Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

Δικτυακός Τόπος Διαβουλεύσεων

• 17 Ιουλίου 2025, 17:52 | Γιώργος

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Στο παρόν σχέδιο νόμου, δεν υπάρχει καμία πρόβλεψη για τους αποφοίτους των ΑΕΙ Τεχνολογικού Τομέα, παρά τις δεσμεύσεις του Υπουργείου Παιδείας στη Βουλή ότι, θα υπάρξει ρύθμιση για τα επαγγελματικά δικαιώματα των αποφοίτων ΤΕΙ και θα προχωρήσουν διαδικασίες ισοτίμησης των πτυχίων τους με τα νέα πανεπιστημιακά τμήματα, που προέκυψαν ύστερα από την κατάργηση του Τεχνολογικού Τομέα της Ανώτατης Εκπαίδευσης.

  Η ιστορική δομή της Ανώτατης Εκπαίδευσης:

  Για δεκαετίες, η Ανώτατη Εκπαίδευση στην Ελλάδα ήταν διαρθρωμένη σε δύο ισότιμους και παράλληλους τομείς:
  τον Πανεπιστημιακό και
  τον Τεχνολογικό Τομέα.

  Αν και θεσμικά ισότιμοι, στην πράξη επικράτησε άνιση μεταχείριση, καθώς
  οι απόφοιτοι πανεπιστημιακού τομέα κατετάσσονταν ως ΠΕ, ενώ οι πτυχιούχοι ΤΕΙ κατατάσσονταν ως ΤΕ, παρά το γεγονός ότι και οι δύο κατηγορίες πτυχιούχων αποφοίτησαν από Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα και κατείχαν πτυχίο επιπέδου 6 (Bachelor) στο EQF και στο Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων.
  Αυτός ο διοικητικός διαχωρισμός παρήγαγε ουσιαστικές ανισότητες σε επαγγελματικά και μισθολογικά δικαιώματα, και δεν ανταποκρίνεται στο ευρωπαϊκό πλαίσιο αναγνώρισης τίτλων σπουδών.

  Νομική και ακαδημαϊκή θεμελίωση ισοτιμίας ΤΕΙ:
  1. Ν. 2916/2001: Ρητή αναγνώριση των ΤΕΙ ως Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων.

  2. ΕΠΠ & EQF: Τα πτυχία ΤΕΙ ανήκουν στο επίπεδο 6 (Bachelor), όπως και των πανεπιστημίων.

  3. ISCED-2011 – UNESCO: Οι σπουδές ΤΕΙ ανήκουν στο ISCED 6 – Ανώτατη Εκπαίδευση Πρώτου Κύκλου όπως αυτές των Πανεπιστημίων.

  4. Αξιολόγηση των ΑΕΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ και έγκριση προγραμμάτων σπουδών από ΑΔΙΠ και Υπουργείο Παιδείας, όπως στα ΑΕΙ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΟΥ ΤΟΜΕΑ.

  *Εξακολουθητικές αδικίες εις βάρος των αποφοίτων ΤΕΙ:

  *Κατάταξη ως «ΤΕ» κατώτερης βαθμίδας ως απόφοιτοι ανώτερης εκπαίδευσης και όχι ανώτατης και αποκλεισμός από διαγωνισμούς, διορισμούς και προκηρύξεις για «ΠΕ», παρά το γεγονός ότι τα ΤΕΙ ανήκαν στα ΑΕΙ.

  *Επαγγελματικά δικαιώματα με βάση παρωχημένα Βασιλικά Διατάγματα, που δεν αντικατοπτρίζουν τη σύγχρονη φύση των σπουδών.

  Ανισότητα πρόσβασης σε μεταπτυχιακά, διδακτορικά, θέσεις ΔΕΠ ή προκηρύξεις, παρά την τυπική ισοτιμία του πτυχίου.
  Αυτή η διάκριση σε ΠΕ και ΤΕ  ανισότητα πρόσβασης στις θέσεις εργασίας, δημιουργεί σοβαρές στρεβλώσεις στην αγορά εργασίας, καθώς υποβαθμίζει τα προσόντα χιλιάδων επιστημόνων, οδηγώντας σε μη αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού και δυσχεραίνοντας την επαγγελματική τους ανέλιξη και συμβολή στην ελληνική οικονομία.

  Τι ισχύει διεθνώς για τα Πανεπιστήμια Εφαρμοσμένων Επιστημών:

  Τα ΤΕΙ αντιστοιχούν πλήρως στα Universities of Applied Sciences (UAS) ή Fachhochschulen, τα οποία ανήκουν στην Ανώτατη Εκπαίδευση,
  παρέχουν Bachelor, Master, ακόμη και PhD, έχουν πλήρη επαγγελματική ισοτιμία με τα θεωρητικά πανεπιστήμια.
  Οι πτυχιούχοι τους απολαμβάνουν ίσα δικαιώματα κινητικότητας, απασχόλησης, ακαδημαϊκής εξέλιξης και αναγνώρισης, καθώς όλοι αναγνωρίζονται ως Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης.
  Οι απόφοιτοι των ΑΕΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ, στο εξωτερικό αναγνωρίζονται ως απόφοιτοι Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης.
  Η αντιεπιστημονική διαφοροποίηση ΠΕ/ΤΕ δεν εφαρμόζεται σε καμία χώρα της ΕΕ με αντίστοιχο δίπολο (π.χ. Γερμανία, Αυστρία, Φινλανδία, Ελβετία).

  Προτεινόμενες ρυθμίσεις με προσθήκη άρθρου στο υπό δημόσια διαβούλευση νομοσχέδιο.

  Προτείνεται η άμεση προσθήκη άρθρου στο νομοσχέδιο που να προβλέπει:

  1. Ρητή αναγνώριση.

  Των αποφοίτων ΑΕΙ Τεχνολογικού Τομέα ως αποφοίτων Ανώτατης Εκπαίδευσης επιπέδου 6 (Bachelor), με ίσα επαγγελματικά και ακαδημαϊκά δικαιώματα με τους αποφοίτους του Πανεπιστημιακού Τομέα.

  2. Κατάργηση ΠΕ/ΤΕ διάκρισης.

  Στις προκηρύξεις και στο Δημόσιο, οι απόφοιτοι των 4ετών ΤΕΙ να λογίζονται ως ΠΕ, όπως προβλέπεται από το επίπεδο σπουδών και τα διεθνή πρότυπα.

  3. Αποκατάσταση επαγγελματικών δικαιωμάτων.

  Να καταργηθούν τα παρωχημένα Β.Δ. και να εκδοθούν σύγχρονα επαγγελματικά δικαιώματα βάσει πραγματικού επιπέδου σπουδών και αντικειμένου.

  4. Ισοτίμηση με τα νέα Τμήματα (π.χ. 5ετή ή integrand master).

  Προτείνεται διαβάθμιση ισοτίμησης ως εξής:

  Απόφοιτοι ΤΕΙ με πτυχίο 4ετούς διάρκειας.
  Να αναγνωρίζονται αυτοδίκαια ως ΠΕ, μετά από τυπική αξιολόγηση προγραμμάτων σπουδών, χωρίς επιπλέον όρους.
  Αυτή η κατηγορία θα περιλαμβάνει και τα τμήματα Μηχανικών που μετατράπηκαν σε 5ετή. Αυτοδίκαιη μετατροπή των 4ετών τμήματα Μηχανικών των πρώην Αει Τεχνολογικού Τομέα σε κατηγορία ΠΕ, επιπέδου 6 σύμφωνα με το εθνικό και ευρωπαϊκό πλαίσιο προσόντων.

  Απόφοιτοι ΤΕΙ με Μεταπτυχιακό (επίπεδο 7):
  Να αποκτούν ισοτιμία με ενιαίο και αδιάσπαστο τίτλο σπουδών (integrated master) χωρίς όρους και προϋποθέσεις.

  Απόφοιτοι ΤΕΙ με σχετική τουλάχιστον αποδεδειγμένη επαγγελματική εμπειρία 2–5 ετών:
  Να λαμβάνεται υπόψη η εμπειρία στο αντικείμενο σπουδών, ως αντιστάθμισμα επιπλέον εξαμήνων των 5ετών νέων τμημάτων και να χορηγείται αυτοδίκαιη ισοτιμία.

  Απόφοιτοι χωρίς μεταπτυχιακό ή εμπειρία:
  Να προβλέπεται η παρακολούθηση περιορισμένου αριθμού μαθημάτων μέσω ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης, χωρίς οικονομική επιβάρυνση, ώστε να ολοκληρώσουν την ισοτιμία. Τονίζεται ότι η κατηγορία αποφοίτων χωρίς μεταπτυχιακό ή αποδεδειγμένη επαγγελματική εμπειρία στο αντικείμενο σπουδών, θα αναγνωρίζονται ως ΠΕ επιπέδου 6 (πτυχίο Bachelor) και όχι ως ΠΕ επιπέδου 7 (integrated master) εφόσον δεν επιθυμούν να παρακολουθήσουν κάποιο κύκλο μαθημάτων. Ενώ η αυτοδίκαιη αναγνώρισή τους σε ΠΕ επιπέδου 7 θα γίνεται αυτόματα εφόσον ολοκληρώσουν κάποιο μεταπτυχιακό ή όταν αποκτήσουν αντίστοιχη επαγγελματική εμπειρία όπως περιγράφεται παραπάνω ως αντιστάθμισμα επιπλέον εξαμήνων των 5ετών νέων τμημάτων.

  Συμπερασματικά:

  Η χρόνια παράλειψη της Πολιτείας για τους αποφοίτους ΤΕΙ συνιστά παραβίαση της αρχής της ισότητας και αναπαραγωγή κοινωνικών και θεσμικών διακρίσεων.
  Η αποκατάσταση της ισοτιμίας τους και η ένταξή τους πλήρως και ισότιμα στην Ανώτατη Εκπαίδευση αποτελεί ηθικό, νομικό και εκπαιδευτικό χρέος της Πολιτείας.

• 17 Ιουλίου 2025, 17:44 | Παναγιώτης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Στο παρόν σχέδιο νόμου, δεν υπάρχει καμία πρόβλεψη για τους αποφοίτους των ΑΕΙ Τεχνολογικού Τομέα, παρά τις δεσμεύσεις του Υπουργείου Παιδείας στη Βουλή ότι, θα υπάρξει ρύθμιση για τα επαγγελματικά δικαιώματα των αποφοίτων ΤΕΙ και θα προχωρήσουν διαδικασίες ισοτίμησης των πτυχίων τους με τα νέα πανεπιστημιακά τμήματα, που προέκυψαν ύστερα από την κατάργηση του Τεχνολογικού Τομέα της Ανώτατης Εκπαίδευσης.

  Η ιστορική δομή της Ανώτατης Εκπαίδευσης:

  Για δεκαετίες, η Ανώτατη Εκπαίδευση στην Ελλάδα ήταν διαρθρωμένη σε δύο ισότιμους και παράλληλους τομείς:
  τον Πανεπιστημιακό και
  τον Τεχνολογικό Τομέα.

  Αν και θεσμικά ισότιμοι, στην πράξη επικράτησε άνιση μεταχείριση, καθώς
  οι απόφοιτοι πανεπιστημιακού τομέα κατετάσσονταν ως ΠΕ, ενώ οι πτυχιούχοι ΤΕΙ κατατάσσονταν ως ΤΕ, παρά το γεγονός ότι και οι δύο κατηγορίες πτυχιούχων αποφοίτησαν από Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα και κατείχαν πτυχίο επιπέδου 6 (Bachelor) στο EQF και στο Εθνικό Πλαίσιο Προσόντων.
  Αυτός ο διοικητικός διαχωρισμός παρήγαγε ουσιαστικές ανισότητες σε επαγγελματικά και μισθολογικά δικαιώματα, και δεν ανταποκρίνεται στο ευρωπαϊκό πλαίσιο αναγνώρισης τίτλων σπουδών.

  Νομική και ακαδημαϊκή θεμελίωση ισοτιμίας ΤΕΙ:
  1. Ν. 2916/2001: Ρητή αναγνώριση των ΤΕΙ ως Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων.

  2. ΕΠΠ & EQF: Τα πτυχία ΤΕΙ ανήκουν στο επίπεδο 6 (Bachelor), όπως και των πανεπιστημίων.

  3. ISCED-2011 – UNESCO: Οι σπουδές ΤΕΙ ανήκουν στο ISCED 6 – Ανώτατη Εκπαίδευση Πρώτου Κύκλου όπως αυτές των Πανεπιστημίων.

  4. Αξιολόγηση των ΑΕΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ και έγκριση προγραμμάτων σπουδών από ΑΔΙΠ και Υπουργείο Παιδείας, όπως στα ΑΕΙ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΟΥ ΤΟΜΕΑ.

  *Εξακολουθητικές αδικίες εις βάρος των αποφοίτων ΤΕΙ:

  *Κατάταξη ως «ΤΕ» κατώτερης βαθμίδας ως απόφοιτοι ανώτερης εκπαίδευσης και όχι ανώτατης και αποκλεισμός από διαγωνισμούς, διορισμούς και προκηρύξεις για «ΠΕ», παρά το γεγονός ότι τα ΤΕΙ ανήκαν στα ΑΕΙ.

  *Επαγγελματικά δικαιώματα με βάση παρωχημένα Βασιλικά Διατάγματα, που δεν αντικατοπτρίζουν τη σύγχρονη φύση των σπουδών.

  Ανισότητα πρόσβασης σε μεταπτυχιακά, διδακτορικά, θέσεις ΔΕΠ ή προκηρύξεις, παρά την τυπική ισοτιμία του πτυχίου.
  Αυτή η διάκριση σε ΠΕ και ΤΕ  ανισότητα πρόσβασης στις θέσεις εργασίας, δημιουργεί σοβαρές στρεβλώσεις στην αγορά εργασίας, καθώς υποβαθμίζει τα προσόντα χιλιάδων επιστημόνων, οδηγώντας σε μη αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού και δυσχεραίνοντας την επαγγελματική τους ανέλιξη και συμβολή στην ελληνική οικονομία.

  Τι ισχύει διεθνώς για τα Πανεπιστήμια Εφαρμοσμένων Επιστημών:

  Τα ΤΕΙ αντιστοιχούν πλήρως στα Universities of Applied Sciences (UAS) ή Fachhochschulen, τα οποία ανήκουν στην Ανώτατη Εκπαίδευση,
  παρέχουν Bachelor, Master, ακόμη και PhD, έχουν πλήρη επαγγελματική ισοτιμία με τα θεωρητικά πανεπιστήμια.
  Οι πτυχιούχοι τους απολαμβάνουν ίσα δικαιώματα κινητικότητας, απασχόλησης, ακαδημαϊκής εξέλιξης και αναγνώρισης, καθώς όλοι αναγνωρίζονται ως Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης.
  Οι απόφοιτοι των ΑΕΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΥ ΤΟΜΕΑ, στο εξωτερικό αναγνωρίζονται ως απόφοιτοι Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης.
  Η αντιεπιστημονική διαφοροποίηση ΠΕ/ΤΕ δεν εφαρμόζεται σε καμία χώρα της ΕΕ με αντίστοιχο δίπολο (π.χ. Γερμανία, Αυστρία, Φινλανδία, Ελβετία).

  Προτεινόμενες ρυθμίσεις με προσθήκη άρθρου στο υπό δημόσια διαβούλευση νομοσχέδιο.

  Προτείνεται η άμεση προσθήκη άρθρου στο νομοσχέδιο που να προβλέπει:

  1. Ρητή αναγνώριση.

  Των αποφοίτων ΑΕΙ Τεχνολογικού Τομέα ως αποφοίτων Ανώτατης Εκπαίδευσης επιπέδου 6 (Bachelor), με ίσα επαγγελματικά και ακαδημαϊκά δικαιώματα με τους αποφοίτους του Πανεπιστημιακού Τομέα.

  2. Κατάργηση ΠΕ/ΤΕ διάκρισης.

  Στις προκηρύξεις και στο Δημόσιο, οι απόφοιτοι των 4ετών ΤΕΙ να λογίζονται ως ΠΕ, όπως προβλέπεται από το επίπεδο σπουδών και τα διεθνή πρότυπα.

  3. Αποκατάσταση επαγγελματικών δικαιωμάτων.

  Να καταργηθούν τα παρωχημένα Β.Δ. και να εκδοθούν σύγχρονα επαγγελματικά δικαιώματα βάσει πραγματικού επιπέδου σπουδών και αντικειμένου.

  4. Ισοτίμηση με τα νέα Τμήματα (π.χ. 5ετή ή integrand master).

  Προτείνεται διαβάθμιση ισοτίμησης ως εξής:

  Απόφοιτοι ΤΕΙ με πτυχίο 4ετούς διάρκειας.
  Να αναγνωρίζονται αυτοδίκαια ως ΠΕ, μετά από τυπική αξιολόγηση προγραμμάτων σπουδών, χωρίς επιπλέον όρους.
  Αυτή η κατηγορία θα περιλαμβάνει και τα τμήματα Μηχανικών που μετατράπηκαν σε 5ετή. Αυτοδίκαιη μετατροπή των 4ετών τμήματα Μηχανικών των πρώην Αει Τεχνολογικού Τομέα σε κατηγορία ΠΕ, επιπέδου 6 σύμφωνα με το εθνικό και ευρωπαϊκό πλαίσιο προσόντων.

  Απόφοιτοι ΤΕΙ με Μεταπτυχιακό (επίπεδο 7):
  Να αποκτούν ισοτιμία με ενιαίο και αδιάσπαστο τίτλο σπουδών (integrated master) χωρίς όρους και προϋποθέσεις.

  Απόφοιτοι ΤΕΙ με σχετική τουλάχιστον αποδεδειγμένη επαγγελματική εμπειρία 2–5 ετών:
  Να λαμβάνεται υπόψη η εμπειρία στο αντικείμενο σπουδών, ως αντιστάθμισμα επιπλέον εξαμήνων των 5ετών νέων τμημάτων και να χορηγείται αυτοδίκαιη ισοτιμία.

  Απόφοιτοι χωρίς μεταπτυχιακό ή εμπειρία:
  Να προβλέπεται η παρακολούθηση περιορισμένου αριθμού μαθημάτων μέσω ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης, χωρίς οικονομική επιβάρυνση, ώστε να ολοκληρώσουν την ισοτιμία. Τονίζεται ότι η κατηγορία αποφοίτων χωρίς μεταπτυχιακό ή αποδεδειγμένη επαγγελματική εμπειρία στο αντικείμενο σπουδών, θα αναγνωρίζονται ως ΠΕ επιπέδου 6 (πτυχίο Bachelor) και όχι ως ΠΕ επιπέδου 7 (integrated master) εφόσον δεν επιθυμούν να παρακολουθήσουν κάποιο κύκλο μαθημάτων. Ενώ η αυτοδίκαιη αναγνώρισή τους σε ΠΕ επιπέδου 7 θα γίνεται αυτόματα εφόσον ολοκληρώσουν κάποιο μεταπτυχιακό ή όταν αποκτήσουν αντίστοιχη επαγγελματική εμπειρία όπως περιγράφεται παραπάνω ως αντιστάθμισμα επιπλέον εξαμήνων των 5ετών νέων τμημάτων.

  Συμπερασματικά:

  Η χρόνια παράλειψη της Πολιτείας για τους αποφοίτους ΤΕΙ συνιστά παραβίαση της αρχής της ισότητας και αναπαραγωγή κοινωνικών και θεσμικών διακρίσεων.
  Η αποκατάσταση της ισοτιμίας τους και η ένταξή τους πλήρως και ισότιμα στην Ανώτατη Εκπαίδευση αποτελεί ηθικό, νομικό και εκπαιδευτικό χρέος της Πολιτείας.

• 17 Ιουλίου 2025, 17:29 | Κώστας

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Ευτυχώς με το άρθρο 121 συμπεριέλαβαν και τους διορισθέντες του 20-21-22 που ανήκουν (στις ειδικές κατηγορίες μετάθεσης της παρ. 1 του άρθρου 13 του π.δ. 50/1996 (Α’ 45) ή του άρθρου 8 του π.δ. 56/2001 (Α’ 47), αντίστοιχα, καθώς και όσοι έχουν, οι ίδιοι ή οι σύζυγοί τους, ποσοστό αναπηρίας εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) και άνω ανεξαρτήτως παθήσεως ή έχουν τέκνα με αναπηρία εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω, ανεξαρτήτως παθήσεως), και τους δίνει και αυτούς το δικαίωμα για μετάθεση μετά από δύο χρόνια απόσπασης καθώς ήταν άδικο εκπαιδευτικοί της ίδιας κατηγορίας διορισθέντες πριν το 20 και μετά το 23 να τους δίνει το δικαίωμα ενώ του 20-21-22 όχι.

• 17 Ιουλίου 2025, 17:28 | ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Παρακαλώ θερμά να εξεταστεί το ενδεχόμενο πρόβλεψης ειδικής ρύθμισης που θα δίνει τη δυνατότητα στους παλιούς φοιτητές που υπήρξαν ανενεργοί για πολλά χρόνια και αποδεδειγμένα επιθυμούν να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους τώρα να το υλοποιήσουν.

• 17 Ιουλίου 2025, 17:14 | Μαρία Παυλίδου

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  🔴🔴🔴ΠΑΡΑΤΑΣΗ ΦΟΙΤΗΣΗΣ🔴🔴🔴

  Το άρθρο 148 περιέχει ασάφειες σχετικά με τις κατηγορίες φοιτητών που δικαιούνται την παράταση δύο ή τριών εξαμήνων εφόσον συγκέντρωσαν το 75% των διδακτικών μονάδων. Οι τρεις κατηγορίες φοιτητών, σύμφωνα με τη διατύπωση του νόμου, είναι:

  (α) όσοι εγγράφηκαν από το 2022-2023 και έπειτα (αναφέρονται στο 1ο εδάφιο)

  (β) όσοι κατά τη δημοσίευση του ν. 4777/2021 δεν είχαν υπερβεί την ελάχιστη διάρκεια φοίτησης (αναφέρονται στο 2ο εδάφιο) και

  (γ) όσοι κατά τη δημοσίευση του ν. 4777/2021 είχαν υπερβεί την ελάχιστη διάρκεια φοίτησης (αναφέρονται στο 3ο εδάφιο).

  Προτείνεται όλοι οι φοιτητές να λαμβάνουν την παράταση εάν συμπλήρωσαν το 75% των απαιτούμενων μονάδων όταν έχει φθάσει η ώρα της διαγραφής τους, για κάθε κατηγορία αντιστοίχως. Συνεπώς προτείνεται να αφαιρεθεί το 4ο εδάφιο που προστέθηκε με το άρθρο 148 και να αντικατασταθεί με το ακόλουθο, γενικότερο αλλά και πιο κατατοπιστικό εδάφιο:

  «Οι φοιτητές ανεξαρτήτως ακαδημαϊκού έτους εγγραφής δικαιούνται την παράταση που ορίζεται στην παρ. 1Α του άρθρου 76, εφόσον πληρούν τις προϋποθέσεις της παρ. 1Α κατά την λήξη της φοίτησής τους, όπως αυτή ορίζεται στα παραπάνω εδάφια.»

