφόσον δεν καταστεί δυνατή η κάλυψή τους σύμφωνα με την παρ. 19 του ίδιου άρθρου. Το Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (ΕΠ.Ε.Σ.) της σχολικής μονάδας υποβάλλει αίτημα κάλυψης των παραπάνω κενών στην οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης, η οποία καλεί τους νεοδιοριζόμενους να εκδηλώσουν ενδιαφέρον για προσωρινή τοποθέτηση σε μέχρι τρεις (3) σχολικές μονάδες Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. της περιοχής μετάθεσής τους εντός συγκεκριμένης προθεσμίας. Η προσωρινή τοποθέτηση γίνεται με απόφαση του οικείου Διευθυντή Εκπαίδευσης. Αν για την ίδια σχολική μονάδα υπάρχουν περισσότεροι του ενός υποψήφιοι, τοποθετείται ο υποψήφιος που έχει περισσότερες μονάδες στο κριτήριο «ακαδημαϊκά προσόντα» του αξιολογικού πίνακα Α’. Αν υπάρξει ισοβαθμία των υποψηφίων, προηγείται κατά σειρά ο υποψήφιος που έχει υπηρετήσει σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., έχει επιμορφωθεί στα νέα προγράμματα σπουδών και έχει τη μεγαλύτερη εκπαιδευτική προϋπηρεσία. Στη διάρκεια της υπηρεσίας τους στα Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. οι νεοδιοριζόμενοι εκπαιδευτικοί υποβάλλονται σε αξιολόγηση του διδακτικού και παιδαγωγικού τους έργου, καθώς και της υπηρεσιακής συνέπειας και επάρκειάς τους, σύμφωνα με τις παρ. 1 και 3 του άρθρου 20 του ν. 4692/2020. Εκπαιδευτικός, ο οποίος έχει παράσχει υπηρεσία με προσωρινή τοποθέτηση σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. με θετική αξιολόγηση, δεν εκπληρώνει μονοετή εισαγωγική θητεία, αν τοποθετηθεί μεταγενέστερα με θητεία σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ..

Η οριστική τοποθέτηση των νεοδιοριζόμενων εκπαιδευτικών πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία των μεταθέσεων, στο πλαίσιο της οποίας συγκρίνονται, κατά περίπτωση, με τους λοιπούς εκπαιδευτικούς, μέλη Ε.Ε.Π. ή Ε.Β.Π. του κλάδου τους. Με την επιφύλαξη του τελευταίου εδαφίου, οι νεοδιοριζόμενοι υποχρεούνται να παραμείνουν στην περιοχή διορισμού τους για χρονικό διάστημα τουλάχιστον δύο (2) σχολικών ετών και οποιαδήποτε υπηρεσιακή μεταβολή που επιφέρει μεταβολή της τοποθέτησης αυτής, όπως απόσπαση ή μετάθεση, βάσει γενικής ή ειδικής διάταξης κατά το ως άνω χρονικό διάστημα, δεν επιτρέπεται. Σε περίπτωση διορισμού στην Ε.Α.Ε. ισχύει η υποχρέωση του προηγούμενου εδαφίου και, επιπροσθέτως, ο νεοδιοριζόμενος υποχρεούται να υπηρετήσει στην Ε.Α.Ε. για χρονικό διάστημα τουλάχιστον πέντε (5) ετών. Οι νεοδιοριζόμενοι εκπαιδευτικοί ή μέλη Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π. που ανήκουν στις ειδικές κατηγορίες μετάθεσης της παρ. 1 του άρθρου 13 του π.δ. 50/1996 (Α’ 45) ή του άρθρου 8 του π.δ. 56/2001 (Α’ 47), αντίστοιχα, καθώς και όσοι έχουν, οι ίδιοι ή οι σύζυγοί τους, ποσοστό αναπηρίας εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) και άνω ανεξαρτήτως παθήσεως ή έχουν τέκνα με αναπηρία εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω, ανεξαρτήτως παθήσεως, δύνανται να αποσπώνται, με απόφαση του αρμόδιου οργάνου ύστερα από γνώμη των οικείων υπηρεσιακών συμβουλίων, κατόπιν προσκόμισης πιστοποιητικού Κέντρου Πιστοποίησης Αναπηρίας (ΚΕ.Π.Α.) που αποδεικνύει τα ανωτέρω. Για τους σκοπούς της παρούσας, ο χρόνος απόσπασης λογίζεται ως χρόνος υπηρέτησης του εκπαιδευτικού στην οργανική του θέση.

Το προηγούμενο εδάφιο καταλαμβάνει ως προς τη θεμελίωση του δικαιώματος μετάθεσης και τους νεοδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς ή μέλη Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π. που έλαβαν απόσπαση κατ’ εφαρμογή του παρόντος από το σχολικό έτος 2020-2021 και εντεύθεν.».

 

Άρθρο 122

Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης – Προσθήκη άρθρου 15Α στον ν. 4823/2021

 

Στον ν. 4823/2021 (Α΄ 136), περί αναβάθμισης του σχολείου και ενδυνάμωσης των εκπαιδευτικών, μετά το άρθρο 15, προστίθεται άρθρο 15A ως εξής:

«Άρθρο 15A

Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης

 

  1. Συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων, εκατόν εξήντα δύο (162) οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών με εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.), με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων των ίδιων ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ως ακολούθως:

α) Νηπιαγωγών (ΠΕ60 ή ΠΕ61): σαράντα επτά (47) θέσεις,

β) Δασκάλων (ΠΕ70 ή ΠΕ71): τριάντα μία (31) θέσεις,

γ) Φιλολόγων (ΠΕ02): τριάντα εννέα (39) θέσεις,

δ) Μαθηματικών (ΠΕ03) ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04): σαράντα πέντε (45) θέσεις.

 

  1. Συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων, πεντακόσιες τριάντα οκτώ (538) οργανικές θέσεις Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ως ακολούθως:

 

α) Θεραπευτών Λόγου (ΠΕ21): εξήντα (60) θέσεις, από τις οποίες δύο (2) πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,

β) Ψυχολόγων (ΠΕ23): διακόσιες δύο (202) θέσεις, από τις οποίες δύο (2) πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,

γ) Φυσιοθεραπευτών (ΠΕ28): δέκα (10) θέσεις,

δ) Εργασιοθεραπευτών-Εργοθεραπευτών (ΠΕ29): εξήντα τέσσερις (64) θέσεις,

ε) Κοινωνικών Λειτουργών (ΠΕ30): διακόσιες δύο (202) θέσεις, από τις οποίες δύο πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,

 

  1. Από τις οργανικές θέσεις οι οποίες καταργούνται σύμφωνα με την παρ. 2, οι διακόσιες (200) θέσεις είναι του κλάδου ΠΕ01 ΘΕΟΛΟΓΟΙ και οι τριακόσιες τριάντα οκτώ (338) θέσεις είναι του κλάδου ΠΕ70 ΔΑΣΚΑΛΟΙ.

 

  1. Με την απόφαση της περ. δ) της παρ. 1 του άρθρου 29 οι θέσεις των παρ. 1 και 2 κατανέμονται στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.».

 

 

Άρθρο 123

Οργανικές θέσεις κλάδων προσωπικού για τη στελέχωση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης των σχολικών μονάδων της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης – Προσθήκη άρθρου 17Α στον ν. 4823/2021

 

Στον ν. 4823/2021 (Α΄136) μετά το άρθρο 17, προστίθεται άρθρο 17A ως εξής:

 

«Άρθρο 17A

Οργανικές θέσεις κλάδων προσωπικού για τη στελέχωση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης των σχολικών μονάδων της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης

 

  1. Αποκλειστικά για τη στελέχωση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης της παρ. 3 του άρθρου 17, συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων: α) εξακόσιες (600) θέσεις Ψυχολόγων του κλάδου ΠΕ23 και β) εξακόσιες (600) θέσεις Κοινωνικών Λειτουργών του κλάδου ΠΕ30, με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από τους παρακάτω κλάδους της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: τετρακοσίων (400) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ02 Φιλολόγων, β) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ03 Μαθηματικών, γ) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ04 Φυσικών επιστημών, δ) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ11 Φυσικής αγωγής και ε) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ70 Δασκάλων.
  2. Με την απόφαση της περ. δ) της παρ. 1 του άρθρου 29, οι θέσεις της παρ. 1 κατανέμονται στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.).»

 

Άρθρο 124

Ρυθμίσεις αναφορικά με το έργο «ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ»

 

Στο πλαίσιο των έξι (6) εκτελεστικών συμβάσεων που ανατέθηκαν από τη μονοπρόσωπη ανώνυμη εταιρεία με την επωνυμία «ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ Μ.Α.Ε.», ως αναθέτουσα αρχή, σε εφαρμογή των Συμφωνιών – Πλαίσιο που συνήφθησαν από αυτή αναφορικά με το έργο «ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Υποδομές ασφάλειας/τηλεφωνίας/τηλεδιάσκεψης/καλωδίωσης» για το Υποέργο «ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Υποδομές ασφάλειας/τηλεφωνίας/τηλεδιάσκεψης/καλωδίωσης» του ΕΠ «Μεταρρύθμιση Δημοσίου Τομέα», με Κωδ. ΟΠΣ: 5041737» (με στοιχεία 20SYMV007820449 2020- 12-10, 20SYMV007820165 2020-12-10, 20SYMV007819894 2020-12-10, 20SYMV007820514 2020-12-10, 20SYMV007820321 2020-12-10, 20SYMV007788804 2020-12-17 στο Κεντρικό Ηλεκτρονικό Μητρώο Δημοσίων Συμβάσεων) δύνανται να ασκούνται, αναδρομικά, δικαιώματα προαίρεσης που ενυπάρχουν σε αυτές για την παροχή από την αναθέτουσα αρχή υπηρεσιών τηλεκπαίδευσης στις σχολικές μονάδες της χώρας, κατά τo χρονικό διάστημα από τις 18.9.2024 έως και τη 17η.9.2025 υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

 

α) Η «Κοινωνία της Πληροφορίας Μ.Α.Ε.» πιστοποιεί την παροχή υπηρεσιών τηλεκπαίδευσης στις σχολικές μονάδες της χώρας για το ανωτέρω χρονικό διάστημα και διαπιστώνει την εξασφάλιση, το ύψος και τη διάρκεια της χρηματοδότησης για το χρονικό διάστημα αυτό.

β) Κατά την εξόφληση των ποσών που αφορούν στις ανωτέρω παρασχεθείσες υπηρεσίες τηλεκπαίδευσης στις σχολικές μονάδες της χώρας, οι πάροχοι αποδέχονται με σχετική έγγραφη δήλωσή τους ανεπιφύλακτα τις αντίστοιχες καταβολές, παραιτούνται από κάθε άλλη αξίωση ή δικαιώματα, ανεξαρτήτως νομικής βάσης, που προέρχονται από τις ανωτέρω αιτίες, καθώς από αντίστοιχες εκκρεμείς δικαστικές διαδικασίες.

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β΄

ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

 

Άρθρο 125

Εξειδίκευση ζητημάτων αξιολόγησης φοιτητών – Τροποποίηση παρ. 6 άρθρου 65 ν. 4957/2022

Η παρ. 6 του άρθρου 65 του ν. 4957/2022 (Α’ 141), περί επαναξιολόγησης φοιτητών, αντικαθίσταται ως εξής:

«6. Αν ο φοιτητής αποτύχει περισσότερες από τρεις (3) φορές στο ίδιο μάθημα, δύναται να ζητήσει, με αίτησή του προς τον Πρόεδρο του Τμήματος ή τον Κοσμήτορα εάν πρόκειται για μονοτμηματική Σχολή, την αξιολόγησή του από άλλους εξεταστές. Η αξιολόγηση διενεργείται είτε από άλλο μέλος του διδακτικού προσωπικού του ίδιου ή άλλου Τμήματος του ίδιου ή άλλου Α.Ε.Ι. με γνωστικό αντικείμενο ίδιο ή συναφές με αυτό του προς εξέταση μαθήματος, είτε από διμελή επιτροπή με αντίστοιχη σύνθεση, στην οποία δεν δύναται να συμμετέχουν ο διδάσκων του μαθήματος και εκείνος ο οποίος είχε διενεργήσει την τελευταία εξέταση. Αν ο Πρόεδρος του Τμήματος δεν προβεί στον ορισμό σύμφωνα με το προηγούμενο εδάφιο εντός εξήντα (60) ημερών από την υποβολή της αίτησης, ο φοιτητής δύναται να ζητήσει τον ορισμό τους από τον Κοσμήτορα της Σχολής, και αν πρόκειται για Μονοτμηματική Σχολή, από τον Πρύτανη του Ιδρύματος. Αν δεν γίνει ορισμός από κανένα από τα αρμόδια όργανα εντός εξήντα (60) ημερών από την υποβολή του αιτήματος, ο φοιτητής υποβάλλει την αίτησή του στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, το οποίο ελέγχει το Ίδρυμα για τη μη υλοποίηση του αιτήματος. Η αξιολόγηση πραγματοποιείται οποτεδήποτε εντός τριών (3) μηνών από τον ορισμό των αξιολογητών και συνίσταται είτε στην εκ νέου βαθμολόγηση των απαντήσεων που έχει δώσει ο φοιτητής, εάν έχουν προηγηθεί γραπτές εξετάσεις, είτε στη διενέργεια νέων εξετάσεων, σε γραπτή ή προφορική μορφή, δια ζώσης ή εξ αποστάσεως. Εάν το αίτημα του πρώτου εδαφίου προέρχεται από φοιτητή ο οποίος διανύει το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος πριν από την ολοκλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 του άρθρου 76, ο Πρόεδρος του Τμήματος ή ο Κοσμήτορας, εάν πρόκειται για Μονοτμηματική Σχολή, οφείλουν να μεριμνήσουν κατά προτεραιότητα για την αξιολόγηση και για την ολοκλήρωσή της εντός εξήντα (60) ημερών από την υποβολή του αιτήματος. Στην αντίθετη περίπτωση, ο φοιτητής δικαιούται να περατώσει τις σπουδές του χωρίς την επιτυχή εξέταση στο συγκεκριμένο μάθημα, εφόσον συμπληρώνει με άλλο τρόπο τις αναγκαίες διδακτικές και πιστωτικές μονάδες κατά παρέκκλιση των προβλεπόμενων στο πρόγραμμα σπουδών. Η δυνατότητα επαναξιολόγησης των προηγούμενων εδαφίων μπορεί να ασκηθεί μία (1) μόνο φορά για κάθε μάθημα και, σε περίπτωση αποτυχίας, ο φοιτητής επανέρχεται στον γενικό τρόπο εξέτασης του μαθήματος.».

 

Άρθρο 126

Εξειδίκευση ζητημάτων ανώτατης διάρκειας φοίτησης – Τροποποίηση άρθρου 76 ν. 4957/2022

Στο άρθρο 76 του ν. 4957/2022 (Α’ 141), περί ανώτατης διάρκειας φοίτησης και μερικής φοίτησης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στην παρ. 1: αα) στην αρχή του πρώτου εδάφιου προστίθενται οι λέξεις «Με την επιφύλαξη των επόμενων παραγράφων,», αβ) το τρίτο εδάφιο αντικαθίσταται, αγ) προστίθενται εδάφια τέταρτο, πέμπτο και έκτο, β) προστίθεται παρ. 1Α, γ) στην παρ. 2: γα) προστίθενται νέα εδάφια πρώτο, δεύτερο και τρίτο, γβ) στο νέο τέταρτο εδάφιο μετά τη λέξη «λεπτομέρειες» προστίθενται οι λέξεις «, η διαδικασία υποβολής της αίτησης», δ) στην παρ. 3: δα) στο πρώτο εδάφιο προστίθενται περ. δ, ε και στ, δβ) προστίθενται εδάφια πέμπτο και έκτο, γ) στην παρ. 4 προστίθενται εδάφια τέταρτο και πέμπτο, ε) στην παρ. 5 διαγράφεται το τελευταίο εδάφιο, στ) προστίθενται παρ. 6 και 7 και το άρθρο 76 διαμορφώνεται ως εξής:

 

«Άρθρο 76

Ανώτατη διάρκεια φοίτησης και μερική φοίτηση

  1. Με την επιφύλαξη των επόμενων παραγράφων, η ανώτατη διάρκεια φοίτησης σε ένα πρόγραμμα σπουδών πρώτου κύκλου με ελάχιστη διάρκεια οκτώ (8) ακαδημαϊκών εξαμήνων για την απονομή του τίτλου σπουδών, είναι ο χρόνος αυτός, προσαυξημένος κατά τέσσερα (4) ακαδημαϊκά εξάμηνα. Σε πρόγραμμα σπουδών του οποίου ο ελάχιστος χρόνος υπερβαίνει τα οκτώ (8) ακαδημαϊκά εξάμηνα, η ανώτατη διάρκεια φοίτησης είναι ο ελάχιστος χρόνος σπουδών, προσαυξημένος κατά έξι (6) ακαδημαϊκά εξάμηνα. Για τους φοιτητές που συμπληρώνουν την ανώτατη διάρκεια φοίτησης και δεν έχουν καταστεί πτυχιούχοι, επέρχεται αυτοδικαίως η διαγραφή από το Τμήμα ή τη Μονοτμηματική Σχολή του Α.Ε.Ι. δύο (2) μήνες μετά την ανάρτηση των αποτελεσμάτων της επαναληπτικής εξεταστικής του Σεπτεμβρίου.

Φοιτητές, που διαγράφονται σύμφωνα με το τρίτο εδάφιο, δύνανται, με αίτησή τους, να λάβουν από τη Γραμματεία του Τμήματος, πιστοποιητικό, στο οποίο αναγράφονται η διάρκεια της φοίτησής τους, τα μαθήματα στα οποία έχουν επιτυχώς δοκιμαστεί και η βαθμολογία την οποία έχουν λάβει. Το πιστοποιητικό αυτό χορηγείται για κάθε νόμιμη χρήση, και ιδίως για την εφαρμογή της παρ. 2, και δεν συνιστά πτυχίο ή αντίστοιχο τίτλο επιτυχούς περάτωσης σπουδών. Οι ρυθμίσεις της παρούσας δεν εφαρμόζονται σε φοιτητές με πιστοποιημένη αναπηρία με ποσοστό τουλάχιστον πενήντα τοις εκατό (50%).

1Α. Ο χρόνος ολοκλήρωσης των σπουδών και πέραν της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 παρατείνεται για δύο (2) επιπλέον ακαδημαϊκά εξάμηνα, κατόπιν υποβολής αίτησης, σε φοιτητές οι οποίοι πληρούν τις εξής προϋποθέσεις: α) κατά τον χρόνο υποβολής της αίτησης έχουν αξιολογηθεί επιτυχώς σε ποσοστό τουλάχιστον εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του ισχύοντος προγράμματος σπουδών και β) έχουν συμμετάσχει επιτυχώς σε τουλάχιστον δύο (2) ακαδημαϊκές δοκιμασίες κατά το πρόγραμμα σπουδών, ιδίως εξέταση μαθήματος, υποστήριξη διπλωματικής, πρακτική άσκηση, σε ένα από τα τέσσερα (4) προηγούμενα ακαδημαϊκά εξάμηνα πριν από την υποβολή της αίτησης. Εάν το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει την υποχρεωτική εκπόνηση πρακτικής άσκησης ή πτυχιακής ή διπλωματικής εργασίας και συντρέχουν οι προϋποθέσεις του πρώτου εδαφίου, η διάρκεια της φοίτησης παρατείνεται για τρία (3) ακαδημαϊκά εξάμηνα. Η αίτηση υποβάλλεται στη Γραμματεία του Τμήματος εντός αποκλειστικής προθεσμίας τριάντα (30) ημερών από την έκδοση των βαθμολογίων της εξεταστικής περιόδου του Σεπτεμβρίου του τελευταίου ακαδημαϊκού εξαμήνου πριν από τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1. Κατά τη διάρκεια της παράτασης, δεν είναι δυνατή η υποβολή αίτησης για μερική φοίτηση της παρ. 5 και η διακοπή της φοίτησης της παρ. 6.

  1. Kατ’ εξαίρεση, χορηγείται υπέρβαση της ανώτατης χρονικής διάρκειας της παρ. 1, κατόπιν αίτησης προς τη Γραμματεία του Τμήματος, για σοβαρούς λόγους υγείας που ανάγονται στο πρόσωπο του φοιτητή ή στο πρόσωπο συγγενούς πρώτου βαθμού εξ αίματος ή συζύγου ή προσώπου με το οποίο ο φοιτητής έχει συνάψει σύμφωνο συμβίωσης. Η υπέρβαση χορηγείται για διάστημα αντίστοιχο προς τη σοβαρότητα των λόγων υγείας. Κατά τη διάρκεια της υπέρβασης του χρόνου φοίτησης για σοβαρούς λόγους υγείας, η φοιτητική ιδιότητα, με εξαίρεση τη φοιτητική μέριμνα, καθίσταται ανενεργής και διακόπτεται κάθε διαδικασία, που σχετίζεται με την φοιτητική ιδιότητα. Με τον εσωτερικό κανονισμό του Ανώτατου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος (Α.Ε.Ι.) καθορίζονται οι διαδικαστικές λεπτομέρειες, η διαδικασία υποβολής της αίτησης και τα δικαιολογητικά για την κατ’ εξαίρεση υπέρβαση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 για σοβαρούς λόγους υγείας που ανάγονται στο πρόσωπο του φοιτητή ή στο πρόσωπο συγγενούς πρώτου βαθμού εξ αίματος ή συζύγου ή προσώπου με το οποίο ο φοιτητής έχει συνάψει σύμφωνο συμβίωσης.
  2. Δικαίωμα υποβολής αίτησης για μερική φοίτηση έχουν:

α) οι φοιτητές που αποδεδειγμένα εργάζονται τουλάχιστον είκοσι (20) ώρες την εβδομάδα,

β) οι φοιτητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες,

γ) οι φοιτητές που είναι παράλληλα αθλητές και κατά τη διάρκεια των σπουδών τους ανήκουν σε αθλητικά σωματεία εγγεγραμμένα στο ηλεκτρονικό μητρώο αθλητικών σωματείων του άρθρου 142 του ν. 4714/2020 (Α’ 148), που τηρείται στη Γενική Γραμματεία Αθλητισμού (Γ.Γ.Α.) υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

γα) για όσα έτη καταλαμβάνουν διάκριση 1ης έως και 8ης θέσης σε πανελλήνια πρωταθλήματα ατομικών αθλημάτων με συμμετοχή τουλάχιστον δώδεκα (12) αθλητών και οκτώ (8) σωματείων ή αγωνίζονται σε ομάδες των δύο (2) ανώτερων κατηγοριών σε ομαδικά αθλήματα ή συμμετέχουν ως μέλη εθνικών ομάδων σε πανευρωπαϊκά πρωταθλήματα, παγκόσμια πρωταθλήματα ή άλλες διεθνείς διοργανώσεις υπό την Ελληνική Ολυμπιακή Επιτροπή, ή

γβ) συμμετέχουν έστω άπαξ, κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο πρόγραμμα σπουδών για το οποίο αιτούνται την υπαγωγή τους σε καθεστώς μερικής φοίτησης, σε ολυμπιακούς, παραολυμπιακούς αγώνες και ολυμπιακούς αγώνες κωφών. Οι φοιτητές της παρούσας υποπερίπτωσης δύνανται να εγγράφονται ως φοιτητές μερικής φοίτησης, μετά από αίτησή τους που εγκρίνεται από την Κοσμητεία της Σχολής.

δ) οι φοιτήτριες που τελούν σε καθεστώς επιβεβαιωμένης κύησης για το χρονικό διάστημα της κύησης και για έως ένα (1) έτος μετά την ημερομηνία τοκετού,

ε) οι φοιτητές που έχουν ανήλικα τέκνα έως την ηλικία των οκτώ (8) ετών.

στ) οι φοιτητές που αποδεδειγμένα αντιμετωπίζουν χρόνια ή σοβαρά προβλήματα υγείας.

Για τους φοιτητές που φοιτούν υπό καθεστώς μερικής φοίτησης, κάθε εξάμηνο προσμετράται ως μισό ακαδημαϊκό εξάμηνο. Οι φοιτητές αυτοί δεν δύνανται να δηλώνουν προς παρακολούθηση και να εξετάζονται σε αριθμό μεγαλύτερο από το ήμισυ των μαθημάτων του εξαμήνου που προβλέπει το πρόγραμμα σπουδών. Εφαρμόζεται και στην περίπτωση αυτή η ανώτατη διάρκεια φοίτησης της παρ. 1. Κατά τη διάρκεια του τελευταίου ακαδημαϊκού έτους πριν από τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1, αίτηση για μερική φοίτηση επιτρέπεται μόνο σε φοιτητές που έχουν συγκεντρώσει τουλάχιστον το εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) των απαιτούμενων διδακτικών και πιστωτικών μονάδων για την περάτωση των σπουδών τους. Ο χρόνος μερικής φοίτησης προσμετράται για τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης κατά το ήμισυ. Με τον Εσωτερικό Κανονισμό Λειτουργίας του Α.Ε.Ι. δύναται να ορίζονται περαιτέρω προϋποθέσεις και λεπτομέρειες για την εφαρμογή των προηγούμενων εδαφίων.

  1. Οι φοιτητές που δεν έχουν υπερβεί το ανώτατο όριο φοίτησης της παρ. 1, δύνανται, μετά από αίτησή τους προς τη Γραμματεία του Τμήματος, να διακόψουν τη φοίτησή τους για χρονική περίοδο που δεν υπερβαίνει τα δύο (2) έτη. Το δικαίωμα διακοπής της φοίτησης δύναται να ασκηθεί άπαξ ή τμηματικά για χρονικό διάστημα κατ’ ελάχιστον ενός (1) ακαδημαϊκού εξαμήνου, αλλά η διάρκεια της διακοπής δεν δύναται να υπερβαίνει αθροιστικά τα δύο (2) έτη αν χορηγείται τμηματικά. Η φοιτητική ιδιότητα αναστέλλεται κατά τον χρόνο διακοπής της φοίτησης και δεν επιτρέπεται η συμμετοχή σε καμία εκπαιδευτική διαδικασία. Ο χρόνος διακοπής της φοίτησης δεν προσμετράται για τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης. Κατά τη διάρκεια του τελευταίου ακαδημαϊκού έτους πριν από τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1, αίτηση διακοπής επιτρέπεται μόνο σε φοιτητές που έχουν συγκεντρώσει τουλάχιστον το εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) των απαιτούμενων διδακτικών και πιστωτικών μονάδων για την περάτωση των σπουδών τους. Με τον Εσωτερικό Κανονισμό Λειτουργίας του Α.Ε.Ι. καθορίζονται η διαδικασία διαπίστωσης της διακοπής της φοίτησης και τα δικαιολογητικά που συνοδεύουν την αίτηση.
  2. Ο Πρόεδρος του Τμήματος είναι αρμόδιος για την εφαρμογή των παρ. 4, 5 και 6 και ο Κοσμήτορας της Σχολής, στην οποία υπάγεται το Τμήμα, είναι αρμόδιος για την εποπτεία της ορθής εφαρμογής τους.
  3. Ο Προϊστάμενος της Γραμματείας της Μονοτμηματικής Σχολής ή του Τμήματος καταρτίζει και αποστέλλει στη Γενική Διεύθυνση Ανώτατης Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατάλογο, ο οποίος περιλαμβάνει το σύνολο των φοιτητών, που έχουν διαγραφεί αυτοδικαίως λόγω υπέρβασης της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης. Ο κατάλογος αποστέλλεται έως την 30ή Νοεμβρίου κάθε έτους από την έκδοση των βαθμολογίων της επαναληπτικής εξεταστικής της περιόδου του Σεπτεμβρίου. Ο κατάλογος επέχει θέση διαπιστωτικής πράξης διαγραφής, αναρτάται ανωνυμοποιημένα στην ιστοσελίδα του Τμήματος και αποστέλλεται στη Γενική Διεύθυνση Ανώτατης Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Η μη σύνταξη, ανάρτηση και αποστολή του καταλόγου συνιστά πειθαρχικό παράπτωμα.
  4. Πράξεις ή παραλείψεις των ακαδημαϊκών και διοικητικών οργάνων του Ιδρύματος, οι οποίες κατατείνουν στη μη εφαρμογή ή την πλημμελή εφαρμογή του παρόντος, συνιστούν πειθαρχικό παράπτωμα και λαμβάνονται υπόψη για την έκδοση της απόφασης κατανομής της τακτικής δημόσιας επιχορήγησης της περ. ε) της παρ. 2 του άρθρου 16 του ν. 4653/2020 (Α’ 12) στο Α.Ε.Ι. Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού διενεργεί έλεγχο νομιμότητας για την τήρηση των διατάξεων του παρόντος, προκειμένου να ανακληθούν, εντός εύλογου χρόνου, τυχόν παράνομες πράξεις, συμπεριλαμβανομένων των τίτλων, πιστοποιητικών ή βεβαιώσεων σπουδών που έχουν εκδοθεί κατά παράβαση των κανόνων για την ανώτατη διάρκεια φοίτησης ή να προβούν τα αρμόδια όργανα του Ιδρύματος στις τυχόν οφειλόμενες ενέργειες. Τα σχετικά ευρήματα διαβιβάζονται στην αρμόδια Εισαγγελική Αρχή για τη διερεύνηση τυχόν ποινικών ευθυνών.».

 

Άρθρο 127

Κατατάξεις σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Ε.Ι.) – Προσθήκη άρθρου 78Α στον ν. 4957/2022

 

  1. Στον ν. 4957/2022 (Α’ 141), μετά το άρθρο 78, προστίθεται άρθρο 78Α ως εξής:

«Άρθρο 78Α

Κατατάξεις σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Ε.Ι.)

  1. Δικαίωμα κατάταξης σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Α.Ε.Ι. έχουν οι ακόλουθες κατηγορίες:

α) πτυχιούχοι Πανεπιστημίων, Ανώτατων Εκκλησιαστικών Ακαδημιών, Τεχνολογικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Τ.Ε.Ι.) και της Ανώτατης Σχολής Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (ΑΣ.ΠΑΙ.Τ.Ε.),

β) πτυχιούχοι ιδρυμάτων της αλλοδαπής, που είναι ενταγμένα στο Εθνικό Μητρώο Αναγνωρισμένων Ιδρυμάτων της αλλοδαπής του Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π. του άρθρου 304,

γ) πτυχιούχοι Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης (ΝΠΠΕ),

δ) κάτοχοι πτυχίων ανώτερων σχολών υπερδιετούς και διετούς κύκλου σπουδών αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και άλλων Υπουργείων και

ε) κάτοχοι πιστοποιητικού της παρ. 1 του άρθρου 76.

  1. Το ποσοστό των κατατάξεων σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Α.Ε.Ι. ορίζεται αυτοτελώς ως ποσοστό επί του αριθμού των εισακτέων κάθε ακαδημαϊκού έτους στο Τμήμα ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής, ανεξάρτητα από το ποσοστό των μετεγγραφών και των μετακινήσεων του Κεφαλαίου Β΄ του ν. 4692/2020 (Α’ 111). Το ποσοστό των κατατάξεων σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Α.Ε.Ι. ανέρχεται ετησίως σε:

α) ποσοστό είκοσι τοις εκατό (20%) επί του αριθμού των εισακτέων σε κάθε Τμήμα ή Μονοτμηματική Σχολή του Πανεπιστημίου,

β) τριάντα τοις εκατό (30%) επί του αριθμού των εισακτέων στα Τμήματα και τις Μονοτμηματικές Σχολές που εδρεύουν εκτός της Περιφέρειας Αττικής και της Περιφερειακής Ενότητας Θεσσαλονίκης και τα Τμήματα Θεολογικών Σχολών.

Πέραν των ανωτέρω ποσοστών, κατατάξεις πτυχιούχων Τμημάτων Οδοντιατρικής σε Τμήματα Ιατρικής και πτυχιούχων Τμημάτων Ιατρικής σε Τμήματα Οδοντιατρικής πραγματοποιούνται σε διακριτό ποσοστό τρία τοις εκατό (3%) επί του αριθμού των εισακτέων στο Τμήμα ή τη Μονοτμηματική Σχολή υποδοχής.

  1. Αν ο αριθμός που προκύπτει έχει δεκαδικά ψηφία, στρογγυλοποιείται προς τα πάνω ή προς τα κάτω προς την αμέσως πλησιέστερη ακέραιη μονάδα. Αν τα δεκαδικά ψηφία είναι ακριβώς το μισό της μονάδας, η στρογγυλοποίηση γίνεται προς τα πάνω προς την αμέσως επόμενη ακέραιη μονάδα. Επιμερισμός του παραπάνω ποσοστού ανάλογα με την προέλευση των υποψήφιων για κατάταξη πτυχιούχων ή ανακατανομή τυχόν εναπομένοντος ποσοστού σε άλλες κατηγορίες μετεγγραφών ή κατατάξεων δεν επιτρέπεται.
  2. Υπέρβαση του ποσοστού των κατατάξεων δεν επιτρέπεται. Η επιλογή των υποψηφίων προς κατάταξη της παρ. 1 πραγματοποιείται αποκλειστικά με κατατακτήριες εξετάσεις με θέματα ανάπτυξης σε τρία (3) μαθήματα, που καθορίζονται με απόφαση της Συγκλήτου του Α.Ε.Ι., κατόπιν εισήγησης της Συνέλευσης του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής. Κατά τη διαδικασία διεξαγωγής των εξετάσεων το Α.Ε.Ι. λαμβάνει κάθε αναγκαίο μέτρο για της διασφάλιση της διαφάνειας και του αδιάβλητου της διαδικασίας. Δεν επιτρέπεται επιλογή υποψηφίων που ισοβαθμούν με τον τελευταίο κατατασσόμενο στο Τμήμα ή τη Μονοτμηματική Σχολή υποδοχής ως υπεράριθμων.
  3. Το εξάμηνο κατάταξης των επιτυχόντων καθορίζεται με απόφαση της Συγκλήτου του Α.Ε.Ι., κατόπιν εισήγησης της Συνέλευσης του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής και δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερο του εβδόμου εξαμήνου για προγράμματα σπουδών εξαετούς φοίτησης ή του πέμπτου εξαμήνου για προγράμματα σπουδών πενταετούς ή τετραετούς φοίτησης. Με απόφαση της Συνέλευσης του Τμήματος ή της Μονοτηματικής Σχολής υποδοχής οι κατατασσόμενοι απαλλάσσονται από την εξέταση μαθημάτων ή ασκήσεων του προγράμματος σπουδών του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής, εφόσον έχουν διδαχθεί και αξιολογηθεί επιτυχώς σε μαθήματα ή εκπαιδευτικές δραστηριότητες με αντίστοιχο περιεχόμενο και μαθησιακά αποτελέσματα στο πλαίσιο άλλου προγράμματος σπουδών σύμφωνα με τα δικαιολογητικά που προσκομίζουν προς αξιολόγηση και τα οποία αποτελούσαν προϋπόθεση για το παραδεκτό υποβολής της αίτησης κατάταξης. Με την ίδια απόφαση, οι κατατασσόμενοι υποχρεώνονται να εξεταστούν σε μαθήματα ή ασκήσεις, τα οποία σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών κρίνεται ότι δεν διδάχθηκαν πλήρως στο πρόγραμμα σπουδών που έχει παρακολουθήσει ο κατατασσόμενος. Σε κάθε περίπτωση οι κατατασσόμενοι απαλλάσσονται από την εξέταση των μαθημάτων στα οποία εξετάστηκαν για την κατάταξή τους, εφόσον τα μαθήματα αυτά αντιστοιχούν σε μαθήματα του προγράμματος σπουδών του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής.
  4. Θέσεις εισακτέων που παραμένουν κενές κατά τις κατατακτήριες εξετάσεις δύνανται να καλύπτονται μέχρι την εξάντληση του προβλεπόμενου ποσοστού εισακτέων της παρ. 2, από τους υπόλοιπους υποψηφίους, που δεν συγκέντρωσαν την ελάχιστη απαιτούμενη βαθμολογική επίδοση, σύμφωνα με την κατάταξή τους κατά φθίνουσα αξιολογική σειρά, εφόσον η συνολική βαθμολογική τους επίδοση είναι τουλάχιστον τριάντα (30) μονάδες και ανεξαρτήτως της επίδοσής τους σε επιμέρους μαθήματα. Οι ανωτέρω κατατασσόμενοι ως επιτυχόντες εισακτέοι εγγράφονται κατά το επόμενο ακαδημαϊκό έτος στο πρώτο ακαδημαϊκό εξάμηνο του προγράμματος σπουδών του οικείου Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής.
  5. Δεν επιτρέπεται η υποβολή αίτησης κατάταξης σε Τμήμα ή Μονοτμηματική Σχολή Α.Ε.Ι., από το οποίο ο δικαιούχος έχει διαγραφεί λόγω συμπλήρωσης της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης.»

