Αρχική Σύσταση νομικού προσώπου δημοσίου δικαίου με την επωνυμία «Ελληνορθόδοξη Ιερά Βασιλική Αυτόνομη Μονή του Αγίου και Θεοβάδιστου όρους Σινά στην Ελλάδα»ΜΕΡΟΣ Ε΄ ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ (άρθρα 114-152)

ΜΕΡΟΣ Ε΄ ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ (άρθρα 114-152)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α΄

ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

 

Άρθρο 114

Φοίτηση μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες – Αντικατάσταση παρ. 1 και προσθήκη παρ. 7 και 8 στο άρθρο 6 του ν. 3699/2008

 

  1. Η παρ. 1 του άρθρου 6 του ν. 3699/2008 (Α’ 199), περί φοίτησης μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αντικαθίσταται ως εξής:

 

«1.Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν:

 

α) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, υποστηριζόμενοι από τον εκπαιδευτικό της τάξης ο οποίος συνεργάζεται κατά περίπτωση με αα) τους Συμβούλους Εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού), αβ) το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), αγ) την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), αδ) τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης εφόσον υπηρετεί στο σχολείο τους καθώς και αε) την οικογένεια του μαθητή.

β) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου υποστηριζόμενοι με παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση, από εκπαιδευτικό ΕΑΕ, όταν αυτό επιβάλλεται από το είδος και τον βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και προτείνεται στην αξιολογική έκθεση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.. Η παράλληλη στήριξη παρέχεται σε μαθητές που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη, σχεδιασμό και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τάξης φοίτησής τους και στοχεύει στη σταδιακή αυτονόμησή τους.

Η παράλληλη στήριξη δύναται να παρέχεται και σε μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αν στην περιοχή τους δεν υπάρχει άλλο κατάλληλο πλαίσιο ΕΑΕ (ειδικό σχολείο), ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.. Σε μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής, η παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό ΕΑΕ δύναται να παρέχεται σε μόνιμη βάση ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ..

Οι αιτήσεις για παράλληλη στήριξη υποβάλλονται στη διεύθυνση του σχολείου από τον γονέα ή κηδεμόνα του μαθητή και μέσω της οικείας διεύθυνσης εκπαίδευσης διαβιβάζονται στη Διεύθυνση ΕΑΕ του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού για έγκριση. Οι αιτήσεις παράλληλης στήριξης υποβάλλονται από την ημερομηνία εγγραφής στο σχολείο μέχρι την 20ή Οκτωβρίου κάθε σχολικού έτους.

Σε τμήμα σχολείου με περισσότερες από μία (1) εγκρίσεις παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός ΕΑΕ υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών με σχετική εγκριτική απόφαση. Αν σε τμήμα σχολείου φοιτούν μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ύστερα από πρόταση της Ε.Δ.Υ. και σε σχολικές μονάδες στις οποίες δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ. ύστερα από πρόταση του συλλόγου διδασκόντων και θετικές εισηγήσεις του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., δύναται να τοποθετηθούν έως και δύο (2) εκπαιδευτικοί ΕΑΕ στο ίδιο τμήμα.

γ) Σε ειδικώς οργανωμένα και καταλλήλως στελεχωμένα Τμήματα Ένταξης (Τ.Ε.), τα οποία λειτουργούν στις σχολικές μονάδες γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Σκοπός των Τ.Ε. είναι η πλήρης ένταξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον μέσα από ειδικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις. Ο εκπαιδευτικός του Τ.Ε. υποστηρίζει τους μαθητές εντός του περιβάλλοντος της τάξης τους, σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων, με στόχο τη διαφοροποίηση των δραστηριοτήτων και των διδακτικών πρακτικών, καθώς και την κατάλληλη προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Η υποστήριξη σε ιδιαίτερο χώρο υλοποιείται εφόσον το επιβάλλουν οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, με απώτερο στόχο τη δυνατότητα μελλοντικής υποστήριξης αυτών εντός του περιβάλλοντος της τάξης τους.

Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ61 ή ΠΕ60 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ για τα νηπιαγωγεία και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ71 ή ΠΕ70 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ για τα δημοτικά σχολεία.

Στα Τ.Ε. των νηπιαγωγείων που φοιτούν έως εξήντα (60) μαθητές τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός. Στα Τ.Ε. των νηπιαγωγείων στα οποία φοιτούν περισσότεροι από εξήντα (60) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον έξι (6) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕΔΑΣΥ ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται δύο (2) εκπαιδευτικοί..

Στα Τ.Ε. των δημοτικών σχολείων στα οποία φοιτούν έως διακόσιοι (200) μαθητές, τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός. Στα Τ.Ε. των δημοτικών σχολείων, στα οποία φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι (200) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δώδεκα (12) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕΔΑΣΥ ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται δύο (2) εκπαιδευτικοί.

Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ και στα ΕΠΑ.Λ. δύνανται να υποστηρίζονται και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ80 έως και ΠΕ90 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ, ανάλογα τον/τους Τομέα/Τομείς που λειτουργεί/λειτουργούν.

Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δεκαπέντε (15) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04. Για τους εκπαιδευτικούς του κλάδου ΠΕ04 η τοποθέτηση, σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, γίνεται σε ποσοστό σαράντα δύο τοις εκατό (42%) για την ειδικότητα ΠΕ04.01, είκοσι τοις εκατό (20%) για κάθε μία από τις ειδικότητες ΠΕ04.02 και ΠΕ04.04 και δεκαοκτώ τοις εκατό (18%) για την ειδικότητα ΠΕ04.05.

Στα Τ.Ε. των ΕΠΑ.Λ. δύναται να τοποθετείται εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ80 έως ΠΕ90 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ, με εισήγηση του διευθυντή της σχολικής μονάδας και πρόταση της Ε.Δ.Υ. και σε σχολικές μονάδες στις οποίες δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ., με πρόταση του συλλόγου διδασκόντων, σύμφωνη γνώμη του διευθυντή εκπαίδευσης και έγκριση του περιφερειακού διευθυντή εκπαίδευσης. Η ανωτέρω εισήγηση συναρτάται από τους τομείς στους οποίους φοιτούν μαθητές με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που φοιτούν στη σχολική μονάδα.