  Αποτελεί αδικία η παράταση να δίνεται σε ορισμένες μόνο κατηγορίες φοιτητών. Δίκαιο είναι οποιοσδήποτε φοιτητής φτάσει στη διαγραφή του και έχει συγκεντρώσει το 75% να παίρνει παράταση.

• 17 Ιουλίου 2025, 17:12 | Παντελής

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Είναι ντροπή το 2025 να ζητιανευουμε για αυτονόητα πράγματα, είναι επικίνδυνο κ καταστροφικό για τα παιδια να μην έχουν δεύτερο εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής για πάνω από 6 παιδια.
  Δεν είναι δυνατόν οι σχολικοί νοσηλευτές να μοιράζονται σε πολλά σχολεια κ να παίζουν με τις ζωές των παιδιων μας.
  Ας κόψουν από τις πλουσιοπάροχες απολαβές που έχουν όλοι αυτοί οι πολιτικοί για τον εαυτό τους κ να δώσουν τη βαρύτητα που πρέπει στην παιδεια.

• 17 Ιουλίου 2025, 16:37 | Σύλλογος Γονέων & Κηδεμόνων 9ου Δημοτικού Καλλιθέας

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  ΟΧΙ στην αποδυνάμωση του θεσμού του σχολικού νοσηλευτή!
  Ο Σύλλογος Γονέων & Κηδεμόνων του 9ου Δημοτικού Σχολείου Καλλιθέας εκφράζει την έντονη αντίθεσή του στην τροποποίηση του άρθρου 34 Ν.3699/2008 (παρ. 5), όπως διατυπώνεται στο άρθρο 146.
  Η νέα ρύθμιση:
  Επιτρέπει έναν μόνο νοσηλευτή να καλύπτει όμορα σχολεία σε απόσταση έως 500μ.
  Αφήνει χωρίς άμεση φροντίδα παιδιά με σοβαρές παθήσεις (διαβήτη, αλλεργίες, επιληψία).
  Βασίζεται σε γενικές και ασαφείς «εκτιμήσεις βαρύτητας» από Δνσεις και ΟΧΙ από εξειδικευμένο ιατρικό προσωπικό.
  Δεν προβλέπει καμία εξαίρεση, ακόμη και για επείγοντα περιστατικά!
  Τα παιδιά μας δεν είναι αριθμοί — έχουν δικαίωμα στην ασφάλεια και τη φροντίδα.
  ΖΗΤΑΜΕ:
  Πλήρη και άμεση νοσηλευτική υποστήριξη για κάθε παιδί με αναγνωρισμένη ανάγκη.
  Απόσυρση ή τροποποίηση της επίμαχης διάταξης.
  Ενίσχυση του θεσμού του σχολικού νοσηλευτή.
  Κάθε λεπτό μετράει. Μην παίζετε με τις ζωές των παιδιών μας.

• 17 Ιουλίου 2025, 16:31 | Αναστασία

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Στο Άρθρο 126 «Εξειδίκευση ζητημάτων ανώτατης διάρκειας φοίτησης – Τροποποίηση άρθρου 76 ν. 4957/2022» στο Α1, αναφορικά με τον χρόνο ολοκλήρωσης των σπουδών και πέραν της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης, θα ήταν σκόπιμο το ποσοστό στο οποίο έχουν αξιολογηθεί επιτυχώς οι φοιτητές να είναι σχετικά μικρότερο του 75 %, διότι ενδεχομένως για λίγα μαθήματα ενεργοί φοιτητές μπορεί να χάσουν την τελευταία αυτή ευκαιρία ολοκλήρωσης των σπουδών τους. Ένα ποσοστό 60% έως 70% επιτυχίας μαθημάτων δείχνει ότι ένας φοιτητής/ -τρια έχει καταβάλει μεγάλη προσπάθεια σε μελέτη και εξετάσεις, ώστε να αξίζει μια δεύτερη ευκαιρία, καθώς σημαίνει ότι έχει περάσει 30 μαθήματα και πάνω. Αληθινά το να έχεις περάσεις αυτά τα μαθήματα δείχνει πραγματικό ενδιαφέρον για τις σπουδές και προσπάθεια ολοκλήρωσής τους, μέσα από δύσκολες συνθήκες για τους εργαζόμενους φοιτητές, καθώς η κύρια αιτία καθυστέρησης είναι η εργασιακή απασχόληση πλήρους ωραρίου.
  Ακόμη, ο διπλός όρος θα μπορούσε να ισχεύει εναλλακτικά, είτε το ποσοστό επιτυχούς αξιολόγησης συνολικά είτε ο αριθμός μαθημάτων των τελευταίων ετών. Με αυτό τον τρόπο θα δοθεί η ευκαιρία σε περισσότερους φοιτητές να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους. Οι σπουδές είναι ένα πολιτισμικό αγαθό που δεν θα έπρεπε να στερηθούν όσοι το προσπαθούν, με θυσία μάλιστα άλλων σημαντικών υποχρεώσεων της ζωής τους, πολύ περισσότερο όταν οι φοιτητές πέραν της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης έχουν ελάχιστες φοιτητικές πρόνοιες, έχουν δαπανήσει τεράστιο ποσό χρημάτων για να πληρώνουν οι ίδιοι τα συγγράμματα και εν γένει έχουν επενδύσει σε χρόνο, χρήματα, προσπάθεια για να φτάσουν κοντά στο πτυχίο. Είναι κρίμα να το χάσουν για λεπτομέρειες των προϋποθέσεων δεύτερης ευκαιρίας. Εξάλλου, δεν στερούν κάτι από τους άλλους φοιτητές ή το πανεπιστήμιο στην αγωνία τους πάρουν το πτυχίο τους.
  Ευχαριστούμε εκ των προτέρων.

• 17 Ιουλίου 2025, 16:27 | Αναστασία

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Στο Άρθρο 126 «Εξειδίκευση ζητημάτων ανώτατης διάρκειας φοίτησης – Τροποποίηση άρθρου 76 ν. 4957/2022» στο Α1, αναφορικά με τον χρόνο ολοκλήρωσης των σπουδών και πέραν της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης, θα ήταν σκόπιμο το ποσοστό στο οποίο έχουν αξιολογηθεί επιτυχώς οι φοιτητές να είναι σχετικά μικρότερο του 75 %, διότι ενδεχομένως για λίγα μαθήματα ενεργοί φοιτητές μπορεί να χάσουν την τελευταία αυτή ευκαιρία ολοκλήρωσης των σπουδών τους. Ένα ποσοστό 60% έως 70% επιτυχίας μαθημάτων δείχνει ότι ένας φοιτητής/ -τρια έχει καταβάλει μεγάλη προσπάθεια σε μελέτη και εξετάσεις, ώστε να αξίζει μια δεύτερη ευκαιρία, καθώς σημαίνει ότι έχει περάσει 30 μαθήματα και πάνω. Αληθινά το να έχεις περάσεις αυτά τα μαθήματα δείχνει πραγματικό ενδιαφέρον για τις σπουδές και προσπάθεια ολοκλήρωσής τους, μέσα από δύσκολες συνθήκες για τους εργαζόμενους φοιτητές, καθώς η κύρια αιτία καθυστέρησης είναι η εργασιακή απασχόληση πλήρους ωραρίου.
  Ακόμη, ο διπλός όρος θα μπορούσε να ισχεύει εναλλακτικά, είτε το ποσοστό επιτυχούς αξιολόγησης συνολικά είτε ο αριθμός μαθημάτων των τελευταίων ετών. Με αυτό τον τρόπο θα δοθεί η ευκαιρία σε περισσότερους φοιτητές να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους. Οι σπουδές είναι ένα πολιτισμικό αγαθό που δεν θα έπρεπε να στερηθούν όσοι το προσπαθούν, με θυσία μάλιστα άλλων σημαντικών υποχρεώσεων της ζωής τους, πολύ περισσότερο όταν οι φοιτητές πέραν της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης έχουν ελάχιστες φοιτητικές πρόνοιες, έχουν δαπανήσει τεράστιο ποσό χρημάτων για να πληρώνουν οι ίδιοι τα συγγράμματα και εν γένει έχουν επενδύσει σε χρόνο, χρήματα, προσπάθεια για να φτάσουν κοντά στο πτυχίο. Είναι κρίμα να το χάσουν για λεπτομέρειες των προϋποθέσεων δεύτερης ευκαιρίας. Εξάλλου, δεν στερούν κάτι από τους άλλους φοιτητές ή το πανεπιστήμιο στην αγωνία τους να πάρουν το πτυχίο τους.
  Ευχαριστούμε εκ των προτέρων.

• 17 Ιουλίου 2025, 16:21 | Ελένη

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Προς τη σωστή κατεύθυνση η προβλεψη για ΠΕ04 στο ΤΕ για άνω των 250 μαθητών, όμως εκεί θα έπρεπε να προβλέπεται και 2η θέση φιλόλογου. Τα φιλολογικά μαθήματα είναι 10-11 ώρες σε κάθε τάξη Γυμνασιου, τα Μαθηματικά 4 και οι φυσικές επιστήμες άλλες 4-6. Άρα αν για 10 ώρες θετικών επιστημών είναι αναγκαίοι δυο εκπαιδευτικοί, το ίδιο θα έπρεπε να συμβαίνει και για τος αντίστοιχες 10 ώρες φιλολογικών, που είναι μάλιστα όλα εξεταζόμενα μαθήματα. Ένα σχολείο με 250 μαθητες σημαίνει ότι έχει πάνω από 10 τμήματα και λογικά οι μαθητες είναι διάσπαρτοι. Με το μοντέλο της υποστήριξης μέσα στην τάξη, οι 23 ώρεςmax του φιλόλογου αντιστοιχούν σε 2-3 το πολύ ώρες στο κάθε τμήμα, άρα ουσιαστικά μηδαμινή υποστήριξη, εκτός αν πάμε σε μετακινήσεις όλων των μαθητών στο ίδιο τμήμα…

  Η υποστήριξη μέσα στην τάξη είναι μια θεωρητικά καλή ιδέα, όχι όμως κατάλληλη για όλους τους μαθητες. Αυτοί με πολύ σοβαρα κενά έχουν ανάγκη από άλλες παρεμβάσεις. Όταν όμως πρέπει να συνδυαστούν οι ανάγκες πολλών διαφορετικών παιδιών μέσα σε 20-23 ώρες του εκπαιδευτικού, γίνονται πασαλειμματα.

  Η παράλληλη που τελικά είναι 7-8 ώρες/εβδομάδα ανά παιδί από φιλόλογο και μαθηματικό αθροιστικά, και στην καλύτερη λίγες ώρες έξτρα αν έρθει κανένας φυσικός τον Μαρτιο, είναι κάτι που δεν αντέχει σε καμία σοβαρή κριτική. .

• 17 Ιουλίου 2025, 16:16 | Δεϊμέζη Ξένη

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Συμφωνώ με την πρόταση του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του 5ου Δημ. Σχολ. Κορυδαλλού για τους προφανείς λόγους που παρατίθενται στο σχόλιο της: ένας σχολικός νοσηλευτής ή μια νοσηλεύτρια ανά σχολείο.

• 17 Ιουλίου 2025, 15:30 | Χινη Διαμαντα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Για το άρθρο 146
  Σας ανεβάζω τη ανέβασα στη διαβούλευση ,οπού αναφέρω για ποιους λόγους πρέπει να καταργηθεί ή να τροποποιηθεί το άρθρο 146 και για τη δημιουργία τμημάτων φροντίδας αγωγής υγείας( οργανικές θέσεις ΠΕ25 στα γενικά σχολεία ) και για την ένταξη των σχολικών νοσηλευτών στα ΚΕΔΑΣΥ.

  (Οποιος / όποια θέλει μπορεί να το ανεβάσει.)

  Άρθρο 146

  Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής σχολικού νοσηλευτή – Εξουσιοδοτική διάταξη – Αντικατάσταση παρ. 5 άρθρου 34 ν. 3699/2008 :

  Θα πρέπει να αντικατασταθεί με :

  5. Ο Σχολικός Νοσηλευτής υποστηρίζει μαθητές για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν σχετικής γνωμάτευσης δημοσίου νοσοκομείου ο Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα .Η απόφαση υποστήριξης μαθητών σε συστεγαζόμενα σχολεία εκδίδεται από τον οικείο διευθυντή εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη βαρύτητα της πάθησης ύστερα από εισήγηση από το Π.Υ.Σ.Ε.Ε.Π.

  Είναι επικίνδυνο και άστοχο ο σχολικός νοσηλευτής να υποστηρίζει μαθητές σε όμορα σχολεία και ιδιαίτερα αυτά που είναι 500 μέτρα από το σχολείο τοποθέτησης , παρακάτω σας αναρτώ κάποια επιχειρήματα.

  1. Υποβάθμιση της ποιότητας φροντίδας

  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία:

  • Δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί.

  • Μειώνεται ο χρόνος παραμονής του σε κάθε σχολείο, άρα μειώνεται και η αποτελεσματικότητά του.

  2. Κίνδυνος καθυστέρησης σε επείγοντα περιστατικά

  Σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης:

  • Αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο, υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης.

  • Αυτό μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των μαθητών.

  3. Έλλειψη συνέχειας και παρακολούθησης

  Η υγεία των παιδιών, ειδικά εκείνων με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ανάγκες, απαιτεί:

  • Συστηματική και συνεχή παρακολούθηση από τον ίδιο επαγγελματία υγείας.

  • Όταν ο σχολικός νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε πολλά σχολεία, χάνεται η προσωπική γνώση των αναγκών κάθε μαθητή, γεγονός που υποβαθμίζει τη φροντίδα.

  4. Αυξημένο άγχος και πίεση για τον νοσηλευτή

  Η εργασία σε περισσότερα σχολεία:

  • Οδηγεί σε υπερφόρτωση εργασίας, άγχος και επαγγελματική εξουθένωση.

  • Καθιστά αδύνατο τον αποτελεσματικό σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και αγωγής υγείας, καθώς δεν υπάρχει επαρκής χρόνος.

  5. Παραβίαση της ισότητας μεταξύ μαθητών

  Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία χωρίς καθημερινή παρουσία σχολικού νοσηλευτή:

  • Δεν απολαμβάνουν ίσες ευκαιρίες φροντίδας με εκείνους που φοιτούν στο “βασικό” σχολείο του νοσηλευτή.

  • Αυτό δημιουργεί ανισότητες στην πρόσβαση σε υπηρεσίες υγείας, αντίθετες με την αρχή της ισοτιμίας στην εκπαίδευση.

  6. Ασάφεια ευθύνης και διοικητική δυσκολία

  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής καλύπτει πολλά σχολεία:

  • Δημιουργούνται ασάφειες στο ποιος έχει την τελική ευθύνη σε κάθε περίπτωση.

  • Η συνεννόηση με πολλούς διευθυντές, γονείς και εκπαιδευτικούς δυσχεραίνει το έργο του και ενισχύει τη γραφειοκρατία.

  Θα πρέπει άμεσα να προχωρήσει το Υπουργείο στη δημιουργία τμημάτων φροντίδας και αγωγής υγείας.

  Ίδρυση Τμημάτων Φροντίδας και Αγωγής Υγείας στη Γενική Εκπαίδευση

  Η δημιουργία οργανικών θέσεων ΠΕ25 (Σχολικών Νοσηλευτών) σε γενικά σχολεία με πολυπληθή μαθητικό πληθυσμό κρίνεται απαραίτητη, ώστε να διασφαλιστεί η συνεχής παρουσία εξειδικευμένου προσωπικού για τη φροντίδα και την υποστήριξη των μαθητών.

  Η ύπαρξη μόνιμου και σταθερού σχολικού νοσηλευτή θα συμβάλει ουσιαστικά στην παροχή πρώτων βοηθειών, στη διαχείριση θεμάτων υγείας, καθώς και στην υλοποίηση προγραμμάτων αγωγής και προαγωγής υγείας για το σύνολο των μαθητών.

  Αυτό θα επιτρέψει στους γονείς να γνωρίζουν εκ των προτέρων σε ποια σχολεία λειτουργούν Τμήματα Φροντίδας και Αγωγής Υγείας.

  Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα αισθάνονται μεγαλύτερη ασφάλεια, γνωρίζοντας ότι υπάρχει εξειδικευμένο προσωπικό ικανό να ανταποκριθεί σε επείγουσες καταστάσεις ή θέματα υγείας που μπορεί να προκύψουν εντός του σχολείου.

  Για τη βέλτιστη λειτουργία του θεσμού, προτείνεται ο καθορισμός ανώτατου αριθμού μαθητών που μπορεί να υποστηρίξει ένας σχολικός νοσηλευτής. Σε περίπτωση που ο αριθμός των μαθητών που χρήζουν υποστήριξης υπερβαίνει τους τρεις, θα πρέπει να προβλέπεται η πρόσληψη επιπλέον σχολικού νοσηλευτή, ώστε να διασφαλίζεται η επαρκής και ασφαλής παροχή υπηρεσιών υγείας στους μαθητές.

  Ο βασικός σκοπός της δημιουργίας των Τμημάτων Φροντίδας και Αγωγής Υγείας είναι η διασφάλιση της υγείας και της ευημερίας όλων των μαθητών, μέσα από την παροχή σταθερής και εξειδικευμένης υποστήριξης από σχολικούς νοσηλευτές.

  Η παρουσία μόνιμου σχολικού νοσηλευτή στα γενικά σχολεία θα συμβάλει:

  • Στην προαγωγή της υγείας και την πρόληψη ασθενειών μέσω εκπαιδευτικών προγραμμάτων και δράσεων.

  • Στην άμεση και αποτελεσματική παροχή πρώτων βοηθειών σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης.

  • Στη συνεχή υποστήριξη μαθητών με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ιατρικές ανάγκες, εξασφαλίζοντας την ασφαλή ένταξή τους στο σχολικό περιβάλλον.

  • Στη μείωση του άγχους γονέων και εκπαιδευτικών, γνωρίζοντας ότι υπάρχει εξειδικευμένο προσωπικό στο σχολείο για την αντιμετώπιση θεμάτων υγείας.

  • Στη δημιουργία ενός συμπεριληπτικού και ασφαλούς σχολικού περιβάλλοντος, όπου όλοι οι μαθητές θα έχουν ισότιμη πρόσβαση στη φροντίδα και την υποστήριξη που χρειάζονται.

  • Με αυτόν τον τρόπο, το σχολείο μετατρέπεται σε έναν χώρο που προάγει όχι μόνο τη γνώση, αλλά και τη συνολική ευημερία των μαθητών, δίνοντας έμφαση στη σωματική και ψυχική τους υγεία.

  Άρθρο 122

  Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης – Προσθήκη άρθρου 15Α στον ν. 4823/2021

  Δημιουργία οργανικών θέσεων σχολικών νοσηλευτών στα ΚΕΔΑΣΥ.

  Θα πρέπει να υπάρχει σχολικός νοσηλευτής στα ΚΕΔΑΣΥ όπου θα μπορεί να παρέχει συμβουλευτική στους γονείς , στους εκπαιδευτικούς και στους μαθητές που έχουν χρόνια νοσήματα και επιπλέον θα διοργανώνουν σεμινάρια – επιμορφώσεις στα σχολεία για θέματα πρώτων βοηθειών και αγωγής υγείας.

  Διεπιστημονική Συνεργασία για Εξατομικευμένες Παρεμβάσεις

  Ο σχολικός νοσηλευτής θα συμμετέχει ενεργά στην ομάδα των ειδικών (ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, ειδικοί παιδαγωγοί, λογοθεραπευτές), συμβάλλοντας σε ολοκληρωμένα σχέδια υποστήριξης για τους μαθητές. Θα παρέχει πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με την υγεία των μαθητών, βοηθώντας στη διαμόρφωση εξατομικευμένων προτάσεων για την εκπαιδευτική τους πορεία.

  Εκπαίδευση και Συμβουλευτική σε Γονείς και Εκπαιδευτικούς

  Ο σχολικός νοσηλευτής μπορεί να αναλάβει τον ρόλο του εκπαιδευτή σε θέματα υγείας για γονείς και εκπαιδευτικούς, ενημερώνοντάς τους για:

  • Τη διαχείριση ιατρικών καταστάσεων στο σχολικό περιβάλλον

  • Την πρόληψη και αντιμετώπιση επειγόντων περιστατικών

  • Βασικές αρχές υγιεινής και ευεξίας για μαθητές με ειδικές ανάγκες

  Η ένταξη σχολικού νοσηλευτή στα ΚΕΔΑΣΥ είναι αναγκαία για την υγειονομική ασφάλεια των μαθητών, την αποτελεσματική διεπιστημονική συνεργασία και την έγκαιρη αντιμετώπιση επειγόντων περιστατικών. Έτσι, τα ΚΕΔΑΣΥ θα μπορέσουν να παρέχουν ακόμα πιο ολοκληρωμένη υποστήριξη, βελτιώνοντας την ποιότητα ζωής των μαθητών και την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων που τους υποδέχονται.

• 17 Ιουλίου 2025, 15:28 | Χινη ΔΙΑΜΑΝΤα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Για το άρθρο 146
  🔰Οι διεθνείς οδηγίες της ADA το λένε ρητά: ο μαθητής πρέπει να έχει άμεση πρόσβαση σε εκπαιδευμένο νοσηλευτή μέσα στο σχολείο. Αν τρέχω από σχολείο σε σχολείο, ο χρόνος χάνεται.Υπογλυκαιμία, επιληπτική κρίση, αναφυλακτικό σοκ απαιτούν παρέμβαση σε λίγα ΛΕΠΤΑ.

• 17 Ιουλίου 2025, 15:27 | Χινη Διαμαντα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Για το άρθρο 146
  Με αφορμή την υπό συζήτηση πρόταση για τη μετακίνηση σχολικών νοσηλευτών μεταξύ σχολικών μονάδων που βρίσκονται εντός ακτίνας 500 μέτρων, θα θέλαμε να εκφράσουμε την έντονη αντίθεσή μας σε ένα τέτοιο ενδεχόμενο, το οποίο θεωρούμε ότι:

  Θέτει σε κίνδυνο την ασφάλεια και την υγεία των μαθητών
  Η απουσία του σχολικού νοσηλευτή από τη σχολική μονάδα έστω και για λίγα λεπτά μπορεί να αποβεί κρίσιμη, ειδικά σε περιπτώσεις επειγόντων περιστατικών (π.χ. επιληπτικές κρίσεις, αλλεργικό σοκ, τραυματισμοί). Η συνεχής παρουσία του εξειδικευμένου προσωπικού υγείας είναι απαραίτητη για την άμεση παρέμβαση και την αποτελεσματική αντιμετώπιση κάθε επείγουσας κατάστασης.