 

  1. Στο άρθρο 417 του ν. 4957/2022, περί εξουσιοδοτικών διατάξεων του Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

«6. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού καθορίζονται η διαδικασία, η προθεσμία υποβολής αιτήσεων, οι προϋποθέσεις, τα αρμόδια όργανα αξιολόγησης και κάθε άλλο ειδικό ζήτημα ή λεπτομέρεια για την εφαρμογή του άρθρου 78Α.»

 

  1. Στο άρθρο 454 του ν. 4957/2022, περί μεταβατικών διατάξεων του Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται παρ. 4 ως εξής:

 

«4. Η υπό στοιχεία Φ1/192329/Β3/13.12.2013 απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων «Διαδικασία κατάταξης πτυχιούχων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης» (Β’ 3185) ισχύει έως την έκδοση της απόφασης της παρ. 6 του άρθρου 417.»

 

Άρθρο 128

Ρυθμίσεις σχετικά με την οργάνωση και λειτουργία των Ερευνητικών Πανεπιστημιακών Ινστιτούτων (Ε.Π.Ι.) – Τροποποίηση παρ. 1 και προσθήκη παρ. 6 στο άρθρο 475 του ν. 4957/2022

 

  1. Στην παρ. 1 του άρθρου 475 του ν. 4957/2022 (Α΄ 141), περί μεταβατικών διατάξεων, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στο πρώτο εδάφιο, μετά τις λέξεις «Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε)» προστίθενται οι λέξεις «σύμφωνα με το άρθρο 275», β) στο δεύτερο εδάφιο οι λέξεις «εντός δώδεκα (12) μηνών από την έναρξη ισχύος του παρόντος» αντικαθίστανται από τις λέξεις «έως την 31η.12.2026», και η παρ. 1 διαμορφώνεται ως εξής:

«1. Τα Ερευνητικά Πανεπιστημιακά Ινστιτούτα (Ε.Π.Ι.), που λειτουργούν κατά την έναρξη ισχύος του παρόντος, αξιολογούνται υποχρεωτικά από την Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε) σύμφωνα με το άρθρο 275. Για τον σκοπό αυτό υποβάλλουν φάκελο αξιολόγησης προς την ΕΘ.Α.Α.Ε. το αργότερο έως την 31η.12.2026.

  1. Στο άρθρο 475 του ν. 4957/2022 προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

«6. Η θητεία των Προέδρων, των Διευθυντών, των Αναπληρωτών Διευθυντών και των μελών των Διοικητικών Συμβουλίων των Ερευνητικών Πανεπιστημιακών Ινστιτούτων (Ε.Π.Ι.) του Κεφαλαίου ΚΘ΄ παρατείνεται κατά δύο (2) έτη από την ημερομηνία λήξης της, για την ολοκλήρωση της διαδικασίας αξιολόγησης του έργου των Ε.Π.Ι. από την Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε) σύμφωνα με το άρθρο 275. Εάν κατά τη λήξη της παράτασης δεν έχει ολοκληρωθεί η διαδικασία αξιολόγησης από την ΕΘ.Α.Α.Ε., η θητεία των Προέδρων, των Διευθυντών, των Αναπληρωτών Διευθυντών και των μελών των Διοικητικών Συμβουλίων των Ε.Π.Ι. δύναται να παρατείνεται εκ νέου με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, για χρονικό διάστημα που δεν μπορεί να υπερβαίνει την ολοκλήρωση της διαδικασίας αυτής.».

 

Άρθρο 129

Σύσταση οργανικών θέσεων μελών Διδακτικού και Ερευνητικού Προσωπικού, Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού, Ειδικού Τεχνικού Εργαστηριακού Προσωπικού και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού – Προσθήκη παρ. 3 στο άρθρο 8 του ν. 5094/2024

 

Στο άρθρο 8 του ν. 5094/2024 (Α’ 39), περί μετονομασίας της Σχολής Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης και ίδρυσης Τμήματος Εργοθεραπείας, προστίθεται παρ. 3 ως εξής:

«3. Στο Τμήμα Εργοθεραπείας της παρ. 3 συνιστώνται οκτώ (8) θέσεις μελών Διδακτικού και Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.), τρεις (3) θέσεις μελών Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.), δύο (2) θέσεις Ειδικού Τεχνικού Εργαστηριακού Προσωπικού (Ε.Τ.Ε.Π.) και μία (1) θέση Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.). Έως την πλήρωση των θέσεων του πρώτου εδαφίου, οι εκπαιδευτικές και ερευνητικές ανάγκες του Τμήματος καλύπτονται από μέλη Δ.Ε.Π., Ε.ΔΙ.Π., Ε.Ε.Π. άλλων Τμημάτων ή Μονοτμηματικών Σχολών του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης με ίδιο ή συναφές γνωστικό αντικείμενο με το επιστημονικό πεδίο του Τμήματος, καθώς και με πρόσθετο διδακτικό και ερευνητικό προσωπικό του Κεφαλαίου Κ΄ του Μέρους Α΄ του ν. 4957/2022 (Α΄ 141)».

Άρθρο 130

Έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης – Προσθήκη περ. θ) και ι) στο άρθρο 132 και περ. στ) στο άρθρο 137, τροποποίηση περ. στ) παρ. 2 άρθρου 138 και παρ. 3 άρθρου 139 ν. 5094/2024

 

  1. Στο άρθρο 132 του ν. 5094/2024 (Α΄ 39), περί των ορισμών που ισχύουν στο Μέρος Δ΄ του νόμου αυτού, προστίθενται περ. θ) και ι) ως εξής:

 

«θ) «αυτοτελής εγκατάσταση ή αυτοτελές κτίριο»: η εγκατάσταση ή το κτίριο που: θα) διαθέτει όλες τις απαραίτητες υποδομές και χώρους ώστε να μπορεί να λειτουργεί αυτόνομα, χωρίς την ανάγκη ύπαρξης δευτερογενούς κτιρίου και θβ) διαθέτει ανεξάρτητη είσοδο – έξοδο, η οποία δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για οποιαδήποτε άλλη χρήση πέραν της χρήσης από συστεγαζόμενο φορέα,

ι) «δευτερογενές μη αυτοτελές κτίριο ή τμήμα κτιρίου»: το κτίριο ή το τμήμα κτιρίου το οποίο δεν είναι απαραίτητο να διαθέτει όλες τις απαραίτητες υποδομές και χώρους ώστε να μπορεί να λειτουργήσει αυτόνομα και λειτουργεί συμπληρωματικά ως προς την αυτοτελή εγκατάσταση ή κτίριο.»,

 

  1. Στο άρθρο 137 του ν. 5094/2024, περί των προϋποθέσεων για την έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης (Ν.Π.Π.Ε.), προστίθεται περ. στ) ως εξής:

 

«στ) Για την αυτοτελή εγκατάσταση ή το αυτοτελές κτίριο ή το δευτερογενές μη αυτοτελές κτίριο ή το τμήμα κτιρίου του παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε. πρέπει να πληρούνται οι εξής προϋποθέσεις:

στα) ελάχιστο εμβαδόν αίθουσας διδασκαλίας /χώρου εκπαίδευσης (αιθουσών, εργαστήριων), δεκαπέντε (15) τετραγωνικών μέτρων και ενάμιση (1,5) τετραγωνικού μέτρου ανά εκπαιδευόμενο στις αίθουσες διδασκαλίας,

στβ) δύο (2) τετραγωνικά μέτρα ανά εκπαιδευόμενο στους χώρους εκτόνωσης. Ως χώροι εκτόνωσης νοούνται εσωτερικοί κενοί χώροι κύριας χρήσης και εξωτερικοί χώροι αποκλειστικής χρήσης του φορέα,

στγ) επαρκής και άμεσος φυσικός φωτισμός και αερισμός. Αν δεν είναι εφικτός ο φυσικός φωτισμός και αερισμός, επιτρέπεται επαρκής και ομοιόμορφος τεχνητός φωτισμός και αερισμός για όλους τους κλειστούς χώρους των παραρτημάτων – Ν.Π.Π.Ε., οπότε απαιτείται τεχνική έκθεση – βεβαίωση αρμόδιου μηχανικού, στην οποία βεβαιώνεται ότι καλύπτονται οι ανάγκες του εκάστοτε χώρου για φωτισμό και αερισμό. Εξαιρούνται οι αίθουσες διδασκαλίας για τις οποίες είναι απαραίτητη η ύπαρξη άμεσου φυσικού φωτισμού και αερισμού, σύμφωνα με τον ισχύοντα Κτιριοδομικό Κανονισμό,

στδ) Μελέτη ενεργητικής και παθητικής πυροπροστασίας για χρήση εκπαιδευτηρίου, σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις, στο αυτοτελές κτίριο/εγκατάσταση. Ειδικά για το δευτερογενές μη αυτοτελές κτίριο ή τμήμα κτιρίου εφαρμόζονται οι ισχύουσες διατάξεις πυρασφάλειας ανάλογα με τη χρήση του. Εντός τριών (3) μηνών από την έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας του παρόντος άρθρου πρέπει να προσκομίζεται από το ίδρυμα της παρ. 1 το αντίστοιχο Πιστοποιητικό ενεργητικής πυροπροστασίας.

στε) Δυνατότητα πρόσβασης σε άτομα με αναπηρία, σύμφωνα με το άρθρο 26 και την παρ. 2 του άρθρου 27 του ν. 4067/2012 (Α’ 79).

Για τον έλεγχο της συνδρομής των προϋποθέσεων του παρόντος επί της εγκατάστασης και των στοιχείων φακέλου, όσον αφορά τις περ. ε) και στ) της παρ. 2 του άρθρου 138, ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.), στο πλαίσιο της άσκησης των αρμοδιοτήτων του, προβαίνει, εντός τριών (3) μηνών από την έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας του παρόντος άρθρου, σε επιτόπιο έλεγχο στις εγκαταστάσεις ή κτίρια του παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε. και ζητεί από το αιτούν ίδρυμα οποιοδήποτε κτιριολογικό έγγραφο κριθεί απαραίτητο για την ολοκλήρωση του ελέγχου.

Οι επιτόπιοι έλεγχοι διενεργούνται από διμελή κλιμάκια ελεγκτών – αξιολογητών εγγεγραμμένων στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνωμόνων του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21 του ν. 4115/2013 (Α΄ 24). Ο ορισμός των κλιμακίων ελέγχου γίνεται με απόφαση του Προέδρου του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. ή του Διευθύνοντος Συμβούλου του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π..

Ο έλεγχος των δικαιολογητικών, που διαβιβάζονται στον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. για παροχή γνώμης για την άδεια εγκατάστασης και λειτουργίας Παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε., διενεργείται από ελεγκτές – αξιολογητές του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. εγγεγραμμένους στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνωμόνων του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21 του ν. 4115/2013.».

 

  1. Στην περ. στ) της παρ. 2 του άρθρου 138 του ν. 5094/2024, περί των δικαιολογητικών που απαιτούνται για τη χορήγηση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε., επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις:

α) στο πρώτο εδάφιο, μετά από τις λέξεις «σύμφωνα με τον ισχύοντα Οικοδομικό και Κτιριοδομικό Κανονισμό», διαγράφονται οι λέξεις «τον Κανονισμό Πυροπροστασίας,», β) οι υποπερ. στα) και στβ) του δεύτερου εδαφίου αντικαθίστανται, γ) προστίθεται υποπερ. στγ) και η περ. στ) διαμορφώνεται ως εξής:

 

«στ) βεβαίωση χώρου κύριας χρήσης από κατά νόμο αρμόδιο ιδιώτη μηχανικό σύμφωνα με την παρ. 8 του άρθρου 107 του ν. 4495/2017 (Α’ 167), στην οποία αναγράφονται η ακριβής θέση του ακινήτου, το συνολικό εμβαδόν του κύριου χώρου μετά των παραρτημάτων αυτού και η βεβαίωση χρήσης γης από την οικεία Υπηρεσία Δόμησης (ΥΔΟΜ), στην οποία βεβαιώνεται ότι ο χώρος είναι νομίμως υφιστάμενος, αναφορικά με την κατασκευή και τη χρήση του ως εκπαιδευτηρίου, και πληροί τις νόμιμες προϋποθέσεις χώρου κύριας χρήσης για να λειτουργήσει ως εκπαιδευτήριο, σύμφωνα με τον ισχύοντα Οικοδομικό και Κτιριοδομικό Κανονισμό, τις εκάστοτε ισχύουσες γενικές και ειδικές πολεοδομικές διατάξεις, καθώς και τις κτιριολογικές προδιαγραφές της ειδικής νομοθεσίας. Η ανωτέρω βεβαίωση συνοδεύεται από:

στα) ευκρινή φωτοαντίγραφα όλων των δημόσιων εγγράφων περί της πολεοδομικής νομιμότητας: οικοδομικής αδείας, αναθεώρησης ή ενημέρωσης οικοδομικής αδείας, έγκρισης εργασιών δόμησης μικρής κλίμακας, απόφασης εξαίρεσης από κατεδάφιση, άδειας νομιμοποίησης, οριστικής δήλωσης υπαγωγής σε διατάξεις αναστολής επιβολής κυρώσεων της παρ. 6 του άρθρου 25 του ν. 4178/2013 (Α΄ 174) και της παρ. 7 του άρθρου 81 και παρ. 6 του άρθρου 107 του ν. 4495/2017 (Α΄ 167), στην οποία αναφέρεται ότι έχει εξοφληθεί τουλάχιστον το τριάντα τοις εκατό (30%) του ενιαίου ειδικού προστίμου, περαιωμένης υπαγωγής σε διατάξεις αναστολής επιβολής κυρώσεων [ν. 4178/2013, παρ. 8 του άρθρου 81 και παρ. 6 του άρθρου 107 του ν. 4495/2017), στην οποία αναφέρεται ότι έχει εξοφληθεί το σύνολο του ενιαίου ειδικού προστίμου, περαιωμένης δήλωσης του ν. 3843/2010 (Α΄ 62),

στβ) ευκρινή αντίγραφα εγκεκριμένων κατόψεων – τομών του χώρου όπου πρόκειται να λειτουργήσει το εκπαιδευτήριο, στα οποία αποτυπώνονται όλοι οι χώροι του. Εφόσον λόγω κτιριολογικών προδιαγραφών είναι απαραίτητη η απεικόνιση επιπρόσθετων στοιχείων επί των ανωτέρω εγκεκριμένων σχεδίων, είναι δυνατή η σύνταξη νέου σχεδίου που συνοδεύει τα ανωτέρω αντίγραφα και φέρει υπεύθυνη δήλωση μηχανικού στην οποία εμπεριέχεται σαφής προσδιορισμός των επιπρόσθετων στοιχείων σε σχέση με το σχέδιο της τελευταίας ισχύουσας πολεοδομικής διοικητικής πράξης. Τα αντίγραφα των εγκεκριμένων κατόψεων προέρχονται είτε από το πληροφοριακό σύστημα έκδοσης οικοδομικών αδειών e-adeies, είτε από το έντυπο αρχείο της ΥΔΟΜ, ανάλογα με το είδος της νομιμοποιητικής πράξης της υποπερ. στα), ηλεκτρονικής ή έντυπης,

στγ) κτιριολογικός πίνακας με τα επιμέρους βασικά κτιριολογικά στοιχεία ανά κτίριο του παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε., με όλους τους προς αδειοδότηση χώρους του Ν.Π.Π.Ε. και τον χαρακτηρισμό του κτιρίου ως αυτοτελές ή μη.».

 

  1. Στην περ. β) του πρώτου εδαφίου της παρ. 3 του άρθρου 139 του ν. 5094/2024, περί της άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Ν.Π.Π.Ε., μετά από τις λέξεις «τα δικαιολογητικά των περ. ε)», οι λέξεις «, στ), ζ) και η)» αντικαθίστανται από τις λέξεις «και στ)» και η παρ. 3 διαμορφώνεται ως εξής:

 

«3. Το αρμόδιο Τμήμα διαβιβάζει αμελλητί: α) στην Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε.) την αίτηση με τα δικαιολογητικά των περ. α), β) και γ) της παρ. 2, καθώς και τα δικαιολογητικά της παρ. 3 του άρθρου 138, προκειμένου να τα εξετάσει και να αποστείλει τη σύμφωνη γνώμη της στο αρμόδιο Τμήμα, β) στον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.) τα δικαιολογητικά των περ. ε) και στ) της παρ. 2 του άρθρου 138, προκειμένου να τα εξετάσει και να αποστείλει γνώμη ως προς τη συνδρομή των κτιριολογικών προϋποθέσεων. Στην περίπτωση του δευτέρου εδαφίου της παρ. 7, το αρμόδιο Τμήμα διαβιβάζει τα δικαιολογητικά των περ. α), β) και γ) της παρ. 2 του άρθρου 138 αμελλητί και στο Υπουργείο Εξωτερικών.».

 

  1. Οι διατάξεις του παρόντος εφαρμόζονται για την περίπτωση εξέτασης αιτήσεων υποψηφίων φορέων για την έκδοση αδείας εγκατάστασης και λειτουργίας Παραρτημάτων – Ν.Π.Π.Ε. που υποβάλλονται μετά τις 31.03.2025 και αφορούν το ακαδημαϊκό έτους 2025-2026.

 

 

 

Άρθρο 131

Δαπάνες αποζημίωσης και μετακίνησης των μελών των Επιτροπών Εξωτερικής Αξιολόγησης και Πιστοποίησης και των ειδικών επιτροπών για την αξιολόγηση των αιτήσεων εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης (Ν.Π.Π.Ε.) – Προσθήκη παρ. 3Α στο άρθρο 13 του ν. 4653/2020

 

Στο άρθρο 13 του ν. 4653/2020 (Α΄12μ, περί Επιτροπής Εξωτερικής Αξιολόγησης και Πιστοποίησης, προστίθεται παρ. 3Α ως εξής:

 

«3Α. Η απόφαση της παρ. 3 ως προς τις δαπάνες αποζημίωσης και μετακινήσεων που καταβάλλονται προς τα μέλη των Επιτροπών Εξωτερικής Αξιολόγησης και Πιστοποίησης (Ε.Ε.Α.Π.) εκδίδεται για κάθε ακαδημαϊκό έτος και καταλαμβάνει το σύνολο των ετησίων δαπανών που έχουν πραγματοποιηθεί εντός του οικείου έτους. Ειδικά για το έτος 2025 ή ως άνω απόφαση εκδίδεται με αναδρομική ισχύ.»

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ΄

ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

Άρθρο 132

Διοικητικό Συμβούλιο του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Τροποποίηση παρ. 2 και 13 άρθρου 4 ν. 4115/2013

  1. Στην παρ. 2 του άρθρου 4 του ν. 4115/2013 (Α΄24), περί του Διοικητικού Συμβουλίου του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., μετά τις λέξεις «του Προέδρου» προστίθενται οι λέξεις «και δύναται να ορίζεται η αμοιβή του Αντιπροέδρου» και η παρ. 2 διαμορφώνεται ως εξής:

«2. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών καθορίζεται η αμοιβή για την άσκηση των καθηκόντων του Προέδρου και δύναται να ορίζεται η αμοιβή του Αντιπροέδρου του Διοικητικού Συμβουλίου.

  1. Στο πρώτο εδάφιο της παρ. 13 του άρθρου 4 του ν. 4115/2013 οι λέξεις «καθώς και να εγκρίνει τη μεταβίβαση αρμοδιοτήτων του Προέδρου από τον ίδιο στον Αντιπρόεδρο» αντικαθίστανται από τις λέξεις «στον Αντιπρόεδρο, καθώς και», και η παρ. 1 διαμορφώνεται ως εξής:

«13. Το Δ.Σ. μπορεί με απόφασή του να μεταβιβάζει αρμοδιότητές του στον Πρόεδρό του, στον Αντιπρόεδρο, καθώς και σε άλλα μέλη του Δ.Σ. ή σε υπαλλήλους του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. που κατέχουν θέση ευθύνης. Ο Πρόεδρος, ο Αντιπρόεδρος ή όταν πρόκειται για τη λήψη απόφασης που αφορά στη μεταβίβαση αρμοδιοτήτων σ’ αυτούς.»

 

Άρθρο 133

Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Τροποποίηση άρθρου 4Α ν. 4115/2013

Στο άρθρο 4Α του ν. 4115/2013 (Α’ 24), περί των αρμοδιοτήτων του Προέδρου του Δ.Σ. του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στην παρ. 1 προστίθεται περ. στ’, β) στην παρ. 3 οι λέξεις «Μετά από έγκριση του Δ.Σ., ο Πρόεδρος μπορεί να αναθέτει συγκεκριμένες κάθε φορά» αντικαθίστανται από τις λέξεις «O Πρόεδρος μπορεί με απόφασή του να μεταβιβάζει» και το άρθρο 4Α διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 4A

Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης

  1. Ο Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ιδρύματος Νεολαίας και Διά Βίου Μάθησης (ΙΝΕΔΙΒΙΜ) έχει τις εξής αρμοδιότητες:

α. Εκπροσωπεί το Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. δικαστικώς και εξωδίκως, ενώπιον παντός δικαστηρίου και αρχής ή τρίτου.

β. Προΐσταται των Υπηρεσιών και του Προσωπικού του Ιδρύματος και εποπτεύει και συντονίζει τη δράση τους μέσα στα πλαίσια που χαράζουν οι αποφάσεις του Δ.Σ.

γ. Μεριμνά και λαμβάνει κάθε αναγκαίο μέτρο για την επίτευξη των σκοπών του Ιδρύματος, την προαγωγή του έργου του και την εύρυθμη και αποτελεσματική λειτουργία του, καθώς και την εκτέλεση των αποφάσεων του Δ.Σ.

δ. Συντονίζει τις δράσεις του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., παρακολουθεί την εξέλιξή τους, μελετά και επεξεργάζεται κάθε σχετικό θέμα και ενημερώνει το Δ.Σ.

ε. Ασκεί κάθε άλλη αρμοδιότητα που του ανατίθεται από τον παρόντα ή από το Δ.Σ., σύμφωνα με την παρ. 13 του άρθρου 4, ή από οποιαδήποτε άλλη διάταξη της κείμενης νομοθεσίας.

στ. Ορίζεται αποφαινόμενο όργανο για τις διαδικασίες ανάθεσης δημόσιας σύμβασης που διενεργούνται με τη διαδικασία της απευθείας ανάθεσης, σύμφωνα με όσα προβλέπονται στον ν. 4412/2016 (Α’ 147).

  1. Αν ο Πρόεδρος απουσιάζει ή κωλύεται αναπληρώνεται από τον Αντιπρόεδρο.
  2. O Πρόεδρος μπορεί με απόφασή του να μεταβιβάζει αρμοδιότητές του στον Αντιπρόεδρο, σε μέλη του Δ.Σ. ή σε υπαλλήλους του ΙΝΕΔΙΒΙΜ που κατέχουν θέσεις ευθύνης.»

 

Άρθρο 134

Αντιπρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Προσθήκη άρθρου 4Β στον ν. 4115/2013

Στον ν. 4115/2013 (Α’ 24) μετά το άρθρο 4A, περί των αρμοδιοτήτων του Προέδρου του Δ.Σ. του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., προστίθεται άρθρο 4Β ως εξής:

«Άρθρο 4Β

Αντιπρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.

«1. Ο Αντιπρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. έχει τις εξής αρμοδιότητες:

α) αναπληρώνει τον Πρόεδρο του Δ.Σ. στα καθήκοντά του, όταν εκείνος απουσιάζει ή κωλύεται, β) ασκεί τον επιτελικό συντονισμό των συγχρηματοδοτούμενων δράσεων και των αναπτυξιακών προγραμμάτων του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., ως προς τα οποία του έχει μεταβιβάσει τη σχετική αρμοδιότητα ο Πρόεδρος του Δ.Σ., παρακολουθεί την εξέλιξή τους, μελετά και επεξεργάζεται κάθε σχετικό θέμα και ενημερώνει το Δ.Σ.,

γ) ασκεί κάθε άλλη αρμοδιότητα που του ανατίθεται σύμφωνα με τον παρόντα νόμο ή από το Δ.Σ., σύμφωνα με την παρ. 13 του άρθρου 4, ή από οποιαδήποτε άλλη διάταξη της κείμενης νομοθεσίας.».

 

Άρθρο 135

Οργανωτική δομή του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης –Αντικατάσταση άρθρου 10 ν. 4115/2013

Το άρθρο 10 του ν. 4115/2013 (Α’ 24), περί της εσωτερικής διάρθρωσης και της οργανωτικής δομής του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., αντικαθίσταται ως εξής:

«Άρθρο 10

Οργανωτική δομή του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.

Η οργανωτική δομή του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. περιλαμβάνει:

Α) Το Γραφείο Προέδρου Δ.Σ. (σε επίπεδο τμήματος)

Β) Τις αυτοτελείς οργανωτικές μονάδες και τους Ειδικούς Συμβούλους Διοίκησης που υπάγονται στο Διοικητικό Συμβούλιο (Δ.Σ.) του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. ως εξής:

  1. Νομική Υπηρεσία (Επίπεδο Διεύθυνσης)
  2. Τμήμα Γραμματείας Νομικής Υπηρεσίας (Επίπεδο Τμήματος, με υπαγωγή στη Νομική Υπηρεσία)
  3. Τμήμα Εσωτερικού Ελέγχου (Επίπεδο Τμήματος)
  4. Τμήμα Γραμματείας Διοικητικού Συμβουλίου (Επίπεδο Τμήματος)
  5. Τμήμα Δημοσιότητας και Προβολής (Επίπεδο Τμήματος)
  6. Σύμβουλοι Διοίκησης
  7. Τμήμα Διαχείρισης Ποιότητας (Επίπεδο Τμήματος)
  8. Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (Επίπεδο Τμήματος).
  9. Σύμβουλος Ακεραιότητας (Επίπεδο Αυτοτελούς Γραφείου)
  10. Τμήμα Διαχείρισης Κινδύνων (Επίπεδο Τμήματος)
  11. Τμήμα Υπεύθυνου Προστασίας Δεδομένων/Κυβερνοασφάλειας (Επίπεδο Τμήματος)

Γ) Τις Διευθύνσεις ως εξής:

  1. Διεύθυνση Δια Βίου Μάθησης και Επαγγελματικής Κατάρτισης
  2. Διεύθυνση Προγραμμάτων Νεολαίας
  3. Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Μέριμνας και Τεχνικών Υπηρεσιών
  4. Διεύθυνση Διοικητικών Υπηρεσιών
  5. Διεύθυνση Οικονομικών Υπηρεσιών.

Δ) Τα ακόλουθα Τμήματα ανά Διεύθυνση:

  1. Διεύθυνση Δια Βίου Μάθησης και Επαγγελματικής Κατάρτισης:

α) Τμήμα Σχεδιασμού Δράσεων

β) Τμήμα Διαχείρισης και Υλοποίησης Έργων – Προγραμμάτων

γ) Τμήμα Διαχείρισης και Υλοποίησης Ειδικών Δράσεων

  1. Διεύθυνση Προγραμμάτων Νεολαίας:

α) Τμήμα Σχεδιασμού Δράσεων

β) Τμήμα Διαχείρισης και Υλοποίησης Έργων – Προγραμμάτων Νεολαίας

  1. Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Μέριμνας και Τεχνικών Υπηρεσιών:

α) Τμήμα Προγραμματισμού Υποδομών και Δομών

β) Τμήμα Μελετών και Τυποποίησης

γ) Τμήμα Κατασκευών

  1. Διεύθυνση Διοικητικών Υπηρεσιών:

α) Τμήμα Κεντρικής Γραμματείας

β) Τμήμα Διοίκησης και Ανάπτυξης Ανθρωπίνου Δυναμικού

γ) Τμήμα Μισθοδοσίας

  1. Διεύθυνση Οικονομικών Υπηρεσιών:

α) Τμήμα Προμηθειών και Διοικητικής Μέριμνας

β) Τμήμα Οικονομικής Διαχείρισης – Λογιστήριο

γ) Τμήμα Διαχείρισης Περιουσίας.»

 

Άρθρο 136

Οργανικές θέσεις Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Αντικατάσταση άρθρου 11 ν. 4115/2013

Το άρθρο 11 του ν. 4115/2013 (Α’ 24), περί των οργανικών θέσεων του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., αντικαθίσταται ως εξής:

«Άρθρο 11

Οργανικές θέσεις Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.

  1. Συνιστώνται στο Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. εκατόν πενήντα (150) θέσεις τακτικού προσωπικού με σύμβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου αορίστου χρόνου και έξι (6) θέσεις δικηγόρων με έμμισθη εντολή.

Διατηρούνται οι δύο (2) θέσεις Ειδικών Συμβούλων Διοίκησης και δύο (2) θέσεις Ειδικών Συνεργατών Διοίκησης του άρθρου 19 του ν. 3404/2005 (Α΄260).

  1. 2. Οι εκατόν πενήντα (150) θέσεις τακτικού προσωπικού του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. κατανέμονται ως ακολούθως ανά κατηγορία εκπαίδευσης, κλάδο και ειδικότητα:
ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΚΛΑΔΟΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣΥΝΟΛΟ ΘΕΣΕΩΝ
ΠΕΠΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥΠΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ40
ΠΕΠΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥΠΕ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ14
ΠΕΠΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣΠΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (SOFTWARE KAI HARDWARE)5
ΠΕΠΕ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ
ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ		ΠΕ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ
ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ		2
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ2
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΜΗΧΑΝΑΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ3
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ2
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ3
ΤΕΤΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥΤΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥ18
ΤΕΤΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣΤΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ3
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΤΕ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ4
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΤΕ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ3
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΤΕ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ4
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ2
ΤΕΤΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣΤΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (SOFTWARE KAI HARDWARE)2
ΔΕΔΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥΔΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥ38
ΔΕΔΕ ΟΔΗΓΩΝΔΕ ΟΔΗΓΩΝ2
ΔΕΔΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΕΣΤΙΑΣΗΣΔΕ ΜΑΓΕΙΡΩΝ1
ΥΕΥΕ ΕΡΓΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝΥΕ ΕΡΓΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝ2

 

  1. Η κατανομή των θέσεων του προσωπικού μεταξύ των οργανικών μονάδων του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. γίνεται με απόφαση του Δ.Σ. του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. μετά από εισήγηση του Προέδρου Δ.Σ.».

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ΄

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΕΛΩΝ ΕΙΔΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΥ ΒΟΗΘΗΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ – ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

 

Άρθρο 137

Ρυθμίσεις για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) – Προσθήκη παρ. 9 και 10 στο άρθρο 66 του ν. 4823/2021

Στο άρθρο 66 του ν. 4823/2021 (Α’ 136), περί οργάνων και αντικειμένου αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και των μελών του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και του Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) της δημόσιας εκπαίδευσης, προστίθενται παρ. 9 και 10 ως εξής:

«9. α) Εφόσον σε Διεύθυνση Εκπαίδευσης δεν υπάρχει, απουσιάζει ή κωλύεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης που του έχει κατανεμηθεί, για θέματα του κλάδου/ειδικότητάς του, η επιστημονική ευθύνη ενότητας σχολικών μονάδων ή Ε.Κ. που υπάγονται στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης, για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και μελών Ε.Ε.Π. του συγκεκριμένου κλάδου/ειδικότητας ορίζεται άλλος Σύμβουλος εκπαίδευσης του ίδιου κλάδου/ειδικότητας ως αξιολογητής, μεταξύ των υπηρετούντων στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης. Ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης του πρώτου εδαφίου ορίζεται με απόφαση του Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

β) Εφόσον δεν είναι δυνατός ο ορισμός Συμβούλου Εκπαίδευσης ως αξιολογητή σύμφωνα με την περ. α), για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ε.Ε.Π. του συγκεκριμένου κλάδου/ειδικότητας, ο Επόπτης Ποιότητας της Εκπαίδευσης αιτείται στον Περιφερειακό Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης τον ορισμό άλλου Συμβούλου Εκπαίδευσης, μεταξύ των Συμβούλων Εκπαίδευσης Επιστημονικής Ευθύνης (ειδικότητας) του ίδιου κλάδου/ειδικότητας των υπολοίπων Διευθύνσεων Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

γ) Εφόσον δεν είναι δυνατός ο ορισμός Συμβούλου Εκπαίδευσης σύμφωνα με την περ. β), ο Περιφερειακός Επόπτης Ποιότητας της Εκπαίδευσης κατόπιν σχετικού αιτήματός του προς το Περιφερειακό Συμβούλιο Εποπτών (ΠΕ.Σ.ΕΠ.) οποιασδήποτε Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, μετά από πρόταση του Περιφερειακού Επόπτη Ποιότητας της τελευταίας, ορίζει ως αξιολογητή Σύμβουλο Εκπαίδευσης Επιστημονικής Ευθύνης (ειδικότητας) από άλλη Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης, που διαθέτει Σύμβουλο Εκπαίδευσης του εν λόγω κλάδου/ειδικότητας.