Ο αριθμός των θέσεων κατά κλάδο και ειδικότητα που προκύπτει σύμφωνα με τα προηγούμενα εδάφια, ισοδυναμεί με αριθμό οργανικών θέσεων. Στα Τ.Ε. για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής μπορεί να τοποθετούνται επιπλέον και εκπαιδευτικοί άλλων κλάδων.

Τα Τ.Ε. λειτουργούν με δύο (2) διαφορετικούς τύπους προγραμμάτων:

γα) Κοινό και εξειδικευμένο πρόγραμμα, που καθορίζεται με πρόταση του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για τους μαθητές με ηπιότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στα Τ.Ε. μπορούν να υποστηρίζονται και μαθητές με μόνη την εισήγηση της Ε.Δ.Υ. ή του συλλόγου διδασκόντων, η οποία υποβάλλεται μετά από γνώμη του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης, ο οποίος έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας για την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εάν δεν υφίσταται, του Συμβούλου Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας και μέχρι την έκδοση της αξιολογικής έκθεσης από το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., με τη συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Σε περιπτώσεις συστεγαζόμενων σχολικών μονάδων, τα Τ.Ε. δύνανται να συνενώνονται μέχρι του μέγιστου αριθμού δώδεκα (12) μαθητών ανά Τ.Ε..

γβ) Εξειδικευμένο ομαδικό ή εξατομικευμένο πρόγραμμα διευρυμένου ωραρίου, που καθορίζεται με πρόταση του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., για τους μαθητές με σοβαρότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίες δεν καλύπτονται από αντίστοιχες με το είδος και τον βαθμό αυτοτελείς σχολικές μονάδες. Το εξειδικευμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι ανεξάρτητο από το κοινό, σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθητών. Στις περιπτώσεις αυτές η συνδιδασκαλία γίνεται σύμφωνα με τις προτάσεις του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή της Ε.Δ.Υ..

Στα τμήματα που φοιτούν μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, και στα οποία έχει συμπληρωθεί ο μέγιστος αριθμός μαθητών, ο αριθμός αυτός μειώνεται σε αναλογία, για κάθε μαθητή με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κατά τρεις (3) μαθητές λιγότερους και οι μαθητές κατανέμονται εξίσου στα τμήματα της ίδιας τάξης κατόπιν απόφασης του συλλόγου διδασκόντων της σχολικής μονάδας και έγκρισης του αρμόδιου Συμβούλου Εκπαίδευσης.

Οι μαθητές με Αξιολογική Έκθεση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. που εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίοι φοιτούν σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, μπορεί να κατανέμονται σε τμήματα της ίδιας τάξης της οικείας σχολικής μονάδας, ως εξής:

  1. i) Ο αριθμός των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 3 και στην παρ. 2 του άρθρου 3, εκτός των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι ανώτερος του ενός (1) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος του ενός (1), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα.
  2. ii) Ο αριθμός των μαθητών με διαγνωσμένες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι ανώτερος των τεσσάρων (4) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος των τεσσάρων (4), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα.

Η κατά τα προηγούμενα εδάφια μείωση πραγματοποιείται με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ύστερα από εισήγηση του αρμόδιου Διευθυντή Εκπαίδευσης. Ο Διευθυντής Εκπαίδευσης κατά τη διατύπωση της εισήγησης λαμβάνει υπόψη σχετική απόφαση του συλλόγου διδασκόντων και γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του αρμόδιου Συμβούλου Παιδαγωγικής Ευθύνης.»

 

  1. Στο άρθρο 6 του ν. 3699/2008, περί φοίτησης μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, προστίθενται παρ. 7 και 8 ως εξής:

«7. Με αιτιολογημένη πρόταση της Ε.Δ.Υ. και αν στη σχολική μονάδα δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ., του διευθυντή της σχολικής μονάδας, σύμφωνη γνώμη του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και απόφαση του προϊσταμένου εκπαιδευτικών θεμάτων της οικείας διεύθυνσης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικοί ΕΑΕ, δύνανται να υποστηρίζουν τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και κατά τη διάρκεια του Ολοήμερου Προγράμματος του σχολείου.

  1. Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης που τοποθετούνται για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής καλύπτουν όλες τις διδακτικές ανάγκες των μαθητών ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους.»

 

Άρθρο 115

Βιβλία μαθητή για τη διδασκαλία μαθημάτων ξένων γλωσσών του δημοτικού σχολείου και του γυμνάσιου – Τροποποίηση παρ. 6 άρθρου 6 ν. 2817/2000

 

Στην αρχή του τρίτου εδαφίου της παρ. 6 του άρθρου 6 του 2817/2000 (Α’ 78), περί των οργανωτικών θεμάτων υπηρεσιών και σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι λέξεις «Ειδικά για» αντικαθίστανται από τις λέξεις «Από» και η παρ. 6 διαμορφώνεται ως εξής:

«6. Στα έργα της Σχολικής Επιτροπής των δημόσιων σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπως αυτά καθορίζονται στην παρ. 9 του άρθρου 5 του ν. 1894/1990 (Α` 110) προστίθεται και η δυνατότητα αγοράς εξοπλιστικών ή άλλων συναφών ειδών ή διδακτικών μέσων για τη λειτουργία των σχολείων από πιστώσεις του Τακτικού Προϋπολογισμού και του Προγράμματος Δημοσίων Επενδύσεων. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και Εσωτερικών καθορίζεται ο τρόπος χρηματοδότησης και η διαδικασία διαχείρισης των ανωτέρω πιστώσεων από τις σχολικές επιτροπές. Από το διδακτικό έτος 2024 – 2025, στις περιπτώσεις που οι σχολικές επιτροπές έχουν καταργηθεί σύμφωνα με το άρθρο 28 του ν. 5056/2023 (Α` 163), οι Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης επιχορηγούν τους κατά περίπτωση αρμόδιους δήμους κατόπιν αιτήματός τους, ώστε να καλυφθεί η δαπάνη για την προμήθεια από το ελεύθερο εμπόριο του βιβλίου μαθητή για τη διδασκαλία μαθημάτων ξένων γλωσσών του δημοτικού σχολείου και του γυμνάσιου, η οποία πραγματοποιούνταν από τις σχολικές επιτροπές οι οποίες καταργήθηκαν.»