  Υποβαθμίζει τη φροντίδα και τη στήριξη των παιδιών με προβλήματα υγείας
  Οι μαθητές που αντιμετωπίζουν χρόνιες παθήσεις (διαβήτη, άσθμα, καρδιολογικά νοσήματα) ή απαιτούν συστηματική φροντίδα και παρακολούθηση, έχουν ανάγκη από σταθερό και παρόν υποστηρικτικό πρόσωπο στο σχολικό περιβάλλον. Οι συχνές μετακινήσεις υπονομεύουν την συνέχεια της φροντίδας και μπορεί να οδηγήσουν σε παραλείψεις στη φαρμακευτική αγωγή, καθυστερήσεις ή λάθη.

  Διαταράσσει την ψυχολογική σταθερότητα των μαθητών και την παιδαγωγική συνοχή
  Ο σχολικός νοσηλευτής λειτουργεί συχνά και ως ψυχοκοινωνικός υποστηρικτής για μαθητές που νιώθουν ευάλωτοι. Η διαρκής του παρουσία ενισχύει το αίσθημα ασφάλειας, καλλιεργεί σχέση εμπιστοσύνης και στηρίζει ολόκληρη τη σχολική κοινότητα (μαθητές, εκπαιδευτικούς και γονείς). Η περιστασιακή παρουσία δεν επαρκεί για την οικοδόμηση τέτοιων δεσμών.

  Δημιουργεί οργανωτικές ασυνέπειες και νομική ασάφεια
  Η μετακίνηση μεταξύ μονάδων δημιουργεί χάσιμο χρόνου, διοικητική σύγχυση και ασάφεια αρμοδιοτήτων. Επιπλέον, σε περίπτωση ατυχήματος ή σοβαρού περιστατικού, εγείρεται το ερώτημα ποιος φέρει την ευθύνη όταν ο νοσηλευτής απουσιάζει από τη μονάδα.

  Παραβιάζει την αρχή της ισότητας και τα δικαιώματα του παιδιού
  Η ισότιμη πρόσβαση στην υγειονομική φροντίδα αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα όλων των παιδιών, ανεξαρτήτως απόστασης, γεωγραφικής θέσης ή ωραρίου. Η πολιτεία έχει την υποχρέωση να το διασφαλίζει χωρίς αστερίσκους και εξαιρέσεις.

  Συμπερασματικά:
  Η μετακίνηση του σχολικού νοσηλευτή μεταξύ σχολείων, έστω και σε μικρή απόσταση, συνιστά οπισθοδρόμηση στη φροντίδα υγείας στον χώρο της εκπαίδευσης. Αντί να επιδιώκουμε τη «μοιρασμένη» φροντίδα, οφείλουμε να διασφαλίζουμε την πλήρη κάλυψη κάθε σχολικής μονάδας με σταθερό, εξειδικευμένο προσωπικό, σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα και τις σύγχρονες ανάγκες των μαθητών.

  Ζητούμε την άμεση απόσυρση της πρότασης και τη διατήρηση της συνεχούς παρουσίας του σχολικού νοσηλευτή σε κάθε σχολείο.

• 17 Ιουλίου 2025, 14:54 | PAVLOS

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 127 -Κατατακτήριες εξετάσεις
  Όπως δόθηκε κατ´εξαίρεση από πέρυσι (31/7/2024) το 30% στις Θεολογικές σχολές, είναι απολύτως δίκαιο να δοθεί ανάλογο ποσοστό και στις υπόλοιπες σχολές σε όλα τα Πανεπιστήμια. Ορθώς και ο προβληματισμός πως τα ΑΕΙ της Αθήνας και Θεσσαλονίκης μετά τις μεταγραφές αυξάνουν κατά πολύ την φοιτητική τους βάση και αντίθετα αποδυναμώνονται τα περιφερειακά. Συνεπώς το υπουργείο σε συνεργασία με τις πρυτανικές αρχές των ΑΕΙ σε Αθήνα και Θεσσαλονίκη, έβαλε ένα μέτρο στην αύξηση των θέσεων σε αυτά τα πανεπιστήμια (ορίζεται πλέον στο 20%), όταν επί Πιερρακάκη (στην εξαγγελία του Δεκέμβρη 2024) το ποσοστό αυτό παρέμενε στο 12%! Αυτό που έχει ιδιαίτερη αξία είναι να διασφαλιστεί η εφαρμογή της νέας ρύθμισης από το τρέχον ακαδημαϊκό έτος 2024-2025, σε όσα ιδρύματα κρίνουν ότι η εφαρμογή του νέου ποσοστού είναι εφικτή διοικητικά και αναγκαία προς όφελος της φοιτητικής τους στελέχωσης. Η νομολογία του Συμβουλίου της Επικρατείας (ΣτΕ) υποστηρίζει την άμεση εφαρμογή διατάξεων που βελτιώνουν τη θέση των διοικούμενων, όταν δεν υπάρχει ρητή πρόβλεψη για αναβολή ισχύος (π.χ., ΣτΕ 1759/2011) σε συνδυασμό με την αρχή της άμεσης εφαρμογής ευνοϊκών διατάξεων (άρθρο 2, Ν. 2690/1999). Επιπλέον, η αυτονομία των Α.Ε.Ι. (άρθρο 16 παρ. 5 του Συντάγματος) επιτρέπει στα ιδρύματα να προσαρμόσουν τις διαδικασίες τους, εφόσον υπάρχει νομική κάλυψη από το Υπουργείο.
  Ευχαριστούμε την ηγεσία του Υπουργείου για την πολιτική της βούληση να ενισχύσει τα περιφερειακά πανεπιστήμια. Ιδιαίτερα στην βόρεια Ελλάδα υπάρχει τεράστια μετακίνηση Ελλήνων φοιτητών προς Βουλγαρία και Ρουμανία σε ιατρικές σχολές.

• 17 Ιουλίου 2025, 14:49 | Theodoros Solomonidis

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 146
  Με την εφαρμογή του εν λόγω άρθρου, σύμφωνα με το οποίο ο σχολικός νοσηλευτής θα καλείται να καλύψει περισσότερα του ενός σχολεία εντός ακτίνας 500 μέτρων, αποκλείονται από την υποχρεωτική εκπαίδευση όλες οι ευπαθείς ομάδες παιδιών που πάσχουν από χρόνια νοσήματα, όπως διαβήτης κ.α.
  Σε ηλικίες από 6-15 χρονών τα παιδιά δεν έχουν την ωριμότητα τη γνώση και την κρίση να αντιμετωπίσουν οποιοδήποτε πρόβλημα τους παρουσιαστεί εντός του σχολικού ωραρίου.
  Σε περιπτώσεις ταυτόχρονης παρουσίας ενός σχολικού νοσηλευτή σε 2 ή και παραπάνω σχολεία, ο νοσηλευτής αυτόματα μπαίνει στη διαδικασία επιλογής με όποια κριτήρια έχει στα «χέρια» του.
  Τις ημέρες σχολικών εκδρομών ή περιπάτων τα παιδιά που χρειάζονται παρουσία σχολικού νοσηλευτή αυτόματα αποκλείονται.
  Το συγκεκριμένο άρθρο στην ουσία δημιουργεί κενό στην ύπαρξη σχολικού νοσηλευτή αντί να καλύπτει τα κενά που υπάρχουν ήδη.
  Οι σχολικοί νοσηλευτές γίνονται περιφερώμενοι θίασοι χωρίς ουσιαστικό ρόλο.
  Οι δάσκαλοι/καθηγητές δεν είναι υποχρεωμένοι και ούτε έχουν τη γνώση να αντιμετωπίζουν περιστατικά πέραν των εκπαιδευτικών τους καθηκόντων.
  Εισήγηση:
  – Υποχρεωτική παρουσία σχολικού νοσηλευτή σε κάθε σχολείο
  – Δυνατότητα ύπαρξης αντικαταστάτη του σχολικού νοσηλευτή σε περιπτώσεις ασθένειας των σχολικών νοσηλευτών (άνθρωποι είναι και αυτοί, αρρωσταίνουν)

• 17 Ιουλίου 2025, 14:36 | Artemis

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Το άρθρο 146 για τους σχολικούς νοσηλευτές εκτός από υποτιμητικό για τα παιδιά και τις οικογένειες, είναι και επικίνδυνο για την υγεία τους! Δε φτάνει που έχουμε ήδη την αγωνία όταν το παιδί βρίσκεται στο σχολικό περιβάλλον μακριά από τη φροντίδα μας, με ό,τι συνεπάγεται αυτό, τώρα θα είναι αμφίβολο και αν θα έχει την έγκαιρη φροντίδα από τη νοσηλεύτρια! Ποιός τα σκέφτεται αυτά ήθελα να ήξερα;;;;

• 17 Ιουλίου 2025, 14:17 | Ματίνα Ζ.

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Αναφορικά με το άρθρο 114 που σχετίζεται με τα του Τε.Αρχικα,ο αριθμός 6 μαθητων/τριών με αξιολογική έκθεση από Κεδασυ για την τοποθέτηση 1 εκπ/κου Εαε είναι εκτός σχολικής πραγματικότητας.Εδω κ χρόνια η ασάφεια στον αριθμό μαθητών Νηπιαγωγείου που υποστηρίζονται από το Τε-οπου υπάρχει,καθώς πολλά Νηπ/γεια δεν έχουν Τε-κ η εξίσωση του με τον αριθμό αντίστοιχων μαθητών Της του Δημοτικού δημιουργεί μια προβληματική κατάσταση κ δεν ευνοεί τη συμπεριληπτικη εκπαίδευση.Ο εκπ/κος Τε είτε μοιράζεται στα τμήματα είτε τοποθετεί σε ένα τμήμα τα περισσότερα παιδιά που χρήζουν εκπ/κης παρέμβασης με αποτέλεσμα να μην είναι εφικτή η αποτελεσματική υποστήριξη των μαθητών αυτών καθώς κ των υπολοίπων αφού
  μιλάμε για συνδιδασκαλια/συνεκπαιδευση(χρειάζεται καλλιέργεια
  στην κουλτούρα της συνεκπαιδευσης μεταξύ των εκπ/Κων γενικής κ
  Εαε καθώς για πολλά χρόνια υπάρχει ένα θολό τοπίο κ κατά το δοκούν ερμηνεία
  του καθηκοντολογιου αμφοτέρων από
  συμβούλους,δ/ντες,Δ/νσεις ΚΟΚ ως προς
  τη συνεργασία κ τη συνδιδασκαλια καθώς
  και άρνηση εκπ/Κων γενικής να
  συνεργαστούν με εκπ/κους Εαε,κυρίως στα Νηπιαγωγεία).Επιπλέον,σε πολλά Νηπ/γεια η μη σύσταση Εδυ ή η ύπαρξη
  μόνο ενός ΕΕΠ (εναλλάξ ψυχολόγου ή Κλ)
  μια φορά/εβδομάδα δεν εξυπηρετεί τις ανάγκες του συνόλου της σχολικής
  μονάδας.Οι 6 αξιολογικές εκθέσεις
  Κεδασυ που αντιστοιχούν σ έναν εκπ/Κο Εαε γίνονται αυτόματα περισσότερες αφού κατά τη διάρκεια της χρονιάς εντοπίζονται μαθητές με δυσκολίες σε μαθησιακό,συναισθηματικό κ συμπεριφορικό κοινωνικό τομέα, που χρειάζονται περαιτέρω αξιολογηση,κατάρτιση κ εφαρμογή βραχυχρόνιου προγράμματος κ παραπομπή σε Κεδασυ.Ολα τα παραπάνω μαζί κ με τη διαχείριση των γονέων που ίσως έρχονται για πρώτη φορά αντιμέτωποι με το εύρος των δυσκολιών των παιδιών καθιστούν απαραίτητη την ύπαρξη ενός εκπ/κου Εαε σε κάθε τμήμα κ την ύπαρξη Εδυ σταθερά στο σχολείο με σαφές καθηκοντολογιο κ όχι παρερμηνείες.Ειναι σημαντική η επιμόρφωση κ η σταδιακή απόκτηση κουλτούρας συμπερίληψης κ στους εκπ/κους για να μπορέσουν μαζί κ στοχευμένα να εργαστούν για το καλό κ συμφέρον ολων των μαθητών.
  Η δυνατότητα παροχής εκπ/κης υποστήριξης από εκπ/Κο Εαε στο ολοήμερο πρόγραμμα οφείλει να υποστηριχθεί δια νόμου κ με την αύξηση του αριθμού προσλήψεων.