δ) Η διαδικασία των περ. α) έως γ) εφαρμόζεται αναλογικά και στην περίπτωση που σε Διεύθυνση Εκπαίδευσης δεν υπάρχει, απουσιάζει ή κωλύεται Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης ως προς την αξιολόγηση της ποιότητας του υποστηρικτικού έργου των μελών Ε.Β.Π..

  1. Για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.), για τους κλάδους των οποίων δεν έχει συσταθεί, σύμφωνα με την παρ. 1 του άρθρου 10, θέση Συμβούλου Εκπαίδευσης, ορίζεται ανά Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης, Σύμβουλος Εκπαίδευσης άλλου κλάδου/ειδικότητας, ως ακολούθως: α) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ33 Μεθοδολογίας της Ιστορίας και Θεωρίας (ΜΙΘΕ) ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ02 Φιλολόγων, β) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ34 Ιταλικής φιλολογίας και ΠΕ40 Ισπανικής Φιλολογίας ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ05 Γαλλικής ή ΠΕ06 Αγγλικής ή ΠΕ07 Γερμανικής που κατέχει συναφή προσόντα ως προς το γνωστικό αντικείμενο, όπως πτυχίο Ιταλικής ή Ισπανικής Φιλολογίας, αντίστοιχα, ή πτυχίο από Τμήμα Ξένων Γλωσσών, Μετάφρασης και Διερμηνείας ή πτυχίο, μεταπτυχιακό ή διδακτορικό τίτλο από σπουδές σε Πανεπιστήμιο της Ιταλικής Δημοκρατίας ή του Βασιλείου της Ισπανίας, αντίστοιχα, ή από ίδρυμα με ιταλόφωνο ή ισπανόφωνο περιβάλλον, γ) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ41 Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ08 Καλλιτεχνικών, δ) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ61 Νηπιαγωγών Ειδικής Αγωγής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ60 Νηπιαγωγών, ε) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ71 Δασκάλων Ειδικής Αγωγής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ70 Δασκάλων, στ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.04 Ψυκτικών, ΤΕ02.02 Μηχανολόγων, ΔΕ02.02 Μηχανολόγων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ82 Μηχανολόγων, ζ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.06 Ηλεκτρολόγων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ83 Ηλεκτρολόγων, η) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.07 Ηλεκτρονικών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ84 Ηλεκτρονικών, θ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΔΕ02.01 Ηλεκτρολόγων – Ηλεκτρονικών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ83 Ηλεκτρολόγων ή κλάδου ΠΕ84 Ηλεκτρονικών, ι) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.13 Προγραμματιστών Η/Υ ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ86 Πληροφορικής, ια) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.19 Κομμωτικής, ΔΕ01.17 Κομμωτικής και ΤΕ01.20 αισθητικής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας, Πρόνοιας και Ευεξίας, ιβ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.06 Σχεδιασμού και Παραγωγής Προϊόντων, ΤΕ01.25 Αργυροχρυσοχοΐας, ΔΕ01.14 Κοπτικής – Ραπτικής, ΔΕ01.15 Αργυροχρυσοχοΐας και ΔΕ.01.13 Ξυλουργών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ89 Εφαρμοσμένων Τεχνών, ιγ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.05 Εφαρμοσμένων Τεχνών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ89 Εφαρμοσμένων Τεχνών, ιδ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.26 Οδοντοτεχνικής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας – Ευεξίας, ιε) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.29 Βοηθών Ιατρικών & Βιολογικών Εργαστηρίων και ΤΕ02.03 Χημικών Εργαστηρίων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας – Ευεξίας, ιστ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.30 Βοηθών Βρεφοκόμων – Παιδοκόμων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας–Ευεξίας, ιζ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.31 Χειριστών Ιατρικών Συσκευών (Βοηθ. Ακτιν.) ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας – Ευεξίας, ιη) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.01 Σχεδιαστών – Δομικών και ΔΕ01.05 Οικοδόμων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ81 Πολιτικών Μηχανικών- Αρχιτεκτόνων, κ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.04 Οικονομίας – Διοίκησης ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ80 Οικονομίας, κα) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.07 Γεωπονίας ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ88 Γεωπονίας, Διατροφής και Περιβάλλοντος, κβ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ16 Μουσικής Μη Ανώτατων Ιδρυμάτων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ79 Μουσικής, κγ) για μέλη Ε.Ε.Π. κλάδου ΠΕ22 Επαγγελματικών Συμβούλων και ΠΕ31 Εξειδικευμένων στον επαγγελματικό προσανατολισμό των τυφλών, στην κινητικότητα, τον προσανατολισμό και τις δεξιότητες καθημερινής διαβίωσης των τυφλών ή στη νοηματική γλώσσα των κωφών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ23 Ψυχολόγων ή ΠΕ30 Κοινωνικών Λειτουργών, κδ) για μέλη Ε.Ε.Π. κλάδου ΠΕ24 Παιδοψυχιάτρων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ23 Ψυχολόγων. Στην περίπτωση που στις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης δεν εδρεύει Σύμβουλος Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων ή δεν έχει κατανεμηθεί αρμοδιότητα σε Σύμβουλο Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων ή αυτοί δεν υπάρχουν, απουσιάζουν ή κωλύονται, τότε ορίζονται ως αξιολογητές Σύμβουλοι Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων από άλλη Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης κατά τη διαδικασία της περ. γ) της παρ. 9 του άρθρου 66.».

 

Άρθρο 138

Σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων – Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν. 4115/2013

 

Μετά το άρθρο 19 του ν. 4115/2013 (Α΄24), προστίθεται άρθρο 19Α, ως εξής:

 

Σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων

  1. Ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.), σύμφωνα με τις αρχές και τις κατευθύνσεις της εθνικής και ευρωπαϊκής πολιτικής, αναπτύσσει, ανασχεδιάζει και εφαρμόζει σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων, με στόχο την αναβάθμιση και τη διασφάλιση ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών μάθησης, επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, στο πλαίσιο της Δια Βίου Μάθησης, με την ουσιαστική αναβάθμιση των προσόντων των εκπαιδευτών που δραστηριοποιούνται στην υλοποίηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων.
  2. Ο εκπαιδευτής ενηλίκων και ο εκπαιδευτής εκπαιδευτών ενηλίκων, μετά από την αναγνώριση και πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειάς τους σύμφωνα με την παρ. 1, εγγράφονται στο Μητρώο Εκπαιδευτών Ενηλίκων που τηρεί ο Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. σύμφωνα με το άρθρο 21.
  3. Συστήνονται επιτροπές ή ομάδες εργασίας, των οποίων το έργο καθορίζεται ανάλογα με τις ανάγκες υποστήριξης της διαδικασίας πιστοποίησης και αποτελούνται από τρία (3) ή πέντε (5) μέλη, από ενταγμένους στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνώμων της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21.
  4. α) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, μετά από εισήγηση του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., καθορίζονται οι όροι και οι προϋποθέσεις της πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων, εξειδικεύονται η μεθοδολογία και κάθε ειδικότερο θέμα που αφορά στη διαδικασία και στον τρόπο πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας, στη διαδικασία του εξεταστικού συστήματος, και καθορίζονται η μορφή της ηλεκτρονικής αίτησης, τα απαιτούμενα δικαιολογητικά και ο τρόπος υποβολής τους, ο τύπος της χορηγούμενης βεβαίωσης εκπαιδευτικής επάρκειας, καθώς και οι περιπτώσεις κατά τις οποίες για την αναγνώριση και πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας δεν απαιτείται στο σύνολό της η τήρηση της διαδικασίας και κάθε άλλο τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που αφορά στην όλη διαδικασία και στον τρόπο πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων.

Με απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., συγκροτούνται οι επιτροπές ή ομάδες εργασίας της παρ. 3, καθορίζονται ο τρόπος λειτουργίας τους και κάθε άλλο αναγκαίο θέμα για την εφαρμογή της παρούσας. Για τον καθορισμό της αποζημίωσης των μελών των επιτροπών ή ομάδων εργασίας της παρ. 3 εφαρμόζεται η παρ. 1 του άρθρου 21 του ν. 4354/2015 (Α΄ 175).

β) Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών, μετά από εισήγηση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. δύναται να καθορίζεται και να αναπροσαρμόζεται το ύψος του χρηματικού ποσού που καταβάλλεται στον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., από τους ενδιαφερόμενους για τον έλεγχο των δικαιολογητικών και την αξιολόγησή τους κατά τη διαδικασία της πιστοποίησης, και την τυχόν ανανέωση της πιστοποίησης, καθώς και κάθε άλλη αναγκαία λεπτομέρεια για τη διαδικασία καταβολής του ανωτέρω χρηματικού ποσού.

γ) Με απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., είναι δυνατή η ανάθεση εκτέλεσης αξιολογήσεων, ελεγκτικών διαδικασιών, εξεταστικών διαδικασιών και επιτηρήσεων σε φυσικά πρόσωπα ενταγμένα στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνώμων της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21. Το ύψος, η διαδικασία και ο τρόπος καταβολής της αποζημίωσης των ενταγμένων φυσικών προσώπων στο Μητρώο του προηγούμενου εδαφίου, καθορίζονται σύμφωνα με την υπό στοιχεία 152503/Υ1/2020 κοινή απόφαση των Υπουργών Οικονομικών και Παιδείας και Θρησκευμάτων (Β΄ 4941).».

 

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ε΄

ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΛΟΙΠΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ

 

 

Άρθρο 139

Αποστολή των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Προσθήκη παρ. 2 στο άρθρο 40Α ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Α του ν. 4763/2020 (Α’ 254), περί της αποστολής των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) η υφιστάμενη ρύθμιση τίθεται ως παρ. 1, β) προστίθεται παρ. 2 και το άρθρο 40Α διαμορφώνεται ως εξής:

«1. Τα Κέντρα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) έχουν ως αποστολή την ενίσχυση της σύζευξης της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Κ.) με την αγορά εργασίας, καθώς και με τις ανάγκες και την ιδιαίτερη φυσιογνωμία της τοπικής κοινωνίας και οικονομίας. Για την επίτευξη της αποστολής τους επιδιώκουν: α) τη βέλτιστη αξιοποίηση της διάγνωσης των αναγκών της αγοράς εργασίας, β) την ολιστική αντιμετώπιση της μάθησης διαμέσου συνεργειών και συνεργασιών μεταξύ των Επιπέδων τρία (3), τέσσερα (4) και πέντε (5) του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων (Ε.Π.Π.), στα οποία αναπτύσσεται το Εθνικό Σύστημα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Σ.Ε.Ε.Κ.) του άρθρου 1, καθώς και γ) την προώθηση της καινοτομίας και της διάχυσης καλών πρακτικών.

  1. Για την εκπλήρωση της αποστολής τους τα Κ.Ε.Ε.Κ. αναπτύσσουν συνεργασίες με Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, το Εθνικό Συμβούλιο Δεξιοτήτων Εργατικού Δυναμικού του άρθρου 27 του ν. 4921/2022 (Α` 75), Κλαδικά Συμβούλια Δεξιοτήτων, ερευνητικούς φορείς, φορείς της τοπικής αυτοδιοίκησης, τοπικές επιχειρήσεις, εργοδοτικούς φορείς, οργανώσεις εργαζομένων, τοπικές συνεταιριστικές οργανώσεις και Επιμελητήρια.».

 

 

Άρθρο 140

Προϋποθέσεις ίδρυσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Β ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Β του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί προϋποθέσεων ίδρυσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στην παρ. 3: α) οι περ. α) και β) αντικαθίστανται, β) η παρ. 4 καταργείται και μετά από νομοτεχνικές βελτιώσεις το άρθρο 40Β διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Β

Προϋποθέσεις ίδρυσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

  1. Στα Κέντρα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.), εντάσσονται εκπαιδευτικές δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης της παρ. 3 με κοινό τοπικό προσδιορισμό, στις οποίες δύναται να παρέχονται ειδικότητες που επικεντρώνονται στις οικονομικές δραστηριότητες συγκεκριμένης περιοχής της επικράτειας, με στόχο την ανάδειξη των ιδιαίτερων αναγκών που σχετίζονται με αυτές.
  2. Τα Κ.Ε.Ε.Κ. αποτελούν υπηρεσίες του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και υπάγονται στη Γενική Γραμματεία Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης και Δια Βίου Μάθησης (Γ.Γ.Ε.Ε.Κ.&Δ.Β.Μ.).

Οι επιμέρους εκπαιδευτικές δομές των Επιπέδων τρία (3), τέσσερα (4) και πέντε (5) του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων (Ε.Π.Π.) της παρ. 3, που εντάσσονται σε Κ.Ε.Ε.Κ. διατηρούν την αυτονομία και την οργανική διάρθρωσή τους.

  1. Για την ίδρυση Κ.Ε.Ε.Κ. απαιτούνται:

α) μία (1) δομή επαγγελματικής εκπαίδευσης (Πρότυπο Επαγγελματικό Λύκειο – Π.ΕΠΑ.Λ. ή Επαγγελματικό Λύκειο – ΕΠΑ.Λ.) και τουλάχιστον μία (1) δομή επαγγελματικής κατάρτισης [Επαγγελματική Σχολή Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.)] ή

β) τουλάχιστον δύο (2) δομές επαγγελματικής κατάρτισης [Επαγγελματική Σχολή Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.)],

Επιπλέον, στα Κ.Ε.Ε.Κ. δύναται να παρέχεται το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας των άρθρων 35 έως 41, το οποίο εντάσσεται στο επίπεδο πέντε (5) του Ε.Π.Π..

  1. Καταργείται.
  2. Για την ίδρυση Κ.Ε.Ε.Κ. συνεκτιμώνται τα ακόλουθα κριτήρια:

α) η λειτουργική επάρκεια αιθουσών διδασκαλίας και συστεγαζόμενων εργαστηρίων,

β) η δυνατότητα πρόσβασης σε άτομα με αναπηρία,

γ) η δυνατότητα πρόσβασης με μέσα μαζικής μεταφοράς,

δ) η υφιστάμενη συνεργασία με κοινωνικούς εταίρους και η διασύνδεση με την αγορά εργασίας,

ε) η συνεργασία με κοινωφελή ή ερευνητικά ιδρύματα και Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Α.Ε.Ι.),

στ) η συμμετοχή σε ευρωπαϊκά και διεθνή προγράμματα και

ζ) η επάρκεια υλικοτεχνικής υποδομής στις αίθουσες διδασκαλίας και στα εργαστήρια.».

 

 

Άρθρο 141

Όργανα διοίκησης και διοικητική οργάνωση των Κέντρων

 Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ε ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Ε του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί οργάνων διοίκησης και διοικητικής οργάνωσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στον τίτλο του άρθρου μετά τη λέξη «διοίκησης» προστίθενται οι λέξεις «και διοικητική οργάνωση», β) η υφιστάμενη ρύθμιση τίθεται ως παρ. 1, γ) προστίθεται παρ. 2, και το άρθρο 40Ε διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Ε

Όργανα διοίκησης και διοικητική οργάνωση των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

  1. Όργανα διοίκησης του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) είναι:

α) το Συμβούλιο του Κ.Ε.Ε.Κ. και

β) ο Οργανωτικός Συντονιστής του Κ.Ε.Ε.Κ., ο οποίος προεδρεύει στο Συμβούλιο του Κ.Ε.Ε.Κ..

  1. Στο Κ.Ε.Ε.Κ. λειτουργεί Γραφείο Διοίκησης και Γραμματείας με έργο τη διεξαγωγή όλων των εργασιών που αφορούν στη διοικητική λειτουργία του Κ.Ε.Ε.Κ.. Ειδικότερα, στο Γραφείο αυτό υπάγονται όλα τα θέματα που έχουν σχέση με την τήρηση πρωτοκόλλου αλληλογραφίας, τη διακίνηση εγγράφων, την αρχειοθέτηση αυτών και την επιμέλεια της αλληλογραφίας του Οργανωτικού Συντονιστή, καθώς και την αναπαραγωγή των εγγράφων και του λοιπού έντυπου υλικού. Το Γραφείο Διοίκησης και Γραμματείας στελεχώνεται από εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι αποσπώνται, ύστερα από αίτησή τους, για την άσκηση διοικητικού έργου.».

 

 

Άρθρο 142

Αρμοδιότητες του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ζ ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Ζ του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί αρμοδιοτήτων του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι εξής τροποποιήσεις: α) καταργούνται οι περ. ε, η, θ και ι, β) προστίθεται περ. ια και το άρθρο 40Ζ διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Ζ

Αρμοδιότητες του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

Το Συμβούλιο των Κέντρων Επαγγελματικών Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) είναι αρμόδιο για:

α) Την κατάρτιση της ετήσιας στοχοθεσίας του Κ.Ε.Ε.Κ., η οποία περιλαμβάνει κατ` ελάχιστον τη στρατηγική για την ανάπτυξη του Κ.Ε.Ε.Κ. σε τοπικό επίπεδο, σύμφωνα με την ιδιαίτερη φυσιογνωμία του και το πλαίσιο της αποστολής του,

β) τη σύνταξη ετήσιας έκθεσης πεπραγμένων, την οποία κοινοποιεί στο Κεντρικό Συμβούλιο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Σ.Ε.Ε.Κ.) μέσω του οικείου Συμβουλίου Σύνδεσης με την Παραγωγή και την Αγορά Εργασίας (Σ.Σ.Π.Α.Ε.),

γ) την εποπτεία της λειτουργίας του Γραφείου Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας (Γ.Ε.Α.Σ.) του Κ.Ε.Ε.Κ.,

δ) την ανάπτυξη συνεργασίας με το Σ.Σ.Π.Α.Ε. της οικείας περιφέρειας για τη διάγνωση των ιδιαίτερων αναγκών της τοπικής αγοράς εργασίας και την υποβολή στο Σ.Σ.Π.Α.Ε., μέχρι το τέλος Ιουνίου εκάστου έτους, ετήσιων εκθέσεων με τις προτάσεις του για πρόβλεψη νέων ειδικοτήτων ή για την αναστολή ή κατάργηση των ειδικοτήτων που δεν εξυπηρετούν τις πραγματικές ανάγκες της αγοράς,

ε) καταργείται,

στ) τη σύναψη προγραμματικών συμβάσεων ή συμφωνιών με άλλους φορείς του δημόσιου τομέα και με φορείς του ιδιωτικού τομέα,

ζ) την προσέλκυση δωρεών και την ανάπτυξη συνεργασιών με φορείς του εξωτερικού,

η) καταργείται,

θ) καταργείται,

ι) καταργείται,

ια) τον χειρισμό κάθε άλλου θέματος αρμοδιότητας του Κ.Ε.Ε.Κ.».

 

Άρθρο 143

Οργανωτικός Συντονιστής – Αντικατάσταση άρθρου 40Η ν. 4763/2020

Το άρθρο 40Η του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί Οργανωτικού Συντονιστή, αντικαθίσταται ως εξής:

«Άρθρο 40Η

Οργανωτικός Συντονιστής

  1. Σε κάθε Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, μετά από εισήγηση του Συμβουλίου του Κ.Ε.Ε.Κ, ορίζεται Οργανωτικός Συντονιστής, ένας (1) εκ των Διευθυντών των δομών επαγγελματικής εκπαίδευσης ή κατάρτισης που εντάχθηκαν στο Κ.Ε.Ε.Κ., για θητεία τεσσάρων (4) ετών, η οποία δύναται να ανανεωθεί μία (1) φορά.
  2. Η θητεία του Οργανωτικού Συντονιστή του Κ.Ε.Ε.Κ. δύναται να λήξει πρόωρα, για σπουδαίο λόγο, με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και ύστερα από προηγούμενη ακρόαση του υπαλλήλου, που ανάγεται σε πλημμελή εκτέλεση των καθηκόντων του ή σε μη υλοποίηση των αποφάσεων του Συμβουλίου του Κ.Ε.Ε.Κ. ή σε αδυναμία εκτέλεσης των καθηκόντων του, καθώς επίσης και αν συντρέχουν οι προϋποθέσεις αυτοδίκαιης ή δυνητικής θέσης σε αργία κατά την παρ. 1 των άρθρων 103 και 104, αντιστοίχως, του Κώδικα Κατάστασης Δημοσίων Πολιτικών Διοικητικών Υπαλλήλων και Υπαλλήλων Ν.Π.Δ.Δ. (ν. 3728/2007, Α΄26). Η σύμφωνα με τον ως άνω τρόπο λήξη της θητείας του Οργανωτικού Συντονιστή του Κ.Ε.Ε.Κ. δεν γεννά δικαίωμα αποζημίωσης ή άλλης αξίωσης του υπαλλήλου. Ο υπάλληλος, μετά τη λήξη της θητείας του σύμφωνα με το πρώτο εδάφιο, συνεχίζει να ασκεί τα καθήκοντα του Διευθυντή της δομής επαγγελματικής εκπαίδευσης ή κατάρτισης που εντάχθηκε στο Κ.Ε.Ε.Κ., με εξαίρεση την περίπτωση που έχει τεθεί σε αυτοδίκαιη ή δυνητική αργία.».

 

Άρθρο 144

Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ι ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Ι του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί του Γραφείου Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) οι παρ. 4 και 6 καταργούνται, β) στην παρ. 5 προστίθεται δεύτερο εδάφιο και το άρθρο 40Ι διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Ι

Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

  1. Σε κάθε Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) λειτουργεί Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας (Γ.Ε.Α.Σ.), το οποίο έχει ως αποστολή την παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής υποστήριξης σε μαθητές, μαθητευόμενους και καταρτιζόμενους που φοιτούν στις δομές του Κ.Ε.Ε.Κ., καθώς και την ενεργό προώθηση συνεργειών με φορείς, σε κλαδικό, τοπικό και περιφερειακό επίπεδο για τις προοπτικές ένταξης στην αγορά εργασίας.
  2. Στις αρμοδιότητες των Γ.Ε.Α.Σ. που λειτουργούν σε Κ.Ε.Ε.Κ. περιλαμβάνονται, πέραν των γενικών αρμοδιοτήτων της περ. α) της παρ. 2 του άρθρου 32 και οι ακόλουθες:

α) η ανάπτυξη συνεργασιών με κοινωνικούς εταίρους, τα ινστιτούτα των κοινωνικών εταίρων, το ινστιτούτο της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία και Χρόνιες Παθήσεις, με την Ελληνική Στατιστική Αρχή, με το Παρατηρητήριο θεμάτων Αναπηρίας της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία και με λοιπούς φορείς του δημοσίου τομέα της περ. α) της παρ. 1 του άρθρου 14 του ν. 4270/2014 (Α` 143) για την παρακολούθηση των αναγκών της αγοράς εργασίας σε τοπικό και περιφερειακό επίπεδο και τη βέλτιστη αντιστοίχιση των προσόντων των φοιτούντων και των αποφοίτων δομών του Κ.Ε.Ε.Κ. με τις υφιστάμενες και ανακύπτουσες θέσεις εργασίας,

β) η μελέτη και επεξεργασία των στατιστικών δεδομένων που προκύπτουν από τους συνεργαζόμενους εταίρους σε περιφερειακό επίπεδο για την κατάσταση της αγοράς εργασίας,

γ) η διερεύνηση των επαγγελματικών αναγκών, σε τοπικό και περιφερειακό επίπεδο, και

δ) η παροχή εξατομικευμένης συμβουλευτικής σε μαθητές, μαθητευόμενους και καταρτιζόμενους των εκπαιδευτικών μονάδων του Κ.Ε.Ε.Κ. και ενημέρωσης για τα χαρακτηριστικά και τις προοπτικές του επαγγέλματος της επιλογής τους, καθώς και για τις δυνατότητες διαπερατότητας σε επόμενες βαθμίδες εκπαίδευσης, ως εξής: δα) πρόσβαση από τις Επαγγελματικές Σχολές Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή από τις Επαγγελματικές Σχολές (ΕΠΑ.Σ.) Μαθητείας της Δημόσιας Υπηρεσίας Απασχόλησης, στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.), δβ) από τα ΕΠΑ.Λ. στο Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας ή στις Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.) ή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και δγ) από τις Σ.Α.Ε.Κ. ή το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

  1. Αν ιδρυθεί Κ.Ε.Ε.Κ. στο οποίο εντάσσεται Σ.Α.Ε.Κ., αναστέλλεται η λειτουργία του Γ.Ε.Α.Σ. που λειτουργεί στη Σ.Α.Ε.Κ. και οι αρμοδιότητές του μεταφέρονται αυτοδικαίως στο Γ.Ε.Α.Σ. του Κ.Ε.Ε.Κ..
  2. Καταργείται.
  3. Η λειτουργία και στελέχωση των Γ.Ε.Α.Σ. που λειτουργούν σε Κ.Ε.Ε.Κ. μπορούν να χρηματοδοτούνται από εθνικούς ή ενωσιακούς πόρους. Για τα θέματα στελέχωσης και λειτουργίας των Γ.Ε.Α.Σ. των Κ.Ε.Ε.Κ. ισχύουν οι ρυθμίσεις των Γ.Ε.Α.Σ. των Σ.Α.Ε.Κ. των άρθρων 32 και 34.
  4. Καταργείται.».

 

Άρθρο 145

Χρόνος ολοκλήρωσης της πρακτικής άσκησης-μαθητείας των καταρτιζομένων των Σχολών Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης – Πρακτική άσκηση – Μαθητεία καταρτιζομένων στη Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης της Σιβιτανιδείου Δημοσίας Σχολής Τεχνών και Επαγγελμάτων ετών 2021, 2022 και 2023 – Τροποποίηση παρ. 1 άρθρου 27 ν. 4763/2020

 

  1. Στο δεύτερο εδάφιο της παρ. 1 του άρθρου 27 του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί πρακτικής άσκησης, οι λέξεις «εντός είκοσι τεσσάρων (24) μηνών» αντικαθίστανται από τις λέξεις «εντός τριάντα έξι (36) μηνών», και η παρ. 1 διαμορφώνεται ως εξής:

«1. Οι καταρτιζόμενοι των Σ.Α.Ε.Κ. δύνανται να πραγματοποιούν την πρακτική άσκηση ή τη μαθητεία σε φυσικά πρόσωπα, Ν.Π.Δ.Δ., Ν.Π.Ι.Δ., δημόσιες υπηρεσίες, Ο.Τ.Α. α’ και β’ βαθμού και επιχειρήσεις με τους όρους και τις προϋποθέσεις του παρόντος, με ευθύνη της Σ.Α.Ε.Κ. στην οποία φοιτούν. Η περίοδος της πρακτικής άσκησης μπορεί να είναι συνεχιζόμενη ή τμηματική, ύστερα από την επιτυχή ολοκλήρωση της θεωρητικής και εργαστηριακής κατάρτισης του τετάρτου εξαμήνου, εκτός αν ορίζεται άλλως στους Οδηγούς Κατάρτισης και πρέπει να ολοκληρωθεί, σε κάθε περίπτωση, εντός τριάντα έξι (36) μηνών από τη λήξη του τελευταίου εξαμήνου θεωρητικής και εργαστηριακής κατάρτισης.».

  1. Η πρακτική άσκηση – μαθητεία των καταρτιζομένων της Σχολής Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.) της Σιβιτανιδείου Δημόσιας Σχολής Τεχνών και Επαγγελμάτων, η οποία πραγματοποιήθηκε κατά τα έτη 2021, 2022 και 2023, είτε παράλληλα με τη θεωρητική και εργαστηριακή κατάρτιση, είτε πριν από τη λήξη του τελευταίου εξαμήνου θεωρητικής και εργαστηριακής κατάρτισης, θεωρείται νόμιμη και εξομοιώνεται με την πρακτική άσκηση της παρ. 1 του άρθρου 27 του ν. 4763/2020.

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ΄

ΕΞΟΥΣΙΟΔΟΤΙΚΕΣ – ΜΕΤΑΒΑΤΙΚΕΣ – KΑΤΑΡΓΟΥΜΕΝΕΣ – ΤΕΛΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ

 

Άρθρο 146

Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής σχολικού νοσηλευτή – Εξουσιοδοτική διάταξη -– Αντικατάσταση παρ. 5 άρθρου 34 ν. 3699/2008

 

Η παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008 (Α΄ 199), περί εξουσιοδοτικών διατάξεων, αντικαθίσταται ως εξής:

«5. Ο Σχολικός Νοσηλευτής υποστηρίζει μαθητές για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν σχετικής γνωμάτευσης δημοσίου νοσοκομείου. Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα σχολεία ή/και όμορα σχολεία τα οποία βρίσκονται εντός ακτίνας πεντακοσίων (500) μέτρων από τη σχολική μονάδα τοποθέτησης του σχολικού νοσηλευτή. Η απόφαση τοποθέτησης σε σχολική μονάδα εκδίδεται από τον οικείο διευθυντή εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη βαρύτητα της πάθησης ύστερα από εισήγηση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης. Με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης ορίζονται τα συστεγαζόμενα ή όμορα σχολεία τα οποία υποστηρίζει ο Σχολικός Νοσηλευτής. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Υγείας, εξειδικεύονται οι προϋποθέσεις παροχής σχολικού νοσηλευτή, οι ωφελούμενοι μαθητές και καθορίζεται κάθε άλλο ειδικό, τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που σχετίζεται με την εφαρμογή της παροχής.».»

 

Άρθρο 147

 Ρύθμιση διαδικαστικών ζητημάτων για την ανώτατη διάρκεια φοίτησης και τη μερική φοίτηση – Εξουσιοδοτική διάταξη – Προσθήκη παρ. 6 στο άρθρο 417 του ν. 4957/2022

 

Στο άρθρο 417 του ν. 4957/2022 (Α΄ 141), περί εξουσιοδοτικών διατάξεων Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

 

«6. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ρυθμίζονται τα διαδικαστικά ζητήματα, τα απαιτούμενα δικαιολογητικά, καθώς και κάθε ειδικότερο θέμα σχετικά με τη διαδικασία των παρ. 2, 7 και 8 του άρθρου 76.».

 

Άρθρο 148

Αίτηση για μερική φοίτηση – Μεταβατική διάταξη -Τροποποίηση παρ. 3 άρθρου 454 ν. 4957/2022

Στην παρ. 3 του άρθρου 454 του ν. 4957/2022 (Α’ 141) περί μεταβατικών διατάξεων του Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται τέταρτο εδάφιο και η παρ. 3 διαμορφώνεται ως εξής:

 

«3. Η ανώτατη χρονική διάρκεια σπουδών όπως ορίζεται στο άρθρο 76 καταλαμβάνει τους φοιτητές που εισάγονται στα Α.Ε.Ι. από το ακαδημαϊκό έτος 2022-2023 και εξής. Για τους φοιτητές που είναι εγγεγραμμένοι σε προγράμματα σπουδών πρώτου κύκλου των Α.Ε.Ι. κατά την έναρξη ισχύος του παρόντος και δεν είχαν υπερβεί την ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης του προγράμματος σπουδών τους κατά τη δημοσίευση του ν. 4777/2021 (Α’ 25), εφαρμόζεται ο υπολογισμός της ανώτατης διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 του άρθρου 76 από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους 2021-2022 και έπειτα. Οι φοιτητές που ήταν εγγεγραμμένοι σε προγράμματα σπουδών πρώτου κύκλου των Α.Ε.Ι., κατά την έναρξη ισχύος του ν. 4777/2021 και είχαν υπερβεί την ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης του προγράμματος σπουδών, διαθέτουν για την ολοκλήρωση των σπουδών τους χρόνο ίσο προς την ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης, από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους 2021-2022 και εξής, χωρίς δικαίωμα προσαύξησης του χρόνου φοίτησης κατά την παρ. 1 του άρθρου 76. Για την κατηγορία των φοιτητών του προηγούμενου εδαφίου η αίτηση της παρ. 3 του άρθρου 76 υποβάλλεται εντός προθεσμίας τριάντα (30) ημερών από την έκδοση των αποτελεσμάτων της επαναληπτικής εξεταστικής του Σεπτεμβρίου κατά την οποία συμπληρώνεται η ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης, από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους 2021-2022.».

 

Άρθρο 149

Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής Εκπαίδευσης- Μεταβατική διάταξη – Προσθήκη παρ. 22 στο άρθρο 45 του ν. 4115/2013

Στο τέλος του άρθρου 45 του ν. 4115/2013 (Α΄24), περί μεταβατικών διατάξεων, προστίθεται παρ. 22, ως εξής:

«22. Μέχρι τη δημοσίευση της απόφασης της περ. α) της παρ. 3 του άρθρου 19Α του παρόντος, εφαρμόζεται η υπό στοιχεία ΓΠ/20082/23.10.2012 (Β΄2844) απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού «Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της Μη Τυπικής Εκπαίδευσης» και η υπό στοιχεία Β/2387/17.1.2013 απόφαση του Διοικητικού Συμβουλίου του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.».

 

Άρθρο 150

Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής Εκπαίδευσης – Έγκριση καταβολής χρηματικών ποσών για συμμετοχή στη διαδικασία πιστοποίησης – Καταργούμενες διατάξεις- Προσθήκη παρ. 1Α στο άρθρο 46 του ν. 4115/2013

Μετά την παρ. 1 του άρθρου 46 του ν. 4115/2013 (Α΄24), περί καταργούμενων διατάξεων, προστίθεται παρ. 1Α, ως εξής:

«1Α. α) Από την έναρξη ισχύος του παρόντος καταργούνται οι παρ. 4 και 5 του άρθρου 19 του ν. 3879/2010 (Α΄ 163).

β) Από τη δημοσίευση της απόφασης της περ. α) της παρ. 3 του άρθρου 19Α του παρόντος, καταργείται η υπό στοιχεία ΓΠ/20082/23.10.2012 (Β΄2844) απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού «Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της Μη Τυπικής Εκπαίδευσης», όπως κυρώθηκε με την παρ. 12 του άρθρου 47 του ν. 4264/2014 (Α΄118) και τροποποιήθηκε με το άρθρο 67 του ν. 4386/2016 (Α΄83), καθώς και η υπό στοιχεία Β/2387/17.1.2013 απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. όπως τροποποιήθηκε με την υπό στοιχεία ΔΠ/13515/24.5.2013 όμοια απόφαση, οι οποίες κυρώθηκαν με την παρ. 12 του άρθρου 47 του ν. 4264/2014.