 

 Άρθρο 116

Ρυθμίσεις για τους εκπαιδευτικούς που υπηρετούν με θητεία σε Πρότυπο Σχολείο ή Πειραματικό Σχολείο – Προσθήκη παρ. 6 στο άρθρο 61 του ν. 4692/2020

Στο άρθρο 61 του ν. 4692/2020 (Α’111), περί μεταβατικών διατάξεων του Κεφαλαίου Α΄ του Μέρους Α΄ του νόμου αυτού, προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

«6. α) Η θητεία όσων εκπαιδευτικών υπηρετούν σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. και δεν ολοκλήρωσαν το σχολικό έτος 2024-2025, κατά την πρώτη εφαρμογή της αξιολόγησης σύμφωνα με το άρθρο 20, την αξιολόγησή τους στη γενική και ειδική διδακτική του γνωστικού αντικειμένου (πεδίο Α1), λόγω μη ορισμού Συμβούλου Εκπαίδευσης του κλάδου/ειδικότητάς τους στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης που υπάγεται το Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., παρατείνεται έως και την 31η.8.2026, εφόσον έχουν αξιολογηθεί θετικά τόσο ως προς το παιδαγωγικό κλίμα και τη διαχείριση της τάξης (πεδίο Α2) όσο και ως προς την υπηρεσιακή συνέπεια και επάρκεια (πεδίο Β) και υποβάλουν σχετική αίτηση στον διευθυντή της οικείας σχολικής μονάδας.

β) Οι εκπαιδευτικοί της περ. α) υποχρεούνται να αξιολογηθούν στο πεδίο Α1 εντός του σχολικού έτους 2025-2026 και, εφόσον αξιολογηθούν θετικά, δύνανται να υποβάλουν αίτηση για την ανανέωση της θητείας τους για τέσσερα (4) έτη κατά την παρ. 4 του άρθρου 20. Αν δεν αξιολογηθούν εντός του σχολικού έτους 2025-2026, επιστρέφουν στην οργανική τους θέση και για τα επόμενα τρία (3) σχολικά έτη δεν έχουν δικαίωμα να υποβάλουν αίτηση για πλήρωση κενών θέσεων σε Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ., που διενεργείται σύμφωνα με όσα ορίζονται στην παρ. 3 του άρθρου 19. Αν οι παραπάνω εκπαιδευτικοί δεν λάβουν την ανανέωση της θητείας τους, επιστρέφουν στο σχολείο της οριστικής τοποθέτησής τους ή τίθενται στη διάθεση του οικείου υπηρεσιακού συμβουλίου της περιοχής μετάθεσης, στην οποία ανήκουν οργανικά.».

 

 Άρθρο 117

Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων – Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν. 4692/2020

Στον ν. 4692/2020 (Α΄ 111), μετά από το άρθρο 19 προστίθεται άρθρο 19Α ως εξής:

«Άρθρο 19Α

Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων

  1. Για τη διάχυση βέλτιστων εκπαιδευτικών μεθόδων, πρακτικών και εργαλείων που αναπτύσσονται στα Πρότυπα Σχολεία (Π.Σ.) και τα Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙ.Σ.) σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με όσα προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 10, λειτουργεί μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών. Σκοπός του μηχανισμού είναι η διαρκής και οργανωμένη τροφοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος με όσα περιγράφονται στο πρώτο εδάφιο της παρούσας, με στόχο την ενσωμάτωσή τους στο εκπαιδευτικό σύστημα μετά από αξιολόγησή τους.
  2. Για τη λειτουργία του μηχανισμού, οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν με θητεία ή με απόσπαση κατόπιν αξιολόγησης ή με προσωρινή τοποθέτηση με βάση τα ακαδημαϊκά τους προσόντα και οι αναπληρωτές που έχουν τοποθετηθεί με βάση τα ακαδημαϊκά τους προσόντα και την προϋπηρεσία τους στα Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ., καταθέτουν στο Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (ΕΠ.Ε.Σ.) της οικείας σχολικής μονάδας περιοδικά και στο τέλος του διδακτικού έτους συνολικά έκθεση αποτίμησης ομίλων, των εγκεκριμένων καινοτόμων δράσεων ή λειτουργίας τμημάτων ενισχυτικής διδασκαλίας καθώς και παραδοτέο εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο παράγεται στο πλαίσιο των ως άνω δράσεων και περιγράφεται στις αντίστοιχες αποφάσεις έγκρισης. Οι εκθέσεις και το παραδοτέο εκπαιδευτικό υλικό διαβιβάζονται από το ΕΠ.Ε.Σ. της οικείας σχολικής μονάδας στη Διοικούσα Επιτροπή Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) προκειμένου να αξιολογηθούν. Η Δ.Ε.Π.Π.Σ., μετά την αξιολόγηση, προωθεί το υλικό στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) για τη διερεύνηση της δυνατότητας γενίκευσής του.
  3. Οι εκπαιδευτικοί της παρ. 2 αποζημιώνονται για τις εκθέσεις και το παραδοτέο εκπαιδευτικό υλικό, ιδίως για την εκπόνηση αναλυτικών προγραμμάτων των ομίλων, διδακτικού/εκπαιδευτικού υλικού για τις καινοτόμες δράσεις, για τη διδασκαλία στους ομίλους και για την ενισχυτική διδασκαλία, όπως και επιμορφωτικού υλικού και η αποζημίωση βαρύνει τον προϋπολογισμό συγχρηματοδοτούμενων προγραμμάτων με την επιφύλαξη των κανόνων επιλεξιμότητας και των ειδικών θεσμικών πλαισίων που ισχύουν για τα ανωτέρω προγράμματα. Για την καταβολή της ως άνω αποζημίωσης δεν απαιτείται άδεια άσκησης ιδιωτικού έργου από τους εκπαιδευτικούς.
  4. Για την υποβολή των εκθέσεων, την παραλαβή τους από τη Δ.Ε.Π.Π.Σ. και τη διαβίβασή τους στο Ι.Ε.Π. αναπτύσσεται και λειτουργεί στο Ι.Ε.Π. πληροφοριακό σύστημα με ευθύνη λειτουργίας του Αυτοτελούς Τμήματος Προτύπων και Πειραματικών Σχολείων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξη του Πληροφοριακού Συστήματος δύναται να βαρύνει τον προϋπολογισμό συγχρηματοδοτούμενων προγραμμάτων με την επιφύλαξη των κανόνων επιλεξιμότητας και των ειδικών θεσμικών πλαισίων που ισχύουν για τα ανωτέρω προγράμματα.
  5. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν εισήγησης της Δ.Ε.Π.Π.Σ., καθορίζονται οι προδιαγραφές και η δομή των εκθέσεων και του παραδοτέου εκπαιδευτικού υλικού, ιδίως για την εκπόνηση αναλυτικών προγραμμάτων των ομίλων, διδακτικού/εκπαιδευτικού υλικού για τις καινοτόμες δράσεις, για τη διδασκαλία στους ομίλους και για την ενισχυτική διδασκαλία, όπως και επιμορφωτικού υλικού, κατά περίπτωση καθώς και κάθε άλλη αναγκαία λεπτομέρεια για την υποβολή και έγκρισή τους.
  6. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών καθορίζεται το ύψος της μηνιαίας αποζημίωσης για την υποβολή των εκθέσεων και του εκπαιδευτικού υλικού.»