• 17 Ιουλίου 2025, 14:16 | ΓΙΑΝΝΟΠΟΥΛΟΥ ΕΛΕΝΗ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  ΑΡΘΡΟ 120, ως προς τα ΜΟΥΣΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Προς θετική κατεύθυνση είναι η τροποποίηση της υποπερ. αα) της περ. α) και η υποπερ. δα) της περ. δ) της παρ. 4 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 απόφασης του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296) διότι διευρύνονται οι ιδιότητες που μπορεί να έχει ο Πρόεδρος της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας. Από τη μοναδική ιδιότητα του Αντιπροέδρου του Ι.Ε.Π. που ισχύει τώρα για την οποία η πράξη έχει δείξει ότι δεν εξασφαλίζεται εξειδίκευση ως προς το επιστημονικό και καλλιτεχνικό πεδίο της Μουσικής, ο νέος νόμος συμπεριλαμβάνει πρόσθετες ιδιότητες (μέλος ΔΕΠ ή ΕΕΠ ή ΕΔΙΠ από Μουσικά Τμήματα ΑΕΙ) που δίνει τη δυνατότητα ο Πρόεδρος της πενταμελούς επιτροπής να είναι εξειδικευμένος ως προς τη μουσική. Τα Μουσικά Σχολεία έχουν ανάγκη πιο ολοκληρωμένη θεσμική αναθεώρηση διατάξεων για τις οποίες διατυπώνονται οι παρακάτω 3 κύριες προτάσεις: Πρόταση Α΄ – Τρόπος συγκρότησης και έργο της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας ως προς τα Μουσικά Σχολεία και επαναφορά της αρμόδιας Επιτροπής για τα Μουσικά Σχολεία στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., βάσει της παρ. 4 του άρθρου 55 του Ν. 1566/1985 (Α΄ 167), Πρόταση Β΄ – H δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων (ή έστω αρχικά Αυτοτελούς Τμήματος) στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., και Πρόταση Γ΄ – H επαναθέσμιση πρόσθετων αμοιβών στους εκπαιδευτικούς των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι συμμετέχουν στις Επιτροπές Εξετάσεων και στις Γενικές Επιτροπές Εξετάσεων για την εξέταση και επιλογή των μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων. Α. ΠΡΟΤΑΣΗ Α΄ Η Επιτροπή μετονομάζεται σε Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.). Προτείνεται επταμελής Επιτροπή με τριετή θητεία και τα μέλη είναι ενιαία υπεύθυνα για το συνολικό έργο της Επιτροπής το οποίο αναβαθμίζεται και εκσυγχρονίζεται. Στα μέλη της Επιτροπής συγκαταλέγονται εκπαιδευτικοί Μουσικής των Μουσικών Σχολείων. Η Επιτροπή επανέρχεται στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και υποστηρίζεται από διοικητική μονάδα υπαγόμενη στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. (βλ. Πρόταση Β΄). Επανέρχεται η αποζημίωση συμμετοχής των μελών στην Επιτροπή. Καταργείται η διευρυμένη σύνθεση με τους 4 επιπλέον εκπαιδευτικούς Δ.Ε. της παραγ. 4.Α. που εισήχθη με το άρθρο 53 του ν. 4653/2020 (Α΄ 12). Προτείνεται επομένως στο άρθρο 120 του Σχεδίου Νόμου η τροποποίηση διατάξεων περισσότερων σημείων της παρ. 4, καθώς και της 4.Α. και της παρ. 12 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 Υ.Α. «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων», η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296) και όπως ισχύει με βάση την παρ. 1 το άρθρο 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70), και όπως συμπληρώθηκε με τις παρ. 4Α και 4Β του άρθρου 53 του ν. 4653/2020 (Α΄ 12) και τροποποιήθηκε με το άρθρο 60 του ν. 4692/2020 (Α΄ 111). Προτείνονται επομένως τα εξής: «4. α) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού η οποία δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, συγκροτείται επταμελής Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) από ειδικούς στους τομείς λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων και αναγνωρισμένου κύρους μουσικοπαιδαγωγούς, η οποία αποτελείται από: αα) ένα (1) μέλος, Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) ή Ομότιμου Καθηγητή ή Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.) από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή μουσικό ή μουσικοπαιδαγωγό εγνωσμένου κύρους, ως Πρόεδρο, αβ) δύο (2) εκπαιδευτικοί, έναν Σύμβουλο Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ 79.01 Μουσικής ο οποίος έχει υπηρετήσει σε Μουσικό Σχολείο ή έναν Σύμβουλο Μουσικής (Τεχνών) του Ι.Ε.Π. του κλάδου ΠΕ 79.01 ή έναν μουσικό ή μουσικοπαιδαγωγό εγνωσμένου κύρους ή μέλος Δ.Ε.Π. ή Ε.Ε.Π. ή Ε.ΔΙ.Π. από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής, ως μέλη, αγ) δύο (2) εκπαιδευτικούς μουσικής παιδείας αυξημένων προσόντων του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με οργανική θέση σε Μουσικό Σχολείο, ως μέλη, αδ) έναν (1) εκπαιδευτικό αυξημένων προσόντων της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ο οποίος έχει υπηρετήσει ή υπηρετεί ως Διευθυντής ή Υποδιευθυντής (ΠΕ79.01/ΤΕ16 ή άλλου κλάδου με τεκμηριωμένη σχέση με τις τέχνες και τη μουσική) σε Μουσικό Σχολείο και με τριετή τουλάχιστον εμπειρία, ως μέλος, αε) έναν (1) εκπαιδευτικό του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή έναν εκπαιδευτικό του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που έχει υπάρξει μέλος ή γραμματέας στην Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων ή στην Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας ή στην Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ως μέλος. β) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ορίζονται τα μέλη και ο γραμματέας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. με τους αναπληρωτές τους. Ως γραμματέας ορίζεται διοικητικός υπάλληλος ή αποσπασμένος εκπαιδευτικός στο Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ή σε εποπτευόμενο από αυτόν φορέα. Η θητεία των μελών της Επιτροπής είναι τριετής και μπορεί να ανανεώνεται με όμοια απόφαση. Τα μέλη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. λαμβάνουν αποζημίωση για τη συμμετοχή τους στην Επιτροπή, εκτός από τα οδοιπορικά τους έξοδα, δηλαδή ημερήσια αποζημίωση, έξοδα διαμονής και μετακίνησής τους, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 1 του Κεφαλαίου Α΄ της υποπαρ. Δ.9 της παρ. Δ΄ του άρθρου 2 του ν. 4336/2015 (Α΄ 94) και ιδιαίτερα με την επιφύλαξη της παρ. 7 του άρθρου 6 του Κεφαλαίου Β΄ της ίδιας υποπαραγράφου. Με κοινή απόφαση του Υπουργού Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, καθορίζεται η αποζημίωση των μελών της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. Για τη λειτουργία της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. εφαρμόζονται οι διατάξεις περί συλλογικών οργάνων του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999, Α΄45). Η Επιτροπή συνεδριάζει στην έδρα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και δύναται να συνεδριάζει εκτός του κανονικού ωραρίου εργασίας και εκτός του χρόνου που καλύπτεται από υπερωριακή απασχόληση. Επίσης δύναται να συνεδριάζει και με τηλεδιάσκεψη, σύμφωνα με τα οριζόμενα στην παρ. 13 του άρθρου 14 του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999). Η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. υποστηρίζεται διοικητικά από τη Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ρυθμίζονται όλα τα αναγκαία ειδικότερα ζητήματα για τη διοικητική και γραμματειακή υποστήριξη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. γ) Έργο της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. είναι η μελέτη των προγραμμάτων διδασκαλίας στα μουσικά σχολεία, και ως αρμόδια Επιτροπή να προτείνει, να εισηγείται και να διατυπώνει γνώμη και δεσμευτική γνώμη σε ειδικές περιπτώσεις κρίσεων και προτάσεων, για τα γενικότερα θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων, καθώς και η γενικότερη εποπτεία και η αξιολόγηση της λειτουργίας και του εκπαιδευτικού έργου των σχολείων αυτών και η διαρκής επιστημονική και τεχνική υποστήριξη, ο σχεδιασμός, η διαχείριση, η επίβλεψη και η υλοποίηση υποστηρικτικών δράσεων για τη βελτίωσή τους. Για τα θέματα αρμοδιότητάς της ως προς τα Μουσικά Σχολεία η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. εισηγείται στον Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Επίσης, έργο της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. είναι να εισηγείται και στο Διοικητικό Συμβούλιο (Δ.Σ.) του Ι.Ε.Π. για θέματα αρμοδιότητάς του που αφορούν στη μουσική παιδεία και στα μουσικά μαθήματα που διδάσκονται στα μουσικά σχολεία και στα σχολεία γενικής παιδείας. Η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. προτείνει, εισηγείται και διατυπώνει γνώμη και ασκεί αρμοδιότητες ιδίως για τα παρακάτω θέματα και εποπτεύει για την υλοποίησή τους: γα) το πρόγραμμα σπουδών των μουσικών μαθημάτων των μουσικών σχολείων, γβ) το ωρολόγιο πρόγραμμα των μουσικών σχολείων, γγ) τον τρόπο εισαγωγής μαθητών στα Μουσικά Σχολεία στην Α΄ Γυμνασίου αλλά και σε επόμενες τάξεις με κατατακτήριες εξετάσεις, και συντονίζει κάθε θέμα σχετικά με τον τύπο της διαδικασίας επιλογής και των εξεταζόμενων θεμάτων, τη διαδικασία υποβολής αίτησης, το χρόνο, τα όργανα διενέργειας της επιλογής/εξέτασης μαθητών και τη διασφάλιση του αδιάβλητου της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων, γδ) τον τρόπο οργάνωσης και λειτουργίας του μουσικού σχολείου, το χαρακτηρισμό των μουσικών μαθημάτων, τις κάθε είδους εξετάσεις, τον τρόπο αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών στα μουσικά μαθήματα, τις εγγραφές, μετεγγραφές και φοίτηση, τα παιδαγωγικά μέτρα και τους τίτλους σπουδών για τα μουσικά σχολεία, γε) τη συγγραφή εγχειριδίων μουσικών μαθημάτων και το λοιπό διδακτικό υλικό και κάθε μορφής εκπαιδευτικό υλικό και μέσα διδασκαλίας για τα μαθήματα αυτά, γστ) την ίδρυση και οργάνωση νέων Μουσικών Σχολείων, τη μεταφορά έδρας, τα θέματα κτιριολογικών προγραμμάτων και υποδομών των Μουσικών Σχολείων και την ίδρυση Τμήματος Ένταξης σε σχολική μονάδα Μουσικού Σχολείου, γζ) τον εξοπλισμό των Μουσικών Σχολείων, γη) τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, τον καθορισμό μουσικών ειδικεύσεων, αλλά και την επιλογή διευθυντών και υποδιευθυντών. γθ) τις αναθέσεις μουσικών μαθημάτων σε κλάδους και ειδικότητες, γι) τα ειδικότερα κριτήρια και την απόδοση μουσικών ειδικεύσεων σε εκπαιδευτικούς μουσικής και γενικής παιδείας, για) την οργάνωση και λειτουργία μαθημάτων μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων, γιβ) τα προγράμματα επιμόρφωσης μουσικών ειδικοτήτων και διδακτικού προσωπικού των Μουσικών Σχολείων, γιγ) την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των Μουσικών σχολείων και των εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, γιδ) την ενισχυτική διδασκαλία μαθημάτων μουσικής παιδείας, γιε) την πιστοποίηση μουσικών ικανοτήτων και τα πτυχία μουσικής ειδικότητας των αποφοίτων λυκείων των Μουσικών Σχολείων, γιστ) τη διασύνδεση με τις Τ.Π.Ε., τη μουσική τεχνολογία, τα ζητήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης όσον αφορά τα μαθήματα μουσικής παιδείας και την ψηφιακή διακυβέρνηση των Μουσικών Σχολείων, γιζ) την έγκριση και το συντονισμό καλλιτεχνικών δράσεων μεταξύ Μουσικών Σχολείων, την έγκριση διεξαγωγής ερευνών και τη διεξαγωγή Πρακτικής Άσκησης φοιτητών σε Μουσικά Σχολεία, γιη) τη διασύνδεση των Μουσικών Σχολείων με τις άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης καθώς και με άλλους φορείς με έργο και αρμοδιότητες που συναρτώνται με την εκπαίδευση, τις επιστήμες, τις τέχνες και την έρευνα, γιθ) το σχεδιασμό και υλοποίηση καινοτόμων ενεργειών, δράσεων ή προγραμμάτων που χρηματοδοτούνται ή συγχρηματοδοτούνται από την Ευρωπαϊκή Ένωση και άλλους διεθνείς οργανισμούς και την επιστημονική και τεχνική υποστήριξη ενεργειών αναβάθμισης και ενίσχυσης των Μουσικών Σχολείων, γκ) την προώθηση και προβολή του έργου που επιτελείται στα Μουσικά Σχολεία, καθώς και των διασχολικών και διεθνών συνεργασιών, γκα) την επικοινωνία και συνεργασία με τα Μουσικά Σχολεία, και την αξιοποίηση ενημέρωσης και ανατροφοδότησης από αυτά για τη ρύθμιση θεμάτων που τα αφορούν, γκβ) τη μελέτη κάθε άλλου σχετικού θέματος το οποίο παραπέμπει σε αυτήν ο Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Για την εκπλήρωση του έργου της, η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας μπορεί να συνεργάζεται με τις υπηρεσίες και τους εποπτευόμενους φορείς του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Α.Ε.Ι.), τα γνωμοδοτικά και υπηρεσιακά συμβούλια της εκπαίδευσης, με τους Συμβούλους Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ 79.01 Μουσικής, εκπαιδευτικούς μουσικής και μουσικούς εγνωσμένου κύρους, κοινωνικούς φορείς, κοινωφελή ιδρύματα και οργανισμούς μελετών και ερευνών της ημεδαπής ή της αλλοδαπής και λοιπούς φορείς με συναφή αποστολή, κλαδικές επαγγελματικές ενώσεις για θέματα εργασιακών ζητημάτων, καθώς και με Οργανώσεις Γονέων και Κηδεμόνων ή αποφοίτων Μουσικών Σχολείων. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, που εκδίδεται ύστερα από πρόταση ή γνώμη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., και δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, μπορεί να συγκροτούνται ομάδες εργασίας και επιτροπές για την εκτέλεση επιμέρους δράσεων και τη μελέτη συγκεκριμένων θεμάτων που αφορούν στα Μουσικά Σχολεία. Στις ομάδες εργασίες αυτές μπορεί να μετέχουν μέλη Δ.Ε.Π., Ε.Ε.Π. και Ε.ΔΙ.Π. των Α.Ε.Ι., καλλιτέχνες εγνωσμένου κύρους, το διδακτικό προσωπικό των Μουσικών Σχολείων, αλλά και εκπαιδευτικοί Μουσικής της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας δημόσιας εκπαίδευσης, ερευνητές και άλλοι εμπειρογνώμονες και ειδικοί επιστήμονες, καθώς και υποχρεωτικά ένα τουλάχιστον τακτικό ή αναπληρωματικό μέλος ή ο γραμματέας ή αναπληρωτής γραμματέας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. Με κοινή απόφαση του Υπουργού Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, καθορίζεται η αποζημίωση των μελών της ομάδας εργασίας ή της επιτροπής σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις». «4Α. Η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας εισηγείται στη Γενική Διεύθυνση Εκπαιδευτικού Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού για τη στελέχωση των μουσικών σχολείων, μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας. Ειδικότερα για τα θέματα μεταθέσεων, μετατάξεων και αποσπάσεων, εισηγείται εντός εύλογου χρόνου που δεν μπορεί να είναι πάνω από είκοσι πέντε (25) ημέρες από την ημερομηνία διαβίβασης των αιτήσεων μετάθεσης, μετάταξης και απόσπασης. Για την εξέταση των θεμάτων στελέχωσης συνεδριάζει στην έδρα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.» (Καταργούνται οι ακόλουθες διατάξεις: με διευρυμένη σύνθεση στην οποία συμμετέχουν επιπλέον τέσσερις (4) εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, εκ των οποίων δύο (2) Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου μουσικής παιδείας και δύο (2) εκπαιδευτικοί μουσικής παιδείας με αυξημένα προσόντα. Οι εκπαιδευτικοί αυτοί, με τους αναπληρωτές τους, ορίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων.») «12. α) Οι εγγραφές, οι μεταγραφές, η φοίτηση, ο χαρακτηρισμός της διαγωγής, τα παιδαγωγικά μέτρα, και οι τίτλοι σπουδών για τα μουσικά σχολεία, καθώς και κάθε άλλο συναφές θέμα ρυθμίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ύστερα από εισήγηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας. β) Με όμοια απόφαση που εκδίδεται ύστερα από εισήγηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας και του Ι.Ε.Π., ρυθμίζονται τα αναλυτικά και ωρολόγια προγράμματα, η αξιολόγηση των μαθητών, οι κάθε είδους εξετάσεις, τα εγχειρίδια, ο εξοπλισμός και τα πάσης φύσης εκπαιδευτικά θέματα.». Επίσης, προτείνεται η παρακάτω τροποποίηση στην παρ. 4 του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70): «4. Για θέματα προσωπικού των μουσικών σχολείων γνωμοδοτεί η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας και αρμόδια είναι η Γενική Διεύθυνση Εκπαιδευτικού Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, σύμφωνα με όσα ορίζονται στην παρ. 2 της περίπτ. Β΄ του άρθρου 8 του π.δ. 100/97 (Α΄ 94).» Α. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Α: Σκοπός των παραπάνω τροποποιήσεων είναι η επίτευξη σοβαρών βελτιωτικών παρεμβάσεων ώστε: α) Να αποκατασταθεί και να εκσυγχρονιστεί ο θεσμικός ρόλος του μόνιμου επιστημονικού, γνωμοδοτικού και εποπτικού συλλογικού οργάνου που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων, το οποίο προβλέφτηκε αρχικά ως «Καλλιτεχνική Επιτροπή» στην παράγραφο 4 της κυρωμένης με το άρθρο 16 Ι του ν. 1824/1988 (Α΄ 296) υπ΄ αριθμ. Γ2/3345/02-09-1988 Υ.Α. «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων» (Β΄ 649), με βάση το άρθρο 55, παρ. 4 του Ν. 1566/85 (ΦΕΚ 167/τ.Α’), έτσι ώστε το έργο της Επιτροπής να επιτελείται ξανά άμεσα και ολοκληρωμένα με εισηγήσεις και γνωμοδοτήσεις προς τον Υπουργό με έδρα την Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και σύμφωνα με τις αρχές της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος (άρθρο 1 παρ. 3, άρθρο. 33 παρ. 2, άρθρο 9, παρ.14, άρθρο 103 παρ. 1 και άρθρο 106 παρ. 1 του Συντάγματος), διότι έτσι δεν θα παρέχεται ελλιπώς η ενημέρωση του αποφασίζοντος οργάνου για την εκτέλεση διοικητικών πράξεων, ούτε θα παραλείπεται ή θα ανατίθεται η γνωμοδότηση σε λιγότερο εξειδικευμένο όργανο. Επισημαίνεται ότι η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας, που αντικατέστησε την Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (Κ.Ε.Μ.Σ.) βάσει του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70), γνωμοδοτεί στο Διοικητικό Συμβούλιο του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.). Όμως το αναγκαίο έργο της Επιτροπής είναι ευρύτερο και με πεδίο ευθύνης που δεν εμπίπτει στις αρμοδιότητες του Ι.Ε.Π., π.χ. γνωμοδότηση για τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων (μεταθέσεις και αποσπάσεις μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψη αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής) κ.ά. β) Προτείνεται η επαναφορά της ρητής προϋπόθεσης ο Πρόεδρος και τα μέλη της αρμόδιας Επιτροπής για τα Μουσικά Σχολεία να έχουν απόλυτα εξειδικευμένη σχέση με το θεσμό των Μουσικών Σχολείων και ορίζεται πιο πολυσυλλεκτικό και αντιπροσωπευτικό πλαίσιο ιδιοτήτων του Προέδρου και των έξι μελών. Το πλαίσιο αυτό μπορεί να εξασφαλίσει περισσότερο ολόπλευρη, εξειδικευμένη και βιωματική γνώση και εμπειρία του θεσμού και των τομέων λειτουργίας του, όπου περιλαμβάνονται και εκπαιδευτικοί μουσικής των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι γνωρίζουν και βιώνουν καθημερινά όλες τις παραμέτρους και τις λεπτομέρειες λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων. Έτσι η επταμελής επιτροπή θα επαρκεί ώστε να ασκεί έργο για τα θέματα στελέχωσης, όπως εξάλλου ασκούσε διαχρονικά, και δεν υπάρχει ανάγκη για τη «διευρυμένη σύνθεση» της Ε.Ε.Μ.Π. η οποία προτείνεται να καταργηθεί. γ) Η επταμελής Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) προτείνεται να λειτουργεί στη Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. ως απόλυτα εξειδικευμένο συλλογικό όργανο ώστε να αντιμετωπιστούν στρεβλώσεις και κενά για την άσκηση του έργου σε επιτελικό επίπεδο που είναι απαραίτητο για τα Μουσικά Σχολεία. Η επανίδρυση αυτή αποτελεί βελτιωτικό μέτρο στο πλαίσιο των αρχών της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος. Αποκαθίσταται η δυναμική της Επιτροπής και τερματίζεται η αποκοπή από την πολιτική βούληση και την αμεσότητα λήψης αποφάσεων. Αποφεύγονται δυσμενέστερα διοικητικά αποτελέσματα για τα Μουσικά Σχολεία που οφείλονται σε κατακερματισμό ή εκχώρηση αρμοδιοτήτων ανάμεσα σε φορείς. Η ιστορία και η κοινή πείρα από την άσκηση διοίκησης έχει καταδείξει ότι ο πολυμερισμός και ο κατακερματισμός διοικητικών διαδικασιών, η ιεράρχηση των εξειδικευμένων οργάνων σε χαμηλότερη βαθμίδα και η εμπλοκή μη εξειδικευμένων ή λιγότερο ειδικών οργάνων σε ανώτερη βαθμίδα βλάπτει γενικότερες καινοτομικές δομές. Με τη ρύθμιση αυτή επανέρχεται ισονομία και αναλογικότητα διότι ενώ άλλα συλλογικά όργανα όπως η Διοικούσα Επιτροπή Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων και το Εποπτικό Συμβούλιο Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης αδιάκοπα ασκούν το έργο τους και γνωμοδοτούν στον Υπουργό για τα αντίστοιχα σχολεία αρμοδιότητάς τους έχοντας έδρα την Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., η Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων καταργήθηκε το 2019 μετά από 31 χρόνια συνεχούς λειτουργίας στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και υποβιβάστηκε νομικά και ουσιαστικά με τη θεσμοθέτηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας. δ) Προτείνονται προσθήκες στο έργο και στα θέματα αρμοδιοτήτων της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. προκειμένου να αντιμετωπιστούν ζητήματα νομικής φύσης τα οποία προκύπτουν από τη διαρκή ανανέωση, επικαιροποίηση, τροποποίηση και συμπλήρωση της εκπαιδευτικής νομοθεσίας ώστε να ορίζονται με σαφήνεια το έργο και τα θέματα αρμοδιότητας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. και να αποφεύγονται επικαλύψεις πεδίων δικαιοδοσίας φορέων και οργάνων. Ουσιαστικά με τις προσθήκες περιγράφονται, εξειδικεύονται και επικαιροποιούνται θέματα στα οποία η Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (μέχρι το 2019) είχε ήδη αρμοδιότητες και για τα οποία παρήγαγε διαχρονικά έργο. Οι παραπάνω προσθήκες είναι απαραίτητες ώστε να εμφαίνεται διακριτά ο θεσμικός ρόλος της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. ως επιστημονικό, παιδαγωγικό, καλλιτεχνικό, διοικητικό, εποπτικό, μελετητικό, ερευνητικό, γνωμοδοτικό, εισηγητικό, οργανωτικό, στρατηγικό, αξιολογικό, υποστηρικτικό, μόνιμο συλλογικό όργανο που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων και ασκεί αρμοδιότητες στο πλαίσιο μιας ευέλικτης, αποτελεσματικής και εξειδικευμένης επιστημονικής, καλλιτεχνικής και διοικητικής εποπτείας των σχολείων αυτών. Οι αρμοδιότητες αυτές αφορούν τις πραγματικές συνθήκες και τον όγκο έργου που αφορούν τα Μουσικά Σχολεία σε αντίθεση με το «έργο περιορισμένης ευθύνης» που ορίζεται για την Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας, η άσκηση του οποίου καθορίζεται εν πολλοίς από το Ι.Ε.Π. ε) Προτείνεται αύξηση της θητείας από δύο (2) έτη σε τρία (3) για την Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., δηλαδή επαναφορά της διάρκειας της θητείας που οριζόταν παλιότερα για την εκάστοτε Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων, ώστε να υπάρξει επαρκής χρόνος πιο αποτελεσματικής άσκησης έργου, μελέτης, εισαγωγής και υλοποίησης νέων μέτρων, καινοτομιών, δράσεων, λήψης ανατροφοδότησης, διενέργειας πιο εύστοχων διαμορφωτικών και διορθωτικών παρεμβάσεων και εν γένει για να υπάρχει η απαραίτητη συνέχεια και ωρίμανση πάσης φύσης ενεργειών ως προς το εκπαιδευτικό έργο των Μουσικών Σχολείων που συναρτώνται με τις αρμοδιότητες της Καλλιτεχνικής Επιτροπής. Ομοίως επεκτείνεται από δεκαπέντε (15) ημέρες σε είκοσι πέντε (25) το χρονικό διάστημα για τη μελέτη των αιτήσεων και σχετικών φακέλων εκπαιδευτικών και διαβίβαση εισήγησης της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. για μεταθέσεις, μετατάξεις και αποσπάσεις στα Μουσικά Σχολεία στην αρμόδια Διεύθυνση Προσωπικού. Ο χρόνος αυτός είναι απαραίτητος για την ενδελεχή εξέταση, σύγκριση και αξιολόγηση των προσόντων των εκπαιδευτικών και σύνταξη πρακτικών με πλήρη αιτιολόγηση των ποιοτικών παραμέτρων, με τον πλέον ορθολογικό και νομικά στέρεο τρόπο ώστε να αποφεύγονται ενστάσεις και προσφυγές στη Δικαιοσύνη ενάντια στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. στ) Απαλείφεται η διάταξη για μη λήψη αποζημίωσης από τα μέλη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. για τη συμμετοχή τους σε αυτή, και αναγνωρίζεται η δυνατότητα, λόγω αναγκαιότητας άσκησης σημαντικού έργου, η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. να εργάζεται εκτός του κανονικού ωραρίου εργασίας και εκτός του χρόνου που καλύπτεται από υπερωριακή απασχόληση, κατά τις διατάξεις της παρ. 2 του άρθρου 21 του ν. 4354/2015 (Α΄ 176). Έτσι μπορεί να λάβει αποζημίωση. Ο αριθμός των σχολείων, ο όγκος και ο πολυσύνθετος χαρακτήρας του έργου της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., οι χρονικές προθεσμίες, π.χ. εξέταση αποσπάσεων μέσα στο καλοκαίρι σε φορτωμένη περίοδο στο τέλος του διδακτικού έτους, και άλλοι παράμετροι απαιτούν σημαντικό χρόνο απασχόλησης από τα μέλη της Επιτροπής. Υπενθυμίζεται ότι στο παρελθόν προβλεπόταν αποζημίωση για την Καλλιτεχνική Επιτροπή. Ακόμα και στην περίοδο 2010-13 με τη γενικότερη περικοπή αμοιβών συλλογικών οργάνων λόγω δημοσιονομικών περιορισμών που επιβλήθηκαν με το Ν. 3833/2010 (Α΄ 40) όταν η χώρα μας ήταν στο Μνημόνιο, η Καλλιτεχνική Επιτροπή έλαβε αποζημίωση βάσει σχετικής Κ.Υ.Α. κατόπιν σχετικής τεκμηρίωσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. για την ιδιαίτερη σημασία του συγκεκριμένου συλλογικού οργάνου για την αποτελεσματικότερη λειτουργία της Δημόσιας Διοίκησης. B. ΠΡΟΤΑΣΗ B΄ Προτείνεται η δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. ώστε να αναβαθμιστεί η διοικητική στήριξη των Μουσικών Σχολείων και των Καλλιτεχνικών Σχολείων – που κατά το σχολικό έτος 2024-25 αριθμούν αντίστοιχα 52 και 9 σε λειτουργία σε όλη τη χώρα- αλλά και για να αναβαθμιστεί η διοικητική στήριξη των αντίστοιχων αρμόδιων επιτελικών Επιτροπών των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η πρόταση αυτή βρίσκεται σε απόλυτη συνάφεια με την Πρόταση Α. Προτείνονται αναθεωρήσεις διατάξεων του Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) «Οργανισμός Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων» όπως τροποποιήθηκε με το ν. 4876/2021 (Α΄ 251) και το Π.Δ. 5/2022 (Α΄ 15), ως προς τη διοικητική στήριξη των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στην Κεντρική Υπηρεσία (Κ.Υ.) του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και των αντίστοιχων αρμοδίων Επιτροπών τους: 1. Προτείνεται η προσθήκη στην παρ. 2 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) όπως τροποποιήθηκε με το ν. 4876/2021 (Α΄ 251) και το Π.Δ. 5/2022 (Α΄ 15): «η) Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων.» 2. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. β) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «β) την εποπτεία της εφαρμογής των προγραμμάτων σπουδών στα γυμνάσια, γενικά λύκεια, σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, καθώς και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (Δ.Υ.Π.Ε.), και την εποπτεία της εφαρμογής των προγραμμάτων σπουδών μαθημάτων γενικής παιδείας στα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία,» 3. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. ε) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «ε) την έγκριση, έκδοση, κυκλοφορία και διάθεση του διδακτικού υλικού και κάθε μορφής εκπαιδευτικού υλικού και μέσων διδασκαλίας στα γυμνάσια, γενικά λύκεια, σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (Δ.Υ.Π.Ε.), και στα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία ως προς τα μαθήματα γενικής παιδείας, καθώς και κάθε πράξη ή ενέργεια που απαιτείται για την εφαρμογή των άρθρων 84 και 85 του ν. 4823/2021, σε συνεργασία και με το Ι.Ε.Π. και το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», στις σχολικές μονάδες δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,» 4. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. στ) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «στ) τη λειτουργία όλων των τύπων σχολικών μονάδων καθώς και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (π.χ. ίδρυση, συγχώνευση, κατάργηση, μεταφορά έδρας) πλην των μουσικών και καλλιτεχνικών σχολείων,» 5. Προτείνεται η αντικατάσταση της υποπερίπτωσης ββ) της περιπτ. α) της παραγρ. 4 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «ββ) στην τήρηση των υπηρεσιακών βιβλίων, στη σύνταξη των εντύπων και των τίτλων σπουδών των γυμνασίων, γενικών λυκείων και σχολείων διαπολιτισμικής εκπαίδευσης,» και 6. Προτείνεται προσθήκη του νέου άρθρου 37Α μετά το άρθρο 37 στο Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) όπως ισχύει, ως εξής: «Άρθρο 37Α Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων 1. Επιχειρησιακός στόχος της Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων είναι η ρύθμιση θεμάτων, που αφορούν στις σπουδές, τα προγράμματα και την οργάνωση, λειτουργία και στελέχωση των μουσικών και καλλιτεχνικών σχολείων, ιδίως ως προς τον εξειδικευμένο χαρακτήρα αντίστοιχα των σχολείων αυτών, καθώς και η εποπτεία και η εξασφάλιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα σχολεία αυτά. 2. Η Διεύθυνση Σπουδών Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων συγκροτείται από τις ακόλουθες οργανικές μονάδες: α) Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων και β) Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων. 3. Το Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων είναι αρμόδιο για: α) τη ρύθμιση θεμάτων, που αφορούν στις σπουδές, τα προγράμματα, την οργάνωση, λειτουργία και στελέχωση των μουσικών σχολείων της χώρας, ιδίως ως προς τον εξειδικευμένο χαρακτήρα των σχολείων αυτών, καθώς και την εποπτεία και την εξασφάλιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα σχολεία αυτά, β) τη διοικητική στήριξη της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) για όλα τα θέματα αρμοδιότητάς της, γ) τη ρύθμιση θεμάτων, κατόπιν σχετικών γνωμοδοτήσεων της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., που αφορούν ειδικότερα: γα) το πρόγραμμα σπουδών των μουσικών μαθημάτων των μουσικών σχολείων, γβ) το ωρολόγιο πρόγραμμα των μουσικών σχολείων, γγ) την εισαγωγή μαθητών στα Μουσικά Σχολεία στην Α΄ Γυμνασίου αλλά και σε επόμενες τάξεις με κατατακτήριες εξετάσεις, και κάθε θέμα σχετικά με τον τύπο της διαδικασίας επιλογής και των εξεταζόμενων θεμάτων, τη διαδικασία υποβολής αίτησης, το χρόνο, τα όργανα διενέργειας της επιλογής/εξέτασης μαθητών και τη διασφάλιση του αδιάβλητου της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων, γδ) την οργάνωση και λειτουργία του μουσικού σχολείου, το χαρακτηρισμό των μουσικών μαθημάτων, τις κάθε είδους εξετάσεις, την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών στα μουσικά μαθήματα, τις εγγραφές, μετεγγραφές και φοίτηση, τα παιδαγωγικά μέτρα και τους τίτλους σπουδών για τα μουσικά σχολεία, γε) τη συγγραφή εγχειριδίων μουσικών μαθημάτων και το λοιπό διδακτικό υλικό και κάθε μορφής εκπαιδευτικό υλικό και μέσα διδασκαλίας για τα μαθήματα αυτά, καθώς και την έγκριση, έκδοση, κυκλοφορία και διάθεση του διδακτικού υλικού και κάθε μορφής εκπαιδευτικού υλικού και μέσων διδασκαλίας των μαθημάτων μουσικής και αισθητικής παιδείας στα μουσικά σχολεία καθώς και κάθε πράξη ή ενέργεια που απαιτείται για την εφαρμογή των άρθρων 84 και 85 του ν. 4823/2021, σε συνεργασία και με το Ι.Ε.Π. και το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», στα Μουσικά Σχολεία, γστ) την ίδρυση και οργάνωση νέων Μουσικών Σχολείων, τη μεταφορά έδρας, τα θέματα κτιριολογικών προγραμμάτων και υποδομών των Μουσικών Σχολείων και την ίδρυση Τμήματος Ένταξης σε σχολική μονάδα Μουσικού Σχολείου, γζ) τον εξοπλισμό των Μουσικών Σχολείων, γη) τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, τον καθορισμό μουσικών ειδικεύσεων, αλλά και την επιλογή διευθυντών και υποδιευθυντών. γθ) τις αναθέσεις μουσικών μαθημάτων σε κλάδους και ειδικότητες, γι) την απόδοση μουσικών ειδικεύσεων σε εκπαιδευτικούς μουσικής και γενικής παιδείας, για) την οργάνωση και λειτουργία μαθημάτων μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων, γιβ) τα προγράμματα επιμόρφωσης μουσικών ειδικοτήτων και διδακτικού προσωπικού των Μουσικών Σχολείων, γιγ) την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των Μουσικών σχολείων και των εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, γιδ) την ενισχυτική διδασκαλία μαθημάτων μουσικής παιδείας, γιε) την πιστοποίηση μουσικών ικανοτήτων και τα πτυχία μουσικής ειδικότητας των αποφοίτων λυκείων των Μουσικών Σχολείων, γιστ) τη διασύνδεση με τις Τ.Π.Ε., τη μουσική τεχνολογία, τα ζητήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης όσον αφορά τα μαθήματα μουσικής παιδείας και την ψηφιακή διακυβέρνηση των Μουσικών Σχολείων, γιζ) την έγκριση και το συντονισμό καλλιτεχνικών δράσεων μεταξύ Μουσικών Σχολείων, την έγκριση διεξαγωγής ερευνών και τη διεξαγωγή Πρακτικής Άσκησης φοιτητών σε Μουσικά Σχολεία, γιη) τη διασύνδεση των Μουσικών Σχολείων με τις άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης καθώς και με άλλους φορείς με έργο και αρμοδιότητες που συναρτώνται με την εκπαίδευση, τις επιστήμες, τις τέχνες και την έρευνα, γιθ) το σχεδιασμό και υλοποίηση καινοτόμων ενεργειών, δράσεων ή προγραμμάτων που χρηματοδοτούνται ή συγχρηματοδοτούνται από την Ευρωπαϊκή Ένωση και άλλους διεθνείς οργανισμούς και την επιστημονική και τεχνική υποστήριξη ενεργειών αναβάθμισης και ενίσχυσης των Μουσικών Σχολείων, γκ) την προώθηση και προβολή του έργου που επιτελείται στα Μουσικά Σχολεία, καθώς και των διασχολικών και διεθνών συνεργασιών, γκα) την επικοινωνία και συνεργασία με τα Μουσικά Σχολεία και την παροχή ενημέρωσης για θέματα που τα φορούν, καθώς και τη λήψη ενημέρωσης και ανατροφοδότησης από αυτά για τη ρύθμιση θεμάτων που τα αφορούν, γκβ) τη σύνταξη και εφαρμογή των σχετικών εντύπων, πράξεων, αποφάσεων και εγκυκλίων και τον χειρισμό κάθε άλλου συναφούς θέματος, γκγ) τη συνεργασία με τα υπόλοιπα Τμήματα και Διευθύνσεις του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, το Ι.Ε.Π. και άλλους εποπτευόμενους φορείς του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., καθώς και άλλους αρμόδιους φορείς και υπηρεσίες, γκδ) κάθε άλλο σχετικό θέμα το οποίο παραπέμπει σε αυτήν ο Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. 4. Το Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων είναι αρμόδιο για: …..» Μπορούν να γίνουν προσθήκες διατάξεων ανάλογες με αυτές της παραγράφου 3 του παρόντος άρθρου που θα αφορούν αντίστοιχα τα Καλλιτεχνικά Σχολεία. Β. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Β: Κατ’ αναλογία προς την πρόταση για αναθεώρηση διατάξεων του άρθρου 16 περ. Ι’ «Ίδρυση και λειτουργία Μουσικών Σχολείων» του Ν. 1824/1988 (Α΄ 296) όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει, αλλά και επειδή βάσει της παρ. 16 του άρθρου 8 του Ν. 3194/2003 (Α΄267) όπως τροποποιήθηκε από την παρ. 5 του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70) εφαρμόζονται αναλόγως οι διατάξεις για τα Μουσικά Σχολεία και για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία, προτείνεται η ίδρυση Διεύθυνσης Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων, υπαγόμενης στη Γενική Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Πρόκειται για μια απολύτως αναγκαία ρύθμιση αναβάθμισης της διοικητικής στήριξης των λειτουργούντων μέχρι στιγμής 52 Μουσικών Σχολείων και 9 Καλλιτεχνικών Σχολείων, για τα οποία άλλωστε διαχρονικά παρατηρείται εκπεφρασμένη πολιτική βούληση και πραγματοποίηση της περαιτέρω αριθμητικής αύξησής τους σε όλη τη χώρα και έχουν επίσης υλοποιηθεί μαθήματα μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων [παρ. 3 της 3345/2.9.1988 Υ.Α. (Β΄ 649) που κυρώθηκε με την περίπτωση Ι΄ της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α΄ 296)]. Παράλληλα αναβαθμίζεται η διοικητική στήριξη των αντίστοιχων αρμοδίων Επιτροπών στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Εξαιτίας των ουσιωδών διαφορών μεταξύ Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων, για λόγους ορθής διοίκησης και αποτελεσματικής επιστημονικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και εποπτείας των σχολείων, είναι απαραίτητη η διττή δομή της εν λόγω Διεύθυνσης με συγκρότηση δύο ξεχωριστών Τμημάτων: Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων, με αποκλειστική ευθύνη για τα Μουσικά Σχολεία και το οποίο θα υποστηρίζει διοικητικά την αρμόδια για αυτά Επιστημονική Επιτροπή, και το Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων, με αποκλειστική ευθύνη για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία και το οποίο θα υποστηρίζει διοικητικά την αρμόδια για αυτά Επιστημονική Επιτροπή. Αναφορικά με τα Μουσικά Σχολεία, τα στοιχεία που τα διαφοροποιούν σε σχέση με τα γενικά γυμνάσια και λύκεια, όπως: η διακριτά διαφοροποιημένη και ολοήμερη λειτουργία ως διαδημοτικά σχολεία γενικής Β΄/θμιας εκπ/σης με μεταφορά και σίτιση μαθητών, τα ξεχωριστά ωρολόγια προγράμματα που εφαρμόζουν, η φύση των τομέων και αντικειμένων διδασκαλίας και αξιολόγησής τους (μαθήματα γενικής και μουσικής παιδείας με μαθήματα αισθητικής παιδείας που δεν υπάρχουν στην υπόλοιπη γενική εκπαίδευση και η ανάγκη για σχετικά αναλυτικά προγράμματα και σχολικά βιβλία), τα διαταξικά Μουσικά Σύνολα και στο πλαίσιο αυτών τα ποικίλων μορφών εργαστηριακής φύσης σύνολα μουσικής και πολύτεχνης έκφρασης, η ενιαία διοίκηση (γυμνασίου-λυκείου), οι ειδικές διαδικασίες εξέτασης και εισαγωγής μαθητών στην Α΄ Γυμνασίου και κατατακτήριες εξετάσεις στις λοιπές τάξεις του Μουσικού Σχολείου, οι εξειδικευμένες ανάγκες για στελέχωση, εξοπλισμό, υποδομές και εργαστήρια των Μουσικών Σχολείων και γενικά, οι πολύπλευρες οργανωτικές ανάγκες ενός ιδιαίτερου τύπου σχολείων που τα καθιστά απαιτητικά ως προς τη διοίκησή τους, κ.ά., επιτάσσει, παρ’ όλη τη σχετικά μικρή τους αριθμητική αναλογία στο σύνολο των σχολείων της χώρας, την ξεχωριστή και ενισχυμένη διοικητική τους εκπροσώπηση και αναφορά στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η ίδια η ανάπτυξη του θεσμού των Μουσικών Σχολείων ανέδειξε την αναγκαιότητα των ποικίλων καθηκόντων, αρμοδιοτήτων, ενεργειών και σχεδιασμών που πρέπει να επιτελούνται στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η δε ήδη υλοποιούμενη αύξηση του αριθμού των Μουσικών Σχολείων και, επομένως, του συνεπαγόμενου φόρτου εργασίας σε επίπεδο Κεντρικής Υπηρεσίας και της αρμόδιας για αυτά Επιτροπής, καθιστά την ίδρυση ξεχωριστής Διεύθυνσης επιτακτική. Η υιοθέτηση αυτής της πρότασης θα ωφελήσει: α) την αποκατάσταση και την ανάπτυξη αμφίδρομης και στενής επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ της Διοίκησης και των σχολείων αυτών, την ανάγκη της οποίας έχει καταδείξει η πολύχρονη εμπειρία από τη λειτουργία του Γραφείου Μουσικών Σχολείων στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., β) την στατιστική καταγραφή, αξιολόγηση και αντιμετώπιση των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν αυτά τα σχολεία, ως σχετικά «νωποί θεσμοί» αλλά εξελισσόμενοι στο εκπαιδευτικό σύστημα, και ιδιαίτερα όταν πρόκειται για ιδρυμένα Μουσικά Σχολεία τα οποία λόγω εμποδίων δεν έχουν λειτουργήσει ακόμα, π.χ. Κεφαλονιάς και Ελευσίνας, γ) την αρτιότερη διοικητική στήριξη του έργου της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας για τα θέματα αρμοδιότητας που προβλέπει η προτεινόμενη παρ. 4 στον ιδρυτικό Νόμο, δια του παρόντος, δ) τον ευέλικτο χειρισμό και τη διευθέτηση κάθε θέματος που αφορά στην οργάνωση και λειτουργία των Μουσικών Σχολείων (Γυμνασίων και Λυκείων) της χώρας, είτε σε επίπεδο σχολικής μονάδας είτε σε κανονιστική βάση, σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, με βάση και τις γνωμοδοτήσεις της αρμόδιας Επιτροπής, γεγονός που έχει ιδιαίτερη σημασία λόγω του ενεργού νομικού πλαισίου αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων και των εκπαιδευτικών, ε) την ολοκληρωμένη εποπτεία των Μουσικών Σχολείων, γενικότερα, και την υποστήριξη των Διευθυντών των Μουσικών Σχολείων, κάποιοι από τους οποίους ενδεχομένως να μην έχουν καθόλου προηγούμενη διδακτική εμπειρία σε τέτοιου τύπου σχολείο ή σχέση με τη μουσική ή τις τέχνες διότι τέτοιες ειδικότερες προϋποθέσεις που ίσχυαν παλιότερα για την επιλογή Διευθυντών Μουσικών Σχολείων δεν ισχύουν με το ν. 4823/2021 (Α΄ 136) βάσει του οποίου έγινε η τελευταία επιλογή Διευθυντών σχολικών μονάδων. Ωστόσο στον ίδιο νόμο διατηρήθηκαν ειδικότερες προϋποθέσεις για Διευθυντές ΣΜΕΑΕ (άρθρο 31, παρ. 6, περ. δ), σχολείων διαπολιτισμικής εκπαίδευσης (άρθρο 31, παρ. 6, περ. ε), Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων (άρθρο 31, παρ. 6, περ. στ) κ.ά., και στ) την ισονομία και τήρηση της αναλογικότητας με αποκατάσταση της διοικητικής στήριξης και λειτουργίας της αρμόδιας Επιτροπής σε επίπεδο κεντρικής διοίκησης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. όπως ισχύει για τις άλλες περιπτώσεις σχολείων με ειδική φυσιογνωμία, π.χ. το Αυτοτελές Τμήμα για τη στήριξη των Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων και της αρμόδιας Διοικούσας Επιτροπής Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) και το Τμήμα Α΄ Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης και Θρησκευτικής Αγωγής της Δ/νσης Θρησκευτικής Εκπαίδευσης και Διαθρησκευτικών Σχέσεων, για τη στήριξη των Εκκλησιαστικών Σχολείων και του αρμοδίου Εποπτικού Συμβουλίου Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης (Ε.Σ.Ε.Ε.). Σημειώνεται ότι η Ε.Σ.Ε.Ε. εποπτεύει συνολικά 8 Εκκλησιαστικά Σχολεία Β΄/θμιας Εκπαίδευσης (σχ. έτος 2022-23) που αριθμητικά είναι σημαντικά λιγότερα από τα 52 λειτουργούντα Μουσικά Σχολεία τα οποία συνεπάγονται πολύ μεγαλύτερο αριθμό ωφελούμενων (μαθητών, εκπαιδευτικών) που συναρτώνται με την εκπαιδευτική διαδικασία στα Μουσικά Σχολεία. Ανάλογα αναμένονται τα οφέλη για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία και την αρμόδια γι΄αυτά Επιτροπή από την προτεινόμενη δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων. Γ. ΠΡΟΤΑΣΗ Γ΄ Για ηθικούς λόγους και προς όφελος της εκπαίδευσης, για να εφαρμοστεί ισονομία και να τηρηθεί η αρχή της αναλογικότητας και ως μέτρο ανταπόδοσης των ιδαίτερων καθηκόντων και της απαιτητικής φύσης του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου κατά τη διαδικασία εξέτασης και επιλογής μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων της χώρας, πρέπει να γίνει επαναφορά της αποζημίωσης για τους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στη διαδικασία αυτή ως πρόεδροι, μέλη, γραμματείς ή βοηθοί γραμματείς στις Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) ή στις Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) και στους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων που είναι υπεύθυνοι διοικητικής στήριξης της διαδικασίας επιλογής, όπως ορίζεται στην 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων». Μέσω του άρθρου 120 του Σχεδίου Νόμου προτείνεται να γίνει προσθήκη στην περίπτωση στ) της παραγράφου 4 του άρθρου 21 «Αμοιβές συλλογικών οργάνων» του ν. 4354/2015 (Α΄ 176) όπως τροποποιήθηκε με το άρθρο 52 του ν. 4369/2016 (Α΄ 33) και το άρθρο 38 του ν. 5029/2023 (Α΄ 55), ως εξής: «Με όμοια απόφαση καθορίζονται οι αποζημιώσεις των εκπαιδευτικών που αποδεδειγμένα συμμετέχουν ως πρόεδροι, μέλη, γραμματείς ή βοηθοί γραμματείας στις Επιτροπές Επιλογής (Ε.Ε.) ή στις Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) κατά τη διαδικασία για την εξέταση και επιλογή των μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων καθώς και στους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι είναι υπεύθυνοι διοικητικής στήριξης της διαδικασίας επιλογής.» Γ. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Γ: • Η νομοθετική ρύθμιση για την επαναφορά της αποζημίωσης των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στις πανελλαδικής εμβέλειας διαδικασίες επιλογής μαθητών για εισαγωγή στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων και η έκδοση Κοινής Υπουργικής Απόφασης και λοιπών κανονιστικών αποφάσεων είναι επιτακτική ανάγκη για ηθικούς λόγους και προς όφελος της εκπαίδευσης, για να εφαρμοστεί ισονομία και να τηρηθεί η αρχή της αναλογικότητας, διότι η χώρα έχει εξέλθει από το Μνημόνιο και έχουν γίνει νομοθετικές ρυθμίσεις ώστε να λαμβάνουν στο δημόσιο τομέα αμοιβές τα συλλογικά όργανα που επιτελούν εξειδικευμένα καθήκοντα πέραν από τα πάγια υπηρεσιακά καθήκοντά τους, που στον τομέα εκπαίδευσης περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, τους εκπαιδευτικούς και το λοιπό προσωπικό που συμμετέχουν σε άλλα είδη εξετάσεων πανελλαδικής εμβέλειας του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. • Η ρύθμιση είναι επιτακτική ανάγκη ως μέτρο ανταπόδοσης των ιδιαίτερων, εξειδικευμένων ελεγκτικών καθηκόντων και της απαιτητικής φύσης του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου κατά τη διαδικασία εξέτασης και επιλογής μαθητών για εισαγωγή στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων. Τα καθήκοντα και το έργο αυτό ξεπερνούν κατά πολύ τη δυσκολία άλλων καθηκόντων, όπως των επιτηρητών στις Πανελλαδικές Εξετάσεις ΓΕΛ και ΕΠΑ.Λ. για τα οποία υπάρχει πρόσθετη αμοιβή. Η σύνθετη και απαιτητική φύση της διαδικασίας επιλογής και των καθηκόντων των Γενικών Επιτροπών Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) και των Επιτροπών Επιλογής (Ε.Ε.) εκτίθεται στην ακόλουθη εκτενής περιγραφή: Οι εξετάσεις επιλογής μαθητών για την Α΄ Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων δεν αποτελούν ενδοσχολικές εξετάσεις του σχολείου ώστε η ευθύνη να ανήκει στον Διευθυντή και το σύλλογο διδασκόντων. Οι εξετάσεις αυτές έχουν σκοπό να ανιχνεύσουν τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντα στη μουσική και διεξάγονται με όρους αντίστοιχους των Πανελλαδικών Εξετάσεων. Οι υποψήφιοι μαθητές εξετάζονται σε συγκεκριμένα πεδία, τα οποία περιγράφονται σαφώς από την κείμενη νομοθεσία και αξιολογούνται από τους βαθμολογητές – μέλη των Επιτροπών Επιλογής που ορίζονται ειδικά για το σκοπό αυτό και η διεξάγουν τη διαδικασία επιλογής σύμφωνα με την υπ΄αρ. 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄ 878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων» όπως τροποποιήθηκε με την υπ΄αρ. 93483/Δ2/25-8-2023 Υ.Α. (Β΄ 5242). Κάθε έτος εκδίδεται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. σχετική εγκύκλιος για τη διενέργεια της διαδικασίας, την περίοδο υποβολής αιτήσεων υποψηφίων, το χρόνο διεξαγωγής και άλλα που ορίζονται σύμφωνα με την υπ΄αρ. 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄ 878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων». Η διαδικασία αρχίζει ταυτόχρονα για όλα τα Μουσικά Σχολεία την ίδια ημέρα και ώρα με εξέταση στο «Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων» τα θέματα της οποίας ετοιμάζονται από την Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας και αποστέλλονται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. εμπιστευτικά στα σχολεία ως αρχεία ήσου με σχετικά έντυπα και οδηγίες και γίνεται ταυτόχρονη ακουστική αναπαραγωγή αυτών για όλους τους υποψηφίους του κάθε Μουσικού Σχολείου ώστε δι΄ακροάσεως να απαντήσουν γραπτά με επιτήρηση εκπαιδευτικών του σχολείου. Στη συνέχεια γίνεται η εξέταση στα υπόλοιπα πεδία που διεξάγεται προφορικά και εξατομικευμένα είτε την ίδια ημέρα είτε στις ακόλουθες ημέρες. Επισημαίνεται ότι οι Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε) και οι Επιτροπές Επιλογής (Ε.Ε.) κάθε Μουσικού Σχολείου συγκροτούνται με εμπιστευτικότητα από την οικεία Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Οι εκπαιδευτικοί Μουσικής που αποτελούν μέλη των Ε.Ε. και Γ.Ε.Ε. είναι οι αξιολογητές και πρέπει να μην υπηρετούν στο Μουσικό Σχολείο στο οποίο διενεργείται η διαδικασία επιλογής. Έτσι υποχρεωτικά, τα μέλη μετακινούνται από άλλα Μουσικά Σχολεία της οικείας Περιφέρειας ή σε περίπτωση που αυτό δεν είναι εφικτό, από γενικά σχολεία της οικείας Περιφέρειας. Κατά κανόνα η μετακίνηση αυτή είναι από διαφορετικό Περιφερειακό Διαμέρισμα διότι με ελάχιστες εξαιρέσεις, υπάρχει ένα Μουσικό Σχολείο σε κάθε Περιφερειακό Διαμέρισμα. Η μετακίνηση μπορεί να συνεπάγεται πολλά χιλιόμετρα και η διάρκεια των εξετάσεων μπορεί να κυμαίνεται από 1 έως 4 ημέρες ανάλογα τον αριθμό των υποψηφίων. Το έργο των Επιτροπών είναι απαιτητικό και χρήζει μεγάλης ακουστικής και οπτικής συγκέντρωσης και κριτικής ικανότητας καθώς όλα τα μέλη της Επιτροπής αξιολογούν διαδοχικά έναν-έναν τους υποψήφιους μαθητές και καταθέτουν αντίστοιχη βαθμολογία σε όλα προβλεπόμενα θέματα (πεδία) προς εξέταση: Α. Ρυθμός, Β. Ακουστική ικανότητα, Γ. Φωνητική ικανότητα, Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων, και εφόσον προαιρετικά επιλέξει ο υποψήφιος να εξεταστεί σ΄αυτό: Ε. Μουσικό Όργανο. Υπάρχει προφορική εξέταση και τίθενται τα εξεταζόμενα θέματα από τις Επιτροπές βάσει των οδηγιών της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας που αποστέλλονται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. εμπιστευτικά στο κάθε Μουσικό Σχολείο. Κατά την εξέταση απαιτείται και συνοδεία/δεξιότητες στο πιάνο από μέλη των Ε.Ε. Απαιτείται προσοχή στον τρόπο διάδρασης των εξεταστών (Επιτροπής Επιλογής) και των εξεταζόμενων υποψηφίων μαθητών. Υπάρχει και γραπτό έντυπο συμπλήρωσης απαντήσεων στην ακουστική εξέταση για το θέμα Δ που πρέπει να αξιολογηθεί από τις Επιτροπές. Στη συνέχεια οι Επιτροπές εκδίδουν μαζί με τους γραμματείς τους και τους οικείους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων. Απασχολούνται υπερωριακά καθώς οι παραπάνω διαδικασίες διαρκούν κατά κανόνα από νωρίς το πρωί μέχρι αργά το απόγευμα κατά τις μέρες που ορίζονται για τη διεξαγωγή των εξετάσεων. Τα μέλη των Επιτροπών καλούνται να κρίνουν ανάμεσα σε υποψηφίους των οποίων το επίπεδο είναι κατά κανόνα υψηλό, καθώς σύμφωνα με τα αποτελέσματα των τελευταίων ετών οι περισσότεροι συμμετέχοντες είναι όχι μόνο πάνω από τη βάση αλλά συγκεντρώνουν υψηλές βαθμολογίες και λόγω του κλειστού αριθμού θέσεων νέων μαθητών που καθορίζονται για κάθε σχολείο, η αναλογία επιτυχόντων – εγγραφόμενων προς υποψηφίους φθάνει σε αρκετές περιπτώσεις το 1: 2 και ακόμα το 1:3 ή σχεδόν το 1:4. Οι υποψήφιοι μπορεί να είναι εκατοντάδες για ένα Μουσικό Σχολείο, ιδιαίτερα στα μεγάλα αστικά κέντρα. Αντίστοιχα ο Διευθυντής του Μουσικού Σχολείου έχει μεγάλη ευθύνη να προετοιμάσει τις εξετάσεις, να διαχειριστεί τις αιτήσεις των υποψηφίων, να διαχειριστεί τη λειτουργία πολλαπλών Ε.Ε. και της Γ.Ε.Ε. όταν είναι μεγάλος ο αριθμός των υποψηφίων (εκατοντάδες), να προετοιμάσει υλικοτεχνικά τους χώρους διεξαγωγής των εξετάσεων μέσα στο Μουσικό Σχολείο, να κατανείμει τους εξεταζόμενους στις οριζόμενες μέρες των εξετάσεων, να μεριμνήσει για την ενημέρωσή τους, να ρυθμίσει την ομαλή πορεία της διαδικασίας και τη ροή των εξεταζομένων κατά μικρές ομάδες προς την Εξεταστική επιτροπή, να διαχειριστεί τους γονείς που συνοδεύουν και αναμένουν εντός ή εκτός του σχολικού χώρου την ολοκλήρωση της εξέτασης των παιδιών τους, και μαζί με τις γραμματείς των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε. να φροντίσει για τη ροή των εντύπων βαθμολόγησης των υποψηφίων προς και από τις εξεταστικές επιτροπές και να εποπτεύσει διοικητικά την έκδοση των αποτελεσμάτων. Οι γραμματείς και βοηθοί γραμματέων σε συνεργασία με τους Προέδρους και τα μέλη των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε. φροντίζουν για τη διανομή και συγκέντρωση των εντύπων απαντήσεων των μαθητών στο: «Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων», την μετακίνηση των υποψηφίων προς και από τις Επιτροπές Επιλογής, την καταχώριση των βαθμολογιών των υποψηφίων και για άλλα πρακτικά ζητήματα που σχετίζονται με τη διαδικασία εξέτασης και την ολοκλήρωση της έκδοσης των αποτελεσμάτων και σύνταξη Πρακτικού. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί δεν ασκούν τα συνήθη διδακτικά καθήκοντα που ασκούνται εντός ωραρίου στο σχολείο τους αλλά είναι επιφορτισμένοι με καθήκοντα υψηλής έντασης και ευθύνης που αφορούν εξίσου το μέρος της διοικητικής προετοιμασίας και υποστήριξης (Διευθυντής/Γραμματείς των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε.) όσο κι εκείνο της εξέτασης-αξιολόγησης από τα μέλη των Επιτροπών αυτών. Ειδικά όσον αφορά το αξιολογικό σκέλος, λόγω της φύσης των εξετάσεων τα μέλη των Επιτροπών καλούνται να εφαρμόσουν την αξιολογική τους κρίση για κάθε υποψήφιο με χρονική αμεσότητα και ακρίβεια και να αποτυπώσουν τη βαθμολογία τους, οριστικά και αμετάκλητα in vivo μετά από κάθε εξεταζόμενο θέμα για κάθε μαθητή. Στη συνέχεια ολοκληρώνουν τη διοικητική διαδικασία που συνιστά την έκδοση των αποτελεσμάτων επιλογής του καθορισμένου αριθμού μαθητών που θα φοιτήσει στην Α΄ τάξη Γυμνασίου του Μουσικού Σχολείου κατά το επόμενο σχολικό έτος. Όπως προκύπτει από την περιγραφή, πρόκειται για διαδικασίες και καθήκοντα ιδιαίτερα κοπιαστικά και εξαντλητικά και προφανώς πιο σύνθετα και απαιτητικά από τα πάγια καθημερινά που ασκούν στο σχολείο. Για τους λόγους αυτούς ζητείται η επαναφορά της αποζημίωσης.