γ) Από τη δημοσίευση της απόφασης της περ. β) της παρ. 3 του άρθρου 19Α του παρόντος, καταργείται η υπό στοιχεία Β/23298/2012 απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. «Έγκριση καταβολής χρηματικών ποσών για συμμετοχή στη διαδικασία πιστοποίησης και για τη διαχείριση μεταβολών χαρτοφυλακίου προσόντων των Εκπαιδευτών Ενηλίκων» (Β΄ 3585).

 

Άρθρο 151

Καταργούμενες διατάξεις

Από την έναρξη ισχύος του παρόντος καταργούνται:

α) Το άρθρο 40Γ του ν. 4763/2020 (Α’254), περί Θεματικών Ερευνητικών Ινστιτούτων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης,

β) οι περ. στ), ζ), η), ιγ), ιδ) και ιε) του άρθρου 40Θ του ν. 4763/2020, περί των αρμοδιοτήτων του Οργανωτικού Συντονιστή των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης,

γ) οι παρ. 1, 3, 4, 5, 7, 8 και 9 του άρθρου 40ΙΑ του ν. 4763/2020, περί εξουσιοδοτικών διατάξεων.

 

Άρθρο 152

Έναρξη ισχύος Κεφαλαίων Δ΄ και Ε΄ ν. 5082/2024 – Τροποποίηση παρ. 3 άρθρου 49 ν. 5082/2024

Στην παρ. 3 του άρθρου 49 του ν. 5082/2024 (Α΄ 9), περί ενάρξεως ισχύος των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, οι λέξεις «σχολικού έτους 2025-2026» αντικαθίστανται από τις λέξεις «σχολικού έτους 2026 – 2027», και η παρ. 3 διαμορφώνεται ως εξής:

«3. Η ισχύς των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, περί μεταφοράς καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και ρυθμίσεων για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.), αρχίζει από την έναρξη του σχολικού έτους 2026-2027.».

 

Σχόλια 1 … 37 38 39 40 41 42
  • 21 Ιουλίου 2025, 23:44 | Θεανώ Μπίνου

    Σχετικά με το άρθρο 122
    Θεωρώ ότι η ανάθεση της αξιολόγησης Μαθηματικών σε εκπαιδευτικούς ΠΕ04 καθιστά τη διαδικασία μη αξιόπιστη. Το κράτος έχει την υποχρέωση να διασφαλίσει την επιστημονική εγκυρότητα της διαδικασίας, προχωρώντας στη λογική επιλογή να ορίσει αποκλειστικά Μαθηματικούς (ΠΕ03) για αυτήν την αρμοδιότητα.
    Στηρίζω απόλυτα τη θέση του Πανελληνίου Επιστημονικού Συλλόγου Μαθηματικών Ειδικής Αγωγής (Π.Ε.Σ.Μ.Ε.Α.).
    και ζητώ:

    α) τη διαγραφή του «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» από την περίπτωση δ) στο άρθρο 122 του σχεδίου νόμου, οπότε και να γίνει:
    «Άρθρο 15A … δ) Μαθηματικών (ΠΕ03): σαράντα πέντε (45) θέσεις.»
    β) και την τροποποίηση της παραγράφου 1 του άρθρου 15 στον ν. 4823/2021 (Α΄ 136), όσο αφορά την υποπερίπτωση αδ) με τη διαγραφή του «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» οπότε να γίνει «αδ) Μαθηματικών (ΠΕ03): σαράντα επτά (47) θέσεις.»

    Με εκτίμηση
    Θεανώ Μπίνου ΠΕ03 ΕΑΕ

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:43 | Αναστασία Ε.

    Σχετικά με το άρθρο 146 του Κεφαλαίου 6 για το θεσμό του σχολικού νοσηλευτη πρέπει να τονίσουμε πως σχολικος νοσηλευτης είναι ανάγκη να υπάρχει σε κάθε σχολική μονάδα.
    Σχετικά με το άρθρο 114 του Κεφαλαίου Α όπου αναφέρεται καταληκτική ημερομηνία ως η 20η Οκτωβρίου για αιτήσεις παράλληλης στήριξης κ.ειδικου βοηθητικού προσωπικού πρέπει το λιγότερο να επιμηκυνθει κ.το ιδανικό θα ήταν να μην υπάρχει προθεσμία κ.να μπορεί να αξιολογείται οποιαδήποτε στιγμή που κρίνεται αναγκαιο καποιος μαθητής ώστε να αιτηθεί κ.να του χορηγηθεί στήριξη.
    Ακόμη,είναι πολύ θετικό να υπάρχει εκπαιδευτικός παράλληλης στήριξης κ.στο ολοήμερο αλλά δεν διευκρινιζεται αν θα υπάρχει δεύτερος εκπαιδευτικός ή ο ίδιος εκπαιδευτικός του πρωινού θα αναλαμβάνει κ.το ολοήμερο κ.πως θα γίνει αυτό.

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:41 | ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΔΙΑΒΗΤΗ

    Θέμα: Παρατηρήσεις επί του Άρθρου 146 – «Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής σχολικού νοσηλευτή»
    Αναφορικά με τη διαβούλευση επί του άρθρου 146 του σχεδίου νόμου και ειδικότερα τη ρύθμιση που αφορά την αντικατάσταση της παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008, θα θέλαμε να υποβάλουμε τις ακόλουθες παρατηρήσεις και προτάσεις, με γνώμονα την ασφαλή, αποτελεσματική και ισότιμη υποστήριξη των μαθητών με προβλήματα υγείας στο σχολικό περιβάλλον.
    1. Κάλυψη πολλαπλών σχολικών μονάδων από έναν νοσηλευτή
    Η πρόβλεψη υποστήριξης όμορων σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων από έναν
    μόνο σχολικό νοσηλευτή, εφόσον δεν συνοδεύεται από σαφή αριθμητικά και ποιοτικά
    κριτήρια (όπως αριθμός μαθητών ανά νοσηλευτή, σοβαρότητα των περιστατικών,
    έκταση και προσβασιμότητα), ενέχει σημαντικούς κινδύνους για την επάρκεια και αποτελεσματικότητα της παροχής φροντίδας. Δεν διασφαλίζεται η άμεση παρουσία του νοσηλευτή σε περίπτωση επείγοντος περιστατικού, ενώ είναι πιθανό να ανακύψουν διεκδικήσεις ταυτόχρονης παρουσίας σε διαφορετικές μονάδες.
    2. Ασαφής έννοια της «βαρύτητας της πάθησης»
    Η έννοια της «βαρύτητας της πάθησης» πρέπει να εξειδικευτεί με ιατρικά κριτήρια και πρωτόκολλα, ώστε η διαδικασία τοποθέτησης να είναι διαφανής, δίκαιη και χωρίς περιθώρια αυθαιρεσίας ή άνισης αντιμετώπισης.
    3. Αναγκαία εξειδίκευση του προσωπικού
    Η παροχή σχολικής νοσηλευτικής φροντίδας σε παιδιά και εφήβους προϋποθέτει
    ειδική εκπαίδευση στην παιδιατρική και στη διαχείριση χρόνιων νοσημάτων, όπως ο Σακχαρώδης Διαβήτης. Είναι αναγκαίο να προβλεφθεί ρητά η απαίτηση αντίστοιχης εξειδίκευσης ή πιστοποίησης για τους σχολικούς νοσηλευτές.
    4. Αναγκαιότητα διαβούλευσης κατά την έκδοση της ΚΥΑ
    Η προβλεπόμενη Κοινή Υπουργική Απόφαση (ΚΥΑ) που θα εξειδικεύσει το πλαίσιο
    εφαρμογής οφείλει να εκδοθεί μετά από συστηματική και ουσιαστική
    διαβούλευση με επιστημονικούς φορείς (π.χ. Ενώσεις Παιδιάτρων,
    Ενδοκρινολόγων, Νοσηλευτών), συλλόγους γονέων και εκπαιδευτικών και
    εκπροσώπους των ασθενών.
    Η αποτελεσματική και ασφαλής ενσωμάτωση των μαθητών με προβλήματα υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα και κοινωνική υποχρέωση. Κάθε νομοθετική ρύθμιση πρέπει να εξυπηρετεί πρωτίστως την προστασία της υγείας και της αξιοπρέπειας των παιδιών και όχι αποκλειστικά τη διαχειριστική εξοικονόμηση πόρων.

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:41 | ΑΞΙΟΦΟΡΟΣ

    ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΕΙΣ ΔΙΑΓΡΑΦΗΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ.
    Επειδή, δεν αντιλαμβανόμαστε πως προκύπτει το 75% ή το 2-3 επιπλέον εξάμηνα ή το 2 έτη πριν.
    Επειδή, κάθε διοικητική πράξη, πρέπει να είναι σύμφωνα με το Σύνταγμα δίκαιη, άρα αναλογική, άρα, απαιτείται να είναι πολυπαραγοντική. Δηλαδή, όχι μόνο δύο τυχαίοι αριθμοί, αλλά η συνισταμένη πολλών παραγόντων, προσεκτικά σχεδιασμένων και μελετημένων.
    Επειδή, οι αριθμοί και τα ποσοστά είναι συνεχή, διακριτά και μπορούν να επιμεριστούν στρογγυλοποιηθούν, εφαρμόζοντας αναλογία σε μαθήματα, εξάμηνα, έτη, κοινωνικά φαινόμενα, ατομικά προβλήματα,κτλ.
    Επειδή, οι αλγόριθμοι, μπορούν πλέον με ακρίβεια να αναλογίζουν πρόσωπα, αριθμούς, καταστάσεις…

    Καλό θα είναι να μαθαίναμε- εφόσον δημοσιευθούν- με ποιο σκεπτικό/μελέτη/επιστημονικά κριτήρια προέκυψαν οι δύο παραπάνω αριθμοί- ποσοστά (75% ή το 2 έτη πριν, 2-3 εξάμηνα επιπλέον)….

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:35 | Πουλπούλογλου Νικόλαος

    ΣΑΚΕΑ: ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ-ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ ΓΙΑ ΜΕΤΑΡΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΚΑΙ ΣΤΗΝ ΕΝΤΑΞΙΑΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

    ΜΕΡΟΣ Α:ΣΚΟΠΟΣ & ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΠΡΟΫΠΟΘΕΣΩΝ

    ΟΙ παρακάτω προτάσεΙς δΙατυπώνονταΙ με σκοπό τη βελτίωση του
    θεσμΙκού πλαΙσίου που διέπει την ειδική αγωγή και την ενταξιακή εκπαίδευση,
    καθώς και τη διασφάλιση της καθολικής, ουσιαστικής και ισότιμης πρόσβασης όλων των μαθητών και μαθητριών που φοιτούν είτε στην ειδική είτε στη γενική εκπαίδευση. Το δικαίωμα αυτό θεμελιώνεται στις διεθνείς συμβάσεις, όπως η Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (UN, 2006)1, η οποία κυρώθηκε και από την Ελλάδα με τον Ν. 4074/2012.Σύμφωνα με τη Σύμβαση (αρ. 2 & 24), αλλά και το ερμηνευτικό σχόλιο υπ. αριθμ. 4 της Επιτροπής του ΟΗΕ (General Comment No. 4, 2016)2, η παροχή εύλογων προσαρμογών στην εκπαΙδευτΙκή δΙαδΙκασία δεν αποτελεί δυνητική επιλογή, αλλά νομική υποχρέωση. Η αποτυχία παροχής τους συνιστά μορφή διάκρισης λόγω αναπηρίας και παραβιάζει τα ίσα δικαιώματα στην εκπαίδευση.
    Ο ΣΑΚΕΑ έχει ήδη καταθέσει, από τον Μάρτιο του 2025, ολοκληρωμένο φάκελο προτάσεων για την αναμόρφωση του θεσμικού πλαισίου της ειδικής αγωγής και της ενταξιακής εκπαίδευσης στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Ωστόσο, το περΙεχόμενο του παρόντος προσχεδίου νόμου μάς

    1 United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities.
    2 United Nations Committee on the Rights of Persons with Disabilities. (2016). General Comment No. 4 on the right to inclusive education.

    υποχρεώνεΙ Να επανέλθουμε, επΙσημαίνοντας αρχΙκά ορΙσμένες βασΙκές προϋποθέσεΙς, οΙ Οποίες είναΙ απαραίτητο να δΙασφαλΙστούν καΙ Να ενσωματωθούν πρΙΝ την ψήφΙση οποΙΟυδήποτε νομοθετήματος που αφορά στην ειδική αγωγή και στην ενταξιακή εκπαίδευση. Οι προϋποθέσεις αυτές περιλαμβάνουν τα εξής:
    1) Παρουσία εκπαΙδευτΙκών εΙδΙκής αγωγής σε κάθε ΓυμνάσΙΟ καΙ ΛύκεΙΟ, ανεξαρτήτως τύπου σχολικής μονάδας, συμπεριλαμβανομένων των Προτύπων, των ΠεΙραματΙκών καΙ των ΩνάσεΙων σχολείων.
    2) Αξιοποιώντας τη σύγχρονη νομοθεσία (Ν. 4368/2016, αρ. 82· εγκύκλιος, Αρ. πρωτ. 70271/Δ3/2025) χρειάζεται η δημΙΟυργία Τμημάτων Ένταξης σε κάθε ΓυμνάσΙΟ καΙ ΛύκεΙΟ, με άρση της προϋπόθεσης ύπαρξης τουλάχιστον τριών (3) επίσημων αξιολογικών εκθέσεων για την ίδρυσή τους. Επιπλέον, τα τμήματα ένταξης οφείλουν να απευθύνονταΙ σε όλους τους μαθητές/όλες τΙς μαθήτρΙες και ο/η εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής, στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας να τούς/τίς υποστηρίζει, όταν κρίνεται αναγκαίο, ανεξαρτήτως από το αν υπάρχει γνωμάτευση ή όχι (inclusive pedagogy).
    Η δΙαδΙκασία ίδρυσης νέων τμημάτων ένταξης είναι μια δυναμική διαδικασία που απαιτεί προσεκτικό σχεδιασμό και συντονισμό. Γι’ αυτό, εΙσηγούμαστε η δημΙΟυργία νέων τμημάτων ένταξης σε σχολεία που δεν δΙαθέτουν ήδη, να πραγματοποΙείταΙ μετά από εΙσήγηση καΙ προετοΙμασία από τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. καΙ τους/τΙς Συμβούλους ΕΙδΙκής Αγωγής καΙ ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης. Μια τέτοια προσέγγιση θα συμβάλει στη σωστή ενημέρωση των διευθυντών/διευθυντριών των σχολικών μονάδων σχετικά με τα οφέλη των τμημάτων αυτών, αναδεικνύοντας με μεγαλύτερη σαφήνεια ότι η παρουσία μαθητών/μαθητριών με αναπηρίες ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν συνιστά υποβάθμιση, αλλά ευκαιρία για ανάπτυξη και αναβάθμιση του σχολικού περιβάλλοντος.
    3) Υποχρεωτική σύσταση Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) σε κάθε ΓυμνάσΙΟ καΙ ΛύκεΙΟ, με διασφαλισμένη και ενισχυμένη συμμετοχή εκπαΙδευτΙκών εΙδΙκής αγωγής.
    4) ΔΙασφάλΙση της εγκυρότητας καΙ της αξΙΟπΙστίας των αξΙΟλογΙκών εκθέσεων που εκδίδονταΙ από τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. γΙα μαθητές καΙ μαθήτρΙες της ΔευτεροβάθμΙας Εκπαίδευσης. Αυτό προϋποθέτει ότι η αξιολόγηση των μαθητών/μαθητριών που φοιτούν σε Γυμνάσια και σε Λύκεια θα διενεργείται αποκλειστικά από εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης που εργάζονται στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Αντίστοιχα, για μαθητές/μαθήτριες της Ε΄ και Στ΄ Δημοτικού, είναι απαραίτητο η σύνθεση της ομάδας αξιολόγησης να περιλαμβάνει εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ώστε να διασφαλίζεται ο

    κατάλληλος προγραμματισμός των παιδαγωγικών παρεμβάσεων κατά τη μετάβασή τους στη μέση εκπαίδευση3.
    5) Άμεση νομοθέτηση ενός πλαΙσίου οργανωμένης καΙ σταθερής συνεργασίας μεταξύ των γενΙκών καΙ των εΙδΙκών σχολείων, με τη συστηματΙκή υποστήρΙξη καΙ συνδρομή των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Στόχος της συνεργασίας αυτής είναι ο αποτελεσματικός συντονισμός των παιδαγωγικών παρεμβάσεων και η ενίσχυση της ποιότητας της υποστήριξης που παρέχεται στους μαθητές/στις μαθήτριες με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η θεσμική αυτή διασύνδεση μπορεί να συμβάλλει στην ενίσχυση της ενταξιακής εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος, εξασφαλίζοντας τη συνέχεια, τη συνέργεια και την ανταλλαγή καλών πρακτικών μεταξύ διαφορετικών τύπων (σχολικών) δομών. Τέλος, η συνεργασία αυτή θα πρέπει να προβλέπεταΙ ρητά στο θεσμΙκό πλαίσΙΟ καΙ Να εξεΙδΙκεύεταΙ μέσω συγκεκρΙμένων δΙαδΙκασΙών, όπως η από κοινού συμμετοχή σε επιμορφωτικά προγράμματα, η σύσταση ομάδων συντονισμού ανά περιοχή, καθώς και η καθιέρωση τακτικών παιδαγωγικών συναντήσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών των εμπλεκόμενων δομών.
    6) Θεσμοθέτηση συνεργασίας καΙ κοΙΝών επΙμορφώσεων μεταξύ των Συμβούλων Εκπαίδευσης (Γενικής και Ειδικής Αγωγής& Ενταξιακής Εκπαίδευσης), του προσωπΙκού των σχολΙκών μονάδων (γενικής και ειδικής αγωγής) καΙ των στελεχών των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Παρότι σε ορισμένες περιπτώσεις παρατηρούνται συνεργατικές πρακτικές ανάμεσα στους παραπάνω φορείς, αυτές συχνά παραμένουν αποσπασματικές, άτυπες και εξαρτώνται κυρίως από την προσωπική διάθεση και διαθεσιμότητα των εμπλεκομένων. Για τον λόγο αυτό, καθίσταταΙ αναγκαία η θεσμοθέτηση ενός σαφούς καΙ δεσμευτΙκού πλαΙσίου συνεργασίας, το οποίο θα ενισχύεται μέσω τακτικών κοινών επιμορφώσεων. Οι επιμορφώσεις αυτές χρειάζεται να εστΙάζουν στην ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής και στην από κοινού ανάπτυξη πρακτικών συνδιδασκαλίας, με έμφαση σε ζητήματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας, με στόχο την προώθηση της ενταξιακής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της (γενικής) τάξης και την υποστήριξη μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
    6) ΕπΙμόρφωση όλων των στελεχών εκπαίδευσης σε θέματα αναπηρίας καΙ ενταξΙακής εκπαίδευσης. Η επιτυχημένη εφαρμογή οποιασδήποτε μεταρρύθμισης στους τομείς της ειδικής αγωγής και της ενταξιακής εκπαίδευσης προϋποθέτει την υποχρεωτική και συστηματική επιμόρφωση όλων των στελεχών που εμπλέκονταΙ στη λήψη σχετΙκών αποφάσεων, ήτοι των διευθυντών και διευθυντριών σχολικών μονάδων, των συμβούλων εκπαίδευσης, των περιφερειακών διευθυντών εκπαίδευσης καθώς και των μελών των Περιφερειακών Υπηρεσιακών Συμβουλίων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΠΥΣΔΕ), σε θέματα αναπηρίας, ειδικών

    3 Στο Γυμνάσιο, το πλαίσιο διδασκαλίας διαφοροποιείται σημαντικά, καθώς οι μαθητές/μαθήτριες διδάσκονται από εκπαιδευτικούς διαφορετικών ειδικοτήτων και οι απαιτήσεις των γνωστικών αντικειμένων, όπως και οι τρόποι παροχής προσαρμογών, παρουσιάζουν ποιοτικές διαφορές σε σχέση με την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.

    εκπαιδευτικών αναγκών και ενταξιακής εκπαίδευσης. Η ως άνω επιμόρφωση οφείλει να στοχεύει στην ενίσχυση της ευαισθητοποίησης, στην εμβάθυνση των επιστημονικών γνώσεων και στην αναβάθμιση των παιδαγωγικών πρακτικών, με απώτερο σκοπό τη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης και της ποιοτικής εκπαιδευτικής υποστήριξης του συνόλου των μαθητών και μαθητριών.

    ΜΕΡΟΣ Β:ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΣΧΕΔΙΟΥ&ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ

    Στο μέρος αυτό εξετάζονταΙ αναλυτΙκά επΙμέρους δΙατάξεΙς του προσχεδίου του νόμου, με στόχο την ανάδειξη σημαντικών σημείων που χρήζουν βελτίωσης ή συμπλήρωσης στη βάση των συμπερασματικών παρατηρήσεων που απηύθυνε προς την Ελλάδα, το 2019, η Επιτροπή για την παρακολούθηση της Σύμβασης του ΟΗΕ για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία4, οι οποίες, σε σημαντικό τους μέρος, παραμένουν μέχρι σήμερα ανεφάρμοστες. Παράλληλα, προτείνονται συγκεκριμένες τροποποιήσεις και προσθήκες, με σκοπό την ενίσχυση της καθολικής πρόσβασης, της ισότητας και της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σύμφωνα με τις διεθνείς υποχρεώσεις της χώρας και τις αρχές της σύγχρονης ενταξιακής εκπαίδευσης.

    Ο θεσμός της Παράλληλης Στήριξης ως (υποχρεωτική) εύλογη προσαρμογή

    Ο θεσμός της παράλληλης στήριξης αποτελεί βασικό μέτρο εύλογης προσαρμογής, σύμφωνα με τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (άρθρο 24), καθώς συμβάλλει καθοριστικά στη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και στην ουσιαστική συμμετοχή των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία στο γενικό σχολείο. Ωστόσο, στο σχέδιο νόμου χρησιμοποιείται η εξής φράση:
    «η Παράλληλη Στήριξη δύναται να παρέχεται»
    Η συγκεκριμένη φράση δεν αποδίδει την υποχρέωση της Πολιτείας να παρέχει εύλογες προσαρμογές ως νομική υποχρέωση. Ειδικότερα, η διατύπωση αυτή ενέχει τον κίνδυνο παραβίασης των δΙκαΙωμάτων των μαθητών/μαθητρΙών με αναπηρία, καθώς αφήνεΙ περΙθώρΙΟ αυθαίρετης ερμηνείας ή καΙ (έμμεσης) άρνησης (ή καθυστέρησης) στην παροχή στήρΙξης, παραγνωρίζοντας τις τεκμηριωμένες εισηγήσεις της διεπιστημονικής ομάδας των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., γεγονός που ακυρώνει τον θεσμικό και επιστημονικό της ρόλο. Για τον λόγο αυτό η οικεία φράση χρειάζεται να αντικατασταθεί με διατύπωση που αποδίδει την υποχρέωση του γενΙκού σχολείου να διασφαλίζει την ισότιμη συμμετοχή και πρόοδο των

    4 Convention on the Rights of Persons with Disabilities (2019). Committee on the Rights of Persons with Disabilities. Concluding observations on the initial report of Greece.

    μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, εντός του πλαισίου της ενταξιακής εκπαίδευσης.

    ΕΙσηγήσεΙς γΙα τροποποίηση:
    «Η Παράλληλη Στήριξη από εκπαιδευτικούς ΕΑΕ παρέχεται υποχρεωτικά, ως εύλογη προσαρμογή, στο πλαίσιο της ενταξιακής εκπαίδευσης, με στόχο τη διασφάλιση της ισότιμης συμμετοχής και προόδου των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο γενικό σχολείο, σύμφωνα με τη σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ» .

    Επιπλέον, η φράση: «Η παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό ΕΑΕ δύναται να παρέχεται σε μόνιμη βάση ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.», χρειάζεται να συμπληρωθεί με τη φράση: για όλα τα γνωστικά αντικείμενα και για όλες τις διδακτικές ώρες που εισηγείται το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Η προσθήκη αυτή είναι απαραίτητη, διότι στην πράξη- ιδίως στη δευτεροβάθμΙα εκπαίδευση- η παράλληλη στήριξη υλοποιείται συχνά αποσπασματΙκά, περιοριζόμενη σε ορισμένα μόνο γνωστικά αντικείμενα και σε περιορισμένο αριθμό ωρών.

    Ισχυρή και μόνιμη παρουσία εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και άμεση ενσωμάτωσή τους στην Ε.Δ.Υ.

    Στο σχέδιο νόμου διαβάζουμε την εξής διατύπωση:
    «Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν: Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, υποστηριζόμενοι από τον εκπαιδευτικό της τάξης ο οποίος συνεργάζεται κατά περίπτωση με αα) τους Συμβούλους Εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού), αβ) το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), αγ) την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), αδ) τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης εφόσον υπηρετεί στο σχολείο τους».

    Η παραπάνω διατύπωση υποβαθμίζεΙ εμμέσως τον ρόλο των εκπαΙδευτΙκών ΕΙδΙκής Αγωγής, καθώς τούς/τίς τοποθετεί τελευταίους στη σειρά των υποστηρικτικών φορέων και μάλιστα υπό αίρεση, μόνο εφόσον υπηρετούν ήδη στη

    σχολική μονάδα («εφόσον υπηρετεί στο σχολείο τους»). Αυτό αντΙβαίνεΙ στη βασΙκή αρχή της ενταξΙακής εκπαίδευσης, σύμφωνα με την οποία η στενή και σταθερή συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών της γενικής και της ειδικής εκπαίδευσης αποτελεί βασική προϋπόθεση για την αποτελεσματική υποστήριξη των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αντιθέτως, η προτεραΙότητα που δίνει το σχέδιο νόμου στην υποστήρΙξη των εκπαΙδευτΙκών της τάξης από συμβουλευτΙκές δομές, όπως οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης ή τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., που συχνά δρουν εξ αποστάσεως, δεν μπορεί να υποκαταστήσει την άμεση, καθημερινή παιδαγωγική παρέμβαση και συνεργασία στο επίπεδο της τάξης.
    Επιπλέον, δεδομένου ότι η εξ αποστάσεως καθοδήγηση δεν δύναται να επιφέρει πάντοτε ουσιαστικά και άμεσα αποτελέσματα στην παιδαγωγική πράξη, κρίνεται απαραίτητο να δΙασφαλΙστεί η φυσΙκή παρουσία των Συμβούλων Εκπαίδευσης στΙς σχολΙκές μονάδες, σε περιπτώσεις όπου υπάρχει σχετική, τεκμηριωμένη απόφαση του συλλόγου διδασκόντων. Η πρόβλεψη αυτή θα ενισχύσει τον ρόλο των Συμβούλων Εκπαίδευσης, μετασχηματίζοντάς τους από εξωτερικούς καθοδηγητές ή αξιολογητές σε ενεργούς συμμέτοχους του συλλογικού σχολικού έργου, με θετικό αντίκτυπο τόσο στην εκπαιδευτική καθημερινότητα όσο και στην ενίσχυση της ενταξιακής πρακτικής.

    ΕΙσήγηση γΙα τροποποίηση:
    «Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν: Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές/μαθήτριεςμε αυξημένες ανάγκες υποστήριξης, υποστηριζόμενοι από τον/την εκπαιδευτικό της τάξης ο οποίος/η οποία συνεργάζεται κατά περίπτωση με αα) τον/την εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης ο οποίος/η οποία υπηρετεί στο σχολείο και συμμετέχει ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία,, αβ) τους/τις εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής και το λοιπό προσωπικό των Κέντρων Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), αγ) την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), αδ). τους Συμβούλους Εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού), οι οποίοι/οι οποίες παρίσταται υποχρεωτικά στις σχολικές μονάδες, όταν υπάρχει σχετική απόφαση του συλλόγου καθηγητών».

    Αποσύνδεση της παρουσίας εκπαιδευτικών ΕΑΕ από στιγματιστικές αιτιώδεις συνδέσεις
    Στο σχέδιο νόμου αναφέρεται η ακόλουθη διατύπωση:

    «Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης που τοποθετούνται για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής καλύπτουν όλες τις διδακτικές ανάγκες των μαθητών ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους».
    Η διατύπωση αυτή συνδέεΙ αΙτΙωδώς την παρουσία των εκπαΙδευτΙκών εΙδΙκής αγωγής αποκλεΙστΙκά με τους μαθητές και τις μαθήτριες με αναπηρία ήκαι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, γεγονός που εντείνει τον στΙγματΙσμό των παιδιών που λαμβάνουν υποστήριξη. Ειδικότερα, παρουσιάζει τους/τις εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής όχΙ ως οργανΙκά μέλη της σχολΙκής κοΙΝότητας, αλλά ως πρόσωπα που τοποθετούνται στο σχολείο μόνο για την κάλυψη «ειδικών» περιπτώσεων. Η αντίληψη αυτή ενισχύει το πρότυπο της «ειδικής μεταχείρισης», αντί να προάγει τη λογική της καθολικής ενταξιακής υποστήριξης για όλους τους μαθητές και όλες τις μαθήτριες. Επιπλέον, η χρήση του όρου «προβλήματα» αντί της φράσης
    «μαθητές/μαθήτριες με οπτική ή ακουστική αναπηρία» δεν συμβαδίζει με τη διεθνή ορολογία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και της μη στιγματιστικής αναφοράς στην αναπηρία, όπως αυτή προκύπτει από τη Σύμβαση του ΟΗΕ για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία (Άρθρα 2 & 24).
    ΕΙσήγηση γΙα τροποποίηση:
    «Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης που τοποθετούνται στη σχολική μονάδα, υποστηρίζουν τη μαθησιακή διαδικασία και καλύπτουν όλες τις διδακτικές ανάγκες των μαθητών/μαθητριών και ιδιαίτερα των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους, στο πλαίσιο της ενταξιακής εκπαίδευσης».

    Λειτουργία τμημάτων ένταξης σε κάθε Γυμνάσιο και Λύκειο
    Στο σχέδιο νόμου διαβάζουμε την εξής διατύπωση:
    «Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δεκαπέντε (15) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04. Για τους εκπαιδευτικούς του κλάδου ΠΕ04 η τοποθέτηση, σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, γίνεται σε ποσοστό σαράντα δύο τοις εκατό (42%) για την ειδικότητα ΠΕ04.01, είκοσι τοις εκατό (20%) για

    κάθε μία από τις ειδικότητες ΠΕ04.02 και ΠΕ04.04 και δεκαοκτώ τοις εκατό (18%) για την ειδικότητα ΠΕ04.05.
    Στα Τ.Ε. μπορούν να υποστηρίζονται και μαθητές με μόνη την εισήγηση της Ε.Δ.Υ. ή του συλλόγου διδασκόντων, η οποία υποβάλλεται μετά από γνώμη του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης, ο οποίος έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας για την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εάν δεν υφίσταται, του Συμβούλου Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας και μέχρι την έκδοση της αξιολογικής έκθεσης από το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., με τη συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Σε περιπτώσεις συστεγαζόμενων σχολικών μονάδων, τα Τ.Ε. δύνανται να συνενώνονται μέχρι του μέγιστου αριθμού δώδεκα (12) μαθητών ανά Τ.Ε.».
    Αξιοποιώντας την πρόσφατη νομοθεσία (4368/2016, αρ. 82· Εγκύκλιος 138415/Δ3, 2023) εισηγούμαστε την υποχρεωτΙκή λεΙτουργία των τμημάτων ένταξης σε κάθε ΓυμνάσΙΟ καΙ ΛύκεΙΟ, ώστε να μην δημΙΟυργούνταΙ σχολεία
    «προνομΙΟύχα» καΙ «μη προνομΙΟύχα». Επιπρόσθετα, απορρίπτουμε κατηγορηματΙκά την πρόταση του Υπουργείου γΙα ύπαρξη δεκαπέντε (15)
    «γνωματεύσεων» που κατηγοριοποιούν τους μαθητές/τις μαθήτριες σε κατηγορίες παιδιών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίες εντάσσονται στη λογΙκή του δΙαχωρΙσμού καΙ του στΙγματΙσμού. Για τον λόγο αυτό προτείνουμε ο θεσμός των Τμημάτων Ένταξης να αφορά όλους τους μαθητές/όλες τις μαθήτριες και ο/η εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής, στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας να τους/τις υποστηρίζει, όταν κρίνεται αναγκαίο, ανεξαρτήτως από το αν υπάρχει «γνωμάτευση» ή όχι (inclusive pedagogy).
    Στο πλαίσιο αυτό, εισηγούμαστε αφενός τη μείωση του ορίου των μαθητών/μαθητριών ανά σχολική μονάδα από τους 250 στους 200 και αφετέρου την αναπροσαρμογή του τρόπου κατανομής των εκπαιδευτικών στα Τμήματα Ένταξης. Κι αυτό, διότι η υφιστάμενη νομοθεσία δεν λαμβάνει υπόψη τη συνολική διάρθρωση του ωρολογίου προγράμματος. Για σχολικές μονάδες έως 200 μαθητές/μαθήτριες προτείνουμε την εξής κατανομή:
    • 2 φιλόλογοι (ΠΕ02), ώστε να καλύπτονται επαρκώς τα μαθήματα της
    • Νεοελληνικής Γλώσσας, των Αρχαίων Ελληνικών, της Λογοτεχνίας, της Ιστορίας και των Λατινικών (25 ώρες).
    • 1 μαθηματικός (ΠΕ03), για την ενίσχυση των μαθητών/μαθητριών στο μάθημα των
    • Μαθηματικών (12 ώρες).
    • 1 εκπαιδευτικός θετικών επιστημών (ΠΕ04), για την υποστήριξη στη Φυσική,
    • Χημεία, Βιολογία και Γεωγραφία (13 ώρες).
    Αντίστοιχα, για σχολικές μονάδες άνω των 200 μαθητών/μαθητριών προτείνουμε την εξής κατανομή:
    • 3 φιλόλογοι (ΠΕ02).