 

Άρθρο 118

Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης «eSchools» – Προσθήκη άρθρου 207Α στον ν. 4610/2019

Στον ν. 4610/2019 (Α’ 70) προστίθεται άρθρο 207Α, ως εξής:

«Άρθρο 207Α

Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα «eSchools»

  1. Δημιουργείται Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα (Ο.Ψ.Π.Σ.) της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με ονομασία «eSchools», το οποίο υλοποιείται και λειτουργεί στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Το Ο.Ψ.Π.Σ. έχει ως σκοπό τη δημιουργία κεντρικού μητρώου που διαχειρίζεται δεδομένα εκπαιδευτικών, υποδομών και φορέων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, με στόχο την αρτιότερη οργάνωση και λειτουργία των διοικητικών υπηρεσιών του και των δημόσιων και ιδιωτικών δομών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μέσω, ιδίως, της ανάπτυξης πρωτοκόλλων επικοινωνίας και ανταλλαγής πληροφοριών με υφιστάμενα πληροφοριακά συστήματα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.
  2. Το Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» έχει ως αντικείμενο:

α) τη δημιουργία νέων ψηφιακών πλατφορμών και εφαρμογών για μαθητές, γονείς, κηδεμόνες και ασκούντες την επιμέλεια μαθητών, εκπαιδευτικούς, μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) – Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) και διοικητικούς υπαλλήλους του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού,

β) την ενοποίηση των υφιστάμενων πλατφορμών και εφαρμογών και τη δημιουργία ενός ενιαίου Πληροφοριακού Συστήματος,

γ) την πλήρη διαλειτουργικότητα με τα πληροφοριακά συστήματα που λειτουργούν στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού κατόπιν του επανασχεδιασμού, της επέκτασης και της αναβάθμισής τους,

δ) τη δημιουργία κεντρικού σημείου πρόσβασης και αναφοράς, μέσω του οποίου εισέρχονται οι εξουσιοδοτημένοι χρήστες,

ε) τη διαχείριση αιτημάτων εκπαιδευτικών επί διοικητικών θεμάτων της Κεντρικής Υπηρεσίας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, των αποκεντρωμένων υπηρεσιών του και των σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,

στ) την ενημέρωση και την αλληλεπίδραση γονέων, κηδεμόνων και ασκούντων την επιμέλεια από και με τη σχολική μονάδα,

ζ) τη δημιουργία εξελιγμένων υπηρεσιών Επιχειρησιακών Αναφορών (Business Intelligence) μέσω της χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών και μεθοδολογιών ανάλυσης δεδομένων για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

  1. Οι υποδομές και οι υπηρεσίες του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» ανήκουν στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, ως υπεύθυνο επεξεργασίας και αρμόδια υπηρεσία για τη συντήρηση και τη λειτουργία του ορίζεται η Γενική Διεύθυνση Ψηφιακών Συστημάτων Υποδομών και Εξετάσεων. Η συντήρηση και λειτουργία του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» μπορεί να ανατίθεται και σε οποιαδήποτε άλλη υπηρεσιακή μονάδα ή εποπτευόμενο φορέα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, σύμφωνα με την κοινή απόφαση της περ. β) της παρ. 4.
  2. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Ψηφιακής Διακυβέρνησης:

α) καθορίζονται οι πλατφόρμες και οι εφαρμογές που ενοποιούνται σε ένα ενιαίο πληροφοριακό σύστημα κατόπιν αναβάθμισης και επέκτασης υφιστάμενων ή δημιουργίας νέων, ορίζονται τα πληροφοριακά συστήματα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, τα οποία διαλειτουργούν πλήρως μεταξύ τους, και εντάσσονται ή δημιουργούνται στο Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools», υφιστάμενες ή νέες, αντίστοιχα, πλατφόρμες και εφαρμογές αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, που δεν εμπίπτουν στη δημόσια πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση,

β) καθορίζονται η υπηρεσιακή μονάδα ή ο εποπτευόμενος φορέας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, στην οποία μπορεί να ανατίθεται η συντήρηση και λειτουργία του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools», εξειδικεύονται οι κατηγορίες πληροφοριών που καταχωρίζονται στο Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools», ορίζονται ο χρόνος διατήρησης και η διαδικασία διαγραφής τους, καθορίζονται τα όργανα, οι οργανικές μονάδες και εν γένει οι υπηρεσίες και οι κατηγορίες των μελών του προσωπικού του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που έχουν αρμοδιότητα καταχώρισης και πρόσβασης σε κάθε κατηγορία πληροφοριών και η διαδικασία πρόσβασης αυτών, καθώς και τα πρόσωπα ή οι φορείς, στους οποίους μπορεί να κοινοποιούνται πληροφορίες του πληροφοριακού συστήματος και εξειδικεύονται οι σκοποί, οι προϋποθέσεις και η διαδικασία της κοινοποίησης,