• 17 Ιουλίου 2025, 14:12 | ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Με αφορμή τη διαβούλευση του νομοσχεδίου του Υπουργείου Παιδείας, δράττομαι της ευκαιρίας να αναφερθώ σε ένα καίριο θέμα που αφορά στις μετεγγραφές μια μερίδας φοιτητών. Πρόκειται για τις μετεγγραφές αδελφών φοιτητών. Αδέλφια φοιτητών τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής στην περιφερειακή ενότητα που σπουδάζει ο/η αδελφός /αδελφή. ΜΟΝΑΔΙΚΗ ΕΞΑΙΡΕΣΗ αποτελούν τα αδέλφια φοιτητών που σπουδάζουν σε στρατιωτικές σχολές! Με το άρθρο 35 του ν.4609/2019, προβλέφθηκε «Αδέλφια σπουδαστών Ανώτατων Στρατιωτικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Σ.Ε.Ι.), της Στρατιωτικής Σχολής Αξιωματικών Σωμάτων (Σ.Σ.Α.Σ.) ή Ανώτερων Στρατιωτικών Σχολών Υπαξιωματικών (Α.Σ.Σ.Υ.), τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής. Κατά τα λοιπά, εφαρμόζονται αναλόγως τα κριτήρια και οι προϋποθέσεις της παρούσας.». Ένα χρόνο αργότερα, με το ν. 4692/2020, η παραπάνω διάταξη καταργήθηκε! Οι μαθητές των στρατιωτικών σχολών νοικιάζουν κανονικά κατοικίες στον τόπο όπου διαμένουν για να μπορούν να μένουν στις εξόδους τους. Με συντηρητικό μέσο κόστος ενοικίασης και διαβίωσης γύρω στα 800€ σε μηνιαία βάση , είναι δυσβάσταχτο για τη μέση ελληνική οικογένεια να ανταποκριθεί στην διατήρηση δύο φοιτητικών κατοικιών σε διαφορετικές πόλεις, πλέον του κόστους συντήρησης της οικογενειακής κατοικίας κ διαβίωσης της υπόλοιπης οικογένειας. Για ποιο λόγο μια οικογένεια να προτρέψει τα παιδία της να φοιτήσουν σε στρατιωτικές σχολές όταν ξέρει ότι ενδεχομένως δεν θα μπορέσει να βοηθήσει το/τα επόμενο/α παιδί/ά να σπουδάσει/ουν, επειδή δεν θα έχουν τη διευκόλυνση της μετεγγραφής που θα ίσχυε αν το πρώτο παιδί ήταν σε οποιαδήποτε σχολή πλην των στρατιωτικών; Ενσωματώστε και πάλι την ευνοϊκή ρύθμιση στον υπόψη νόμο, αν θέλετε να στηρίξετε την ελληνική οικογένεια και αν δεν θέλετε να αδειάσουν οι στρατιωτικές σχολές! Όποιος συμφωνεί με την υπόψη πρόταση, ας την αναπαράγει.