    • 2 μαθηματικοί (ΠΕ03).
    • 2 φυσικοί (ΠΕ04)

    Στο ίδιο πλαίσιο, εισηγούμαστε την κατάργηση της τυπΙκής μόνο έγκρΙσης γΙα φοίτηση στο τμήμα ένταξης από τον/τηνΣύμβουλο ΕΙδΙκής Αγωγής καΙ ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης, που δημιουργεί απλώς πρόσθετη γραφεΙΟκρατία χωρίς ουσιαστικό λόγο. Η έγκριση για το εάν κάποιο παιδί μπορεί να φοιτά στο τμήμα ένταξης χρεΙάζεταΙ απλώς να λαμβάνεΙ υπόψη την εΙσήγηση των εκπαΙδευτΙκών εΙδΙκής αγωγής καΙ της Ε.Δ.Υ., μαζί με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων-κηδεμόνων του παιδιού, ώστε η αντίστοιχη απόφαση να έχει και ανάλογη εγκυρότητα.
    ΕΙσήγηση γΙα τροποποίηση:
    «Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως διακόσιοι (200) μαθητές/μαθήτριες, τοποθετούνται δύο εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι (200) μαθητές τοποθετούνται τρεις εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ02, δύο εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ03 και δύο εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ04.
    Στα Τ.Ε. μπορούν να υποστηρίζονται και μαθητές/μαθήτριες με μόνη την εισήγηση της Ε.Δ.Υ. ή του/της εκπαιδευτικού ειδικής αγωγής, η οποία υποβάλλεται ως πρόταση στον σύλλογο των διδασκόντων, μαζί με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων- κηδεμόνων του παιδιού».

    Κανένας (έμμεσος) αποκλεισμός παιδιού που επιθυμεί να φοιτήσει σε γενικό σχολείο

    Στο σχέδιο νόμου υπάρχει η εξής διατύπωση:
    «Η παράλληλη στήριξη παρέχεται σε μαθητές που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη, σχεδιασμό και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τάξης φοίτησής τους και στοχεύει στη σταδιακή αυτονόμησή τους».
    Σύμφωνα με τη σύμβαση του ΟΗΕ γΙα τα δΙκαΙώματα των ατόμων με αναπηρία καΙ του αντίστοΙχου ερμηνευτΙκού σχολίου (UN, 2006· General Comment No. 4, 2016), κάθε παΙδί έχεΙ το δΙκαίωμα φοίτησης στη γενΙκή εκπαίδευση. Ωστόσο, η συγκεκριμένη διατύπωση που υπάρχει και στη σχετική νομοθεσία της Ελλάδας (Ν. 3699/2008) θέτεΙ προϋποθέσεΙς γΙα την παροχή παράλληλης στήρΙξης, οι οποίες μπορεί να λειτουργήσουν ως φίλτρο αποκλεισμού από τη γενική εκπαίδευση. Πιο αναλυτικά, μόνο ορισμένα παιδιά μπορούν να

    αξιοποιήσουν το συγκεκριμένο μέτρο εύλογης προσαρμογής, εν προκειμένου «οι μαθητές/μαθήτριες που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη, σχεδιασμό και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα». Σε αντίθεση με αυτή τη νοοτροπία, η ενταξΙακή εκπαίδευση όπως αποτυπώνεταΙ στΙς δΙεθνείς συμβάσεΙς ορίζεΙ ότΙ το σχολείο έχεΙ την υποχρέωση να προσαρμόσεΙ το εκπαΙδευτΙκό περΙβάλλον, και όχι να θέτει όρια στη συμμετοχή του παιδιού με βάση κριτήρια απόδοσης ή βαθμού
    «αυτονόμησης».
    Η παροχή της «παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης» χρειάζεται να αντιμετωπίζεται από την Πολιτεία ως εύλογη προσαρμογή, δΙκαίωμα καΙ όχΙ προνόμΙΟ υπό όρους. Προτείνεται, λοιπόν, η αναδιατύπωση της σχετικής παραγράφου, ώστε να εναρμονίζεται με το διεθνές δίκαιο ανθρωπίνων δικαιωμάτων και να αποφεύγεται κάθε έμμεση μορφή αποκλεισμού.

    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη δΙατύπωση:
    «Ο θεσμός της Παράλληλης Στήριξης–Συνεκπαίδευσης αποτελεί μορφή εύλογης προσαρμογής και παρέχεται σε όλους τους μαθητές/όλες τις μαθήτριες με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, στο πλαίσιο της ενταξιακής εκπαίδευσης, χωρίς αποκλειστικά κριτήρια απόδοσης ή βαθμού αυτονόμησης, με αποκλειστικό κριτήριο την εισήγηση των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Η παροχή της οργανώνεται στη βάση του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και με ευθύνη της Ε.Δ.Υ. και των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής, ώστε να διασφαλίζεται η πλήρης και ισότιμη συμμετοχή του μαθητή/της μαθήτριας στο αναλυτικό πρόγραμμα, με τις απαραίτητες προσαρμογές, σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα και διδακτικές ώρες όπως εισηγείται το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.»

    Συνέπεια στη χρήση της θεσμικής ορολογίας- αξιοποίηση της ορολογίας των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και της διοικητικής γραφής

    Στο σχέδιο νόμου παρατηρείταΙ σύγχυση καΙ ταύτΙση της έννοΙας της αναπηρίας με αυτήν των μαθησΙακών δυσκολΙών, γεγονός που έρχεται σε αντίθεση τόσο με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο όσο και με τις σύγχρονες παιδαγωγικές και επιστημονικές προσεγγίσεις. Επιπρόσθετα, γίνεται χρήση όρων οΙ ΟποίοΙ δεν έχουν (νομΙκά) κατοχυρωμένο ορΙσμό, ενώ παράλληλα δεν απαντώνταΙ Ούτε στη δΙεθνή

    επΙστημονΙκή βΙβλΙΟγραφία. Πιο συγκεκριμένα, οι όροι που χρήζουν αποσαφήνισης ή και αναθεώρησης είναι οι εξής:
    Ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, μαθητές με ηπιότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
    Παράλληλα, στο κείμενο του σχεδίου νόμου εντοπίζονταΙ Ορολογίες που παραπέμπουν άμεσα στο (ξεπερασμένο) ατομΙκό – ΙατρΙκό μοντέλο της αναπηρίας, το οποίο εστιάζει αποκλειστικά στα «ελλείμματα» των ατόμων, αγνοώντας τα κοινωνικά και περιβαλλοντικά εμπόδια που οδηγούν στον αποκλεισμό και έτσι συμβάλλουν στη συντήρηση στερεοτύπων και στιγματιστικών πρακτικών στον χώρο της εκπαίδευσης. Πιο συγκεκριμένα, πρόκειται για τους όρους:
    Πλήρη ένταξη, Μαθητές με προβλήματα όρασης, Μαθητές με προβλήματα ακοής.
    ΕΙσηγούμαστε την αντΙκατάσταση των παρακάτω όρων με τους εξής:
    • Πλήρη ένταξη → Πλήρη συμμετοχή.
    • Μαθητές με προβλήματα όρασης→Μαθητές/μαθήτριες με οπτική αναπηρία.
    • Μαθητές με προβλήματα ακοής→Μαθητές/μαθήτριες με ακουστική αναπηρία.
    • Ειδικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις→Πρόσθετες διεπιστημονικές παρεμβάσεις.

    Παράλληλα, είναι σημαντικό να επισημανθεί ότι σε όλες τΙς δΙατάξεΙς του προσχεδίου του νόμου απουσΙάζεΙ η αναφορά στο θηλυκό γένος (π.χ. «μαθήτριες με αναπηρία»), με αποτέλεσμα να ενισχύεται η αορατότητα των θηλυκών υποκειμένων στον θεσμικό λόγο. Σύμφωνα με τις αρχές της έμφυλης ισότητας στη γλώσσα και τις επίσημες κατευθυντήριες οδηγίες διοικητικής γραφής της δημόσιας διοίκησης, εισηγούμαστε την υιοθέτηση ουδέτερων γλωσσικών πρακτικών, όπως η ταυτόχρονη αξιοποίηση του αρσενικού και του θηλυκού γένους. Η ορατότητα όλων των φύλων στον θεσμικό και στον νομοθετικό λόγο αποτελεί κρίσιμο στοιχείο για την ενίσχυση της ισότητας και την αποφυγή της γλωσσικής αναπαραγωγής έμφυλων αποκλεισμών.

    Μείωση του αριθμού των παιδιών ανά τάξη
    Στο κείμενο του προσχεδίου διαβάζουμε ότι:
    «Ο αριθμός των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 3 και στην παρ. 2 του άρθρου 3, εκτός των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι

    ανώτερος του ενός (1) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος του ενός (1), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα».
    Σύμφωνα, λοιπόν, με το προσχέδιο στις περιπτώσεις που μετά την κατανομή, προκύπτει τμήμα με περισσότερους των ενός μαθητών/μαθητριών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, προβλέπεται μείωση του αριθμού μαθητών/μαθητριών του τμήματος κατά τρεις (3) από το μέγιστο επιτρεπτό, υπό την προϋπόθεση ότΙ στο σχολείο δεν λεΙτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν υπάρχεΙ υποστήρΙξη Παράλληλης ΣτήρΙξης στο συγκεκρΙμένο τμήμα. Η συγκεκριμένη πρόβλεψη κρίνεται προβληματική, καθώς η ύπαρξη Τμήματος Ένταξης ή Παράλληλης Στήριξης δεν μπορεί να αποτελεί επαρκές κριτήριο για την κατάργηση του δικαιώματος μείωσης του μαθητικού δυναμικού στο τμήμα. Κι αυτό, διότι ακόμη και η περιορισμένη παρουσία εκπαιδευτικού παράλληλης στήριξης (π.χ. για μία διδακτική ώρα την εβδομάδα) ακυρώνει τη δυνατότητα μείωσης του αριθμού των μαθητών/μαθητριών, γεγονός που δεν ανταποκρίνεται στις πραγματικές ανάγκες των παιδιών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Ο ΣΑΚΕΑ, επομένως, εΙσηγείταΙ της θεσμοθέτηση της δυνατότητας μείωσης του αρΙθμού μαθητών/μαθητρΙών ανά τμήμα ανεξαρτήτως της ύπαρξης Τμήματος Ένταξης ή της παρουσίας εκπαΙδευτΙκού Παράλληλης ΣτήρΙξης-Συνεκπαίδευσης, καθώς ο μεγάλος αριθμός παιδιών ανά τάξη δυσχεραίνει την εφαρμογή εξατομικευμένων παιδαγωγικών προσεγγίσεων και περιορίζει ουσιαστικά τις δυνατότητες του/της εκπαιδευτικού να ανταποκριθεί στις διαφοροποιημένες ανάγκες των μαθητών/μαθητριών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες.
    Στο σημείο αυτό, ωστόσο, είναΙ απαραίτητο να δΙευκρΙΝΙστεί ότΙ η μείωση του αρΙθμού των μαθητών/μαθητρΙών ανά τμήμα, αν καΙ αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση, δεν συνΙστά Ικανή συνθήκη γΙα να δΙασφαλίσεΙ την ΙσότΙμη συμμετοχή των μαθητών/μαθητρΙών με αναπηρία ή εΙδΙκές εκπαΙδευτΙκές ανάγκες. Αντιθέτως, προσεγγίσεις που συνδέουν αποκλειστικά τη φοίτηση αυτών των μαθητών/μαθητριών με «επιβαρυντικούς» παράγοντες για τη λειτουργία της τάξης ενέχουν κινδύνους κατηγοριοποίησης και στιγματισμού. Η αποτελεσματΙκή εφαρμογή ενταξΙακών πρακτΙκών προϋποθέτεΙ, πέρα από τη μείωση του αριθμού των μαθητών/μαθητριών ανά τάξη, τη συστηματική υποστήριξη από μόνιμο και εξειδικευμένο προσωπικό ειδικής αγωγής, τη θεσμοθετημένη συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, τον συλλογικό προγραμματισμό της διδασκαλίας και την αξιοποίηση διαφοροποιημένων διδακτικών μεθόδων, παράγοντες που, όμως, δεν προβλέπονταΙ επαρκώς στο προσχέδΙΟ Νόμου.

    Στο πλαίσιο αυτό, κρίνεται επιτακτική η ανάγκη θεσμΙκών παρεμβάσεων που θα ενΙσχύουν την παΙδαγωγΙκή συνεργασία καΙ τον συλλογΙκό σχεδΙασμό. Έτσι, εισηγούμαστε την καθΙέρωση θεσμοθετημένου πλαΙσίου τακτΙκής (εβδομαδΙαίας) συνεργασίας μεταξύ των εκπαΙδευτΙκών γενΙκής καΙ εΙδΙκής αγωγής, με πρόβλεψη τουλάχιστον μίας (1) διδακτικής ώρας εβδομαδιαίως, η οποία θα εντάσσεται στο υποχρεωτικό διδακτικό ωράριο και θα πραγματοποιείται εντός του σχολείου. Η συγκεκριμένη ρύθμιση δεν θα προστίθεται ως επιπλέον διοικητικό βάρος, αλλά θα ενσωματώνεται στον εβδομαδιαίο προγραμματισμό των εκπαιδευτικών. Μια τέτοια πρόβλεψη αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση για την ενίσχυση της παιδαγωγικής συνέχειας των υποστηρικτικών παρεμβάσεων και την εδραίωση της διεπιστημονικής συνεργασίας ως βασικού παράγοντα προώθησης της ενταξιακής εκπαίδευσης.
    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη προσθήκη:
    «Στο εβδομαδιαίο διδακτικό ωράριο των εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής προβλέπεται τουλάχιστον μία (1) διδακτική ώρα, η οποία αφιερώνεται στην «παιδαγωγική συνεργασία» και στον «συντονισμένο σχεδιασμό παρεμβάσεων υποστήριξης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας» για όλους τους μαθητές/όλες τις μαθήτριες της τάξης. Η ώρα παιδαγωγικής συνεργασίας και σχεδιασμού παρεμβάσεων διαφοροποιημένης διδασκαλίας πραγματοποιείται εντός του σχολικού ωραρίου και εντός της σχολικής μονάδας, σε καθορισμένο εβδομαδιαίο χρόνο, σε συμφωνία με τον διευθυντή /τη διευθύντρια της σχολικής μονάδας και τον Σύλλογο Καθηγητών-Διδασκόντων. Σε αυτή συμμετέχουν οι εκπαιδευτικοί της γενικής και ειδικής αγωγής, καθώς και τα μέλη της Ε.Δ.Υ., όπου απαιτείται. Η ώρα συνεργασίας συνεπάγεται αντίστοιχη μείωση του αριθμού των διδακτικών ωρών των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν».
    Επιπλέον, στο σχέδιο νόμου προβλέπεται ότι η απόφαση γΙα τη μείωση του αρΙθμού των μαθητών/μαθητρΙών ανά τάξη λαμβάνεταΙ από τον ΠερΙφερεΙακό ΔΙευθυντή/την ΠερΙφερεΙακή ΔΙευθύντρΙα Εκπαίδευσης. Όπως αναφέρεται στο προσχέδιο:
    «Η κατά τα προηγούμενα εδάφια μείωση πραγματοποιείται με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ύστερα από εισήγηση του αρμόδιου Διευθυντή Εκπαίδευσης. Ο Διευθυντής Εκπαίδευσης κατά τη διατύπωση της εισήγησης λαμβάνει υπόψη σχετική απόφαση του συλλόγου διδασκόντων και γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του αρμόδιου Συμβούλου Παιδαγωγικής Ευθύνης».
    Ωστόσο, η συγκεκριμένη ρύθμιση δεν εγγυάταΙ ότΙ η λήψη της απόφασης βασίζεταΙ σε επαρκή παΙδαγωγΙκή γνώση της τοπΙκής σχολΙκής πραγματΙκότητας ή των ΙδΙαίτερων αναγκών της εκάστοτε σχολικής τάξης/του εκάστοτε σχολείου. Σχετικά με την πρόβλεψη αυτή, ο ΣΑΚΕΑ εΙσηγείταΙ ΟΙ

    αποφάσεΙς που αφορούν στη σύνθεση των τμημάτων καΙ η τυχόν μείωση του αρΙθμού μαθητών/μαθητρΙών να λαμβάνονται ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ από τον Σύλλογο Καθηγητών-ΔΙδασκόντων, ύστερα από τεκμηριωμένες εΙσηγήσεΙς των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και της Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.). Μια τέτοια ρύθμιση κατοχυρώνει τη δημοκρατική λειτουργία του σχολείου, ενισχύει την παιδαγωγική ευθύνη του συλλόγου καθηγητών-διδασκόντων και διασφαλίζει ότι οι εκπαιδευτικές αποφάσεις λαμβάνονται από επαγγελματίες που γνωρίζουν άμεσα τις ιδιαίτερες (τοπικές) ανάγκες των μαθητών και των μαθητριών.
    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη τροποποίηση:
    «Η απόφαση για τη μείωση του αριθμού μαθητών/μαθητριών ανά τμήμα, λόγω φοίτησης μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, λαμβάνεται από τον Σύλλογο Καθηγητών-Διδασκόντων της σχολικής μονάδας, ύστερα από εισήγηση των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και της Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), όπου αυτή υφίσταται, και αν δεν υφίσταται Ε.Δ.Υ., ύστερα από εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Η απόφαση τεκμηριώνεται παιδαγωγικά, καταγράφεται στο βιβλίο πράξεων του Συλλόγου Καθηγητών-Διδασκόντων και υποβάλλεται προς ενημέρωση στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης.»

    Ειδική αγωγή και ενταξιακή εκπαίδευση στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.)

    Στο προσχέδιο του νόμου υπάρχει η ακόλουθη πρόβλεψη:
    «Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ και στα ΕΠΑ.Λ. δύνανται να υποστηρίζονται και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ80 έως και ΠΕ90 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ, ανάλογα τον/τους Τομέα/Τομείς που λειτουργεί/λειτουργούν».
    Θεωρούμε ΙδΙαίτερα θετΙκή την πρόβλεψη για ενίσχυση της ειδικής αγωγής και της ενταξιακής εκπαίδευσης στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.), δεδομένου ότι μέχρι σήμερα η παρουσία προσωπικού ειδικής αγωγής σε αυτά τα σχολεία υπήρξε περιορισμένη και σχεδόν αποσπασματική. Ωστόσο, το πολυπληθές και διεπιστημονικό προσωπικό των ΕΠΑ.Λ., σε συνδυασμό με την αυξημένη ετερογένεια του μαθητικού πληθυσμού, καθιστά ιδιαίτερα σύνθετη την εφαρμογή εξατομικευμένων προγραμμάτων και πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης.
    Για αυτούς τους λόγους, προτείνεται η πιλοτική θεσμοθέτηση του/της ΕκπαΙδευτΙκού ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης στα ΕΠΑ.Λ., με σκοπό τον συντονισμό και την υποστήριξη εξατομικευμένων παρεμβάσεων και ενταξιακών δράσεων σε

    επίπεδο σχολικής μονάδας. Ειδικότερα, ο/η Εκπαιδευτικός Ενταξιακής Εκπαίδευσης θα έχει ενδεικτικά τα εξής καθήκοντα:
    • Σχεδιασμός και υποστήριξη της εφαρμογής Εξατομικευμένων Προγραμμάτων Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.), σε συνεργασία με τους/τις εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων,
    • Υπεύθυνος/υπεύθυνη για τη διαμορφωτική αξιολόγηση των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, σε συνεργασία με τους υπόλοιπους καθηγητές/καθηγήτριες των γνωστικών αντικειμένων.
    • Παιδαγωγική ενημέρωση του Συλλόγου Καθηγητών-Διδασκόντων σχετικά με τις ανάγκες των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ήκαι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες,
    • Υπεύθυνος/υπεύθυνη για τη διαχείριση της διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτούν παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας ανά γνωστικό αντικείμενο.
    • Συνεργασία με την Ε.Δ.Υ. και τις υπηρεσίες του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.,
    • Παραπομπή μαθητών/μαθητριών στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., όταν εντοπίζονται σαφείς ενδείξεις ότι απαιτείται περαιτέρω διερεύνηση των αναγκών τους.
    • Εντοπισμό και παιδαγωγική καταγραφή μαθητών/μαθητριών που ανήκουν σε ευάλωτες ομάδες ή βρίσκονται σε κίνδυνο εκπαιδευτικού αποκλεισμού (childrenat risk).
    • Άμεση επικοινωνία και συνεργασία με γονείς/κηδεμόνες, με στόχο την έγκαιρη ενεργοποίηση υποστηρικτικών μηχανισμών.
    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη προσθήκη:
    Θέμα: (Πιλοτική) εφαρμογή του θεσμού των Εκπαιδευτικών Ενταξιακής Εκπαίδευσης στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.)
    Στο πλαίσιο ενίσχυσης της ενταξιακής εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, σε όλα τα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) της χώρας εφαρμόζεται (πιλοτικά) ο θεσμός του/της Εκπαιδευτικού Ενταξιακής Εκπαίδευσης.
    Ο/Η Εκπαιδευτικός Ενταξιακής Εκπαίδευσης διαθέτει εξειδίκευση στην ειδική αγωγή ήκαι την ενταξιακή εκπαίδευση, όπως αυτή αποδεικνύεται από συναφείς τίτλους σπουδών και επιστημονική κατάρτιση.
    Οι Εκπαιδευτικοί Ενταξιακής Εκπαίδευσης έχουν ως βασική αρμοδιότητα τον συντονισμό των παιδαγωγικών παρεμβάσεων που αποσκοπούν στην ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μαθητών και μαθητριών, με έμφαση στα παιδιά με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Παράλληλα, υποστηρίζουν την εφαρμογή διαφοροποιημένης διδασκαλίας και αξιολόγησης, καθώς και την ενσωμάτωση πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό έργο. Για τον σκοπό αυτό, ορίζονται ως υπεύθυνοι/υπεύθυνες για τη διαχείριση

    διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτώνται παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας και αξιολόγησης ανά γνωστικό αντικείμενο, με βάση τις ανάγκες των μαθητών/μαθητριών.
    Η διάρκεια της πιλοτικής φάσης ορίζεται σε δύο (2) σχολικά έτη, με δυνατότητα επέκτασης ή γενίκευσης του θεσμού, έπειτα από αξιολόγηση.

    Ειδική αγωγή και ενταξιακή εκπαίδευση σε Πρότυπα, Πειραματικά και Ωνάσεια σχολεία

    Στο άρθρο 117 του προσχεδίου του νόμου αναφέρεται ότι:
    «Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων – Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν. 4692/2020
    Στον ν. 4692/2020 (Α΄ 111), μετά από το άρθρο 19 προστίθεται άρθρο 19Α ως εξής:
    Άρθρο 19Α
    Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων
    Για τη διάχυση βέλτιστων εκπαιδευτικών μεθόδων, πρακτικών και εργαλείων που αναπτύσσονται στα Πρότυπα Σχολεία (Π.Σ.) και τα Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙ.Σ.) σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με όσα προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 10, λειτουργεί μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών. Σκοπός του μηχανισμού είναι η διαρκής και οργανωμένη τροφοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος με όσα περιγράφονται στο πρώτο εδάφιο της παρούσας, με στόχο την ενσωμάτωσή τους στο εκπαιδευτικό σύστημα μετά από αξιολόγησή τους».

    Η ενίσχυση της ενταξΙακής εκπαίδευσης καΙ η δΙάχυση βέλτΙστων παΙδαγωγΙκών πρακτΙκών αποκτούν ΙδΙαίτερη σημασία στα Πρότυπα, στα ΠεΙραματΙκά καΙ στα ΩνάσεΙα σχολεία, τα οποία, σύμφωνα με τους ιδρυτικούς τους σκοπούς, λειτουργούν στη βάση των αρχών της καινοτομίας, του ερευνητικού πειραματισμού και της μεταφοράς της εκπαιδευτικής τεχνογνωσίας προς το σύνολο της εκπαιδευτικής κοινότητας. Στο πλαίσιο αυτό, είναι εξαιρετικής σημασίας να διασφαλιστεί η καθολική πρόσβαση και η ισότιμη συμμετοχή όλων των μαθητών και μαθητριών και ιδιαίτερα των παιδιών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

    Ωστόσο, στην πράξη, η εΙδΙκή αγωγή συχνά απουσΙάζεΙ από τΙς συγκεκρΙμένες σχολΙκές μονάδες, γεγονός που αντανακλάταΙ καΙ στην απουσία σαφούς αναφοράς στο οΙκείο προσχέδΙΟ Νόμου. Ενδεικτικό είναι το παράδειγμα των Ωνάσειων σχολείων, όπου στην ιδρυτική τους διακήρυξη δεν προβλέπεται η παροχή εύλογων προσαρμογών στις εισαγωγικές εξετάσεις για μαθητές/μαθήτριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ούτε διασφαλίζεται η στελέχωση με εκπαιδευτικό προσωπικό ειδικής αγωγής, πέραν των ψυχολόγων και των κοινωνικών λειτουργών. Η έλλειψη αυτών των βασικών προβλέψεων λειτουργεί ως έμμεσος μηχανισμός αποκλεισμού και, παράλληλα, υπονομεύει τον ρόλο των σχολείων αυτών ως προτύπων παιδαγωγικής καινοτομίας και εκπαιδευτικής ισότητας.
    Για τους παραπάνω λόγους, στο πλαίσιο ενίσχυσης της ενταξιακής εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης, ο ΣΑΚΕΑ εΙσηγείταΙ την υποχρεωτΙκή στελέχωση όλων των Προτύπων, ΠεΙραματΙκών καΙ ΩνάσεΙων σχολείων με εκπαΙδευτΙκούς εΙδΙκής αγωγής. Παράλληλα, προτείνεταΙ η πΙλοτΙκή εφαρμογή του θεσμού του/της ΕκπαΙδευτΙκού ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης στΙς εν λόγω σχολΙκές μονάδες, με στόχο την ανάπτυξη, τεκμηρίωση και διάχυση πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας και ενταξιακής παιδαγωγικής(inclusive pedagogy).
    Ειδικότερα, οι ΕκπαΙδευτΙκοί ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης, σε συνεργασία με τους/τΙς εκπαΙδευτΙκούς εΙδΙκής αγωγής, μπορούν να συμβάλλουν ως προς:
    • Την ανάπτυξη και συγγραφή εκπαιδευτικού υλικού διαφοροποιημένης διδασκαλίας,
    • Την (πιλοτική) εφαρμογή πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης σε άλλες σχολικές μονάδες και την αξιολόγηση τους από παιδιά και ομοτίμους,
    • Την επαγγελματική επιμόρφωση και υποστήριξη του Συλλόγου Καθηγητών- Διδασκόντων,
    • Τη διαχείριση της διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτούν παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας ανά γνωστικό αντικείμενο.
    • Τη δημιουργία ενός πρότυπου πλαισίου συνεργασίας με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.).
    Για την καλύτερη υποστήριξη και άμεση διάχυση των αποτελεσμάτων των Προτύπων, των Πειραματικών και των Ωνάσειων σχολείων, ο ΣΑΚΕΑ εισηγείται τη δημιουργία «ΕΙδΙκής Μονάδας Προώθησης ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης» που θα εντάσσεται στο Ι.Ε.Π., με τη συμμετοχή εξειδικευμένων στελεχών ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης (εκπαιδευτικούς, συμβούλους εκπαίδευσης, διευθυντές/διευθύντριες σχολικών μονάδων, ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ, κα.). Σκοπός της μονάδας αυτής θα είναι ο συντονισμός και η προώθηση της ενταξιακής εκπαίδευσης σε όλο το εύρος της γενικής και της επαγγελματικής εκπαίδευσης, σε συνεργασία με τους/τις εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής των συγκεκριμένων σχολείων. Ειδικότερα, η μονάδα αυτή θα συλλέγει δεδομένα, θα αναπτύσσει διεπιστημονικά τεκμηριωμένες προτάσεις

    και θα υποστηρίζει την καθολική εφαρμογή τους στα σχολεία της χώρας, συμπεριλαμβανομένων των ΕΠΑ.Λ., των ειδικών σχολείων και των δομών ειδικής αγωγής των γενικών σχολείων.

    ΓΙα όλα τα παραπάνω εΙσηγούμαστε την ακόλουθη προσθήκη:
    Θέμα: Ενίσχυση της Ενταξιακής Εκπαίδευσης στα Πρότυπα, Πειραματικά και Ωνάσεια Σχολεία
    Σε όλα τα Πρότυπα, τα Πειραματικά και τα Ωνάσεια σχολεία της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης τοποθετούνται υποχρεωτικά εκπαιδευτικοί με ειδίκευση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ), με σκοπό τη διασφάλιση της καθολικής πρόσβασης και της ισότιμης συμμετοχής των μαθητών/μαθητριών και ειδικότερα των παιδιών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
    Στις ίδιες σχολικές μονάδες εφαρμόζεται πιλοτικά ο θεσμός του/της Εκπαιδευτικού Ενταξιακής Εκπαίδευσης, για διάρκεια δύο (2) σχολικών ετών, με δυνατότητα αξιολόγησης και επέκτασης ή καθολικής εφαρμογής.
    Ο/Η Εκπαιδευτικός Ενταξιακής Εκπαίδευσης διαθέτει εξειδίκευση στην ειδική αγωγή ή και στην ενταξιακή εκπαίδευση, όπως αυτή αποδεικνύεται από συναφείς τίτλους σπουδών και επιστημονική κατάρτιση. Οι βασικές αρμοδιότητες των Εκπαιδευτικών Ενταξιακής Εκπαίδευσης για τα Πρότυπα, τα Πειραματικά και τα Ωνάσεια σχολεία ορίζονται οι εξής:
    α) Συντονισμός πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας και παιδαγωγικών παρεμβάσεων με στόχο την προώθηση της ενταξιακής εκπαίδευσης,
    β) Υποστήριξη του συλλόγου Καθηγητών-Διδασκόντων, μέσα από τη διενέργεια (ενδοσχολικών και διασχολικών)επιμορφωτικών δράσεων και συμβουλευτικής καθοδήγησης.
    γ) Ανάπτυξη και πιλοτική εφαρμογή εκπαιδευτικού υλικού διαφοροποιημένης διδασκαλίας και άλλων πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης.
    δ) Διαχείριση της διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτούν παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας ανά γνωστικό αντικείμενο.
    δ) Συνεργασία με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) και λοιπούς φορείς (πχ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ).
    Στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) εγκαθιδρύεται για τον σκοπό αυτό «Ειδική Μονάδα Προώθησης Ενταξιακής Εκπαίδευσης», στελεχωμένη από επιστημονικό δυναμικό με ειδίκευση στην ειδική αγωγή και στην ενταξιακή εκπαίδευση. Η Ειδική Μονάδα:

    α) Παρακολουθεί και υποστηρίζει την εφαρμογή των ενταξιακών πρακτικών στα Πρότυπα, Πειραματικά, Ωνάσεια σχολεία και στα ΕΠΑ.Λ.,
    β) Συλλέγει και επεξεργάζεται δεδομένα εφαρμογής ενταξιακών πρακτικών,
    γ) Αναπτύσσει τεκμηριωμένες προτάσεις για την ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μαθητών/μαθητριών,
    δ) Συνεργάζεται με τις σχολικές μονάδες (γενικής και ειδικής αγωγής), τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.., τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης και λοιπούς φορείς υποστήριξης.

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:33 | ΓΕΩΡΓΙΟΣ

    άρθρο 127 παρ. 6
    Ως γονιός υποψηφίου κατατακτηρίων εξετάσεων, συμφωνώ απόλυτα με προηγούμενο σχόλιο υποψηφίου, το οποίο είναι σωστό και δίκαιο και σας παρακαλώ να το λάβετε υπόψη σας γιατί διασφαλίζει την αρχή της ισότητας έναντι όλων των υποψηφίων:
    • Αν πράγματι θέλετε το ποσοστό των κατατάξεων να είναι 20% ή 30%, θα πρέπει η πλήρωση των κενών θέσεων να είναι υποχρεωτική σε όλα τα ΑΕΙ και να απαλειφθούν οι λέξεις : δύνανται να. Πρέπει όλοι οι υποψήφιοι να έχουν την ίδια αντιμετώπιση και τις ίδιες δυνατότητες σε όλα τα ΑΕΙ. Έτσι θα υπάρχει ισότητα για όλους τους υποψηφίους και θα έχουν την δυνατότητα περισσότεροι υποψήφιοι να συνεχίσουν τις σπουδές τους και να μην αναγκάζονται να φεύγουν στο εξωτερικό.
    • Η μη υποχρεωτική πλήρωση των κενών θέσεων από όλα τα ΑΕΙ θα αποτελεί άνιση μεταχείριση εις βάρος των υποψηφίων που για λόγους οικογενειακούς, οικονομικούς ή επαγγελματικούς, δεν θα μπορούν να μετακινηθούν μακριά από το τόπο κατοικίας στην περίπτωση που θα πρέπει να επιλέξουν για εξετάσεις ΑΕΙ που θα εφαρμόζουν την διάταξη αυτή και που θα τυγχάνει να είναι μακριά από τον τόπο κατοικίας. Παραβιάζεται η αρχή της ισότητας όταν ένας υποψήφιος ισάξιος με κάποιον άλλον, να μην είναι επιτυχών σε ΑΕΙ που δεν καλύπτει τις κενές θέσεις, ενώ ο άλλος επιτυχών σε άλλο ΑΕΙ που θα καλύψει τις κενές θέσεις.
    • Το εξάμηνο εγγραφής για τους επιτυχόντες με συνολική βαθμολογία τουλάχιστον 30 μονάδες και ανεξαρτήτως επίδοσης σε επιμέρους μαθήματα, να είναι το ίδιο με τους άλλους επιτυχόντες με συνολική βαθμολογία πάνω από 30 μονάδες και πάνω από 10 μονάδες στα επιμέρους μαθήματα και να μην τιμωρούνται με την εγγραφή τους στο πρώτο εξάμηνο. Γιατί πράγματι είναι τιμωρία για αυτούς με οικονομικές , οικογενειακές και επαγγελματικές επιπτώσεις. Αφού όλοι είναι επιτυχόντες θα πρέπει να αντιμετωπίζονται ισότιμα. Αυτός που έχει συνολική βαθμολογία 30 μονάδες και σε κάθε μάθημα 10 μονάδες, είναι πιο ικανός από αυτόν που έχει π.χ. συνολική βαθμολογία 49 μονάδες και την ατυχία σε ένα μάθημα κάτω από 10 μονάδες; Σωστό και δίκαιο θα ήταν χωρίς να παραβιάζεται η αρχή της ισότητας, να εγγράφονται στο εξάμηνο που προβλέπεται και για τους άλλους, με αντίστοιχη χρέωση του συγκεκριμένου μαθήματος για παρακολούθηση.