γ) ρυθμίζεται κάθε σχετικό θέμα, περιλαμβανομένων των θεμάτων της παρ. 3 του άρθρου 28 του Γ.Κ.Π.Δ., που αφορά στην επεξεργασία δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα από τον φορέα που αναλαμβάνει τη συντήρηση και λειτουργία, περιλαμβανομένων των τεχνικών και οργανωτικών μέτρων που εφαρμόζονται για την ασφάλεια της επεξεργασίας των πληροφοριών,

δ) καθορίζεται κάθε αναγκαία λεπτομέρεια σχετικά με την παροχή προηγμένων ηλεκτρονικών υπηρεσιών προς τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας μέσω εφαρμογών του συστήματος και ρυθμίζεται κάθε άλλο θέμα που αφορά στη λειτουργία του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools».

  1. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Ψηφιακής Διακυβέρνησης και του κατά περίπτωση αρμόδιου Υπουργού διασυνδέεται το Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» με άλλα πληροφοριακά συστήματα και αρχεία φορέων του δημοσίου τομέα, όπως αυτός ορίζεται στην περ. α’ της παρ. 1 του άρθρου 14 του ν. 4270/2014 (Α΄ 143), καθορίζονται οι σχετικές κατηγορίες πληροφοριών και διενεργείται αμφίδρομη ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των συστημάτων αυτών και ρυθμίζεται κάθε σχετικό τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα.».

 

 Άρθρο 119

Αποδοχές και επιμίσθιο Αναπληρωτών Συντονιστών Εκπαίδευσης Εξωτερικού – Προσθήκη παρ. 7 στο άρθρο 14 του ν. 4415/2016

Στο άρθρο 14 του ν. 4415/2016 (Α΄ 159), περί αναπλήρωσης των Συντονιστών Εκπαίδευσης Εξωτερικού, προστίθεται παρ. 7, ως εξής:

«7. Από την 1η.7.2025 μέχρι την 30η.6.2026 οι Αναπληρωτές Συντονιστές Εκπαίδευσης Εξωτερικού λαμβάνουν τις τακτικές αποδοχές στην Ελλάδα και το ειδικό επιμίσθιο εξωτερικού, ανεξάρτητα από το εάν έχουν ήδη συμπληρώσει τέσσερα (4) έτη και άνω απόσπασης στην ελληνόγλωσση εκπαίδευση στο εξωτερικό.».

 

Άρθρο 120

Επιστημονικές Επιτροπές Μουσικής και Καλλιτεχνικής Παιδείας – Τροποποίηση περ. Ι` παρ. 1 άρθρου 16 ν. 1824/1988

Η υποπερ. αα) της περ. α) και η υποπερ. δα) της περ. δ) της παρ. 4 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 απόφασης του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296), περί κύρωσης αποφάσεων, αντικαθίσταται ως εξής:

«αα. Μέλος του διοικητικού συμβουλίου του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) ή μέλος Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) ή Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.) από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή της αλλοδαπής, ως πρόεδρο,

δα. Μέλος του διοικητικού συμβουλίου του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) ή μέλος Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) ή Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.) από Τμήματα Κινηματογράφου ή Θεατρικά ή Εικαστικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή της αλλοδαπής, ως πρόεδρο.».

 

Άρθρο 121

Χρόνος απόσπασης για τη θεμελίωση του δικαιώματος μετάθεσης για τους νεοδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς ή μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού – Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού – Τροποποίηση παρ. 5 άρθρου 62 ν. 4589/2019

Στην περ. α) της παρ. 5 του άρθρου 62 του ν. 4589/2019 (Α΄13), περί διορισμού μόνιμων εκπαιδευτικών, μελών Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π., προστίθεται τελευταίο εδάφιο και η περ. α) της παρ. 5 διαμορφώνεται ως εξής:

«5. α) Οι νεοδιοριζόμενοι τοποθετούνται προσωρινά: αα) σε κενή θέση σχολικής μονάδας της περιοχής διορισμού με απόφαση του οικείου Διευθυντή Εκπαίδευσης, που εκδίδεται ύστερα από πρόταση του οικείου Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Π.Υ.Σ.Π.Ε. ή Π.Υ.Σ.Δ.Ε.) ή του Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Π.Υ.Σ.Ε.Ε.Π.), κατά περίπτωση, σύμφωνα με τις παρ. 1 και 2 του άρθρου 3 του π.δ. 154/1996 (Α’ 115).