• 17 Ιουλίου 2025, 14:08 | ΜΑΡΙΑ Π.

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Ο αριθμός 6 παιδιών με διάγνωση σε ένα τμήμα ένταξης Νηπιαγωγείου είναι πολύ μεγάλος…είναι πολύ μικρή η ηλικία και συνήθως αυτά τα παιδάκια θέλουν συνεχόμενη υποστήριξη….από τα 4 παιδιά και επάνω θα πρέπει να παρέχετε και δεύτερος ειδικός παιδαγωγός είναι πολύ μικρή η ηλικία και οι απαιτήσεις μεγάλές.
  To Υπουργείο ενδιαφέρεται μόνο για περικοπή προσλήψεων. Οι οικογένειες και οι εκπαιδευτικοί δίνουν τιτάνιο αγώνα για τα παιδιά και το κράτος τους έχει αφήσει μόνους. Δώστε έμφαση στην υποστήριξη των παιδιών αυτών, των οικγενειών και των σχολείων τους.

• 17 Ιουλίου 2025, 13:48 | Σουλα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Θα ρωτήσω το πολύ απλό. Πώς θα διαχειριστεί ένας σχολικός νοσηλευτής περιπτώσεις όπως υπογλυκαιμία ή υπεργλυκαιμία, μια επιληπτική κρίση, ένα αναφυλακτικό σοκ ή μια δύσπνοια όταν βρίσκεται στον δρόμο για να καλύψει ταυτόχρονα τα παιδιά σε πόσα σχολεία.
  Είναι άδικο για τα παιδιά, γιατί οι παρεμβάσεις πρέπει να γίνονται έγκαιρα και μέσα σε λίγα λεπτά για να μην έχουμε σοβαρά προβλήματα.
  Κανονικά πρέπει να υπάρχει ένας νοσηλευτής σε κάθε σχολείο

• 17 Ιουλίου 2025, 13:19 | Βασιλική

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Ως νηπιαγωγός, τοποθετημένη επανειλημμένα σε μονοθέσιο με 22, 25 και 27 παιδιά, μπορώ να μιλήσω εκ πείρας, ότι η πρόβλεψη ενός μόνο εκπαιδευτικού ένταξης για 60 παιδιά είναι ακατάλληλη. Δυστυχώς, οι γονείς έρχονται σε επαφή με την υποχρεωτική φοίτηση στη δική μας βαθμίδα και για πρώτη φορά , ως επί τω πλείστον, με την πραγματικότητα του να έχουν ένα παιδί με μαθησιακές δυσκολίες ή αναπηρία. Δεν μπορούν να δεχτούν το γεγονός συναισθηματικά και ψυχολογικά, αρνούνται να προχωρήσουν σε έλεγχο και διάγνωση του παιδιού από ειδικό, αρνούνται να θέσουν σε εφαρμογή τις παιδαγωγικές παρεμβάσεις που τους δίνονται από το ΚΕΔΑΣΥ(αν υπάρχει διάγνωση και αναγνώριση)ή που τους προτείνονται από εμάς τους εκπαιδευτικούς. Κανονικά, θα έπρεπε να υπάρχει και σταθερά η ύπαρξη ψυχολόγου μέσα στη μονάδα για τη στήριξη και την αντιμετώπιση τέτοιων καθημερινών περιστατικών, και τη νομική υπόσταση των προτάσεων που γίνονται προς τους γονείς.
  Δυστυχώς, βρισκόμαστε σε μία τάξη, συνήθως λίγων τετραγωνικών, με υπερπληθής μαθητές/τριες, οι οποίοι, πλέον είτε χρήζουν διάγνωσης και δεν την λαμβάνουν, είτε έχουν διάγνωση αλλά δεν βρίσκονται ακόμα σε στάδιο αποδοχής και εφαρμογής της διαδικασίας που τους ενισχύει παιδαγωγικά, μαθησιακά, κοινωνικά και συναισθηματικά. Πολλές φορές, παρατηρούμε σε μία μόνο τάξη, να υπάρχουν και πέντε (5) και έξι (6) και πολλές φορές και περισσότεροι μαθητές που χρήζουν διάγνωσης και δεν την έχουν λάβει. Το αποτέλεσμα είναι καταστροφικό, το λιγότερο.
  Το έργο μας παύει να είναι παιδαγωγικό και καταλήγουμε να εφαρμόζουμε μόνο φύλαξη, ώστε να διασφαλιστεί η υγεία και η ασφάλεια των μαθητών/τριών. Εάν σε μία τάξη μιλάμε για 27 παιδιά, ηλικίας 4 έως 6 ετών, με τις όποιες τυπικές δυσκολίες προσαρμογής, μάθησης και συνεργασίας, οφείλουμε να προσθέσουμε και άλλες τόσες δυσκολίες από την ύπαρξη διαγνωσμένων και αδιάγνωστων μαθητών/τριών οι οποίοι δεν λαμβάνουν την παιδαγωγική παρέμβαση που αρμόζει και που οφείλουν να έχουν.
  Προσωπικά, θεωρώ ότι πρέπει να υπάρχει ένας εκπαιδευτικός ένταξης ανά τάξη, ανάλογα με τις ανάγκες της σχολικής μονάδας. Η πραγματικότητα μέσα στην τάξη είναι πολύ πιο πιεστική και σκληρή από αυτό που φαίνεται στα αριθμητικά στοιχεία. Ο ορισμός των έξι (6) μαθητών και άνω για την ύπαρξη εκπαιδευτικού ένταξης είναι δύσκολος, όταν μιλάμε για τη βαθμίδα του Νηπιαγωγείου. Δεν μπορώ να μιλήσω για άλλες βαθμίδες, όμως καταθέτω την προσωπική μου κρίση και εμπειρία ως εκπαιδευτικός Νηπιαγωγείου Γενικής, με Μεταπτυχιακό στην Ειδική Αγωγή και γνώσεις διαχείρισης και εκπαίδευσης μαθητών/τριών με αναπηρίες και ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Μέσα στις τάξεις μας υπάρχουν πολλοί περισσότεροι μαθητές και μαθήτριες που χρήζουν παρεμβάσεων και παρακολούθησης και ενταξιακής προσέγγισης στο σχολικό πλαίσιο. Λόγω της μικρής ηλικίας των παιδιών, της φυσιολογικής συναισθηματικής και κοινωνικής ανωριμότητας τους, της συχνής μη ύπαρξης προηγούμενου σταθερού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος και προσαρμογής, των εκπαιδευτικών απαιτήσεων αλλά και του ψυχολογικού φόρτου εργασίας που δέχεται ο εκπαιδευτικός οφείλει να υπάρχει πρόβλεψη για δεύτερο(2ο) εκπαιδευτικό ένταξης στο σχολείο με λιγότερες διαγνώσεις.

  Δυστυχώς, με την ύπαρξη μόνο ενός (1) εκπαιδευτικού ανά σχολική μονάδα κάτω των 60 παιδιών, οδηγούμαστε μαθηματικά στην απόφαση του Συλλόγου Διδασκόντων τοποθέτησης όλων των διαγνωσμένων μαθητών και μαθητριών σε ένα (1) μόνο Τμήμα ώστε να υπάρχει η μέγιστη ωφέλεια των μαθητών/τριών που χρήζουν ειδικού εκπαιδευτικού ή ένταξης. Με αυτό τον τρόπο όμως, ο οποίος είναι εκπαιδευτικά καταχρηστικός και δημιουργεί προβλήματα και στην ίση κατανομή των μαθητών/τριών με άλλα κριτήρια (φύλο, ηλικία, οικογενειακές ανάγκες, πολιτισμικά/κοινωνικά χαρακτηριστικά, κλπ.), δημιουργείται και ζήτημα με την ίση παροχή ευκαιριών σε όλους τους μαθητές/τριες, την κατανομή του εκπαιδευτικού χρόνου των εκπαιδευτικών Τ.Ε. και γενικής, την επαφή των υπολοίπων μαθητών και μαθητριών τυπικής εκπαίδευσης με την εκπαιδευτική διαδικασία και τα προγράμματα που εφαρμόζονται στο Νηπιαγωγείο.

  Το Νηπιαγωγείο είναι μία βαθμίδα με ιδιαίτερες απαιτήσεις και ανάγκες και δεν μπορεί να εντάσσεται στα πλαίσια της ίδιας κατανομής με τις υπόλοιπες βαθμίδες. Όπως προανέφερα, δεν μπορώ να μιλήσω για τις ανάγκες των υπολοίπων βαθμίδων, μπορώ όμως να καταθέσω την άποψη που έχω από τη δική μου προσωπική εργασία σε υπερπληθή μονοθέσια σχολεία, συχνά απομονωμένα και επομένως διπλά περιορισμένα σε πόρους και εκπαιδευτικές ευκαιρίες προς τους μαθητές/τριες, και σε διθέσια Νηπιαγωγεία σε μικρές πόλεις, όπου και εκεί, το ποσοστό των διαγνώσεων που υπάρχουν ή θα έπρεπε να υπάρχουν είναι κάθε χρόνο και μεγαλύτερο και δυσκολότερο στη διαχείρισή του. Ως εκπαιδευτικοί, δυστυχώς στα πρόθυρα επαγγελματικής υπερφόρτωσης και διαρκούς ψυχολογικής πίεσης, καλούμαστε πολύ συχνά να πάρουμε εκπαιδευτικές αποφάσεις που δεν είναι ούτε οι καλύτερες, ούτε οι βέλτιστες αλλά περιληπτικά αποδίδονται ως οι «μη χείριστες». Το αποτέλεσμα, σαφώς, δεν δικαιώνει την επαγγελματικότητα, τη σοβαρότητα, την κατάρτιση και την αγάπη με την οποία αντιμετωπίζουμε την εργασία μας και το επάγγελμά μας.

  Ζητάμε το αυτονόητο για τις τάξεις του Νηπιαγωγείου, που είναι ένας (1) εκπαιδευτικός ένταξης (Τ.Ε.) ανά τμήμα ή με τέσσερις (4) διαγνώσεις ανά σχολική μονάδα ή τμήμα.

• 17 Ιουλίου 2025, 13:11 | Σωκράτης Ιωαννίδης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 130

  Ενόψει των προτεινόμενων τροποποιήσεων / βελτιώσεων των διατάξεων του ν. 5094/2024, καλό θα ήταν να διορθωθεί μια αστοχία της περίπτωσης ε) του άρθρου 137. Ειδικότερα, προβλέπεται ότι το παράρτημα ΝΠΠΕ δύναται να διαθέτει δευτερογενή μη αυτοτελή κτίρια μόνο εντός των ορίων των περιφερειακών ενοτήτων, στις οποίες διαθέτει αυτοτελή εγκατάσταση. Αυτό πρακτικά σημαίνει ότι αν για παράδειγμα ένα παράρτημα ΝΠΠΕ έχει την έδρα στην Περιφερειακή Ενότητα του Νότιου Τομέα Αθηνών (πχ Νέα Σμύρνη) δεν μπορεί να διαθέτει δευτερογενή εγκατάσταση στην Περιφερειακή Ενότητα του Κεντρικού Τομέα Αθηνών (πχ Κέντρο Αθήνας). Πρόκειται για έναν αδικαιολόγητο περιορισμό των δυνατοτήτων του παραρτήματος ΝΠΠΕ να εξυπηρετήσει τις ανάγκες των φοιτητών του. Για το λόγο αυτό προτείνεται να επιτραπεί η ύπαρξη δευτερογενών εγκαταστάσεων όχι μόνο εντός της ίδιας Περιφερειακής Ενότητας αλλά εντός της ίδιας Περιφέρειας.

• 17 Ιουλίου 2025, 13:08 | Νατασα Μεναγια

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Συμφωνώ με την πρόταση του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του 5ου Δημοτικού Σχολείου Κορυδαλλου σχετικά με το Σχολικό Νοσηλευτή.