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:33 | Γαρυφαλιά Κ.

    ΣTHPIZΩ TH ΘEΣH TOY ΠEΣMEA, ΔEN MΠOPEI H AΞIOΛOΓHΣH ΣTA KEΔAΣY TΩN ΠAIΔIΩN ΣTA MAΘHMATIKA NA ΓINETAI AΠO EKΠAIΔEYTIKOYΣ ΦYΣIKΩN EΠIΣTHMΩN (ΠE04) ΠAPA MONO AΠO TOYΣ MAΘHMATIKOYΣ (ΠE03).
    NA ΔIAΓPAΦEI TO «΄Η ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ (ΠΕ04)» AΠO TO APΘPO.

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:29 | Πάνος

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ, δεν μπορεί η αξιολόγηση στα ΚΕΔΑΣΥ των παιδιών στα μαθηματικά να γίνεται από εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) παρά μόνο από τους Μαθηματικούς (ΠΕ03).
    Να διαγραφεί το «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» από το άρθρο.

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:26 | ΜΑΡΙΑ ΣΤΑΘΟΥΛΟΠΟΥΛΟΥ

    Η παρουσία σχολικού νοσηλευτή σε κάθε σχολική μονάδα αποτελεί ζήτημα ασφάλειας, πρόληψης και ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλα τα παιδιά. Η ύπαρξή του δεν είναι πολυτέλεια αλλά αναγκαία προϋπόθεση για τη διασφάλιση της υγείας και της ζωής των μαθητών.

    Σε καθημερινή βάση, οι σχολικοί νοσηλευτές καλούνται να διαχειριστούν:

    Έκτακτα περιστατικά (π.χ. λιποθυμίες, τραυματισμοί, αλλεργικά σοκ, επιληπτικές κρίσεις),

    Χρόνιες παθήσεις όπως ο διαβήτης τύπου 1, επιληψία, άσθμα,

    Ψυχοσωματικές εκδηλώσεις του άγχους, της κακοποίησης ή παραμέλησης.

    Η φυσική του παρουσία στο σχολείο επιτρέπει την άμεση παρέμβαση, χωρίς απώλεια πολύτιμου χρόνου, και προσφέρει αίσθημα ασφάλειας σε μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς. Επιπλέον, συμβάλλει στην υγειονομική εκπαίδευση του σχολικού πληθυσμού και στην καλλιέργεια στάσεων πρόληψης και φροντίδας.

    Η πρόβλεψη του άρθρου 146 για «κάλυψη περισσότερων της μιας σχολικών μονάδων» από τον ίδιο σχολικό νοσηλευτή, ακόμη και αν βρίσκονται κοντά, ακυρώνει στην πράξη τον ρόλο και την αποτελεσματικότητά του. Δεν είναι εφικτό να καλυφθούν ταυτόχρονα επείγουσες ανάγκες σε δύο διαφορετικές σχολικές κοινότητες.

    Ζητούμε:

    Την κατάργηση της δυνατότητας μετακίνησης του σχολικού νοσηλευτή μεταξύ σχολικών μονάδων.

    Την καθιέρωση της παρουσίας ενός νοσηλευτή ανά σχολική μονάδα, ιδιαίτερα όπου φοιτούν μαθητές με σοβαρά ή χρόνια νοσήματα.

    Η επένδυση στην υγεία των παιδιών μας είναι επένδυση στο μέλλον. Η Πολιτεία οφείλει να εξασφαλίσει ότι κανένα παιδί δεν θα μείνει χωρίς την άμεση φροντίδα που ενδέχεται να σώσει τη ζωή του.

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:25 | Mαρία Γ.

    Σχετικά με το άρθρο 122
    Συμφωνώ με τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ που κατατέθηκε παραπάνω. Δεν είναι δυνατόν μαθητές και μαθήτριες να αξιολογούνται στα Μαθηματικά στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. από εκπαιδευτικούς φυσικών επιστημών ΠΕ04, παρά μόνο από Μαθηματικούς ΠΕ03. Γι’ αυτό να διαγραφεί η φράση «ή Φυσικών Επιστημών ΠΕ04».

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:24 | Σύλλογος Γονέων κ ‘Κηδεμόνων 2ου Δημοτικού Αγίας Παρασκευής

    Στηρίζουμε την δημοσίευση της Ένωσης Συλλόγων Αγίας Παρασκευής (δημοσίευση 20/7):Να καταργηθεί το άρθρο 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου
    Όχι η υγεία των παιδιών στο ζύγι του κόστουςΗ Ένωση Συλλόγων Γονέων Σχολείων Αγίας Παρασκευής εκφράζει την κατηγορηματική της αντίθεση στο άρθρο 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου, που προβλέπει τη μετακίνηση σχολικών νοσηλευτών μεταξύ σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων.Η εφαρμογή του συγκεκριμένου άρθρου
    • Αποδυναμώνει στην ουσία τον θεσμό του σχολικού νοσηλευτή και για λόγους κόστους τον μετατρέπει σε «διασχολικό νοσηλευτή», απομακρύνοντάς τον από τη σταθερή παρουσία σε ένα σχολείο για παιδιά που έχουν απόφαση έγκρισης υγειονομικής υποστήριξης.
    • Θέτει σε κίνδυνο την υγεία και την ασφάλεια των παιδιών, καθώς η έστω και προσωρινή απουσία του νοσηλευτή μπορεί να αποβεί κρίσιμη για την υγεία των παιδιών.
    • Υποβαθμίζει τη συνεχή φροντίδα των παιδιών με χρόνιες ή σοβαρές παθήσεις, τα οποία απαιτούν συνεχή και εξειδικευμένη υποστήριξη.
    • Διαταράσσει τη σταθερότητα και την ψυχοκοινωνική στήριξη που προσφέρει η καθημερινή παρουσία του νοσηλευτή μέσα σχολείο.
    • Δημιουργεί οργανωτικά και νομικά προβλήματα που δεν διασφαλίζουν την ισότιμη πρόσβαση όλων των μαθητών στην υγειονομική φροντίδα.Κρίνεται ηθικά απαράδεκτο, ένα σύγχρονο κράτος, να χρησιμοποιεί εγκληματικές πρακτικές, υποβαθμίζοντας τόσο την υγειονομική όσο και την παιδαγωγική στήριξη της σχολικής κοινότητας, όταν:
    • θέτει σε καθημερινή δοκιμασία, διαρκή ανασφάλεια, και οικονομική επιβάρυνση τους γονείς, οι οποίοι υποχρεώνονται να καλύψουν οι ίδιοι το κενό του σχολικού νοσηλευτή, να επιλέξουν μεταξύ διαφορετικών μορφών στήριξης του παιδιού τους, ή ακόμη και να κρατούν τα παιδιά στο σπίτι τους για λόγους ασφάλειας.
    • τα παιδιά βιώνουν ψυχολογική πίεση, φόβο και άρνηση για το σχολείο, επειδή αντιλαμβάνονται ότι η Πολιτεία δεν τα προστατεύει, δεν τα φροντίζει και δεν σέβεται τις ανάγκες τους.Απαιτούμε:
    • Την απόσυρση του άρθρου 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου.
    • Την κατάργηση της εγκυκλίου του Υπουργείου Παιδείας που υποχρεώνει τους γονείς να υποβάλλουν μόνο μια αίτηση στήριξης για το παιδί τους παρά την ύπαρξη και άλλων έγκυρων γνωματεύσεων στήριξης (παράλληλη στήριξη συνεκπαίδευσης, Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό, σχολικός νοσηλευτής). Οι γονείς δεν μπορούν να καλούνται να επιλέξουν ποια ανάγκη του παιδιού τους θα καλύψουν.
    • Τη στελέχωση κάθε σχολικής μονάδας, από την πρώτη μέρα λειτουργίας, με μόνιμο και εξειδικευμένο σχολικό νοσηλευτή, προκειμένου να καλύπτονται πλήρως όλες οι πραγματικές ανάγκες των παιδιών με απόφαση έγκρισης υγειονομικής υποστήριξης.
    • Τη νομοθετική ρύθμιση για το θεσμό του σχολικού νοσηλευτή σε κάθε σχολική μονάδα.Είναι εγκληματικό να καταστρατηγείται η νομοθεσία, να μην εφαρμόζονται οι οδηγίες των γνωματεύσεων των ειδικών, να παραβιάζονται τα δικαιώματα των παιδιών και να μην λαμβάνουν τη στήριξη που δικαιούνται. Με αυτές τις πρακτικές το Υπουργείο παρεμποδίζει την εκπαίδευση των παιδιών και θέτει σε κίνδυνο την υγεία και ασφάλεια τους.Αγ. Παρασκευή, 20 Ιουλίου 2025
    Το Δ.Σ. της Ένωσης Συλλόγων Γονέων Σχολείων Αγ. Παρασκευής

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:22 | Σπυριδούλα Τ.

    Σχετικά με το Άρθρο 146 περί διάθεσης του Σχολικού Νοσηλευτή σε παραπάνω από ένα σχολεία τα οποία βρίσκονται σε ακτίνα 500 μέτρων:

    1) Σε αρκετές περιπτώσεις (ειδικά στα αστικά κέντρα) σε τέτοια απόσταση υπάρχουν πάνω από δυο σχολεία κάτι που καθιστά δύσκολη τη συνεννόηση μεταξύ του σχολικού νοσηλευτή και των διευθυντών για τις διαδικασίες που αφορούν τους μαθητές (είτε με διάγνωση είτε όχι), την παροχή πρώτων βοηθειών, την οργάνωση του σχολικού φαρμακείου.

    2) Είναι επικίνδυνο την ώρα που ο ένας μαθητής με διάγνωση θα χρειαστεί τη βοήθεια του σχολικού νοσηλευτή εκείνος να βρισκεται σε άλλο σχολείο καθώς η πλειοψηφία των μαθητών με διάγνωση χρήζει άμεσης επέμβασης (κρίση επιληψίας, αλλεργία, σακχαρώδης διαβήτης)

    3) Με αυτή τη ρύθμιση ο Σχολικός Νοσηλευτής βρίσκεται εκτεθειμένος απέναντι στους γονείς των μαθητών, οι οποίοι κάνουν αίτηση για να είναι ήρεμοι στις περιπτώσεις που τα παιδιά τους χρειάζονται βοήθεια

    4) Εάν ο Σχολικός Νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε τόσα σχολεία θα είναι εξαιρετικά δύσκολο να ανταποκριθεί στις ανάγκες των μαθητών. Ακόμα και για τις σχολικές εκδρομές στις οποίες συνοδεύει τον εκάστοτε μαθητή τίθεται ερώτημα για το ποιο σχολείο θα έχει την ευθύνη να αποφασίσει που θα βρίσκεται ο Σχολικός Νοσηλευτής

    Όλα τα παραπάνω αποτελούν ένα μικρό δείγμα της επιτακτικής ανάγκης ύπαρξης του σχολικού νοσηλευτή σε ενα σχολείο έτσι ώστε να παρέχεται η κατάλληλη στήριξη στους μαθητές χωρίς να υπαρχει κίνδυνος για την υγεία τους

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:20 | Ιωάννα Κ.

    Άρθρο 122

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ, δεν μπορεί η αξιολόγηση στα ΚΕΔΑΣΥ των παιδιών στα μαθηματικά να γίνεται από εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) παρά μόνο από τους Μαθηματικούς (ΠΕ03).

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:20 | Αριστείδης Χαρούπιας

    Γενικές Παρατηρήσεις στο άρθρο 114
    Συνέπεια στη χρήση της ορολογίας. Στο άρθρο 114 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου καταγράφεται ασυνέπεια στη χρήση της ορολογίας. Διαφορετική ορολογία χρησιμοποιείται αδιαφοροποίητα, όπως: (α) “μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες”, “μαθητές με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες”. Οι μαθητές με αναπηρία δεν έχουν πάντα ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αντίστοιχα, οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν έχουν πάντα αναπηρία. Η συνέπεια στην απόδοση των εννοιών είναι σημαντικό προαπαιτούμενο στην νομοθεσία! Για τους παραπάνω λόγους, προτείνουμε τη χρήση του όρου “μαθητές/τριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (α ή/και εεα)”, (β) “παράλληλη στήριξη”, “παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση”. Ο όρος «παράλληλη διδασκαλία» εμφανίζεται στη διεθνή αγγλόφωνη βιβλιογραφία, για να ονοματίσει μία από τις έξι, τουλάχιστον, διαφορετικές προσεγγίσεις συνεκπαίδευσης. Ο συγκεκριμένος όρος αφορά μάλιστα την περίπτωση όπου δύο εκπαιδευτικοί μοιράζουν τους μαθητές σε δύο ομάδες και διδάσκουν «παράλληλα» κάθε ομάδα. Η χρήση του όρου «παράλληλη στήριξη», δεν βρίσκεται σε συμφωνία με τις προδιαγραφές της αυθεντικής ορολογίας, όπως υλοποιείται στην Ελλάδα με τον εκπαιδευτικό να λειτουργεί στην τάξη ως «σκιά του μαθητή» (shadow teacher), ρόλος που στο εξωτερικό συνήθως ανατίθεται σε «παραεπαγγγελματία» (Χαρούπιας & Ημέλλου, 2024). Προτείνουμε, μεταβατικά, τη χρήση του όρου “συνεκπαίδευση-παράλληλη στήριξη”, καθώς με αυτόν δίνεται προτεραιότητα στη διεργασία της συνεκπαίδευσης του/της μαθητή/τριας. Η έννοια της “παραλληλίας” απομακρύνει την υπηρεσία από τον κύριο σκοπό της, που είναι η κοινωνική αλληλεπίδραση και εντός τάξης, ταυτόχρονα με την ισορροπημένη εξατομίκευση και τη μικροομαδική συλλογική εργασία των μαθητών/τριών. Με τη συνεχή χρήση θα επιτευχθεί η επικράτηση του όρου «συνεκπαίδευση». Όταν αυτό επιτευχθεί και προκειμένου η ορολογία να είναι ακριβής, μπορεί να διευκρινιστεί ως «ισότιμη συνεκπαίδευση», σε αντιστοίχιση με όσα και η UNESCO προτείνει (UNESCO, 2016‧ 2017).
    ———————————————-
    Σαφήνεια στη χρήση της ορολογίας. Σε άλλα σημεία στο άρθρο 114 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου γίνεται χρήση όρων όπως “ήπιες μαθησιακές δυσκολίες”, “σοβαρότερες εκπαιδευτικές ανάγκες” για αποτύπωση διαβάθμισης κάποιου τύπου, η οποία ωστόσο δεν προσδιορίζεται με σαφήνεια, ώστε να γίνει κατανοητή. Πώς ορίζονται οι “ήπιες μαθησιακές δυσκολίες”; Πώς ορίζονται οι σοβαρές ή οι σοβαρότερες (σοβαρότερες από ποιες;) ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες; Επίσης, γενικότερα, ο όρος «inclusion», ο οποίος αποτελεί κεντρική έννοια του νέου υποδείγματος, στην ελληνική βιβλιογραφία και νομοθεσία, συχνά αποδίδεται αδιαφοροποίητα, με όρους όπως: ενσωμάτωση, ένταξη, συμπερίληψη, συνεκπαίδευση, κ.τ.ό. (Χαρούπιας, 1997: 58‧ Ημέλλου, 2017: 47), συνθήκη η οποία καθιστά δυσχερή την επικοινωνία για σχετικά ζητήματα στην σχολική καθημερινότητα και την έρευνα και, συχνά, οδηγεί τους/τις επαγγελματίες και τους/τις ερευνητές/τριες του υποπεδίου της ειδικής εκπαίδευσης σε ασυνεννοησία και αδιέξοδο. Σε μια προσπάθεια αξιοποίησης των προτάσεων των μελετητών/ερευνητών του πεδίου και των προτεινόμενων στρατηγικών για την αποτελεσματική μεταφορά διαφορετικών νοηματοδοτήσεων, προτείνουμε τέσσερα επίπεδα/στάδια νοηματοδότησης της έννοιας «inclusion». Διακρίνουμε την έννοια «inclusion» των μαθητών/τριών με α/εεα, στους οποίους/ες εστιάζουμε, κατά κύριο λόγο, σε τέσσερα επίπεδα/στάδια: (α) ένταξη, (β) συμπερίληψη και κοινωνική αλληλεπίδραση (γ) ισότιμη συνεκπαίδευση/εκπαίδευση και (δ) κοινότητες μάθησης και πρακτικής. Τα τέσσερα επίπεδα/στάδια συνυπάρχουν στην εκπαιδευτική καθημερινότητα, στο σύνολο της ελληνικής επικράτειας, και αντιστοιχούν σε υπαρκτές εφαρμογές και σε πραγματικές συνθήκες περιβαλλόντων μάθησης σχολικών τάξεων ή/και σχολείων. Σε επίπεδο πρακτικής, το κάθε επίπεδο/στάδιο, εκτός του πρώτου, προϋποθέτει όλα τα προηγούμενα (Χαρούπιας & Ημέλλου, υπό δημοσίευση).
    ——————————————————-
    Γένος/Κοινωνικό Φύλο: Κρίνεται σημαντική η αναφορά τουλάχιστον των δύο κυρίαρχων κοινωνικών φύλων σε κάθε σχετική αναφορά εντός του κειμένου. π.χ. μαθητών/τριών, ο/η εκπαιδευτικός, ο/η διευθυντής/ντρια, ο/η περιφερειακός/η διευθυντής/ντρια εκπαίδευσης, κ.τ.ό. (World Health Organization, 2024).
    ——————————————————
    Σύμβαση Δικαιωμάτων Ατόμων με Αναπηρία (Νόμος 4074/2012). Η πρόταση για λήψη οριζόντιων μέτρων σε θέματα υποστήριξης των μαθητών/τριών με α ή/και εεα, στο άρθρο 114 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου, όπως π.χ. ο μη χωρισμός τμήματος εάν στο σχολείο λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή εάν στο τμήμα παρέχονται υπηρεσίες συνεκπαίδευσης-παράλληλης στήριξης, δεν διευκολύνει την παροχή της προσωποποιημένης και εξατομικευμένης “εύλογης προσαρμογής” του άρθρου 24 για την εκπαίδευση και δεν διασφαλίζει την ισότιμη συνεκπαίδευση των μαθητών/τριών με α ή/και εεα, καθώς λειτουργεί ως γενικευμένο εμπόδιο στην πρόσβαση των μαθητών/τριών με α ή/και εεα σε σχετικές κατάλληλες και ποιοτικές υπηρεσίες εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον Βιώσιμο Στόχο Ανάπτυξης 4 (ΒΣΑ4), κάθε κράτος-μέλος της UNESCO, μεταξύ των οποίων και η Ελλάδα, δεσμεύεται να διασφαλίσει, μέχρι το 2030, «inclusive και ισότιμη (equitable) ποιοτική εκπαίδευση» για όλους/ες τους/τις μαθητές/τριες, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών/τριών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (α/εεα) (UNESCO, 2016). Η «ισότιμη συνεκπαίδευση» συγκροτεί μια επαρκώς μελετημένη και εξελιγμένη μορφή «συνεκπαίδευσης», όπου εκπαιδευτικοί μοιράζονται ισότιμα τις ευθύνες της διδασκαλίας και αναλαμβάνουν ρόλο ισότιμο στη σχεδίαση, υλοποίηση και διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση της διεργασίας διδασκαλίας-μάθησης (Χαρούπιας, 1997: 58‧ Χαρούπιας, 2004‧ Ημέλλου, 2011). Η συνέργειά τους αφορά το σύνολο των προκαταρκτικών ενεργειών, τις λειτουργίες στην τάξη και τη διαχείριση της σχέσης με τη διοίκηση του σχολείου και με τις οικογένειες των μαθητών/τριών (UNESCO, 2009). Στον οδηγό της UNESCO με τίτλο «A Guide for Ensuring Inclusion and Equity in Education», ενσωματώνονται οι όροι «inclusion» and «equity» (ισοτιμία), ενώ παρέχεται ένα πλαίσιο για την αξιολόγηση και τη βελτίωση των πολιτικών, στο οποίο διασφαλίζεται ότι κάθε μαθητής/τρια έχει εξίσου σημασία (UNESCO, 2017). Για την κατάλληλη και αποτελεσματική λειτουργία της «ισότιμης συνεκπαίδευσης» στο σχολείο για όλους/ες, είναι αναγκαίο να διασφαλιστεί πως η συνέχεια των εκπαιδευτικών υπηρεσιών λειτουργεί αποτελεσματικά. Το συνεχές των υπηρεσιών αναφέρεται και αφορά μια σειρά από ενέργειες υποστήριξης και υπηρεσίες, οι οποίες διασφαλίζουν σε κάθε μαθητή/τρια με α ή/και εεα πρόσβαση στο πρόγραμμα σπουδών, αλλά και πλήρη και ολοκληρωμένη συμμετοχή στις σχολικές δραστηριότητες, χωρίς απαραίτητα την ανάγκη προσφυγής σε διαχωρισμένα πλαίσια (Χαρούπιας & Ημέλλου, υπό δημοσίευση). Σε κάθε περίπτωση, είναι κρίσιμο η λήψη αποφάσεων για τον/την κάθε μαθητή/τρια με α ή/και εεα να συσχετίζεται με την καταλληλότητα και την ποιότητα του σχεδιασμού, της υλοποίησης, της διαμορφωτικής και της τελικής αξιολόγησης του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσής του/της (ΕΠΕ).
    ——————————————
    Αναφορές
    Ημέλλου, Ό. (2011). Ένταξη και ισότιμη συνεκπαίδευση μαθητών με δυσκολίες μάθησης στο γενικό σχολείο. Στο: Αλεβίζος, Γ. και συν. (επιμ.). Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: 28-54. Αθήνα: Υ.Π.Δ.Β.Μ.Θ.
    Ημέλλου, Ό. (2017). Ένταξη και ισότιμη εκπαίδευση μαθητών με α/εεα στο γενικό σχολείο. Βασικές αρχές και προσεγγίσεις της αναπηρίας. Στο: Γελαστοπούλου Μ. & Μουταβελής Α. (εκδ.). Εκπαιδευτικό υλικό για την παράλληλη στήριξη και την ένταξη μαθητών με α/εεα στο σχολείο: 43-59. Αθήνα: ΙΕΠ.
    UNESCO (2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris: UNESCO.
    UNESCO (2016). Education 2030. Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of SDG4. Paris: UNESCO.
    UNESCO (2017). A Guide for Ensuring Inclusion and Equity in Education. Paris: UNESCO.
    Χαρούπιας, Α. (1997). Ειδική Αγωγή – Θεωρία και πράξη: Τόμος Ι: Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής στο Σχολείο για Όλους. Αθήνα: ΑΤΡΑΠΟΣ.
    Χαρούπιας, Α. (2004). Η ισότιμη συνεκπαίδευση (inclusion). ΥΠ.Ε.Π.Θ. & ΕΡ.Ε.Θ.Α. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων.
    Χαρούπιας, Α. & Ημέλλου, Ό. (2024). Υπηρεσίες συνεκπαίδευσης/παράλληλης στήριξης: Εμπειρογνωμοσύνη και εκπαιδευτικές πρακτικές. Στο: Καινοτομία, Εκπαίδευση & δια Βίου Μάθηση στον 21ο Αιώνα, Πρακτικά 1ου Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου ΔΙ.Π.Ε. Άρτας, Τόμος Θ, 266-279, Εκδόσεις Γρηγόρη.
    Χαρούπιας, Α. & Ημέλλου, Ό. (υπό δημοσίευση). Αναζητώντας το σχολείο για όλους. Πολυσημία, στάδια πραγμάτωσης και υλικός/ψηφιακός σχεδιασμός. 1ο Διεθνές Συνέδριο Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πρέβεζας ‘Ψηφιακά μέσα στη σύγχρονη εκπαιδευτική πραγματικότητα: Θέσεις, αντιθέσεις, προκλήσεις και προοπτικές’, 4-6 Απριλίου 2025, Πρέβεζα.
    World Health Organization (2024). Frequently asked questions on sexual and gender diversity, health and human rights – an introduction to key concepts, second edition. Geneva: World Health Organization.

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:18 | Ιωάννα κ.

    Άρθρο 122

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ, δεν μπορεί η αξιολόγηση στα ΚΕΔΑΣΥ των παιδιών στα μαθηματικά να γίνεται από εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) παρά μόνο από τους Μαθηματικούς (ΠΕ03).

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:18 | Βασιλική Ντάουλα

    APΘPO 122
    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ, δεν μπορεί στα ΚΕΔΑΣΥ η αξιολόγηση των παιδιών στα μαθηματικά να γίνεται από εκπαιδευτικούς φυσικών επιστημών (ΠΕ04) πάρα μόνο από τους μαθηματικούς (ΠΕ03).
    Από το άρθρο, να διαγραφεί το «ή φυσικών επιστημών (ΠΕ04)».

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:15 | Ολγα Ημέλλου

    Γενικές Παρατηρήσεις στο άρθρο 114
    Συνέπεια στη χρήση της ορολογίας. Στο άρθρο 114 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου καταγράφεται ασυνέπεια στη χρήση της ορολογίας. Διαφορετική ορολογία χρησιμοποιείται αδιαφοροποίητα, όπως: (α) “μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες”, “μαθητές με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες”. Οι μαθητές με αναπηρία δεν έχουν πάντα ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αντίστοιχα, οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν έχουν πάντα αναπηρία. Η συνέπεια στην απόδοση των εννοιών είναι σημαντικό προαπαιτούμενο στην νομοθεσία! Για τους παραπάνω λόγους, προτείνουμε τη χρήση του όρου “μαθητές/τριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (α ή/και εεα)”, (β) “παράλληλη στήριξη”, “παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση”. Ο όρος «παράλληλη διδασκαλία» εμφανίζεται στη διεθνή αγγλόφωνη βιβλιογραφία, για να ονοματίσει μία από τις έξι, τουλάχιστον, διαφορετικές προσεγγίσεις συνεκπαίδευσης. Ο συγκεκριμένος όρος αφορά μάλιστα την περίπτωση όπου δύο εκπαιδευτικοί μοιράζουν τους μαθητές σε δύο ομάδες και διδάσκουν «παράλληλα» κάθε ομάδα. Η χρήση του όρου «παράλληλη στήριξη», δεν βρίσκεται σε συμφωνία με τις προδιαγραφές της αυθεντικής ορολογίας, όπως υλοποιείται στην Ελλάδα με τον εκπαιδευτικό να λειτουργεί στην τάξη ως «σκιά του μαθητή» (shadow teacher), ρόλος που στο εξωτερικό συνήθως ανατίθεται σε «παραεπαγγγελματία» (Χαρούπιας & Ημέλλου, 2024). Προτείνουμε, μεταβατικά, τη χρήση του όρου “συνεκπαίδευση-παράλληλη στήριξη”, καθώς με αυτόν δίνεται προτεραιότητα στη διεργασία της συνεκπαίδευσης του/της μαθητή/τριας. Η έννοια της “παραλληλίας” απομακρύνει την υπηρεσία από τον κύριο σκοπό της, που είναι η κοινωνική αλληλεπίδραση και εντός τάξης, ταυτόχρονα με την ισορροπημένη εξατομίκευση και τη μικροομαδική συλλογική εργασία των μαθητών/τριών. Με τη συνεχή χρήση θα επιτευχθεί η επικράτηση του όρου «συνεκπαίδευση». Όταν αυτό επιτευχθεί και προκειμένου η ορολογία να είναι ακριβής, μπορεί να διευκρινιστεί ως «ισότιμη συνεκπαίδευση», σε αντιστοίχιση με όσα και η UNESCO προτείνει (UNESCO, 2016‧ 2017).
    ————————————————-
    Σαφήνεια στη χρήση της ορολογίας. Σε άλλα σημεία στο άρθρο 114 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου γίνεται χρήση όρων όπως “ήπιες μαθησιακές δυσκολίες”, “σοβαρότερες εκπαιδευτικές ανάγκες” για αποτύπωση διαβάθμισης κάποιου τύπου, η οποία ωστόσο δεν προσδιορίζεται με σαφήνεια, ώστε να γίνει κατανοητή. Πώς ορίζονται οι “ήπιες μαθησιακές δυσκολίες”; Πώς ορίζονται οι σοβαρές ή οι σοβαρότερες (σοβαρότερες από ποιες;) ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες; Επίσης, γενικότερα, ο όρος «inclusion», ο οποίος αποτελεί κεντρική έννοια του νέου υποδείγματος, στην ελληνική βιβλιογραφία και νομοθεσία, συχνά αποδίδεται αδιαφοροποίητα, με όρους όπως: ενσωμάτωση, ένταξη, συμπερίληψη, συνεκπαίδευση, κ.τ.ό. (Χαρούπιας, 1997: 58‧ Ημέλλου, 2017: 47), συνθήκη η οποία καθιστά δυσχερή την επικοινωνία για σχετικά ζητήματα στην σχολική καθημερινότητα και την έρευνα και, συχνά, οδηγεί τους/τις επαγγελματίες και τους/τις ερευνητές/τριες του υποπεδίου της ειδικής εκπαίδευσης σε ασυνεννοησία και αδιέξοδο. Σε μια προσπάθεια αξιοποίησης των προτάσεων των μελετητών/ερευνητών του πεδίου και των προτεινόμενων στρατηγικών για την αποτελεσματική μεταφορά διαφορετικών νοηματοδοτήσεων, προτείνουμε τέσσερα επίπεδα/στάδια νοηματοδότησης της έννοιας «inclusion». Διακρίνουμε την έννοια «inclusion» των μαθητών/τριών με α/εεα, στους οποίους/ες εστιάζουμε, κατά κύριο λόγο, σε τέσσερα επίπεδα/στάδια: (α) ένταξη, (β) συμπερίληψη και κοινωνική αλληλεπίδραση (γ) ισότιμη συνεκπαίδευση/εκπαίδευση και (δ) κοινότητες μάθησης και πρακτικής. Τα τέσσερα επίπεδα/στάδια συνυπάρχουν στην εκπαιδευτική καθημερινότητα, στο σύνολο της ελληνικής επικράτειας, και αντιστοιχούν σε υπαρκτές εφαρμογές και σε πραγματικές συνθήκες περιβαλλόντων μάθησης σχολικών τάξεων ή/και σχολείων. Σε επίπεδο πρακτικής, το κάθε επίπεδο/στάδιο, εκτός του πρώτου, προϋποθέτει όλα τα προηγούμενα (Χαρούπιας & Ημέλλου, υπό δημοσίευση).
    ———————————————-
    Γένος/Κοινωνικό Φύλο: Κρίνεται σημαντική η αναφορά τουλάχιστον των δύο κυρίαρχων κοινωνικών φύλων σε κάθε σχετική αναφορά εντός του κειμένου. π.χ. μαθητών/τριών, ο/η εκπαιδευτικός, ο/η διευθυντής/ντρια, ο/η περιφερειακός/η διευθυντής/ντρια εκπαίδευσης, κ.τ.ό. (World Health Organization, 2024).
    ———————————————
    Σύμβαση Δικαιωμάτων Ατόμων με Αναπηρία (Νόμος 4074/2012). Η πρόταση για λήψη οριζόντιων μέτρων σε θέματα υποστήριξης των μαθητών/τριών με α ή/και εεα, στο άρθρο 114 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου, όπως π.χ. ο μη χωρισμός τμήματος εάν στο σχολείο λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή εάν στο τμήμα παρέχονται υπηρεσίες συνεκπαίδευσης-παράλληλης στήριξης, δεν διευκολύνει την παροχή της προσωποποιημένης και εξατομικευμένης “εύλογης προσαρμογής” του άρθρου 24 για την εκπαίδευση και δεν διασφαλίζει την ισότιμη συνεκπαίδευση των μαθητών/τριών με α ή/και εεα, καθώς λειτουργεί ως γενικευμένο εμπόδιο στην πρόσβαση των μαθητών/τριών με α ή/και εεα σε σχετικές κατάλληλες και ποιοτικές υπηρεσίες εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον Βιώσιμο Στόχο Ανάπτυξης 4 (ΒΣΑ4), κάθε κράτος-μέλος της UNESCO, μεταξύ των οποίων και η Ελλάδα, δεσμεύεται να διασφαλίσει, μέχρι το 2030, «inclusive και ισότιμη (equitable) ποιοτική εκπαίδευση» για όλους/ες τους/τις μαθητές/τριες, συμπεριλαμβανομένων των μαθητών/τριών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (α/εεα) (UNESCO, 2016). Η «ισότιμη συνεκπαίδευση» συγκροτεί μια επαρκώς μελετημένη και εξελιγμένη μορφή «συνεκπαίδευσης», όπου εκπαιδευτικοί μοιράζονται ισότιμα τις ευθύνες της διδασκαλίας και αναλαμβάνουν ρόλο ισότιμο στη σχεδίαση, υλοποίηση και διαμορφωτική και τελική αξιολόγηση της διεργασίας διδασκαλίας-μάθησης (Χαρούπιας, 1997: 58‧ Χαρούπιας, 2004‧ Ημέλλου, 2011). Η συνέργειά τους αφορά το σύνολο των προκαταρκτικών ενεργειών, τις λειτουργίες στην τάξη και τη διαχείριση της σχέσης με τη διοίκηση του σχολείου και με τις οικογένειες των μαθητών/τριών (UNESCO, 2009). Στον οδηγό της UNESCO με τίτλο «A Guide for Ensuring Inclusion and Equity in Education», ενσωματώνονται οι όροι «inclusion» and «equity» (ισοτιμία), ενώ παρέχεται ένα πλαίσιο για την αξιολόγηση και τη βελτίωση των πολιτικών, στο οποίο διασφαλίζεται ότι κάθε μαθητής/τρια έχει εξίσου σημασία (UNESCO, 2017). Για την κατάλληλη και αποτελεσματική λειτουργία της «ισότιμης συνεκπαίδευσης» στο σχολείο για όλους/ες, είναι αναγκαίο να διασφαλιστεί πως η συνέχεια των εκπαιδευτικών υπηρεσιών λειτουργεί αποτελεσματικά. Το συνεχές των υπηρεσιών αναφέρεται και αφορά μια σειρά από ενέργειες υποστήριξης και υπηρεσίες, οι οποίες διασφαλίζουν σε κάθε μαθητή/τρια με α ή/και εεα πρόσβαση στο πρόγραμμα σπουδών, αλλά και πλήρη και ολοκληρωμένη συμμετοχή στις σχολικές δραστηριότητες, χωρίς απαραίτητα την ανάγκη προσφυγής σε διαχωρισμένα πλαίσια (Χαρούπιας & Ημέλλου, υπό δημοσίευση). Σε κάθε περίπτωση, είναι κρίσιμο η λήψη αποφάσεων για τον/την κάθε μαθητή/τρια με α ή/και εεα να συσχετίζεται με την καταλληλότητα και την ποιότητα του σχεδιασμού, της υλοποίησης, της διαμορφωτικής και της τελικής αξιολόγησης του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσής του/της (ΕΠΕ).
    Αναφορές
    Ημέλλου, Ό. (2011). Ένταξη και ισότιμη συνεκπαίδευση μαθητών με δυσκολίες μάθησης στο γενικό σχολείο. Στο: Αλεβίζος, Γ. και συν. (επιμ.). Πρόγραμμα εξειδικευμένης εκπαιδευτικής υποστήριξης για ένταξη μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: 28-54. Αθήνα: Υ.Π.Δ.Β.Μ.Θ.
    Ημέλλου, Ό. (2017). Ένταξη και ισότιμη εκπαίδευση μαθητών με α/εεα στο γενικό σχολείο. Βασικές αρχές και προσεγγίσεις της αναπηρίας. Στο: Γελαστοπούλου Μ. & Μουταβελής Α. (εκδ.). Εκπαιδευτικό υλικό για την παράλληλη στήριξη και την ένταξη μαθητών με α/εεα στο σχολείο: 43-59. Αθήνα: ΙΕΠ.
    UNESCO (2009). Policy guidelines on inclusion in education. Paris: UNESCO.
    UNESCO (2016). Education 2030. Incheon Declaration and Framework for Action for the implementation of SDG4. Paris: UNESCO.
    UNESCO (2017). A Guide for Ensuring Inclusion and Equity in Education. Paris: UNESCO.
    Χαρούπιας, Α. (1997). Ειδική Αγωγή – Θεωρία και πράξη: Τόμος Ι: Νέες Τεχνολογίες Πληροφορικής στο Σχολείο για Όλους. Αθήνα: ΑΤΡΑΠΟΣ.
    Χαρούπιας, Α. (2004). Η ισότιμη συνεκπαίδευση (inclusion). ΥΠ.Ε.Π.Θ. & ΕΡ.Ε.Θ.Α. Πανεπιστημίου Ιωαννίνων.
    Χαρούπιας, Α. & Ημέλλου, Ό. (2024). Υπηρεσίες συνεκπαίδευσης/παράλληλης στήριξης: Εμπειρογνωμοσύνη και εκπαιδευτικές πρακτικές. Στο: Καινοτομία, Εκπαίδευση & δια Βίου Μάθηση στον 21ο Αιώνα, Πρακτικά 1ου Διεθνούς Επιστημονικού Συνεδρίου ΔΙ.Π.Ε. Άρτας, Τόμος Θ, 266-279, Εκδόσεις Γρηγόρη.
    Χαρούπιας, Α. & Ημέλλου, Ό. (υπό δημοσίευση). Αναζητώντας το σχολείο για όλους. Πολυσημία, στάδια πραγμάτωσης και υλικός/ψηφιακός σχεδιασμός. 1ο Διεθνές Συνέδριο Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πρέβεζας ‘Ψηφιακά μέσα στη σύγχρονη εκπαιδευτική πραγματικότητα: Θέσεις, αντιθέσεις, προκλήσεις και προοπτικές’, 4-6 Απριλίου 2025, Πρέβεζα.
    World Health Organization (2024). Frequently asked questions on sexual and gender diversity, health and human rights – an introduction to key concepts, second edition. Geneva: World Health Organization.
    ——————-
    https://unic.academia.edu/OlgaImellou
    https://unic.academia.edu/ArisCharoupias

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:14 | Μαρία Κ.