αβ) Σε λειτουργικά κενά των Πρότυπων Σχολείων (Π.Σ.) και Πειραματικών Σχολείων (ΠΕΙ.Σ.) της περιοχής διορισμού τους, σύμφωνα με το δεύτερο εδάφιο της παρ. 18 του άρθρου 19 του ν. 4692/2020 (Α’ 111), εφόσον δεν καταστεί δυνατή η κάλυψή τους σύμφωνα με την παρ. 19 του ίδιου άρθρου. Το Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (ΕΠ.Ε.Σ.) της σχολικής μονάδας υποβάλλει αίτημα κάλυψης των παραπάνω κενών στην οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης, η οποία καλεί τους νεοδιοριζόμενους να εκδηλώσουν ενδιαφέρον για προσωρινή τοποθέτηση σε μέχρι τρεις (3) σχολικές μονάδες Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. της περιοχής μετάθεσής τους εντός συγκεκριμένης προθεσμίας. Η προσωρινή τοποθέτηση γίνεται με απόφαση του οικείου Διευθυντή Εκπαίδευσης. Αν για την ίδια σχολική μονάδα υπάρχουν περισσότεροι του ενός υποψήφιοι, τοποθετείται ο υποψήφιος που έχει περισσότερες μονάδες στο κριτήριο «ακαδημαϊκά προσόντα» του αξιολογικού πίνακα Α’. Αν υπάρξει ισοβαθμία των υποψηφίων, προηγείται κατά σειρά ο υποψήφιος που έχει υπηρετήσει σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., έχει επιμορφωθεί στα νέα προγράμματα σπουδών και έχει τη μεγαλύτερη εκπαιδευτική προϋπηρεσία. Στη διάρκεια της υπηρεσίας τους στα Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. οι νεοδιοριζόμενοι εκπαιδευτικοί υποβάλλονται σε αξιολόγηση του διδακτικού και παιδαγωγικού τους έργου, καθώς και της υπηρεσιακής συνέπειας και επάρκειάς τους, σύμφωνα με τις παρ. 1 και 3 του άρθρου 20 του ν. 4692/2020. Εκπαιδευτικός, ο οποίος έχει παράσχει υπηρεσία με προσωρινή τοποθέτηση σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. με θετική αξιολόγηση, δεν εκπληρώνει μονοετή εισαγωγική θητεία, αν τοποθετηθεί μεταγενέστερα με θητεία σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ..

Η οριστική τοποθέτηση των νεοδιοριζόμενων εκπαιδευτικών πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία των μεταθέσεων, στο πλαίσιο της οποίας συγκρίνονται, κατά περίπτωση, με τους λοιπούς εκπαιδευτικούς, μέλη Ε.Ε.Π. ή Ε.Β.Π. του κλάδου τους. Με την επιφύλαξη του τελευταίου εδαφίου, οι νεοδιοριζόμενοι υποχρεούνται να παραμείνουν στην περιοχή διορισμού τους για χρονικό διάστημα τουλάχιστον δύο (2) σχολικών ετών και οποιαδήποτε υπηρεσιακή μεταβολή που επιφέρει μεταβολή της τοποθέτησης αυτής, όπως απόσπαση ή μετάθεση, βάσει γενικής ή ειδικής διάταξης κατά το ως άνω χρονικό διάστημα, δεν επιτρέπεται. Σε περίπτωση διορισμού στην Ε.Α.Ε. ισχύει η υποχρέωση του προηγούμενου εδαφίου και, επιπροσθέτως, ο νεοδιοριζόμενος υποχρεούται να υπηρετήσει στην Ε.Α.Ε. για χρονικό διάστημα τουλάχιστον πέντε (5) ετών. Οι νεοδιοριζόμενοι εκπαιδευτικοί ή μέλη Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π. που ανήκουν στις ειδικές κατηγορίες μετάθεσης της παρ. 1 του άρθρου 13 του π.δ. 50/1996 (Α’ 45) ή του άρθρου 8 του π.δ. 56/2001 (Α’ 47), αντίστοιχα, καθώς και όσοι έχουν, οι ίδιοι ή οι σύζυγοί τους, ποσοστό αναπηρίας εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) και άνω ανεξαρτήτως παθήσεως ή έχουν τέκνα με αναπηρία εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω, ανεξαρτήτως παθήσεως, δύνανται να αποσπώνται, με απόφαση του αρμόδιου οργάνου ύστερα από γνώμη των οικείων υπηρεσιακών συμβουλίων, κατόπιν προσκόμισης πιστοποιητικού Κέντρου Πιστοποίησης Αναπηρίας (ΚΕ.Π.Α.) που αποδεικνύει τα ανωτέρω. Για τους σκοπούς της παρούσας, ο χρόνος απόσπασης λογίζεται ως χρόνος υπηρέτησης του εκπαιδευτικού στην οργανική του θέση.

Το προηγούμενο εδάφιο καταλαμβάνει ως προς τη θεμελίωση του δικαιώματος μετάθεσης και τους νεοδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς ή μέλη Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π. που έλαβαν απόσπαση κατ’ εφαρμογή του παρόντος από το σχολικό έτος 2020-2021 και εντεύθεν.».

 

Άρθρο 122

Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης – Προσθήκη άρθρου 15Α στον ν. 4823/2021

 

Στον ν. 4823/2021 (Α΄ 136), περί αναβάθμισης του σχολείου και ενδυνάμωσης των εκπαιδευτικών, μετά το άρθρο 15, προστίθεται άρθρο 15A ως εξής:

«Άρθρο 15A

Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης

 

  1. Συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων, εκατόν εξήντα δύο (162) οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών με εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.), με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων των ίδιων ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ως ακολούθως:

α) Νηπιαγωγών (ΠΕ60 ή ΠΕ61): σαράντα επτά (47) θέσεις,

β) Δασκάλων (ΠΕ70 ή ΠΕ71): τριάντα μία (31) θέσεις,

γ) Φιλολόγων (ΠΕ02): τριάντα εννέα (39) θέσεις,

δ) Μαθηματικών (ΠΕ03) ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04): σαράντα πέντε (45) θέσεις.

 

  1. Συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων, πεντακόσιες τριάντα οκτώ (538) οργανικές θέσεις Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ως ακολούθως:

 

α) Θεραπευτών Λόγου (ΠΕ21): εξήντα (60) θέσεις, από τις οποίες δύο (2) πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,

β) Ψυχολόγων (ΠΕ23): διακόσιες δύο (202) θέσεις, από τις οποίες δύο (2) πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,

γ) Φυσιοθεραπευτών (ΠΕ28): δέκα (10) θέσεις,

δ) Εργασιοθεραπευτών-Εργοθεραπευτών (ΠΕ29): εξήντα τέσσερις (64) θέσεις,

ε) Κοινωνικών Λειτουργών (ΠΕ30): διακόσιες δύο (202) θέσεις, από τις οποίες δύο πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,

 

  1. Από τις οργανικές θέσεις οι οποίες καταργούνται σύμφωνα με την παρ. 2, οι διακόσιες (200) θέσεις είναι του κλάδου ΠΕ01 ΘΕΟΛΟΓΟΙ και οι τριακόσιες τριάντα οκτώ (338) θέσεις είναι του κλάδου ΠΕ70 ΔΑΣΚΑΛΟΙ.