• 17 Ιουλίου 2025, 12:56 | Λευτέρης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Συμφωνω απολυτα με το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων 5ου Δημοτικού Σχολείου ΚορυδαλλούΈνας νοσηλευτής ή μια νοσηλεύτρια ανά σχολείο!Προσφάτως πληροφορηθήκαμε ότι τέθηκε σε Δημόσια ηλεκτρονική διαβούλευση σχέδιο νόμου του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού με τίτλο: «Σύσταση νομικού προσώπου δημοσίου δικαίου με την επωνυμία «Ελληνορθόδοξη Ιερά Βασιλική Αυτόνομη Μονή του Αγίου και Θεοβάδιστου όρους Σινά στην Ελλάδα», ρυθμίσεις θεμάτων αρμοδιότητας Γενικής Γραμματείας Θρησκευμάτων, ενίσχυση της ασφάλειας στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, διατάξεις για τον αθλητισμό και λοιπές ρυθμίσεις», στο Μέρος Ε’ και ειδικότερα στο άρθρο 146 αυτού, ρυθμίζονται οι προϋποθέσεις παροχής του σχολικού νοσηλευτή.Πιο συγκεκριμένα, μεταξύ άλλων περιλαμβάνεται προς ψήφιση και η εξής διάταξη: «Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα σχολεία ή/και όμορα σχολεία τα οποία βρίσκονται εντός ακτίνας πεντακοσίων (500) μέτρων από τη σχολική μονάδα τοποθέτησης του σχολικού νοσηλευτή. Η απόφαση τοποθέτησης σε σχολική μονάδα εκδίδεται από τον οικείο διευθυντή εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη βαρύτητα της πάθησης ύστερα από εισήγηση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης. Με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης ορίζονται τα συστεγαζόμενα ή όμορα σχολεία τα οποία υποστηρίζει ο Σχολικός Νοσηλευτής. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Υγείας, εξειδικεύονται οι προϋποθέσεις παροχής σχολικού νοσηλευτή, οι ωφελούμενοι μαθητές και καθορίζεται κάθε άλλο ειδικό, τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που σχετίζεται με την εφαρμογή της παροχής.»Είναι, όμως, πασίδηλο ότι η ως άνω διάταξη είναι εξόχως προβληματική, άκρως επικίνδυνη για τα παιδιά μας και πρέπει να αποσυρθεί άμεσα. Ακόμη και το ενδεχόμενο ένας σχολικός νοσηλευτής να περιφέρεται μεταξύ σχολικών κτιρίων εντός ακτίνας 500 μέτρων, θέτει σε απόλυτη διακινδύνευση τα παιδιά που έχει στην ευθύνη του, και τα οποία καλείται να υποστηρίξει. Σημειώνεται, άλλωστε, ότι εάν λάβει χώρα κάποιο περιστατικό εν τη απουσία του σχολικού νοσηλευτή, που ενδεχομένως εκείνη την ώρα να βρίσκεται σε όμορο σχολικό συγκρότημα, ποιός από τους εκπαιδευτικούς , οι οποίοι κατά κανόνα δεν έχουν ιατρικές γνώσεις, θα αναλάβει την ευθύνη διαχείρισης ενός σοβαρού ιατρικού περιστατικού, προκειμένου να διασφαλιστεί η υγεία κάποιου μαθητή;Για το λόγο αυτό, και προς διαφύλαξη της υγείας των παιδιών που καλείται να εξυπηρετήσει, η μόνη λύση είναι η ύπαρξη κατ’ ελάχιστον ενός σχολικού νοσηλευτή ανά σχολική μονάδα και όχι βεβαίως η μετακίνηση του σε περισσότερες όμορες σχολικές μονάδες.Ειδικά, σε ό,τι αφορά το σχολείο μας, επειδή έχουμε μαθητές με σοβαρά ζητήματα (παιδί με σακχαρώδη διαβήτη τύπου 1, παιδί με σοβαρή αλλεργία που έχει υποστεί και αναφυλακτικό σοκ στο παρελθόν κατά το σχολικό ωράριο), δηλώνουμε με κάθε βεβαιότητα ότι ο σχολικός νοσηλευτής πρέπει και οφείλει να παραμένει καθ’ όλο το σχολικό ωράριο σταθερά στη διάθεση των μαθητών ενός και μόνο σχολικού συγκροτήματος και όχι να μετακινείται, θέτοντας σε κίνδυνο τις ζωές των παιδιών μας.Για όλα τα παραπάνω απαιτούμε από το Υπουργείο Παιδείας να μην προχωρήσει το άρθρο 146 στη συγκεκριμένη διάταξη νόμου και να τοποθετήσει άμεσα έναν νοσηλευτή ανά σχολείο.Με την υπόσχεση ότι θα παλέψουμε για ένα καλύτερο σχολείο και μια καλύτερη σχολική κοινότητα,Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων 5ου Δημοτικού Σχολείου ΚορυδαλλούΣυμφωνω απολυτα με το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων 5ου Δημοτικού Σχολείου ΚορυδαλλούΈνας νοσηλευτής ή μια νοσηλεύτρια ανά σχολείο!Προσφάτως πληροφορηθήκαμε ότι τέθηκε σε Δημόσια ηλεκτρονική διαβούλευση σχέδιο νόμου του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού με τίτλο: «Σύσταση νομικού προσώπου δημοσίου δικαίου με την επωνυμία «Ελληνορθόδοξη Ιερά Βασιλική Αυτόνομη Μονή του Αγίου και Θεοβάδιστου όρους Σινά στην Ελλάδα», ρυθμίσεις θεμάτων αρμοδιότητας Γενικής Γραμματείας Θρησκευμάτων, ενίσχυση της ασφάλειας στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, διατάξεις για τον αθλητισμό και λοιπές ρυθμίσεις», στο Μέρος Ε’ και ειδικότερα στο άρθρο 146 αυτού, ρυθμίζονται οι προϋποθέσεις παροχής του σχολικού νοσηλευτή.Πιο συγκεκριμένα, μεταξύ άλλων περιλαμβάνεται προς ψήφιση και η εξής διάταξη: «Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα σχολεία ή/και όμορα σχολεία τα οποία βρίσκονται εντός ακτίνας πεντακοσίων (500) μέτρων από τη σχολική μονάδα τοποθέτησης του σχολικού νοσηλευτή. Η απόφαση τοποθέτησης σε σχολική μονάδα εκδίδεται από τον οικείο διευθυντή εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη βαρύτητα της πάθησης ύστερα από εισήγηση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης. Με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης ορίζονται τα συστεγαζόμενα ή όμορα σχολεία τα οποία υποστηρίζει ο Σχολικός Νοσηλευτής. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Υγείας, εξειδικεύονται οι προϋποθέσεις παροχής σχολικού νοσηλευτή, οι ωφελούμενοι μαθητές και καθορίζεται κάθε άλλο ειδικό, τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που σχετίζεται με την εφαρμογή της παροχής.»Είναι, όμως, πασίδηλο ότι η ως άνω διάταξη είναι εξόχως προβληματική, άκρως επικίνδυνη για τα παιδιά μας και πρέπει να αποσυρθεί άμεσα. Ακόμη και το ενδεχόμενο ένας σχολικός νοσηλευτής να περιφέρεται μεταξύ σχολικών κτιρίων εντός ακτίνας 500 μέτρων, θέτει σε απόλυτη διακινδύνευση τα παιδιά που έχει στην ευθύνη του, και τα οποία καλείται να υποστηρίξει. Σημειώνεται, άλλωστε, ότι εάν λάβει χώρα κάποιο περιστατικό εν τη απουσία του σχολικού νοσηλευτή, που ενδεχομένως εκείνη την ώρα να βρίσκεται σε όμορο σχολικό συγκρότημα, ποιός από τους εκπαιδευτικούς , οι οποίοι κατά κανόνα δεν έχουν ιατρικές γνώσεις, θα αναλάβει την ευθύνη διαχείρισης ενός σοβαρού ιατρικού περιστατικού, προκειμένου να διασφαλιστεί η υγεία κάποιου μαθητή;Για το λόγο αυτό, και προς διαφύλαξη της υγείας των παιδιών που καλείται να εξυπηρετήσει, η μόνη λύση είναι η ύπαρξη κατ’ ελάχιστον ενός σχολικού νοσηλευτή ανά σχολική μονάδα και όχι βεβαίως η μετακίνηση του σε περισσότερες όμορες σχολικές μονάδες.Ειδικά, σε ό,τι αφορά το σχολείο μας, επειδή έχουμε μαθητές με σοβαρά ζητήματα (παιδί με σακχαρώδη διαβήτη τύπου 1, παιδί με σοβαρή αλλεργία που έχει υποστεί και αναφυλακτικό σοκ στο παρελθόν κατά το σχολικό ωράριο), δηλώνουμε με κάθε βεβαιότητα ότι ο σχολικός νοσηλευτής πρέπει και οφείλει να παραμένει καθ’ όλο το σχολικό ωράριο σταθερά στη διάθεση των μαθητών ενός και μόνο σχολικού συγκροτήματος και όχι να μετακινείται, θέτοντας σε κίνδυνο τις ζωές των παιδιών μας.Για όλα τα παραπάνω απαιτούμε από το Υπουργείο Παιδείας να μην προχωρήσει το άρθρο 146 στη συγκεκριμένη διάταξη νόμου και να τοποθετήσει άμεσα έναν νοσηλευτή ανά σχολείο.Με την υπόσχεση ότι θα παλέψουμε για ένα καλύτερο σχολείο και μια καλύτερη σχολική κοινότητα,Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων 5ου Δημοτικού Σχολείου Κορυδαλλού

• 17 Ιουλίου 2025, 12:52 | ΦΟΙΤΗΤΗΣ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Με αφορμή τη διαβούλευση του νομοσχεδίου του Υπουργείου Παιδείας, δράττομαι της ευκαιρίας να αναφερθώ σε ένα καίριο θέμα που αφορά στις μετεγγραφές μια μερίδας φοιτητών. Πρόκειται για τις μετεγγραφές αδελφών φοιτητών. Αδέλφια φοιτητών τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής στην περιφερειακή ενότητα που σπουδάζει ο/η αδελφός /αδελφή. ΜΟΝΑΔΙΚΗ ΕΞΑΙΡΕΣΗ αποτελούν τα αδέλφια φοιτητών που σπουδάζουν σε στρατιωτικές σχολές! Με το άρθρο 35 του ν.4609/2019, προβλέφθηκε «Αδέλφια σπουδαστών Ανώτατων Στρατιωτικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Σ.Ε.Ι.), της Στρατιωτικής Σχολής Αξιωματικών Σωμάτων (Σ.Σ.Α.Σ.) ή Ανώτερων Στρατιωτικών Σχολών Υπαξιωματικών (Α.Σ.Σ.Υ.), τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής. Κατά τα λοιπά, εφαρμόζονται αναλόγως τα κριτήρια και οι προϋποθέσεις της παρούσας.». Ένα χρόνο αργότερα, με το ν. 4692/2020, η παραπάνω διάταξη καταργήθηκε! Οι μαθητές των στρατιωτικών σχολών νοικιάζουν κανονικά κατοικίες στον τόπο όπου διαμένουν για να μπορούν να μένουν στις εξόδους τους. Με συντηρητικό μέσο κόστος ενοικίασης και διαβίωσης γύρω στα 800€ σε μηνιαία βάση , είναι δυσβάσταχτο για τη μέση ελληνική οικογένεια να ανταποκριθεί στην διατήρηση δύο φοιτητικών κατοικιών σε διαφορετικές πόλεις, πλέον του κόστους συντήρησης της οικογενειακής κατοικίας κ διαβίωσης της υπόλοιπης οικογένειας. Για ποιο λόγο μια οικογένεια να προτρέψει τα παιδία της να φοιτήσουν σε στρατιωτικές σχολές όταν ξέρει ότι ενδεχομένως δεν θα μπορέσει να βοηθήσει το/τα επόμενο/α παιδί/ά να σπουδάσει/ουν, επειδή δεν θα έχουν τη διευκόλυνση της μετεγγραφής που θα ίσχυε αν το πρώτο παιδί ήταν σε οποιαδήποτε σχολή πλην των στρατιωτικών; Ενσωματώστε και πάλι την ευνοϊκή ρύθμιση στον υπόψη νόμο, αν θέλετε να στηρίξετε την ελληνική οικογένεια και αν δεν θέλετε να αδειάσουν οι στρατιωτικές σχολές! Όποιος συμφωνεί με την υπόψη πρόταση, ας την αναπαράγει.

• 17 Ιουλίου 2025, 12:52 | ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΤΟΜΩΝ ΜΕ ΣΑΚΧΑΡΩΔΗ ΔΙΑΒΗΤΗ Ν.ΚΑΒΑΛΑΣ «ΓΛΥΚΙΑ ΑΓΚΑΛΙΑ»

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Διαβούλευση του Σχεδίου Νόμου του Υπουργείου Παιδείας και συγκεκριμένα Κεφάλαιο ΣΤ΄, Άρθρο 146.Το προτεινόμενο άρθρο 146 αναθέτει στον Περιφερειακό Διευθυντή Εκπαίδευσης την ευθύνη αξιολόγησης της “βαρύτητας της πάθησης” μαθητών, προκειμένου να αποφασίσει για την τοποθέτηση σχολικού νοσηλευτή σε συγκεκριμένες σχολικές μονάδες.Αυτό το πλαίσιο εγείρει σοβαρά θεσμικά, επιστημονικά και ηθικά ερωτήματα:1. Έλλειψη ιατρικής αρμοδιότητας
  Ο Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης δεν διαθέτει ιατρική ιδιότητα ούτε επιστημονική κατάρτιση προκειμένου να αξιολογεί ή να ιεραρχεί παθήσεις μαθητών. Η έννοια της «βαρύτητας» μιας πάθησης δεν είναι ούτε στατική ούτε συγκρίσιμη οριζόντια· εξαρτάται από ιατρικές, ψυχοκοινωνικές και λειτουργικές παραμέτρους που μόνο ειδικά ιατρικά όργανα και υπηρεσίες υγείας μπορούν να αξιολογήσουν.2. Παράκαμψη θεσμικών φορέων
  Υπάρχει ήδη Ομάδας Εργασίας για τον Σχολικό Νοσηλευτή του Υπουργείου Υγείας, η οποία δεν έχει γνωμοδοτήσει επί του προτεινόμενου πλαισίου. Αγνοείται δηλαδή η μόνη θεσμοθετημένη επιστημονική επιτροπή που γνωρίζει σε βάθος το αντικείμενο. Η απουσία της από τη διαδικασία προκαλεί ερωτήματα θεσμικής σοβαρότητας και λειτουργεί εις βάρος της ασφάλειας των μαθητών.3. Κίνδυνος άνισης και αυθαίρετης κατανομής
  Η τοποθέτηση ενός σχολικού νοσηλευτή σε πολλαπλά σχολεία (έως και σε σχολεία εντός ακτίνας 500 μέτρων) με μόνο κριτήριο την «βαρύτητα» της πάθησης, χωρίς σαφή και διαφανή καθορισμό καθηκόντων, οδηγεί σε:
  • Αυθαίρετες και άνισες πρακτικές, χωρίς κοινά αποδεκτά επιστημονικά ή παιδαγωγικά κριτήρια.
  • Ανεπαρκή κάλυψη αναγκών σε ευάλωτους μαθητές.
  • Αντιπαιδαγωγικές και επικίνδυνες καταστάσεις για την ασφάλεια και τη φροντίδα παιδιών με σοβαρές παθήσεις.4. Ζητήματα ευθύνης
  Σε περίπτωση έκτακτου επεισοδίου υγείας – όπως υπογλυκαιμία, επιληπτική κρίση, αναπνευστική δυσχέρεια, αλλεργικό σοκ – ο χρόνος αντίδρασης είναι κυριολεκτικά ζήτημα ζωής και θανάτου. Η καθυστέρηση παροχής φροντίδας, λόγω φυσικής απουσίας του νοσηλευτή από τη μονάδα όπου βρίσκεται ο μαθητής, θέτει σε άμεσο κίνδυνο την υγεία και τη ζωή του παιδιού.
  Σε μια τέτοια περίπτωση, το ερώτημα είναι ξεκάθαρο: Ποιος φέρει την ευθύνη;
  • Ο Διευθυντής Εκπαίδευσης που μετέφερε αυθαίρετα τον νοσηλευτή;
  • Ο Περιφερειακός Διευθυντής που «ιεράρχησε» τις παθήσεις;
  • Ο εκπαιδευτικός που δεν είναι κατάλληλος να διαχειριστεί επείγον περιστατικό;
  • Το Υπουργείο που δεν διασφάλισε τη μόνιμη παρουσία ειδικού προσωπικού;
  Το πλαίσιο αυτό γεννά εν δυνάμει ποινικές και αστικές ευθύνες του Κράτους, για παράλειψη νόμιμης υποχρέωσης πρόληψης και φροντίδας, ειδικά όταν έχει εκδοθεί σχετική ιατρική γνωμάτευση και εγκριτική απόφαση.
  Επιπλέον, συνιστά παραβίαση της αρχής της ισότητας και του δικαιώματος πρόσβασης σε υποστηρικτικές δομές υγείας για τα παιδιά που έχουν αναγνωρισμένες ανάγκες από δημόσιο νοσοκομείο.5. Έλλειψη διαβούλευσης με επιστημονικούς και επαγγελματικούς φορείς
  Δεν προκύπτει καμία διαβούλευση με:
  • τον Πανελλήνιο Σύλλογο Νοσηλευτών και Επισκεπτών Υγείας
  • Επιστημονικούς συλλόγους ιατρών ή νοσηλευτών,
  • την Ε.Σ.Α.μεΑ. ως φορέα εκπροσώπησής παιδιών με χρόνιες παθήσεις ή αναπηρίαΓεγονός που αναιρεί τη βασική νομιμοποιητική βάση της δημόσιας πολιτικής: την επιστημονική τεκμηρίωση και κοινωνική διαβούλευση.Πρόταση μαςΖητούμε την άμεση απόσυρση του άρθρου 146 από τη διαβούλευση και την εκ νέου σύνταξή του με βάση:• τη γνωμοδότηση της Ομάδας Εργασίας για τον Σχολικό Νοσηλευτή του Υπουργείου Υγείας,
  • την αποκλειστική ευθύνη αξιολόγησης αναγκών από ιατρικούς φορείς και φορείς ψυχικής υγείας
  • τη διασφάλιση ενός σταθερού, αποκλειστικού σχολικού νοσηλευτή ανά μαθητή, ανά μονάδα, με δυνατότητα κάλυψης μόνον σε εξαιρετικές περιπτώσεις.Ο ρόλος του Σχολικού Νοσηλευτή δεν είναι απλώς υποστηρικτικός – είναι σωτήριος για την καθημερινή ασφάλεια και αξιοπρέπεια των παιδιών με ιατρικές ανάγκες. Οφείλουμε να τον αντιμετωπίζουμε με τη σοβαρότητα και τον επαγγελματισμό που απαιτείται, όχι με αυθαίρετες διοικητικές ερμηνείες ή κατανομές.

• 17 Ιουλίου 2025, 12:50 | ΛΑΖΑΡΙΔΟΥ ΒΑΣΙΛΙΚΗ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Διαβούλευση του Σχεδίου Νόμου του Υπουργείου Παιδείας και συγκεκριμένα Κεφάλαιο ΣΤ΄, Άρθρο 146.Το προτεινόμενο άρθρο 146 αναθέτει στον Περιφερειακό Διευθυντή Εκπαίδευσης την ευθύνη αξιολόγησης της “βαρύτητας της πάθησης” μαθητών, προκειμένου να αποφασίσει για την τοποθέτηση σχολικού νοσηλευτή σε συγκεκριμένες σχολικές μονάδες.Αυτό το πλαίσιο εγείρει σοβαρά θεσμικά, επιστημονικά και ηθικά ερωτήματα:1. Έλλειψη ιατρικής αρμοδιότητας
  Ο Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης δεν διαθέτει ιατρική ιδιότητα ούτε επιστημονική κατάρτιση προκειμένου να αξιολογεί ή να ιεραρχεί παθήσεις μαθητών. Η έννοια της «βαρύτητας» μιας πάθησης δεν είναι ούτε στατική ούτε συγκρίσιμη οριζόντια· εξαρτάται από ιατρικές, ψυχοκοινωνικές και λειτουργικές παραμέτρους που μόνο ειδικά ιατρικά όργανα και υπηρεσίες υγείας μπορούν να αξιολογήσουν.2. Παράκαμψη θεσμικών φορέων
  Υπάρχει ήδη Ομάδας Εργασίας για τον Σχολικό Νοσηλευτή του Υπουργείου Υγείας, η οποία δεν έχει γνωμοδοτήσει επί του προτεινόμενου πλαισίου. Αγνοείται δηλαδή η μόνη θεσμοθετημένη επιστημονική επιτροπή που γνωρίζει σε βάθος το αντικείμενο. Η απουσία της από τη διαδικασία προκαλεί ερωτήματα θεσμικής σοβαρότητας και λειτουργεί εις βάρος της ασφάλειας των μαθητών.3. Κίνδυνος άνισης και αυθαίρετης κατανομής
  Η τοποθέτηση ενός σχολικού νοσηλευτή σε πολλαπλά σχολεία (έως και σε σχολεία εντός ακτίνας 500 μέτρων) με μόνο κριτήριο την «βαρύτητα» της πάθησης, χωρίς σαφή και διαφανή καθορισμό καθηκόντων, οδηγεί σε:
  • Αυθαίρετες και άνισες πρακτικές, χωρίς κοινά αποδεκτά επιστημονικά ή παιδαγωγικά κριτήρια.
  • Ανεπαρκή κάλυψη αναγκών σε ευάλωτους μαθητές.
  • Αντιπαιδαγωγικές και επικίνδυνες καταστάσεις για την ασφάλεια και τη φροντίδα παιδιών με σοβαρές παθήσεις.4. Ζητήματα ευθύνης
  Σε περίπτωση έκτακτου επεισοδίου υγείας – όπως υπογλυκαιμία, επιληπτική κρίση, αναπνευστική δυσχέρεια, αλλεργικό σοκ – ο χρόνος αντίδρασης είναι κυριολεκτικά ζήτημα ζωής και θανάτου. Η καθυστέρηση παροχής φροντίδας, λόγω φυσικής απουσίας του νοσηλευτή από τη μονάδα όπου βρίσκεται ο μαθητής, θέτει σε άμεσο κίνδυνο την υγεία και τη ζωή του παιδιού.
  Σε μια τέτοια περίπτωση, το ερώτημα είναι ξεκάθαρο: Ποιος φέρει την ευθύνη;
  • Ο Διευθυντής Εκπαίδευσης που μετέφερε αυθαίρετα τον νοσηλευτή;
  • Ο Περιφερειακός Διευθυντής που «ιεράρχησε» τις παθήσεις;
  • Ο εκπαιδευτικός που δεν είναι κατάλληλος να διαχειριστεί επείγον περιστατικό;
  • Το Υπουργείο που δεν διασφάλισε τη μόνιμη παρουσία ειδικού προσωπικού;
  Το πλαίσιο αυτό γεννά εν δυνάμει ποινικές και αστικές ευθύνες του Κράτους, για παράλειψη νόμιμης υποχρέωσης πρόληψης και φροντίδας, ειδικά όταν έχει εκδοθεί σχετική ιατρική γνωμάτευση και εγκριτική απόφαση.
  Επιπλέον, συνιστά παραβίαση της αρχής της ισότητας και του δικαιώματος πρόσβασης σε υποστηρικτικές δομές υγείας για τα παιδιά που έχουν αναγνωρισμένες ανάγκες από δημόσιο νοσοκομείο.5. Έλλειψη διαβούλευσης με επιστημονικούς και επαγγελματικούς φορείς
  Δεν προκύπτει καμία διαβούλευση με:
  • τον Πανελλήνιο Σύλλογο Νοσηλευτών και Επισκεπτών Υγείας
  • Επιστημονικούς συλλόγους ιατρών ή νοσηλευτών,
  • την Ε.Σ.Α.μεΑ. ως φορέα εκπροσώπησής παιδιών με χρόνιες παθήσεις ή αναπηρίαΓεγονός που αναιρεί τη βασική νομιμοποιητική βάση της δημόσιας πολιτικής: την επιστημονική τεκμηρίωση και κοινωνική διαβούλευση.Πρόταση μαςΖητούμε την άμεση απόσυρση του άρθρου 146 από τη διαβούλευση και την εκ νέου σύνταξή του με βάση:• τη γνωμοδότηση της Ομάδας Εργασίας για τον Σχολικό Νοσηλευτή του Υπουργείου Υγείας,
  • την αποκλειστική ευθύνη αξιολόγησης αναγκών από ιατρικούς φορείς και φορείς ψυχικής υγείας
  • τη διασφάλιση ενός σταθερού, αποκλειστικού σχολικού νοσηλευτή ανά μαθητή, ανά μονάδα, με δυνατότητα κάλυψης μόνον σε εξαιρετικές περιπτώσεις.Ο ρόλος του Σχολικού Νοσηλευτή δεν είναι απλώς υποστηρικτικός – είναι σωτήριος για την καθημερινή ασφάλεια και αξιοπρέπεια των παιδιών με ιατρικές ανάγκες. Οφείλουμε να τον αντιμετωπίζουμε με τη σοβαρότητα και τον επαγγελματισμό που απαιτείται, όχι με αυθαίρετες διοικητικές ερμηνείες ή κατανομές.

• 17 Ιουλίου 2025, 12:48 | Γιώργος

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Τα παιδιά μας και οι ζωές μας πάνω από κέρδη και ζημιές!Αυτό θα έπρεπε να κάνει ένα κράτος που σέβεται τους πολίτες, μια κυβέρνηση που θέλει να καλυτερέψει το μέλλον όλων μας!

  Συμφωνώ με την πρόταση του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων του 5ου Δημ. Σχολ. Κορυδαλλού για τους προφανείς λόγους που παρατίθενται στο σχόλιο της: ένας σχολικός νοσηλευτής ή μια νοσηλεύτρια ανά σχολείο.

• 17 Ιουλίου 2025, 12:34 | ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΑΚΟΠΟΥΛΟΥ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Η αληθινή κατάσταση των ελληνικών Σχολείων επιβάλλει αύξηση του προσωπικού (συμπεριλαμβανομένων εκπαιδευτικών γενικής και παράλληλης στήριξης και νοσηλευτικού προσωπικού), μείωση των μαθητών ανά τμήμα (έως 20) και επιστημονική και νομική στήριξη στην Διεύθυνση εκάστου Σχολείου, με πρόβλεψη ίδρυσης σχολής Γονέων, προκειμένου να αντιμετωπισθούν οι σοβαρότατες ανάγκες που προκύπτουν στην σχολική καθημερινότητα και κοινωνία. Η μείωση του προσωπικού και η αύξηση αριθμού μαθητών ανά τμήμα μόνο περισσότερα προβλήματα προσθέτει στην βεβαρυμμένη ήδη κατάσταση. Η στήριξη της Παιδείας με ουσιαστικό τρόπο θα πρέπει να είναι κύρια φροντίδα του Κράτους, ώστε να διασφαλίζεται η δημόσια και δωρεάν εκπαίδευση.