    Άρθρο 122

    Συμφωνώ απόλυτα με την θέση του Π.Ε.Σ.Μ.Ε.Α.

    Ειναι επιτακτική ανάγκη οι μαθητές που παραπέμπονται στα ΚΕΔΑΣΥ να αξιολογούνται στα μαθηματικά αποκλειστικά από εκπαιδευτικούς του κλάδου ΠΕ03. Οι μαθηματικοί διαθέτουν την επιστημονική κατάρτιση και τη διδακτική εμπειρία ώστε να εντοπίσουν με ακρίβεια τις δυσκολίες και τις δυνατότητες των μαθητών στη μαθηματική σκέψη. Άλλοι κλάδοι των φυσικών επιστημών, όπως οι φυσικοί, δεν διαθέτουν την απαραίτητη εξειδίκευση στο συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο. Η σωστή αξιολόγηση της μαθηματικής ικανότητας είναι κρίσιμη για τη διάγνωση και τη χάραξη κατάλληλης εκπαιδευτικής παρέμβασης.
    Αξιόλογηση στα μαθηματικά μόνο από τους μαθηματικούς!

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:13 | Mαρία Γεωργίου

    Σχετικά με το άρθρο 122
    Συμφωνώ με τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ που κατατέθηκε παραπάνω. Δεν είναι δυνατόν μαθητές και μαθήτριες να αξιολογούνται στα Μαθηματικά στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. από εκπαιδευτικούς φυσικών επιστημών ΠΕ04, παρά μόνο από Μαθηματικούς ΠΕ03. Γι’ αυτό να διαγραφεί η φράση «ή Φυσικών Επιστημών ΠΕ04».

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:08 | ΙΩΑΝΝΗΣ

    ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΗΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΦΟΙΤΗΣΗΣ (ΑΡΘΡΟ 126).

    Επίσης, και για τους φοιτητές που εισήχθηκαν στα Α.Ε.Ι. από το ακαδημαϊκό έτος 2022-2023 και μετά, πρέπει να δίνεται κατ’ εξαίρεση, υπέρβαση της ανώτατης χρονικής διάρκειας σπουδών, εφόσον κατά τη διάρκεια των σπουδών, υπήρχαν σοβαροί λόγοι υγείας που ανάγονται στο πρόσωπο του φοιτητή ή σε πρόσωπο συγγενούς πρώτου βαθμού εξ αίματος ή συζύγου ή προσώπου με το οποίο ο φοιτητής έχει συνάψει σύμφωνο συμβίωσης.
    Οι σπουδές δε διαρκούν μια χρονική ΣΤΙΓΜΗ, αλλά ένα χρονικό ΔΙΑΣΤΗΜΑ 4-8 ετών. Δεν αρκεί τα εμπόδια να υπάρχουν κάποιο χρονικό διάστημα πριν συμπληρωθεί το χρονικό όριο ν+2 ή ν+3, αλλά καθ’ όλη τη διάρκεια των σπουδών.
    Πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα σοβαρά προβλήματα σε όλα τα φοιτητικά έτη, αφού αυτά εμπόδισαν την ομαλή φοίτηση, ανεξάρτητα, σε τι κατάσταση είναι (αν είναι) το οικείο πρόσωπο στο τέλος της μέγιστης χρονικής διάρκειας σπουδών.

  • 21 Ιουλίου 2025, 23:04 | Σοφία Μ

    Άρθρο 122

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ, δεν μπορεί η αξιολόγηση στα ΚΕΔΑΣΥ των παιδιών στα μαθηματικά να γίνεται από εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) παρά μόνο από τους Μαθηματικούς (ΠΕ03).

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:59 | Ειρήνη Τσέτσιλα

    Άρθρο 122

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ, δεν μπορεί η αξιολόγηση των παιδιών στο μάθημα των μαθηματικών, που πραγματοποιείται από τον αρμόδιο φορέα των ΚΕΔΑΣΥν να γίνεται από εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) παρά μόνο από τους Μαθηματικούς (ΠΕ03).
    Είναι αναγκαίο να διαγραφεί το «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» από το άρθρο.

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:56 | Σόλων Ανδρεόπουλος

    Σχετικά με το άρθρο 122:

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ που καταχωρήθηκε παραπάνω. Δεν είναι δυνατόν η αξιολόγηση των μαθητών και των μαθητριών στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. στα Μαθηματικά να γίνεται απο εκπαιδευτικούς φυσικών επιστημών ΠΕ04, παρά μόνο από τους Μαθηματικούς ΠΕ03. Να διαγραφεί, λοιπόν, από το άρθρο η φράση «ή Φυσικών Επιστημών ΠΕ04».

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:54 | Σοφία Φανουρία Κατσαρού

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ: Η αξιολόγηση των μαθητών στα Μαθηματικά από τα ΚΕΔΑΣΥ πρέπει να διενεργείται από εκπαιδευτικούς του κλάδου ΠΕ03 (Μαθηματικοί). Η συμμετοχή εκπαιδευτικών άλλων ειδικοτήτων, όπως του ΠΕ04, δεν διασφαλίζει την απαιτούμενη επιστημονική επάρκεια στον συγκεκριμένο γνωστικό τομέα και πρέπει να αποφεύγεται.

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:46 | Παρασκευή Καρασούλου

    Άρθρο 122

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ και θεωρώ πως η αξιολόγηση των παιδιών στα μαθηματικά από τα ΚΕΔΑΣΥ θα πρέπει να γίνεται αποκλειστικά από εκπαιδευτικούς του κλάδου ΠΕ03 (Μαθηματικοί) και όχι από εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04).
    Ζητώ να διαγραφεί η αναφορά στον κλάδο ΠΕ04 από το άρθρο.

    Παρασκευή Καρασουλου
    ΠΕ03.ΕΑΕ

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:43 | Tasos

    Άρθρο 122

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ, δεν μπορεί η αξιολόγηση στα ΚΕΔΑΣΥ των παιδιών στα μαθηματικά να γίνεται από εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) παρά μόνο από τους Μαθηματικούς (ΠΕ03).
    Να διαγραφεί το «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» από το άρθρο.

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:42 | Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων 6ου Δημοτικου Αγ.Παρασκευης

    Στηρίζουμε την δημοσίευση της Ένωσης Συλλόγων Αγίας Παρασκευής (δημοσίευση 20/7):

    Να καταργηθεί το άρθρο 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου
    Όχι η υγεία των παιδιών στο ζύγι του κόστουςΗ Ένωση Συλλόγων Γονέων Σχολείων Αγίας Παρασκευής εκφράζει την κατηγορηματική της αντίθεση στο άρθρο 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου, που προβλέπει τη μετακίνηση σχολικών νοσηλευτών μεταξύ σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων.Η εφαρμογή του συγκεκριμένου άρθρου
    • Αποδυναμώνει στην ουσία τον θεσμό του σχολικού νοσηλευτή και για λόγους κόστους τον μετατρέπει σε «διασχολικό νοσηλευτή», απομακρύνοντάς τον από τη σταθερή παρουσία σε ένα σχολείο για παιδιά που έχουν απόφαση έγκρισης υγειονομικής υποστήριξης.
    • Θέτει σε κίνδυνο την υγεία και την ασφάλεια των παιδιών, καθώς η έστω και προσωρινή απουσία του νοσηλευτή μπορεί να αποβεί κρίσιμη για την υγεία των παιδιών.
    • Υποβαθμίζει τη συνεχή φροντίδα των παιδιών με χρόνιες ή σοβαρές παθήσεις, τα οποία απαιτούν συνεχή και εξειδικευμένη υποστήριξη.
    • Διαταράσσει τη σταθερότητα και την ψυχοκοινωνική στήριξη που προσφέρει η καθημερινή παρουσία του νοσηλευτή μέσα σχολείο.
    • Δημιουργεί οργανωτικά και νομικά προβλήματα που δεν διασφαλίζουν την ισότιμη πρόσβαση όλων των μαθητών στην υγειονομική φροντίδα.Κρίνεται ηθικά απαράδεκτο, ένα σύγχρονο κράτος, να χρησιμοποιεί εγκληματικές πρακτικές, υποβαθμίζοντας τόσο την υγειονομική όσο και την παιδαγωγική στήριξη της σχολικής κοινότητας, όταν:
    • θέτει σε καθημερινή δοκιμασία, διαρκή ανασφάλεια, και οικονομική επιβάρυνση τους γονείς, οι οποίοι υποχρεώνονται να καλύψουν οι ίδιοι το κενό του σχολικού νοσηλευτή, να επιλέξουν μεταξύ διαφορετικών μορφών στήριξης του παιδιού τους, ή ακόμη και να κρατούν τα παιδιά στο σπίτι τους για λόγους ασφάλειας.
    • τα παιδιά βιώνουν ψυχολογική πίεση, φόβο και άρνηση για το σχολείο, επειδή αντιλαμβάνονται ότι η Πολιτεία δεν τα προστατεύει, δεν τα φροντίζει και δεν σέβεται τις ανάγκες τους.Απαιτούμε:
    • Την απόσυρση του άρθρου 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου.
    • Την κατάργηση της εγκυκλίου του Υπουργείου Παιδείας που υποχρεώνει τους γονείς να υποβάλλουν μόνο μια αίτηση στήριξης για το παιδί τους παρά την ύπαρξη και άλλων έγκυρων γνωματεύσεων στήριξης (παράλληλη στήριξη συνεκπαίδευσης, Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό, σχολικός νοσηλευτής). Οι γονείς δεν μπορούν να καλούνται να επιλέξουν ποια ανάγκη του παιδιού τους θα καλύψουν.
    • Τη στελέχωση κάθε σχολικής μονάδας, από την πρώτη μέρα λειτουργίας, με μόνιμο και εξειδικευμένο σχολικό νοσηλευτή, προκειμένου να καλύπτονται πλήρως όλες οι πραγματικές ανάγκες των παιδιών με απόφαση έγκρισης υγειονομικής υποστήριξης.
    • Τη νομοθετική ρύθμιση για το θεσμό του σχολικού νοσηλευτή σε κάθε σχολική μονάδα.Είναι εγκληματικό να καταστρατηγείται η νομοθεσία, να μην εφαρμόζονται οι οδηγίες των γνωματεύσεων των ειδικών, να παραβιάζονται τα δικαιώματα των παιδιών και να μην λαμβάνουν τη στήριξη που δικαιούνται. Με αυτές τις πρακτικές το Υπουργείο παρεμποδίζει την εκπαίδευση των παιδιών και θέτει σε κίνδυνο την υγεία και ασφάλεια τους.Αγ. Παρασκευή, 20 Ιουλίου 2025
    Το Δ.Σ. της Ένωσης Συλλόγων Γονέων Σχολείων Αγ. Παρασκευής

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:42 | Γαρουφαλίδου Σοφία

    ΑPΘPO 122

    ΣTHPIZΩ TH ΘEΣH TOY ΠEΣMEA, ΔEN MΠOPEI H AΞIOΛOΓHΣH ΣTA KEΔAΣY TΩN ΠAIΔIΩN ΣTA MAΘHMATIKA NA ΓINETAI AΠO EKΠAIΔEYTIKOYΣ ΦYΣIKΩN EΠIΣTHMΩN (ΠE04) ΠAPA MONO AΠO TOYΣ MAΘHMATIKOYΣ (ΠE03).
    NA ΔIAΓPAΦEI TO AΠO TO APΘPO.

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:37 | Τσιακάλου Σοφία

    Αξιότιμοι/ες,
    Αναφορικά με τη διαβούλευση επί του άρθρου 146 του σχεδίου νόμου και ειδικότερα τη ρύθμιση που αφορά την αντικατάσταση της παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008, θα θέλαμε να υποβάλουμε τις ακόλουθες παρατηρήσεις και προτάσεις, με γνώμονα την ασφαλή, αποτελεσματική και ισότιμη υποστήριξη των μαθητών με προβλήματα υγείας στο σχολικό περιβάλλον.
    1. Κάλυψη πολλαπλών σχολικών μονάδων από έναν νοσηλευτή
    Η πρόβλεψη υποστήριξης όμορων σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων από έναν
    μόνο σχολικό νοσηλευτή, εφόσον δεν συνοδεύεται από σαφή αριθμητικά και ποιοτικά
    κριτήρια (όπως αριθμός μαθητών ανά νοσηλευτή, σοβαρότητα των περιστατικών,
    έκταση και προσβασιμότητα), ενέχει σημαντικούς κινδύνους για την επάρκεια και αποτελεσματικότητα της παροχής φροντίδας. Δεν διασφαλίζεται η άμεση παρουσία του νοσηλευτή σε περίπτωση επείγοντος περιστατικού, ενώ είναι πιθανό να ανακύψουν διεκδικήσεις ταυτόχρονης παρουσίας σε διαφορετικές μονάδες.
    2. Ασαφής έννοια της «βαρύτητας της πάθησης»
    Η έννοια της «βαρύτητας της πάθησης» πρέπει να εξειδικευτεί με ιατρικά κριτήρια και πρωτόκολλα, ώστε η διαδικασία τοποθέτησης να είναι διαφανής, δίκαιη και χωρίς περιθώρια αυθαιρεσίας ή άνισης αντιμετώπισης.
    3. Αναγκαία εξειδίκευση του προσωπικού
    Η παροχή σχολικής νοσηλευτικής φροντίδας σε παιδιά και εφήβους προϋποθέτει
    ειδική εκπαίδευση στην παιδιατρική και στη διαχείριση χρόνιων νοσημάτων, όπως ο Σακχαρώδης Διαβήτης. Είναι αναγκαίο να προβλεφθεί ρητά η απαίτηση αντίστοιχης εξειδίκευσης ή πιστοποίησης για τους σχολικούς νοσηλευτές.
    4. Αναγκαιότητα διαβούλευσης κατά την έκδοση της ΚΥΑ
    Η προβλεπόμενη Κοινή Υπουργική Απόφαση (ΚΥΑ) που θα εξειδικεύσει το πλαίσιο
    εφαρμογής οφείλει να εκδοθεί μετά από συστηματική και ουσιαστική
    διαβούλευση με επιστημονικούς φορείς (π.χ. Ενώσεις Παιδιάτρων,
    Ενδοκρινολόγων, Νοσηλευτών), συλλόγους γονέων και εκπαιδευτικών και
    εκπροσώπους των ασθενών.
    Η αποτελεσματική και ασφαλής ενσωμάτωση των μαθητών με προβλήματα υγείας στην εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα και κοινωνική υποχρέωση. Κάθε νομοθετική ρύθμιση πρέπει να εξυπηρετεί πρωτίστως την προστασία της υγείας και της αξιοπρέπειας των παιδιών και όχι αποκλειστικά τη διαχειριστική εξοικονόμηση πόρων.

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:33 | ΠΑΝΗΠΕΙΡΩΤΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΑΝΙΚΟ ΔΙΑΒΗΤΗ

    Αναφορικά με τη διαβούλευση επί του άρθρου 146 του σχεδίου νόμου και ειδικότερα τη
    ρύθμιση που αφορά την αντικατάσταση της παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008, θα
    θέλαμε να υποβάλουμε τις ακόλουθες παρατηρήσεις και προτάσεις, με γνώμονα την
    ασφαλή, αποτελεσματική και ισότιμη υποστήριξη των μαθητών με προβλήματα υγείας στο
    σχολικό περιβάλλον.
    1. Κάλυψη πολλαπλών σχολικών μονάδων από έναν νοσηλευτή
    Η πρόβλεψη υποστήριξης όμορων σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων από έναν
    μόνο σχολικό νοσηλευτή, εφόσον δεν συνοδεύεται από σαφή αριθμητικά και ποιοτικά
    κριτήρια (όπως αριθμός μαθητών ανά νοσηλευτή, σοβαρότητα των περιστατικών,
    έκταση και προσβασιμότητα), ενέχει σημαντικούς κινδύνους για την επάρκεια και
    αποτελεσματικότητα της παροχής φροντίδας. Δεν διασφαλίζεται η άμεση παρουσία
    του νοσηλευτή σε περίπτωση επείγοντος περιστατικού, ενώ είναι πιθανό να
    ανακύψουν διεκδικήσεις ταυτόχρονης παρουσίας σε διαφορετικές μονάδες.
    2. Ασαφής έννοια της «βαρύτητας της πάθησης»
    Η έννοια της «βαρύτητας της πάθησης» πρέπει να εξειδικευτεί με ιατρικά κριτήρια και
    πρωτόκολλα, ώστε η διαδικασία τοποθέτησης να είναι διαφανής, δίκαιη και χωρίς
    περιθώρια αυθαιρεσίας ή άνισης αντιμετώπισης.
    3. Αναγκαία εξειδίκευση του προσωπικού
    Η παροχή σχολικής νοσηλευτικής φροντίδας σε παιδιά και εφήβους προϋποθέτει
    ειδική εκπαίδευση στην παιδιατρική και στη διαχείριση χρόνιων νοσημάτων, όπως ο
    Σακχαρώδης Διαβήτης. Είναι αναγκαίο να προβλεφθεί ρητά η απαίτηση αντίστοιχης
    εξειδίκευσης ή πιστοποίησης για τους σχολικούς νοσηλευτές.
    4. Αναγκαιότητα διαβούλευσης κατά την έκδοση της ΚΥΑ
    Η προβλεπόμενη Κοινή Υπουργική Απόφαση (ΚΥΑ) που θα εξειδικεύσει το πλαίσιο
    εφαρμογής οφείλει να εκδοθεί μετά από συστηματική και ουσιαστική
    διαβούλευση με επιστημονικούς φορείς (π.χ. Ενώσεις Παιδιάτρων,
    Ενδοκρινολόγων, Νοσηλευτών), συλλόγους γονέων και εκπαιδευτικών και
    εκπροσώπους των ασθενών.
    Η αποτελεσματική και ασφαλής ενσωμάτωση των μαθητών με προβλήματα υγείας στην
    εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα και κοινωνική υποχρέωση. Κάθε
    νομοθετική ρύθμιση πρέπει να εξυπηρετεί πρωτίστως την προστασία της υγείας και της
    αξιοπρέπειας των παιδιών και όχι αποκλειστικά τη διαχειριστική εξοικονόμηση πόρων.

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:32 | ΣΠΥΡΙΔΩΝ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥ

    Αναφορικά με τη διαβούλευση επί του άρθρου 146 του σχεδίου νόμου και ειδικότερα τη
    ρύθμιση που αφορά την αντικατάσταση της παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008, θα
    θέλαμε να υποβάλουμε τις ακόλουθες παρατηρήσεις και προτάσεις, με γνώμονα την
    ασφαλή, αποτελεσματική και ισότιμη υποστήριξη των μαθητών με προβλήματα υγείας στο
    σχολικό περιβάλλον.
    1. Κάλυψη πολλαπλών σχολικών μονάδων από έναν νοσηλευτή
    Η πρόβλεψη υποστήριξης όμορων σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων από έναν
    μόνο σχολικό νοσηλευτή, εφόσον δεν συνοδεύεται από σαφή αριθμητικά και ποιοτικά
    κριτήρια (όπως αριθμός μαθητών ανά νοσηλευτή, σοβαρότητα των περιστατικών,
    έκταση και προσβασιμότητα), ενέχει σημαντικούς κινδύνους για την επάρκεια και
    αποτελεσματικότητα της παροχής φροντίδας. Δεν διασφαλίζεται η άμεση παρουσία
    του νοσηλευτή σε περίπτωση επείγοντος περιστατικού, ενώ είναι πιθανό να
    ανακύψουν διεκδικήσεις ταυτόχρονης παρουσίας σε διαφορετικές μονάδες.
    2. Ασαφής έννοια της «βαρύτητας της πάθησης»
    Η έννοια της «βαρύτητας της πάθησης» πρέπει να εξειδικευτεί με ιατρικά κριτήρια και
    πρωτόκολλα, ώστε η διαδικασία τοποθέτησης να είναι διαφανής, δίκαιη και χωρίς
    περιθώρια αυθαιρεσίας ή άνισης αντιμετώπισης.
    3. Αναγκαία εξειδίκευση του προσωπικού
    Η παροχή σχολικής νοσηλευτικής φροντίδας σε παιδιά και εφήβους προϋποθέτει
    ειδική εκπαίδευση στην παιδιατρική και στη διαχείριση χρόνιων νοσημάτων, όπως ο
    Σακχαρώδης Διαβήτης. Είναι αναγκαίο να προβλεφθεί ρητά η απαίτηση αντίστοιχης
    εξειδίκευσης ή πιστοποίησης για τους σχολικούς νοσηλευτές.
    4. Αναγκαιότητα διαβούλευσης κατά την έκδοση της ΚΥΑ
    Η προβλεπόμενη Κοινή Υπουργική Απόφαση (ΚΥΑ) που θα εξειδικεύσει το πλαίσιο
    εφαρμογής οφείλει να εκδοθεί μετά από συστηματική και ουσιαστική
    διαβούλευση με επιστημονικούς φορείς (π.χ. Ενώσεις Παιδιάτρων,
    Ενδοκρινολόγων, Νοσηλευτών), συλλόγους γονέων και εκπαιδευτικών και
    εκπροσώπους των ασθενών.
    Η αποτελεσματική και ασφαλής ενσωμάτωση των μαθητών με προβλήματα υγείας στην
    εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα και κοινωνική υποχρέωση. Κάθε
    νομοθετική ρύθμιση πρέπει να εξυπηρετεί πρωτίστως την προστασία της υγείας και της
    αξιοπρέπειας των παιδιών και όχι αποκλειστικά τη διαχειριστική εξοικονόμηση πόρων.

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:30 | ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΓΚΟΤΣΗΣ

    Άρθρο 122

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ, δεν μπορεί η αξιολόγηση στα ΚΕΔΑΣΥ των παιδιών στα μαθηματικά να γίνεται από εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) παρά μόνο από τους Μαθηματικούς (ΠΕ03).
    Να διαγραφεί το «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» από το άρθρο.

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:28 | Φάρος Ζακυνθος

    Chat

    ST
    SOFIA TSIAKALOU
    SOFIA TSIAKALOU says:Θέμα: Παρατηρήσεις επί του Άρθρου 146 – «Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής
    σχολικού νοσηλευτή»
    Αξιότιμοι/ες,
    Αναφορικά με τη διαβούλευση επί του άρθρου 146 του σχεδίου νόμου και ειδικότερα τη
    ρύθμιση που αφορά την αντικατάσταση της παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008, θα
    θέλαμε να υποβάλουμε τις ακόλουθες παρατηρήσεις και προτάσεις, με γνώμονα την
    ασφαλή, αποτελεσματική και ισότιμη υποστήριξη των μαθητών με προβλήματα υγείας στο
    σχολικό περιβάλλον.
    1. Κάλυψη πολλαπλών σχολικών μονάδων από έναν νοσηλευτή
    Η πρόβλεψη υποστήριξης όμορων σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων από έναν
    μόνο σχολικό νοσηλευτή, εφόσον δεν συνοδεύεται από σαφή αριθμητικά και ποιοτικά
    κριτήρια (όπως αριθμός μαθητών ανά νοσηλευτή, σοβαρότητα των περιστατικών,
    έκταση και προσβασιμότητα), ενέχει σημαντικούς κινδύνους για την επάρκεια και
    αποτελεσματικότητα της παροχής φροντίδας. Δεν διασφαλίζεται η άμεση παρουσία
    του νοσηλευτή σε περίπτωση επείγοντος περιστατικού, ενώ είναι πιθανό να
    ανακύψουν διεκδικήσεις ταυτόχρονης παρουσίας σε διαφορετικές μονάδες.
    2. Ασαφής έννοια της «βαρύτητας της πάθησης»
    Η έννοια της «βαρύτητας της πάθησης» πρέπει να εξειδικευτεί με ιατρικά κριτήρια και
    πρωτόκολλα, ώστε η διαδικασία τοποθέτησης να είναι διαφανής, δίκαιη και χωρίς
    περιθώρια αυθαιρεσίας ή άνισης αντιμετώπισης.
    3. Αναγκαία εξειδίκευση του προσωπικού
    Η παροχή σχολικής νοσηλευτικής φροντίδας σε παιδιά και εφήβους προϋποθέτει
    ειδική εκπαίδευση στην παιδιατρική και στη διαχείριση χρόνιων νοσημάτων, όπως ο
    Σακχαρώδης Διαβήτης. Είναι αναγκαίο να προβλεφθεί ρητά η απαίτηση αντίστοιχης
    εξειδίκευσης ή πιστοποίησης για τους σχολικούς νοσηλευτές.
    4. Αναγκαιότητα διαβούλευσης κατά την έκδοση της ΚΥΑ
    Η προβλεπόμενη Κοινή Υπουργική Απόφαση (ΚΥΑ) που θα εξειδικεύσει το πλαίσιο
    εφαρμογής οφείλει να εκδοθεί μετά από συστηματική και ουσιαστική
    διαβούλευση με επιστημονικούς φορείς (π.χ. Ενώσεις Παιδιάτρων,
    Ενδοκρινολόγων, Νοσηλευτών), συλλόγους γονέων και εκπαιδευτικών και
    εκπροσώπους των ασθενών.
    Η αποτελεσματική και ασφαλής ενσωμάτωση των μαθητών με προβλήματα υγείας στην
    εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα και κοινωνική υποχρέωση. Κάθε
    νομοθετική ρύθμιση πρέπει να εξυπηρετεί πρωτίστως την προστασία της υγείας και της
    αξιοπρέπειας των παιδιών και όχι αποκλειστικά τη διαχειριστική εξοικονόμηση πόρων.

  • 21 Ιουλίου 2025, 22:26 | Αντιγόνη Μποζίκη

    Chat

    ST
    SOFIA TSIAKALOU
    SOFIA TSIAKALOU says:Θέμα: Παρατηρήσεις επί του Άρθρου 146 – «Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής
    σχολικού νοσηλευτή»
    Αξιότιμοι/ες,
    Αναφορικά με τη διαβούλευση επί του άρθρου 146 του σχεδίου νόμου και ειδικότερα τη
    ρύθμιση που αφορά την αντικατάσταση της παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008, θα
    θέλαμε να υποβάλουμε τις ακόλουθες παρατηρήσεις και προτάσεις, με γνώμονα την
    ασφαλή, αποτελεσματική και ισότιμη υποστήριξη των μαθητών με προβλήματα υγείας στο
    σχολικό περιβάλλον.
    1. Κάλυψη πολλαπλών σχολικών μονάδων από έναν νοσηλευτή
    Η πρόβλεψη υποστήριξης όμορων σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων από έναν
    μόνο σχολικό νοσηλευτή, εφόσον δεν συνοδεύεται από σαφή αριθμητικά και ποιοτικά
    κριτήρια (όπως αριθμός μαθητών ανά νοσηλευτή, σοβαρότητα των περιστατικών,
    έκταση και προσβασιμότητα), ενέχει σημαντικούς κινδύνους για την επάρκεια και
    αποτελεσματικότητα της παροχής φροντίδας. Δεν διασφαλίζεται η άμεση παρουσία
    του νοσηλευτή σε περίπτωση επείγοντος περιστατικού, ενώ είναι πιθανό να
    ανακύψουν διεκδικήσεις ταυτόχρονης παρουσίας σε διαφορετικές μονάδες.
    2. Ασαφής έννοια της «βαρύτητας της πάθησης»
    Η έννοια της «βαρύτητας της πάθησης» πρέπει να εξειδικευτεί με ιατρικά κριτήρια και
    πρωτόκολλα, ώστε η διαδικασία τοποθέτησης να είναι διαφανής, δίκαιη και χωρίς
    περιθώρια αυθαιρεσίας ή άνισης αντιμετώπισης.
    3. Αναγκαία εξειδίκευση του προσωπικού
    Η παροχή σχολικής νοσηλευτικής φροντίδας σε παιδιά και εφήβους προϋποθέτει
    ειδική εκπαίδευση στην παιδιατρική και στη διαχείριση χρόνιων νοσημάτων, όπως ο
    Σακχαρώδης Διαβήτης. Είναι αναγκαίο να προβλεφθεί ρητά η απαίτηση αντίστοιχης
    εξειδίκευσης ή πιστοποίησης για τους σχολικούς νοσηλευτές.
    4. Αναγκαιότητα διαβούλευσης κατά την έκδοση της ΚΥΑ
    Η προβλεπόμενη Κοινή Υπουργική Απόφαση (ΚΥΑ) που θα εξειδικεύσει το πλαίσιο
    εφαρμογής οφείλει να εκδοθεί μετά από συστηματική και ουσιαστική
    διαβούλευση με επιστημονικούς φορείς (π.χ. Ενώσεις Παιδιάτρων,
    Ενδοκρινολόγων, Νοσηλευτών), συλλόγους γονέων και εκπαιδευτικών και
    εκπροσώπους των ασθενών.
    Η αποτελεσματική και ασφαλής ενσωμάτωση των μαθητών με προβλήματα υγείας στην
    εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα και κοινωνική υποχρέωση. Κάθε
    νομοθετική ρύθμιση πρέπει να εξυπηρετεί πρωτίστως την προστασία της υγείας και της
    αξιοπρέπειας των παιδιών και όχι αποκλειστικά τη διαχειριστική εξοικονόμηση πόρων.

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:59 | Πασχαλης Μαρουδης

    Άρθρο 122

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ, δεν μπορεί η αξιολόγηση στα ΚΕΔΑΣΥ των παιδιών στα μαθηματικά να γίνεται από εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) παρά μόνο από τους Μαθηματικούς (ΠΕ03).
    Να διαγραφεί το «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» από το άρθρο.

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:58 | Δευτεραίου Αγγέλω Διευθύντρια Πρότυπου ΕΠΑ.Λ Χαϊδαρίου

    Σχετικά με το άρθρο 152 με τίτλο «Έναρξη ισχύος Κεφαλαίων Δ΄ και Ε΄ ν. 5082/2024 – Τροποποίηση παρ. 3 άρθρου 49 ν. 5082/2024», και με δεδομένο ότι μεταξύ των σκοπών των Πρότυπων ΕΠΑ.Λ., όπως αυτοί καθορίζονται στο άρθρο 16 του ν.4763/2020, είναι η πιλοτική εφαρμογή:
    • καινοτόμων διδακτικών πρακτικών
    • καλών πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας και πρακτικής άσκησης
    • νέων προτύπων διοίκησης και λειτουργίας του σχολείου
    προτείνεται η ισχύς του Κεφαλαίου Δ΄ «ΠΡΟΤΥΠΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ – ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ΑΡΘΡΩΝ 17Β, 18, 19 ΚΑΙ 21 ν. 4763/2020» να αρχίσει με την έναρξη του σχολικού έτους 2025-2026 και η ισχύς του Κεφαλαίου Ε΄ «ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΩΝ ΣΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ – ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΑ ΚΕΝΤΡΑ – ΤΡΟΠΟΠΟΙΗΣΗ ν. 4186/2013» να αρχίσει το επόμενο σχολικό έτος 2026-2027.