• 17 Ιουλίου 2025, 12:06 | Αθανασία Λαμπροπούλου

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άμεση κατάργηση του αισχρου ,νέου άρθρου περί σχολικών νοσηλευτών στη «γύρα»! Τα παιδιά μας έχουν χρονιές παθήσεις απειλητικές για την υγεία τους, τα βράδια έχουμε χάσει τον ύπνο μας και όλη μέρα έχουμε παρατήσει τα πάντα , δουλειές και καριέρες, ακόμα και τα μικρότερα αδέρφια τους για να είμαστε σε ετοιμότητα πάντα να αντιμετωπίσουμε μια κρίση που θα μπορούσε να αποβει μοιραία για την υγεία τους και τη ζωή τους! Δεν αρκεί ένας σχολικός νοσηλευτης που θα καλύπτει μια ευρύτερη περιοχή σχολείων, δεν το καταλαβαίνετε;! Κάθε δευτερόλεπτο μετράει σε παθήσεις που χρήζουν σχολικού νοσηλευτή. Μην αναφέρουμε όλα τα υπόλοιπα καθημερινά έκτακτα περιστατικά που λαμβάνουν χώρα εντός σχολείων και απασχολούν και αυτά τον χρόνο του νοσηλευτή. Παρακαλώ ανακαλεστε

• 17 Ιουλίου 2025, 12:05 | Κ Γ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Συμφωνω απολυτα με το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων 5ου Δημοτικού Σχολείου Κορυδαλλού

  Ένας νοσηλευτής ή μια νοσηλεύτρια ανά σχολείο!Προσφάτως πληροφορηθήκαμε ότι τέθηκε σε Δημόσια ηλεκτρονική διαβούλευση σχέδιο νόμου του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού με τίτλο: «Σύσταση νομικού προσώπου δημοσίου δικαίου με την επωνυμία «Ελληνορθόδοξη Ιερά Βασιλική Αυτόνομη Μονή του Αγίου και Θεοβάδιστου όρους Σινά στην Ελλάδα», ρυθμίσεις θεμάτων αρμοδιότητας Γενικής Γραμματείας Θρησκευμάτων, ενίσχυση της ασφάλειας στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, διατάξεις για τον αθλητισμό και λοιπές ρυθμίσεις», στο Μέρος Ε’ και ειδικότερα στο άρθρο 146 αυτού, ρυθμίζονται οι προϋποθέσεις παροχής του σχολικού νοσηλευτή.Πιο συγκεκριμένα, μεταξύ άλλων περιλαμβάνεται προς ψήφιση και η εξής διάταξη: «Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα σχολεία ή/και όμορα σχολεία τα οποία βρίσκονται εντός ακτίνας πεντακοσίων (500) μέτρων από τη σχολική μονάδα τοποθέτησης του σχολικού νοσηλευτή. Η απόφαση τοποθέτησης σε σχολική μονάδα εκδίδεται από τον οικείο διευθυντή εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη βαρύτητα της πάθησης ύστερα από εισήγηση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης. Με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης ορίζονται τα συστεγαζόμενα ή όμορα σχολεία τα οποία υποστηρίζει ο Σχολικός Νοσηλευτής. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Υγείας, εξειδικεύονται οι προϋποθέσεις παροχής σχολικού νοσηλευτή, οι ωφελούμενοι μαθητές και καθορίζεται κάθε άλλο ειδικό, τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που σχετίζεται με την εφαρμογή της παροχής.»Είναι, όμως, πασίδηλο ότι η ως άνω διάταξη είναι εξόχως προβληματική, άκρως επικίνδυνη για τα παιδιά μας και πρέπει να αποσυρθεί άμεσα. Ακόμη και το ενδεχόμενο ένας σχολικός νοσηλευτής να περιφέρεται μεταξύ σχολικών κτιρίων εντός ακτίνας 500 μέτρων, θέτει σε απόλυτη διακινδύνευση τα παιδιά που έχει στην ευθύνη του, και τα οποία καλείται να υποστηρίξει. Σημειώνεται, άλλωστε, ότι εάν λάβει χώρα κάποιο περιστατικό εν τη απουσία του σχολικού νοσηλευτή, που ενδεχομένως εκείνη την ώρα να βρίσκεται σε όμορο σχολικό συγκρότημα, ποιός από τους εκπαιδευτικούς , οι οποίοι κατά κανόνα δεν έχουν ιατρικές γνώσεις, θα αναλάβει την ευθύνη διαχείρισης ενός σοβαρού ιατρικού περιστατικού, προκειμένου να διασφαλιστεί η υγεία κάποιου μαθητή;Για το λόγο αυτό, και προς διαφύλαξη της υγείας των παιδιών που καλείται να εξυπηρετήσει, η μόνη λύση είναι η ύπαρξη κατ’ ελάχιστον ενός σχολικού νοσηλευτή ανά σχολική μονάδα και όχι βεβαίως η μετακίνηση του σε περισσότερες όμορες σχολικές μονάδες.Ειδικά, σε ό,τι αφορά το σχολείο μας, επειδή έχουμε μαθητές με σοβαρά ζητήματα (παιδί με σακχαρώδη διαβήτη τύπου 1, παιδί με σοβαρή αλλεργία που έχει υποστεί και αναφυλακτικό σοκ στο παρελθόν κατά το σχολικό ωράριο), δηλώνουμε με κάθε βεβαιότητα ότι ο σχολικός νοσηλευτής πρέπει και οφείλει να παραμένει καθ’ όλο το σχολικό ωράριο σταθερά στη διάθεση των μαθητών ενός και μόνο σχολικού συγκροτήματος και όχι να μετακινείται, θέτοντας σε κίνδυνο τις ζωές των παιδιών μας.Για όλα τα παραπάνω απαιτούμε από το Υπουργείο Παιδείας να μην προχωρήσει το άρθρο 146 στη συγκεκριμένη διάταξη νόμου και να τοποθετήσει άμεσα έναν νοσηλευτή ανά σχολείο.Με την υπόσχεση ότι θα παλέψουμε για ένα καλύτερο σχολείο και μια καλύτερη σχολική κοινότητα,Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων 5ου Δημοτικού Σχολείου Κορυδαλλού

• 17 Ιουλίου 2025, 11:50 | Σύλλογος Ατόμων με Σακχαρώδη Διαβήτη Ν. Λακωνίας

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Ο Σύλλογος Ατόμων με Σακχαρώδη Διαβήτη Ν. Λακωνίας αναγνωρίζοντας τη σημασία της υπεράσπισης των δικαιωμάτων των ατόμων με σακχαρώδη διαβήτη, δηλώνει τη συμφωνια και στήριξη του στην προταση της ΠΟΣΣΑΣΔΙΑ σχετικά με το άρθρο 146. Κάθε περίπτωση διαβήτη μαθητή ενέχει κινδύνους που χρειάζονται συνεχή και άμεση παρέμβαση, άρα η παρουσία του σχολικού νοσηλευτή κρίνεται απαιτούμενη και όχι υπό κρίση και μάλιστα από μη ειδικούς. Τα παιδια με διαβήτη έχουν ισότιμο δικαίωμα να συμμετέχουν σε κάθε δραστηριότητα της σχολικής ζωης, νιώθοντας ασφάλεια και όχι με κίνδυνο της ζωής τους, μετά από διοικητικά κριτήρια, για το αν θα βρεθεί δίπλα τους ένας νοσηλευτης ώστε να παρεμβει άμεσα σε οποιο αιφνίδιο περιστατικο. Η κοινωνία πλέον γνωρίζει οτι ο Διαβήτης είναι μια νόσος χρόνια και δυστυχώς απροβλεπτη.

• 17 Ιουλίου 2025, 11:46 | Νικολόπουλος Φώτης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Κεφάλαιο Β άρθρο 126.

  Να δοθούν παρόμοιες δυνατότητες παράτασης φοίτησης και στους Υπ. Διδάκτορες.
  Επίσης θα πρέπει να υπάρχουν προβλέψεις για τις περιπτώσεις που η καθυστέρηση δεν οφείλεται στο φοιτητή αλλά στους επιβλέποντες.

• 17 Ιουλίου 2025, 10:56 | Πασχου

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Για εσάς είναι ακόμη ένας νόμος για εμάς αφορά τη ζωή των παιδιών μας! Είμαι μητέρα δεκάχρονου παιδιού με διαβήτη 1. Νόσησε στα έξι της και εδώ και τρία χρόνια η κόρη μου έχει δίπλα της μια σχολική νοσηλεύτρια (φύλακας άγγελος για εμάς) που η παρουσία της στις υπογλυκαιμίες της μικρής υπήρξε καθοριστική. Δεν μπορώ και ούτε θέλω να σκεφτώ τι θα μπορούσε να συμβεί σε μια από αυτές (τις υπογλυκαιμίες) αν ο «άνθρωπος» μας δεν βρισκόταν εκεί γιατί κάποιο άλλο παιδί (σε κοντινό σχολείο )θα την είχε ανάγκη. Δεν ξέρω πως μπορώ να σας πείσω, ούτε πόσα περιστατικά από την καθημερινότητα μας πρέπει να σας αναφέρω για να σας αποδείξω την αναγκαιότητα αυτών των ανθρώπων δίπλα στα παιδιά μας, θέλω όμως να σας ζητήσω να μπείτε για μια στιγμή στη θέση ενός γονιού που η ζωή του εξαρτάται από ένα χέρι που θα του δώσει λίγο χυμό, θα το ξαπλώσει απαλά γιατί ζαλίζεται και στα πιο δύσκολα θα του κάνει την ένεση γλυκαγονης γιατί κανένας άλλος δεν θα πάρει την ευθύνη εκείνη τη στιγμή… Όπως καταλάβατε λοιπόν οι ζωές των παιδιών μας είναι στα χέρια σας και ελπίζουμε να πάρετε την σωστή απόφαση…

• 17 Ιουλίου 2025, 10:35 | Θεολογια

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Η ζωή κάθε παιδιού είναι μοναδική! Η επένδυση στην ζωή του κάθε παιδιου πρέπει να είναι μεγάλη και απαραίτητη. Καμία έκπτωση για την ζωή κανενός παιδιού. Είτε έχει πρόβλημα υγείας είτε όχι! Η ύπαρξη σχολικού νοσηλευτη κρίνεται απαραίτητη, αναγκαία,υποχρεωτική στον χωρο του καθε σχολείου, είτε υπάρχουν παιδιά με προβλήματα υγείας είτε όχι! Για να μη κινδυνευσει η ζωή κανενός παιδιού ούτε στο ελάχιστο. Πράξτε αυτό που είναι αναγκαίο και αδιαπραγματευτο για όλους τους γονείς και εκπαιδευτικους! Χωρίς καμία έκπτωση, χωρίς κανένα παζάρι! Με σοβαρότητα και μέριμνα για κάθε παιδί. Απαιτούμε σαν γονείς την ύπαρξη σχολικού νοσηλευτη σε κάθε σχολική μονάδα!

• 17 Ιουλίου 2025, 10:13 | Νανσυ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Είναι υψίστης σημασίας να υπάρχει νοσηλευτής σε κάθε σχολείο της χώρας. Δεν παίζουμε με την υγεία των παιδιών μας.

• 17 Ιουλίου 2025, 10:13 | Μαρία Παχιαδάκη

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Καλημέρα σας. Χρειαζόμαστε περισσότερους σχολικούς νοσηλευτές. Οχι οι σχολικοί νοσηλευτές να είναι υπεύθυνοι για περισσότερα σχολεία κι έτσι να αναγκάζονται να εγκαταλείπουν το σχολείο στο οποίο είναι τοποθετημένοι για να πάνε σε όμορα σχολεία. Είναι σαν να καταστρατηγούμε στην ουσία του τους όρους με τους οποίους τοποθετήθηκε ο σχολικός νοσηλευτής αφού δεν θα μπορεί να περατώσει την δουλειά του. Διαφωνώ με τους όρους του άρθρου 146. Δεν πρέπει να είναι υπεύθυνος ο νοσηλευτής και για τα όμορα σχολεία.

• 17 Ιουλίου 2025, 09:42 | Διονυσης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Oταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί. Και τι θα γίνει σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο; Υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης. Δεν παίζουμε με την ασφάλεια και την υγεία των παιδιών!!! Ένας σχολικός νοσηλευτής σε κάθε σχολείο.

• 17 Ιουλίου 2025, 09:31 | ΜΑΝΩΛΟΥΚΟΥ ΚΑΛΛΙΡΡΟΗ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Ειμαι εκπαιδευτικος με ειδικοτητα στη φυσικη αγωγη.
  Ο προσωπικός νοσηλευτης θα πρέπει να βρίσκεται σε μια και μόνο σχολική μονάδα για να μπορεί να βοηθήσει τα παιδιά και τους εκπαοδευτικους κατά τη διαρκεια του σχολικού ωραρίου. Οι ανάγκες είναι πολλές, τα παιδια ειναι πολλα!! Τα σχολεία και οι εκπαιδευτικοι χρειαζονται σταθερες συνθηκες (εκπαιδευτικό προσωπικο,νοσηλευτές,ψυχολογο,κοινωνικό λειτουργο), για να μπορούν να παρέχουν ασφάλεια κ πραγματική εκπαίδευση στα παιδιά μας!!
  Το υπουργείο παιδείας πρεπει να φροντίσει για τις σταθερες αυτεςσυνθηκες των δημοσιων σχολείων, για την ασφαλεια των παιδιών μας και για την πραγματική εκπαιδευση τους και όχι να σκέφτεται να κερδίσει πάρα πάνω χρηματα, μη προσλαβανοντας νοσηλευτές ανά σχολική μονάδα ψυχολόγος και μονιμους εκαπιδευτικους!!!

• 17 Ιουλίου 2025, 09:19 | Μαρία

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Αναφορικά με τον αριθμό παιδιών με διάγνωση στο νηπιαγωγείο, πρέπει να γίνει σαφές και κατανοητό ότι δεν γίνεται ένας εκπαιδευτικός ΜΟΝΟ, να αναλάβει την ευθύνη για 6 παιδιά.
  Στην συγκεκριμένη ηλικία τα παιδιά έχουν περισσότερες ανάγκες και στην πλειονότητα των περιπτώσεων ένας μαθητής χρειάζεται κατ’αποκλειστικότητα τον εκπαιδευτικό ειδικής. Ακόμη, και να μην ισχύει αυτό σε κάποιες περιπτώσεις, τα παιδιά έχουν διαφορετικές γνωματεύσεις και αυτόματα και διαφορετικές ανάγκες. Ως αποτέλεσμα είναι αδύνατον να δωθεί η αναγκαία στήριξη σε 6 μαθητές ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ.
  Έτσι, είτε μπορεί ένας εκπαιδευτικός ειδικής να αναλάβει 2 (το πολύ) μαθητές με γνωμάτευση, είτε να φιλτράρονται οι γνωματεύσεις των παιδιών με σκοπό τουλάχιστον, ο ένας εκπαιδευτικός ειδικής να αναλαμβάνει παιδιά με παρεμφερής ανάγκες, όμως και πάλι ο αριθμός 6 είναι αδιανόητος.
  Ο αριθμός των 6 παιδιών είναι απαράδεκτος, μη διαχειρίσημος, με άμεσο αντίκρυσμα στην παρεχόμενη εκπαίδευση που θέλετε για τα παιδιά αυτά.
  Αναλογικά, μία τέτοια αποφάσει πλήττει και την υπόλοιπη σχολική μονάδα.
  Ακόμα, και αν δεν αποτελεί προτεραιότητα η εκπαίδευση αυτών των μαθητών με μια τέτοια ρύθμιση μπαίνει σε κίνδυνο ακόμη και η σωματική ακεραιότητα των μαθητών.

• 17 Ιουλίου 2025, 09:17 | Μαρία

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Αναφορικά με τον αριθμό παιδιών με διάγνωση στο νηπιαγωγείο, πρέπει να γίνει σαφές και κατανοητό ότι δεν γίνεται ένας εκπαιδευτικός ΜΟΝΟ, να αναλάβει την ευθύνη για 6 παιδιά.
  Στην συγκεκριμένη ηλικία τα παιδιά έχουν περισσότερες ανάγκες και στην πλειονότητα των περιπτώσεων ένας μαθητής χρειάζεται κατ’αποκλειστικότητα τον εκπαιδευτικό ειδικής. Ακόμη, και να μην ισχύει αυτό σε κάποιες περιπτώσεις, τα παιδιά έχουν διαφορετικές γνωματεύσεις και αυτόματα και διαφορετικές ανάγκες. Ως αποτέλεσμα είναι αδύνατον να δωθεί η αναγκαία στήριξη σε 6 μαθητές ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ.
  Έτσι, είτε μπορεί ένας εκπαιδευτικός ειδικής να αναλάβει 2 (το πολύ) μαθητές με γνωμάτευση, είτε να φιλτράρονται οι γνωματεύσεις των παιδιών με σκοπό τουλάχιστον, ο ένας εκπαιδευτικός ειδικής να αναλαμβάνει παιδιά με παρεμφερής ανάγκες, όμως και πάλι ο αριθμός 6 είναι αδιανόητος.
  Ο αριθμός των 6 παιδιών είναι απαράδεκτος, μη διαχειρίσημος, με άμεσο αντίκρυσμα στην παρεχόμενη εκπαίδευση που θέλετε για τα παιδιά αυτά.
  Αναλογικά, μία τέτοια αποφάσει πλήττει και την υπόλοιπη σχολική μονάδα.
  Ακόμα, και αν δεν αποτελεί προτεραιότητα η εκπαίδευση αυτών των μαθητών με μια τέτοια ρύθμιση μπαίνει σε κίνδυνο ακόμη και η σωματική ακεραιότητα των μαθητών.

• 17 Ιουλίου 2025, 08:59 | Δημήτρης Ρ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Ως Διευθυντής Δημοτικού Σχολείου, με εμπειρία στη διοίκηση και τη διαχείριση σχολικών μονάδων με μαθητές που έχουν σοβαρές ή χρόνιες ιατρικές ανάγκες, οφείλω να εκφράσω την πλήρη αντίθεσή μου στην πρόβλεψη του άρθρου 146, σύμφωνα με την οποία ο σχολικός νοσηλευτής θα καλείται να καλύψει περισσότερα του ενός σχολεία εντός ακτίνας 500 μέτρων.

  Η διάταξη αυτή είναι πρακτικά ανεφάρμοστη και επικίνδυνη για την υγεία και ασφάλεια των μαθητών.

  Με ποιον τρόπο θα προτεραιοοποιηθούν οι ιατρικές ανάγκες μεταξύ μαθητών που βρίσκονται σε διαφορετικά σχολεία; Πώς μπορεί να αξιολογηθεί αντικειμενικά τι είναι πιο επείγον, όταν:

  σε ένα σχολείο παρουσιάζεται υπογλυκαιμικό επεισόδιο, και

  στο άλλο χρειάζεται εισαγωγή φαρμάκου με ιατρική επίβλεψη;

  Επιπλέον, η συνοδεία μαθητών από τον σχολικό νοσηλευτή σε εκπαιδευτικές επισκέψεις δημιουργεί ένα ακόμα σοβαρό κενό: τα άλλα σχολεία μένουν χωρίς καθόλου υγειονομική κάλυψη για ώρες, χωρίς καμία ασφαλιστική, νομική ή παιδαγωγική κάλυψη.

  Στην πράξη, αυτό σημαίνει ότι:

  Οι μαθητές εκτίθενται σε ανισότητα ως προς την πρόσβαση στη φροντίδα υγείας.

  Οι Διευθυντές και το προσωπικό καλούνται να λάβουν κρίσιμες αποφάσεις χωρίς επάρκεια ή ευθύνη.

  Ο ρόλος του Σχολικού Νοσηλευτή αποδυναμώνεται, γίνεται «περιφερόμενος» και ασαφής.

  Η εμπειρία μου επιβεβαιώνει ότι η σταθερή παρουσία νοσηλευτή στο σχολείο είναι απαραίτητη όχι μόνο για τη διαχείριση έκτακτων περιστατικών αλλά και για την πρόληψη, τη στήριξη των οικογενειών και τη συνεργασία με το εκπαιδευτικό προσωπικό.

  Εισηγούμαι επομένως:

  Την απόσυρση ή ουσιαστική αναδιατύπωση του άρθρου 146.

  Τη διατήρηση μίας οργανικής θέσης νοσηλευτή ανά σχολείο.

  Τη θεσμική αναγνώριση της υγειονομικής φροντίδας ως ανθρώπινο δικαίωμα εντός του σχολείου και όχι ως γραφειοκρατική εναλλαγή θέσεων.

• 17 Ιουλίου 2025, 07:55 | Σωτήρης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Στο άρθρο 121 με την τροποποίηση για το χρόνο απόσπασης των ειδικών κατηγοριών και το δικαίωμα μετάθεσης, επιτέλους διορθώνεται μια χρονίζουσα αδικία που χρειάσθηκε, λόγω κακής ερμηνείας και κατανόησης από το ΥΠΑΙΘ της περυσινής τροποποίησης, άλλον ένα χρόνο πρόσθετων αντιδράσεων και νέων κυβερνητικών υποσχέσεων για να υλοποιηθεί. Απομένει να δούμε αν θα εφαρμοσθεί άμεσα από την ηγεσία του Υπουργείου, λαμβάνοντας υπόψη τις ήδη κατατεθείσες αιτήσεις των εκπαιδευτικών ή θα περιμένουν άλλον ένα χρόνο προς εξέταση των αιτημάτων αυτών.

• 17 Ιουλίου 2025, 07:52 | Κυριάκος

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Σχόλιο για τις διαγραφές φοιτητών

  Για να καλυφθούν όλες οι περιπτώσεις, πρέπει να συντρέχουν μία από τις δύο προϋποθέσεις που θέτει το νομοσχέδιο και όχι και οι δύο αθροιστικά. Δηλαδή να μην διαγράφονται όσοι έχουν περάσει το 75% των μαθημάτων ή ΔΙΑΖΕΥΚΤΙΚΑ όσοι έχουν περάσει δύο μαθήματα στις τελευταίες τέσσερις εξεταστικές.

• 17 Ιουλίου 2025, 07:41 | ΦΟΙΤΉΤΡΙΑ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 126
  Το κριτήριο συμμετοχής σε δύο εξεταστικές των τελευταίων 2 χρόνων να απαλειφθεί καθώς στηρίζεται σε αυθαίρετα αριθμητικά κριτήρια κ δεν λαμβάνει υπόψη ατομικές συνθήκες (υγεία, εργασία) κ δεν είναι ενδεικτικό της προόδου γιατί μπορεί κάποιος να συμμετείχε σε όλες κ να χρωστάει 20 μαθήματα ενώ κάποιος άλλος να μη συμμετείχε για προσωπικούς κ οικογενειακούς λόγους αλλά να χρωστάει 1,2 μαθήματα. Θα πρέπει να είναι αρκετή η δήλωση μαθημάτων για να καλύπτονται όλοι οι φοιτητές προς αποφυγή άνισης αντιμετώπισης.