    Ειδικότερα, για τις προσθήκες που προβλέπει ο ν. 5082/2024 σχετικά με τα όργανα διοίκησης των Π.ΕΠΑ.Λ., Υποδιευθυντές και Τομεάρχες, είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν άμεσα, γιατί θα συμβάλλουν στην εύρυθμη λειτουργία των σχολικών μονάδων.
    Συγκεκριμένα, με δεδομένη την διεύρυνση των κατηγοριών μαθητών που μπορούν να εγγραφούν/ μετεγγραφούν/ ανανεώσουν την εγγραφή τους στα Π.ΕΠΑ.Λ. (βάσει της τροποποίησης εκπαιδευτικού οδηγού των Π.ΕΠΑ.Λ. – ΦΕΚ Β’ 1625/2025) αναμένεται αύξηση του μαθητικού δυναμικού των Π.ΕΠΑ.Λ., αν και ήδη υπάρχουν Π.ΕΠΑ.Λ. με αριθμό μαθητών που πλησιάζουν ή ξεπερνούν τους 500. Συνεπώς ο ορισμός Υποδιευθυντών ανάλογα με τον αριθμό μαθητικού δυναμικού θα συντελέσει στην αποτελεσματική διοίκηση της σχολικής μονάδας.
    Αναφορικά με τους Τομεάρχες, η θητεία των πρώτων οριζόμενων λήγει στις 31 Ιουλίου 2025, οπότε με την έναρξη του νέου σχολικού έτους θα οριστούν νέοι Τομεάρχες με λήξη θητείας 31 Ιουλίου 2027. Με δεδομένο ότι:
    • ο ρόλος των Τομεαρχών είναι πολύ σημαντικός εντός των Π.ΕΠΑ.Λ., εφόσον «έχουν την πλήρη και συνολική ευθύνη λειτουργίας, προγραμματισμού και οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου των τομέων τους (θεωρητικού και εργαστηριακού μέρους) και του τομέα γενικών μαθημάτων» (άρθρο 396 του ν. 4957/2022)
    • η μείωση του ωραρίου τους κατά 2 διδακτικές ώρες δεν επαρκεί για την αποτελεσματική άσκηση των καθηκόντων τους
    • προσφέρουν τις υπηρεσίες τους ως Τομεάρχες αποκλειστικά στα Π.ΕΠΑ.Λ. και όχι σε άλλη σχολική μονάδα (Εργαστηριακό Κέντρο)
    η τοποθέτησή τους στη θέση στελέχους εκπαίδευσης αναμένεται να συμβάλει στην εύρυθμη λειτουργία του Π.ΕΠΑ.Λ. .

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:54 | DIMITRIOS

    Σχετικά με την παρ. 152, χρειάζεται άμεσα να εφαρμοστεί καθόσον έρχεται να αντιμετωπίσει χρόνιες παθογένειες που προκύπτουν από την υφιστάμενο τρόπο λειτουργίας των ΕΚ (πρώην ΣΕΚ).Ενδεικτικά:

    1. τον διοικητικό και παιδαγωγικό δυισμό,
    2. την κατάτμηση, κατακερματισμό κι εν τέλει δυσκολία ελέγχου καθώς και την συνεπακόλουθη αποψίλωση των ΕΠΑΛ από το Εκπαιδευτικό του Προσωπικό.
    3. την συχνή έλλειψη λογοδοσίας και διαφάνειας εκ μέρους των ΕΚ στην διαχείριση των οικονομικών πόρων με τρόπο που δεν διασφαλίζει τις αρχές της αναλογικότητας και ισότητας στις ανάγκες των δομών που εξυπηρετούν.

    Οι ρυθμίσεις που αυτοδικαίως καταργούνται, αντικαθίστανται με αντίστοιχες που ήδη έχουν δοκιμαστεί στα Πρότυπα ΕΠΑΛ. Δεν μιλάμε λοιπόν για κάτι άγνωστο.

    Η ολότητα του Νόμου αντιπροσωπεύει την στόχευση του Νομοθέτη για συνολική και όχι για σαλαμοποιημένη εφαρμογή του.

    Ας μην μας διαφεύγει πως μία δομή όπως τα Ε.Κ. θεσμοποιήθηκε ώστε να εξυπηρετεί τις Εργαστηριακές ανάγκες των ΕΠΑΛ ΣΑΕΚ ΕΣΚ και όχι το αντίστροφο.

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:54 | Ελευθερία

    Άρθρο 146 ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ …..ΑΙΣΧΡΟ….

    1. Υποβάθμιση της ποιότητας φροντίδας

    Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία:
    • Δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί.
    • Μειώνεται ο χρόνος παραμονής του σε κάθε σχολείο, άρα μειώνεται και η αποτελεσματικότητά του.

    2. Κίνδυνος καθυστέρησης σε επείγοντα περιστατικά

    Σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης:
    • Αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο, υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης.
    • Αυτό μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των μαθητών
    3. Έλλειψη συνέχειας και παρακολούθησης

    Η υγεία των παιδιών, ειδικά εκείνων με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ανάγκες, απαιτεί:
    • Συστηματική και συνεχή παρακολούθηση από τον ίδιο επαγγελματία υγείας.
    • Όταν ο σχολικός νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε πολλά σχολεία, χάνεται η προσωπική γνώση των αναγκών κάθε μαθητή, γεγονός που υποβαθμίζει τη φροντίδα.
    4. Αυξημένο άγχος και πίεση για τον νοσηλευτή

    Η εργασία σε περισσότερα σχολεία:
    • Οδηγεί σε υπερφόρτωση εργασίας, άγχος και επαγγελματική εξουθένωση.
    • Καθιστά αδύνατο τον αποτελεσματικό σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και αγωγής υγείας, καθώς δεν υπάρχει επαρκής χρόνος.
    5. Παραβίαση της ισότητας μεταξύ μαθητών

    Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία χωρίς καθημερινή παρουσία σχολικού νοσηλευτή:
    • Δεν απολαμβάνουν ίσες ευκαιρίες φροντίδας με εκείνους που φοιτούν στο “βασικό” σχολείο του νοσηλευτή.
    • Αυτό δημιουργεί ανισότητες στην πρόσβαση σε υπηρεσίες υγείας, αντίθετες με την αρχή της ισοτιμίας στην εκπαίδευση.

    6. Ασάφεια ευθύνης και διοικητική δυσκολία

    Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής καλύπτει πολλά σχολεία:
    • Δημιουργούνται ασάφειες στο ποιος έχει την τελική ευθύνη σε κάθε περίπτωση.
    • Η συνεννόηση με πολλούς διευθυντές, γονείς και εκπαιδευτικούς δυσχεραίνει το έργο του και ενισχύει τη γραφειοκρατία.

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:53 | Μαρία Γκ

    άρθρο 146
    απαράδεκτη η νέα ρύθμιση λόγω εξοικονόμησης κόστους σχετικά με την κάλυψη των παιδιών-ασθενών που αντιμετωπίζουν σοβαρό πρόβλημα υγείας και είναι αναγκασμένα να προσκομίζουν ιατρική γνωμάτευση από τον διευθυντή κλινικής δημόσιου νοσοκομείου, να καταλήγουν να εξυπηρετούνται από ένα Σχολικό Νοσηλευτή που θα καλύπτει ταυτόχρονα την ανάγκη όλων των παιδιών των σχολείων που βρίσκονται σε ακτίνα 500 μέτρα. Τα παιδιά που προσκομίζουν ιατρική γνωμάτευση από δημόσια νοσοκομεία έχουν σοβαρά προβλήματα υγείας και είναι πολύ πιθανό να βρεθούν σε απειλητική κατάσταση της ζωής τους ή ακόμα και τον θάνατο. Είναι εντελώς ανέφικτο ένας σχολικός νοσηλευτής να παρέχει επείγουσα φροντίδα όταν βρίσκεται σε μια σχολική μονάδα 500 μέτρα μακριά από αυτή που θα βρεθεί ένα από αυτά τα παιδιά σε δυνητικά απειλητική κατάσταση για τη ζωή του. Σημειωτέον επίσης είναι ότι οι σχολικοί νοσηλευτές παρέχουν φροντίδα σε όλα τα παιδιά που φοιτούν στα σχολεία σε περίπτωση ανάγκης, τραυματισμού κ.λ.π. Να αποσυρθεί άμεσα το άρθρο 146 και να ψηφιστεί ή τοποθέτηση τουλάχιστον ενός σχολικού νοσηλευτή σε όλες τις σχολικές μονάδες προληπτικά και όπου υπάρχουν παιδιά- ασθενείς να υπάρχει οπωσδήποτε ένας για κάθε παιδί που χρήζει επείγουσα φροντίδα. Η ζωή του ανθρώπου κατά την παιδική ηλικία έχει μεγάλη αξία καθώς είναι μια περίοδος κρίσιμη για την ανάπτυξη του ατόμου και έχει άμεση και αδιάλειπτη επίδραση στην ενήλικη ζωή. Η προστασία, η φροντίδα και η υποστήριξη των παιδιών είναι απαραίτητες για την ευημερία τους και την κοινωνία στο σύνολό της.

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:51 | Βασίλης Χριστινάκης

    Σχετικά με το άρθρο 122

    ενώ ορθά προσθέτει οργανικές θέσεις στα ΚΕΔΑΣΥ δυστυχώς δε διορθώνει μια σκανδαλώδη και στρεβλή κατάσταση στο άρθρο 15 του Νόμου 4823/2021 με την οποία δίνει οργανικές θέσεις σε ΠΕ04 Φυσικών Επιστημών για να αξιολογήσουν στα μαθηματικά τα παιδιά που παραπέμπονται στο ΚΕΔΑΣΥ !
    Αντ’ αυτού απλά προσθέτει με το άρθρο 15Α στον παραπάνω νόμο νέες οργανικές θέσεις «δ) Μαθηματικών (ΠΕ03) ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04): σαράντα πέντε (45) θέσεις.»

    Δεν είναι απλά σκάνδαλο αλλά και κατάντια να μη γίνει διόρθωση αυτή της διάταξης που μπήκε από το παράθυρο στο παρελθόν, πολύ πιθανό για καθαρά συντεχνιακούς λόγους.

    Όλοι όσοι είμαστε στο χώρο της ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης γνωρίζουμε ότι η εκπαιδευτική αξιολόγηση των μαθητών/μαθητριών που προσέρχονται στα ΚΕΔΑΣΥ αφορά δύο και μόνο δύο μαθησιακά αντικείμενα, τη Γλώσσα και τα Μαθηματικά.
    Το αυτονόητο είναι λοιπόν όπως ήταν από την ίδρυση των ΚΔΑΥ η αξιολόγηση αυτή να γίνεται από τους πλέον επιστημονικά και παιδαγωγικά αρμόδιους, δηλαδή στην Α/θμια εκπ/ση Νηπιαγωγούς και Δασκάλους στη δε Β/θμια εκπ/ση από Φιλόλογο και Μαθηματικό αντίστοιχα. Όμως όχι, από τον Νόμο 4547/2018 και έπειτα η λογική, το αυτονόητο, έγινε κομμάτια με την προσθήκη δίπλα από τις οργανικές θέσεις των “Μαθηματικών (ΠΕ03)” του “ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)”.

    Τι σημαίνει αυτό πρακτικά; ότι τα μαθηματικά στη Βθμια τα αξιολογούν ειδικότητες Χημικών, Φυσικών, Γεωλόγων, Βιολόγων που δεν έχουν ως επιστημονικό αντικείμενο μια από τις μεγαλύτερες επιστήμες της ανθρωπότητας. Μα μπορούν; Φυσικά, και μπορούν αφού κάνουν αίτηση να μετατεθούν/αποσπασθούν/διοριστούν σε ένα ΚΕΔΑΣΥ αυτοί θεωρούν ότι είναι Μαθηματικοί και αξιολογούν τα μαθηματικά. Ο νόμος τους δίνει αυτό το απαράδεκτο δικαίωμα και εκείνοι έχουν το θράσος να το εκμεταλλεύονται. Βέβαια, αυτό έχει ένα κόστος στους συναδέλφους Μαθηματικούς, στα ίδια τα παιδιά των οποίων η αξιολόγηση και η τελική έκθεση είναι αναξιόπιστη και πάνω από όλα στην κοινή μας λογική.

    Πώς ένας Βιολόγος π.χ. μπορεί να χορηγήσει σταθμισμένο εργαλείο για την αξιολόγηση των μαθηματικών ή να δημιουργήσει άτυπα τεστ όταν δεν έχει σπουδάσει μαθηματικά, δε διδάσκει μαθηματικά (βαθιά γνώση της ύλης, του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών, της Ειδική Διδακτικής των Μαθηματικών) αλλά και ίσως δεν έδωσε καν μαθηματικά όταν πέρασε στο Πανεπιστήμιο; Πώς θα αναλύσει και θα αξιολογήσει τα όποια αποτελέσματα θα πάρει; πώς θα κάνει προτάσεις προς την οικογένεια και το σχολείο; Θα έχει ποτέ ο εκπαιδευτικός αυτός την ικανότητα να τεκμηριώσει εάν ο μαθητής που αξιολόγησε έχει π.χ. Δυσαριθμησία ;
    Στη θέση του Βιολόγου βάλτε τον Χημικό, Γεωλόγο, Φυσικό δεν έχει σημασία. Το ότι οι Φυσικοί έχουν ως Β ανάθεση στο Γυμνάσιο και μόνο τα μαθηματικά, δηλαδή για μία έκτακτη κατάσταση για το πολύ 11 ώρες εφόσον οι ίδιοι δε συμπληρώνουν το ωράριο τους και εφόσον υπάρχουν κενές ώρες δεν μπορεί να δικαιολογήσει να έχουν τον αποκλειστικό ρόλο του Μαθηματικού στο ΚΕΔΑΣΥ παίρνοντας οργανική και να αξιολογούν στα μαθηματικά παιδιά Γυμνασίου και Λυκείου.
    Εκπτώσεις δε χωρούν στην ειδική αγωγή και εκπαίδευση. Τα παιδιά μας αξίζουν τα καλύτερα, αξίζουν σεβασμό, αξίζουν επαγγελματίες επιστήμονες με αξιοπρέπεια και αγάπη για την επιστήμη τους και τους μαθητές τους.

    Η Πολιτεία οφείλει εφόσον της έχει επισημανθεί αυτή η κατάσταση να λάβει τα μέτρα της και η θεραπεία της είναι απλή. Εφόσον η αξιολόγηση γίνεται στα μαθηματικά αυτή πρέπει να γίνει αποκλειστικά από Μαθηματικό (ΠΕ03). Δεν μπορεί να αφήνουμε στην τύχη και σε συντεχνιακά παιχνίδια τη μόνιμη έκθεση αξιολόγησης ενός παιδιού, την οποία θα έχει για όλη του τη ζωή με καθοριστικές συνέπειες σε αυτή.

    Στηρίζω τη θέση του Πανελληνίου Επιστημονικού Συλλόγου Μαθηματικών Ειδικής Αγωγής (Π.Ε.Σ.Μ.Ε.Α.)

    και ζητώ:

    α) τη διαγραφή του «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» από την περίπτωση δ) στο άρθρο 122 του σχεδίου νόμου, οπότε και να γίνει:
    «Άρθρο 15A … δ) Μαθηματικών (ΠΕ03): σαράντα πέντε (45) θέσεις.»
    β) και την τροποποίηση της παραγράφου 1 του άρθρου 15 στον ν. 4823/2021 (Α΄ 136), όσο αφορά την υποπερίπτωση αδ) με τη διαγραφή του «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» οπότε να γίνει «αδ) Μαθηματικών (ΠΕ03): σαράντα επτά (47) θέσεις.»

    Με εκτίμηση

    Βασίλης Χριστινάκης ΠΕ03 EAE

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:48 | ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ 4ου ΓΕΛ ΑΓΙΑΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗΣ

    Ο Σύλλογος Γονεων 4ου Λυκείου Αγίας Παρασκευής στηρίζει την παρακάτω δημοσίευση της Ένωσης Συλλόγων Αγίας Παρασκευής (δημοσίευση 20/7): Να καταργηθεί το κατάπτυστο άρθρο 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου
    Όχι η υγεία των παιδιών στο ζύγι του κόστους
    Η Ένωση Συλλόγων Γονέων Σχολείων Αγίας Παρασκευής εκφράζει την κατηγορηματική της αντίθεση στο άρθρο 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου, που προβλέπει τη μετακίνηση σχολικών νοσηλευτών μεταξύ σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων.Η εφαρμογή του συγκεκριμένου άρθρου
    • Αποδυναμώνει στην ουσία τον θεσμό του σχολικού νοσηλευτή και για λόγους κόστους τον μετατρέπει σε «διασχολικό νοσηλευτή», απομακρύνοντάς τον από τη σταθερή παρουσία σε ένα σχολείο για παιδιά που έχουν απόφαση έγκρισης υγειονομικής υποστήριξης.
    • Θέτει σε κίνδυνο την υγεία και την ασφάλεια των παιδιών, καθώς η έστω και προσωρινή απουσία του νοσηλευτή μπορεί να αποβεί κρίσιμη για την υγεία των παιδιών.
    • Υποβαθμίζει τη συνεχή φροντίδα των παιδιών με χρόνιες ή σοβαρές παθήσεις, τα οποία απαιτούν συνεχή και εξειδικευμένη υποστήριξη.
    • Διαταράσσει τη σταθερότητα και την ψυχοκοινωνική στήριξη που προσφέρει η καθημερινή παρουσία του νοσηλευτή μέσα σχολείο.
    • Δημιουργεί οργανωτικά και νομικά προβλήματα που δεν διασφαλίζουν την ισότιμη πρόσβαση όλων των μαθητών στην υγειονομική φροντίδα.Κρίνεται ηθικά απαράδεκτο, ένα σύγχρονο κράτος, να χρησιμοποιεί εγκληματικές πρακτικές, υποβαθμίζοντας τόσο την υγειονομική όσο και την παιδαγωγική στήριξη της σχολικής κοινότητας, όταν:
    • θέτει σε καθημερινή δοκιμασία, διαρκή ανασφάλεια, και οικονομική επιβάρυνση τους γονείς, οι οποίοι υποχρεώνονται να καλύψουν οι ίδιοι το κενό του σχολικού νοσηλευτή, να επιλέξουν μεταξύ διαφορετικών μορφών στήριξης του παιδιού τους, ή ακόμη και να κρατούν τα παιδιά στο σπίτι τους για λόγους ασφάλειας.
    • τα παιδιά βιώνουν ψυχολογική πίεση, φόβο και άρνηση για το σχολείο, επειδή αντιλαμβάνονται ότι η Πολιτεία δεν τα προστατεύει, δεν τα φροντίζει και δεν σέβεται τις ανάγκες τους.Απαιτούμε:
    • Την απόσυρση του άρθρου 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου.
    • Την κατάργηση της εγκυκλίου του Υπουργείου Παιδείας που υποχρεώνει τους γονείς να υποβάλλουν μόνο μια αίτηση στήριξης για το παιδί τους παρά την ύπαρξη και άλλων έγκυρων γνωματεύσεων στήριξης (παράλληλη στήριξη συνεκπαίδευσης, Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό, σχολικός νοσηλευτής). Οι γονείς δεν μπορούν να καλούνται να επιλέξουν ποια ανάγκη του παιδιού τους θα καλύψουν.
    • Τη στελέχωση κάθε σχολικής μονάδας, από την πρώτη μέρα λειτουργίας, με μόνιμο και εξειδικευμένο σχολικό νοσηλευτή, προκειμένου να καλύπτονται πλήρως όλες οι πραγματικές ανάγκες των παιδιών με απόφαση έγκρισης υγειονομικής υποστήριξης.
    • Τη νομοθετική ρύθμιση για το θεσμό του σχολικού νοσηλευτή σε κάθε σχολική μονάδα.Είναι εγκληματικό να καταστρατηγείται η νομοθεσία, να μην εφαρμόζονται οι οδηγίες των γνωματεύσεων των ειδικών, να παραβιάζονται τα δικαιώματα των παιδιών και να μην λαμβάνουν τη στήριξη που δικαιούνται. Με αυτές τις πρακτικές το Υπουργείο παρεμποδίζει την εκπαίδευση των παιδιών και θέτει σε κίνδυνο την υγεία και ασφάλεια τους.Αγ. Παρασκευή, 20 Ιουλίου 2025
    Το Δ.Σ. της Ένωσης Συλλόγων Γονέων Σχολείων Αγ. Παρασκευής

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:33 | Στέργιος

    Η διαγραφή φοιτητών είναι ΑΝΤΙΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΗ και έρχεται σε αντίθεση με τη δια βίου μάθηση. Κάθε χρόνο διαβάζουμε ότι στις Πανελλήνιες συμμετέχουν και άνθρωποι της τρίτης ηλικίας, και καλά κάνουν, δεν θα μπορούσαν όμως να το κάνουν αν κάποιοι πολιτικοί με το έτσι θέλω τους είχαν αφαιρέσει αυτό το δικαίωμα. Όπως κάποιοι δεν θα μπορούσαν να τελειώσουν το Δημοτικό, το Γυμνάσιο, το Λύκειο αν κάποιοι πολιτικοί με το έτσι θέλω τους είχαν αφαιρέσει αυτό το δικαίωμα.
    ΚΑΙ ΤΟ ΠΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΟΙ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΕΙΣΗΧΘΑΝ ΣΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ, ΜΕ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΣΥΜΦΩΝΑ ΜΕ ΤΑ ΓΚΑΛΟΠ ΕΙΝΑΙ Η ΠΙΟ ΑΔΙΑΒΛΗΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ.

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:30 | Αικατερίνη

    Αναφορικά με τον ανώτατο χρόνο φοίτησης στα ΑΕΙ πρέπει να ληφθεί υπόψιν και ο τρόπος εισαγωγής των φοιτητών π.χ αθλητές , άτομα με ανίατες σοβαρές ασθένειες και υπάρξουν εξαιρέσεις .Επιπλέον, πρέπει να λαμβάνονται υπόψιν και τα προβλήματα υγείας των γονέων που τυχόν να υπάρχουν πχ γονέας με αναπηρία άνω του 80% με απόφαση ΚΕΠΑ κτλ

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:26 | ΠΑΝΑΓΙΩΤΑ

    Άρθρο 152
    Τα σχολικά έτη 2023-24 και 2024-25 ορίστηκαν εκπαιδευτικοί του Π.ΕΠΑ.Λ. ως Τομεάρχες Π.ΕΠΑΛ. Τα συγκεκριμένα στελέχη της εκπαίδευσης ενώ κλήθηκαν να υποστηρίξουν το συγκεκριμένο καινούργιο πρωτοπόρο θεσμό και να ανοίξουν το δρόμο της αναβάθμισης της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης δεν τους καταβάλλεται το επίδομα θέσης ευθύνης που ορίζεται στο ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ’, άρθρο 14 του ν. 5082/2024 (Α΄ 9), ως στελέχη της εκπαίδευσης. Η μη εφαρμογή στηρίζεται στη παρ. 3 του άρθρου 49 ν. 5082/2024, το οποίο αναφέρει η ισχύς των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, περί μεταφοράς καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και ρυθμίσεων για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.), αρχίζει από την έναρξη του σχολικού έτους 2025 – 2026.
    Με το άρθρο 152 έρχεται τώρα να τροποποιηθεί και η εφαρμογή του να αρχίζει από την έναρξη του σχολικού έτους 2026-2027. Αυτό σημαίνει ότι στους τομεάρχες των Π.ΕΠΑΛ το ωράριο δεν θα είναι το αντίστοιχο του στελέχους εκπαίδευσης και δεν θα καταβάλλεται επίδομα θέσης ευθύνης. Ας σημειωθεί ότι στους τομεάρχες των E.K., το ωράριο και το επίδομα της θέσης ευθύνης είναι αυτό που αντιστοιχεί σε στέλεχος εκπαίδευσης.
    Η μεταφορά καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και οι ρυθμίσεις για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.) αφορούν μόνο το Κεφάλαιο Ε’ ενώ το Κεφάλαιο Δ’ αναφέρεται στα ΠΡΟΤΥΠΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΛΥΚΕΙΑ.
    Παρακαλώ να αποκατασταθεί η κανονικότητα και να μην αναβληθεί η έναρξη ισχύος του Κεφαλαίου Δ’ που αναφέρεται στο ωράριο και το επίδομα θέσης ευθύνης των τομεαρχών Π.ΕΠΑΛ. Το δίκαιο είναι να έχει και αναδρομική ισχύ για τα συγκεκριμένα στελέχη εκπαίδευσης.

  • 21 Ιουλίου 2025, 21:20 | ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ

    Οι όποιες ρυθμίσεις για διαγραφές φοιτητών ανήκουν αποκλειστικά κ μόνο στα πανεπιστήμια κ το υπουργείο παιδείας δεν μπορεί να παρεμβαίνει αυθαίρετα κ αντισυνταγματικά στο αυτοδιοίκητο των ΑΕΙ κ να επιβάλλει διαγραφές φοιτητών με αυταρχικές μεθόδους κ να τιμωρεί κ τα ΑΕΙ με κυρώσεις εάν δεν εφαρμόσουν τις διαγραφές. Το δημόσιο πανεπιστήμιο ανοίγει δρόμους, δεν αποκλείει από την μόρφωση κανέναν.
    ΚΑΤΑΡΓΗΣΤΕ ΑΜΕΣΑ ΤΙΣ ΕΠΙΜΑΧΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΔΙΑΓΡΑΦΩΝ Κ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΤΕ ΤΗΝ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗ Κ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑ ΤΩΝ ΑΕΙ.
    Η ΔΗΜΟΣΙΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΙΝΑΙ ΘΕΜΕΛΙΩΜΕΝΟ ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ, ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΓΙΑ ΛΙΓΟΥΣ ΟΥΤΕ ΥΠΟ ΟΡΟΥΣ.

  • 21 Ιουλίου 2025, 20:49 | Εμμανουήλ

    Καταρχάς το σχέδιο του νόμου κινείται σωστά σε αρκετά σημεία…
    Ένα μελανό σημείο το οποίο θέλει θεραπεία είναι τα Κεδασυ…Στο άρθρο 122 αναφέρει πε03 ή ΠΕ 04 για την αξιολόγηση των μαθηματικών…εδώ χρειάζεται διόρθωση άμεσα μιας και για την ορθότητα των πραγμάτων θα έπρεπε να αναφέρει μόνο των κλάδο ΠΕ 03 αφού η αξιολόγηση γίνεται καθαρά στα μαθηματικά με σταθμισμένα και αστάθμητα τεστ μαθηματικών…άρα το προφανές είναι να χορηγούνται από μαθηματικούς…
    Δεν είναι θέμα ποσοτικό ή συσχετισμού ή αντιδικίας με κάποιον κλάδο …αλλά θέμα λογικής και θέμα ποιότητας…

  • 21 Ιουλίου 2025, 20:49 | Κωνσταντίνος Κ.

    άρθρο 122

    Ως γονέας παιδιού που αξιολογήθηκε φέτος στο ΚΕΔΑΣΥ για τις μαθηματικές του δυσκολίες, νιώθω την ανάγκη να εκφράσω τη βαθιά μου ανησυχία όταν διαπίστωσα ότι την αξιολόγηση την είχε διενεργήσει εκπαιδευτικός ΠΕ04, δηλαδή όχι μαθηματικός. Η έκθεση ήταν γενική, χωρίς συγκεκριμένες αναφορές στους μαθησιακούς στόχους και έλειπαν τεκμηριωμένες παρατηρήσεις για την επίδοση του παιδιού.

    Το αποτέλεσμα ήταν να μην καταλάβω ούτε εγώ ούτε ο Μαθηματικός του σχολείου του τι ακριβώς χρειάζεται να ενισχύσουμε. Στηρίζω απολύτως την τοποθέτηση του ΠΕΣΜΕΑ, γιατί τέτοιου είδους αξιολογήσεις, όταν δεν γίνονται από μαθηματικούς, μπορεί να οδηγήσουν σε λανθασμένες παρεμβάσεις που τελικά επιβαρύνουν το ίδιο το παιδί.

  • 21 Ιουλίου 2025, 20:44 | Μιχάλης Σ.

    Σχετικά με το άρθρο 122

    Ως μαθηματικός γενικής παιδείας, διάβασα φέτος 2 εκθέσεις αξιολόγησης δύο μαθητών μου από το ΚΕΔΑΣΥ της περιοχής μας. Η αξιολόγηση στα Μαθηματικά είχε γίνει από ΠΕ04, και αυτό φαινόταν από την ασάφεια στη διατύπωση, την απουσία αναφοράς σε στόχους του αναλυτικού προγράμματος και την ελλιπή ερμηνεία των αποτελεσμάτων.

    Είναι σαφές ότι η αξιολόγηση δεν μπορεί να είναι έγκυρη όταν γίνεται από εκπαιδευτικό που δεν έχει σπουδάσει και διδάξει Μαθηματικά. Στηρίζω πλήρως την τοποθέτηση του ΠΕΣΜΕΑ και ζητώ να καθιερωθεί η συμμετοχή μόνο ΠΕ03 στις σχετικές αξιολογήσεις των ΚΕΔΑΣΥ με το διαγραφεί το «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» από το άρθρο 122.

  • 21 Ιουλίου 2025, 20:30 | Δώρα Κ.

    για το άρθρο 122
    στηρίζω την θέση του ΠΕΣΜΕΑ

    να γίνει επιτέλους η διόρθωση και να αφαιρεθούν οι ΠΕ04 από την αξιολόγηση των παιδιών στα μαθηματικά.

    Από την στιγμή που μόνο η γλώσσα και τα μαθηματικά αξιολογούνται τι δουλειά έχουν αυτές οι ειδικότητες και μπορούν να παίρνουν την θέση των Μαθηματικών ΠΕ03. Διορθώστε τον νόμο ώστε η όλη διαδικασία στο ΚΕΔΑΣΥ να αποκτήσει την εγγυρώτητα που της αξίζει.

  • 21 Ιουλίου 2025, 20:23 | ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΟΝΕΩΝ 1ου ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΑΓ. ΠΑΡΑΣΚΕΥΗΣ

    Στηρίζουμε την παρακάτω δημοσίευση της Ένωσης Συλλόγων Αγίας Παρασκευής (δημοσίευση 20/7):
    Να καταργηθεί το άρθρο 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου
    Όχι η υγεία των παιδιών στο ζύγι του κόστους
    Η Ένωση Συλλόγων Γονέων Σχολείων Αγίας Παρασκευής εκφράζει την κατηγορηματική της αντίθεση στο άρθρο 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου, που προβλέπει τη μετακίνηση σχολικών νοσηλευτών μεταξύ σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων.Η εφαρμογή του συγκεκριμένου άρθρου
    • Αποδυναμώνει στην ουσία τον θεσμό του σχολικού νοσηλευτή και για λόγους κόστους τον μετατρέπει σε «διασχολικό νοσηλευτή», απομακρύνοντάς τον από τη σταθερή παρουσία σε ένα σχολείο για παιδιά που έχουν απόφαση έγκρισης υγειονομικής υποστήριξης.
    • Θέτει σε κίνδυνο την υγεία και την ασφάλεια των παιδιών, καθώς η έστω και προσωρινή απουσία του νοσηλευτή μπορεί να αποβεί κρίσιμη για την υγεία των παιδιών.
    • Υποβαθμίζει τη συνεχή φροντίδα των παιδιών με χρόνιες ή σοβαρές παθήσεις, τα οποία απαιτούν συνεχή και εξειδικευμένη υποστήριξη.
    • Διαταράσσει τη σταθερότητα και την ψυχοκοινωνική στήριξη που προσφέρει η καθημερινή παρουσία του νοσηλευτή μέσα σχολείο.
    • Δημιουργεί οργανωτικά και νομικά προβλήματα που δεν διασφαλίζουν την ισότιμη πρόσβαση όλων των μαθητών στην υγειονομική φροντίδα.
    Κρίνεται ηθικά απαράδεκτο, ένα σύγχρονο κράτος, να χρησιμοποιεί εγκληματικές πρακτικές, υποβαθμίζοντας τόσο την υγειονομική όσο και την παιδαγωγική στήριξη της σχολικής κοινότητας, όταν:
    • θέτει σε καθημερινή δοκιμασία, διαρκή ανασφάλεια, και οικονομική επιβάρυνση τους γονείς, οι οποίοι υποχρεώνονται να καλύψουν οι ίδιοι το κενό του σχολικού νοσηλευτή, να επιλέξουν μεταξύ διαφορετικών μορφών στήριξης του παιδιού τους, ή ακόμη και να κρατούν τα παιδιά στο σπίτι τους για λόγους ασφάλειας.
    • τα παιδιά βιώνουν ψυχολογική πίεση, φόβο και άρνηση για το σχολείο, επειδή αντιλαμβάνονται ότι η Πολιτεία δεν τα προστατεύει, δεν τα φροντίζει και δεν σέβεται τις ανάγκες τους.
    Απαιτούμε:
    • Την απόσυρση του άρθρου 146 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου.
    • Την κατάργηση της εγκυκλίου του Υπουργείου Παιδείας που υποχρεώνει τους γονείς να υποβάλλουν μόνο μια αίτηση στήριξης για το παιδί τους παρά την ύπαρξη και άλλων έγκυρων γνωματεύσεων στήριξης (παράλληλη στήριξη συνεκπαίδευσης, Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό, σχολικός νοσηλευτής). Οι γονείς δεν μπορούν να καλούνται να επιλέξουν ποια ανάγκη του παιδιού τους θα καλύψουν.
    • Τη στελέχωση κάθε σχολικής μονάδας, από την πρώτη μέρα λειτουργίας, με μόνιμο και εξειδικευμένο σχολικό νοσηλευτή, προκειμένου να καλύπτονται πλήρως όλες οι πραγματικές ανάγκες των παιδιών με απόφαση έγκρισης υγειονομικής υποστήριξης.
    • Τη νομοθετική ρύθμιση για το θεσμό του σχολικού νοσηλευτή σε κάθε σχολική μονάδα.
    Είναι εγκληματικό να καταστρατηγείται η νομοθεσία, να μην εφαρμόζονται οι οδηγίες των γνωματεύσεων των ειδικών, να παραβιάζονται τα δικαιώματα των παιδιών και να μην λαμβάνουν τη στήριξη που δικαιούνται. Με αυτές τις πρακτικές το Υπουργείο παρεμποδίζει την εκπαίδευση των παιδιών και θέτει σε κίνδυνο την υγεία και ασφάλεια τους.
    Αγ. Παρασκευή, 20 Ιουλίου 2025
    Το Δ.Σ. της Ένωσης Συλλόγων Γονέων Σχολείων Αγ. Παρασκευής

Σχόλια 1 … 37 38 39 40 41 42