 

  1. Με την απόφαση της περ. δ) της παρ. 1 του άρθρου 29 οι θέσεις των παρ. 1 και 2 κατανέμονται στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.».

 

 

Άρθρο 123

Οργανικές θέσεις κλάδων προσωπικού για τη στελέχωση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης των σχολικών μονάδων της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης – Προσθήκη άρθρου 17Α στον ν. 4823/2021

 

Στον ν. 4823/2021 (Α΄136) μετά το άρθρο 17, προστίθεται άρθρο 17A ως εξής:

 

«Άρθρο 17A

Οργανικές θέσεις κλάδων προσωπικού για τη στελέχωση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης των σχολικών μονάδων της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης

 

  1. Αποκλειστικά για τη στελέχωση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης της παρ. 3 του άρθρου 17, συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων: α) εξακόσιες (600) θέσεις Ψυχολόγων του κλάδου ΠΕ23 και β) εξακόσιες (600) θέσεις Κοινωνικών Λειτουργών του κλάδου ΠΕ30, με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από τους παρακάτω κλάδους της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: τετρακοσίων (400) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ02 Φιλολόγων, β) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ03 Μαθηματικών, γ) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ04 Φυσικών επιστημών, δ) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ11 Φυσικής αγωγής και ε) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ70 Δασκάλων.
  2. Με την απόφαση της περ. δ) της παρ. 1 του άρθρου 29, οι θέσεις της παρ. 1 κατανέμονται στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.).»

 

Άρθρο 124

Ρυθμίσεις αναφορικά με το έργο «ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ»

 

Στο πλαίσιο των έξι (6) εκτελεστικών συμβάσεων που ανατέθηκαν από τη μονοπρόσωπη ανώνυμη εταιρεία με την επωνυμία «ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ Μ.Α.Ε.», ως αναθέτουσα αρχή, σε εφαρμογή των Συμφωνιών – Πλαίσιο που συνήφθησαν από αυτή αναφορικά με το έργο «ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Υποδομές ασφάλειας/τηλεφωνίας/τηλεδιάσκεψης/καλωδίωσης» για το Υποέργο «ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Υποδομές ασφάλειας/τηλεφωνίας/τηλεδιάσκεψης/καλωδίωσης» του ΕΠ «Μεταρρύθμιση Δημοσίου Τομέα», με Κωδ. ΟΠΣ: 5041737» (με στοιχεία 20SYMV007820449 2020- 12-10, 20SYMV007820165 2020-12-10, 20SYMV007819894 2020-12-10, 20SYMV007820514 2020-12-10, 20SYMV007820321 2020-12-10, 20SYMV007788804 2020-12-17 στο Κεντρικό Ηλεκτρονικό Μητρώο Δημοσίων Συμβάσεων) δύνανται να ασκούνται, αναδρομικά, δικαιώματα προαίρεσης που ενυπάρχουν σε αυτές για την παροχή από την αναθέτουσα αρχή υπηρεσιών τηλεκπαίδευσης στις σχολικές μονάδες της χώρας, κατά τo χρονικό διάστημα από τις 18.9.2024 έως και τη 17η.9.2025 υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

 

α) Η «Κοινωνία της Πληροφορίας Μ.Α.Ε.» πιστοποιεί την παροχή υπηρεσιών τηλεκπαίδευσης στις σχολικές μονάδες της χώρας για το ανωτέρω χρονικό διάστημα και διαπιστώνει την εξασφάλιση, το ύψος και τη διάρκεια της χρηματοδότησης για το χρονικό διάστημα αυτό.

β) Κατά την εξόφληση των ποσών που αφορούν στις ανωτέρω παρασχεθείσες υπηρεσίες τηλεκπαίδευσης στις σχολικές μονάδες της χώρας, οι πάροχοι αποδέχονται με σχετική έγγραφη δήλωσή τους ανεπιφύλακτα τις αντίστοιχες καταβολές, παραιτούνται από κάθε άλλη αξίωση ή δικαιώματα, ανεξαρτήτως νομικής βάσης, που προέρχονται από τις ανωτέρω αιτίες, καθώς από αντίστοιχες εκκρεμείς δικαστικές διαδικασίες.

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β΄

ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

 

Άρθρο 125

Εξειδίκευση ζητημάτων αξιολόγησης φοιτητών – Τροποποίηση παρ. 6 άρθρου 65 ν. 4957/2022

Η παρ. 6 του άρθρου 65 του ν. 4957/2022 (Α’ 141), περί επαναξιολόγησης φοιτητών, αντικαθίσταται ως εξής:

«6. Αν ο φοιτητής αποτύχει περισσότερες από τρεις (3) φορές στο ίδιο μάθημα, δύναται να ζητήσει, με αίτησή του προς τον Πρόεδρο του Τμήματος ή τον Κοσμήτορα εάν πρόκειται για μονοτμηματική Σχολή, την αξιολόγησή του από άλλους εξεταστές. Η αξιολόγηση διενεργείται είτε από άλλο μέλος του διδακτικού προσωπικού του ίδιου ή άλλου Τμήματος του ίδιου ή άλλου Α.Ε.Ι. με γνωστικό αντικείμενο ίδιο ή συναφές με αυτό του προς εξέταση μαθήματος, είτε από διμελή επιτροπή με αντίστοιχη σύνθεση, στην οποία δεν δύναται να συμμετέχουν ο διδάσκων του μαθήματος και εκείνος ο οποίος είχε διενεργήσει την τελευταία εξέταση. Αν ο Πρόεδρος του Τμήματος δεν προβεί στον ορισμό σύμφωνα με το προηγούμενο εδάφιο εντός εξήντα (60) ημερών από την υποβολή της αίτησης, ο φοιτητής δύναται να ζητήσει τον ορισμό τους από τον Κοσμήτορα της Σχολής, και αν πρόκειται για Μονοτμηματική Σχολή, από τον Πρύτανη του Ιδρύματος. Αν δεν γίνει ορισμός από κανένα από τα αρμόδια όργανα εντός εξήντα (60) ημερών από την υποβολή του αιτήματος, ο φοιτητής υποβάλλει την αίτησή του στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, το οποίο ελέγχει το Ίδρυμα για τη μη υλοποίηση του αιτήματος. Η αξιολόγηση πραγματοποιείται οποτεδήποτε εντός τριών (3) μηνών από τον ορισμό των αξιολογητών και συνίσταται είτε στην εκ νέου βαθμολόγηση των απαντήσεων που έχει δώσει ο φοιτητής, εάν έχουν προηγηθεί γραπτές εξετάσεις, είτε στη διενέργεια νέων εξετάσεων, σε γραπτή ή προφορική μορφή, δια ζώσης ή εξ αποστάσεως. Εάν το αίτημα του πρώτου εδαφίου προέρχεται από φοιτητή ο οποίος διανύει το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος πριν από την ολοκλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 του άρθρου 76, ο Πρόεδρος του Τμήματος ή ο Κοσμήτορας, εάν πρόκειται για Μονοτμηματική Σχολή, οφείλουν να μεριμνήσουν κατά προτεραιότητα για την αξιολόγηση και για την ολοκλήρωσή της εντός εξήντα (60) ημερών από την υποβολή του αιτήματος. Στην αντίθετη περίπτωση, ο φοιτητής δικαιούται να περατώσει τις σπουδές του χωρίς την επιτυχή εξέταση στο συγκεκριμένο μάθημα, εφόσον συμπληρώνει με άλλο τρόπο τις αναγκαίες διδακτικές και πιστωτικές μονάδες κατά παρέκκλιση των προβλεπόμενων στο πρόγραμμα σπουδών. Η δυνατότητα επαναξιολόγησης των προηγούμενων εδαφίων μπορεί να ασκηθεί μία (1) μόνο φορά για κάθε μάθημα και, σε περίπτωση αποτυχίας, ο φοιτητής επανέρχεται στον γενικό τρόπο εξέτασης του μαθήματος.».

 

Άρθρο 126

Εξειδίκευση ζητημάτων ανώτατης διάρκειας φοίτησης – Τροποποίηση άρθρου 76 ν. 4957/2022

Στο άρθρο 76 του ν. 4957/2022 (Α’ 141), περί ανώτατης διάρκειας φοίτησης και μερικής φοίτησης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στην παρ. 1: αα) στην αρχή του πρώτου εδάφιου προστίθενται οι λέξεις «Με την επιφύλαξη των επόμενων παραγράφων,», αβ) το τρίτο εδάφιο αντικαθίσταται, αγ) προστίθενται εδάφια τέταρτο, πέμπτο και έκτο, β) προστίθεται παρ. 1Α, γ) στην παρ. 2: γα) προστίθενται νέα εδάφια πρώτο, δεύτερο και τρίτο, γβ) στο νέο τέταρτο εδάφιο μετά τη λέξη «λεπτομέρειες» προστίθενται οι λέξεις «, η διαδικασία υποβολής της αίτησης», δ) στην παρ. 3: δα) στο πρώτο εδάφιο προστίθενται περ. δ, ε και στ, δβ) προστίθενται εδάφια πέμπτο και έκτο, γ) στην παρ. 4 προστίθενται εδάφια τέταρτο και πέμπτο, ε) στην παρ. 5 διαγράφεται το τελευταίο εδάφιο, στ) προστίθενται παρ. 6 και 7 και το άρθρο 76 διαμορφώνεται ως εξής:

 

«Άρθρο 76

Ανώτατη διάρκεια φοίτησης και μερική φοίτηση

  1. Με την επιφύλαξη των επόμενων παραγράφων, η ανώτατη διάρκεια φοίτησης σε ένα πρόγραμμα σπουδών πρώτου κύκλου με ελάχιστη διάρκεια οκτώ (8) ακαδημαϊκών εξαμήνων για την απονομή του τίτλου σπουδών, είναι ο χρόνος αυτός, προσαυξημένος κατά τέσσερα (4) ακαδημαϊκά εξάμηνα. Σε πρόγραμμα σπουδών του οποίου ο ελάχιστος χρόνος υπερβαίνει τα οκτώ (8) ακαδημαϊκά εξάμηνα, η ανώτατη διάρκεια φοίτησης είναι ο ελάχιστος χρόνος σπουδών, προσαυξημένος κατά έξι (6) ακαδημαϊκά εξάμηνα. Για τους φοιτητές που συμπληρώνουν την ανώτατη διάρκεια φοίτησης και δεν έχουν καταστεί πτυχιούχοι, επέρχεται αυτοδικαίως η διαγραφή από το Τμήμα ή τη Μονοτμηματική Σχολή του Α.Ε.Ι. δύο (2) μήνες μετά την ανάρτηση των αποτελεσμάτων της επαναληπτικής εξεταστικής του Σεπτεμβρίου.

Φοιτητές, που διαγράφονται σύμφωνα με το τρίτο εδάφιο, δύνανται, με αίτησή τους, να λάβουν από τη Γραμματεία του Τμήματος, πιστοποιητικό, στο οποίο αναγράφονται η διάρκεια της φοίτησής τους, τα μαθήματα στα οποία έχουν επιτυχώς δοκιμαστεί και η βαθμολογία την οποία έχουν λάβει. Το πιστοποιητικό αυτό χορηγείται για κάθε νόμιμη χρήση, και ιδίως για την εφαρμογή της παρ. 2, και δεν συνιστά πτυχίο ή αντίστοιχο τίτλο επιτυχούς περάτωσης σπουδών. Οι ρυθμίσεις της παρούσας δεν εφαρμόζονται σε φοιτητές με πιστοποιημένη αναπηρία με ποσοστό τουλάχιστον πενήντα τοις εκατό (50%).

1Α. Ο χρόνος ολοκλήρωσης των σπουδών και πέραν της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 παρατείνεται για δύο (2) επιπλέον ακαδημαϊκά εξάμηνα, κατόπιν υποβολής αίτησης, σε φοιτητές οι οποίοι πληρούν τις εξής προϋποθέσεις: α) κατά τον χρόνο υποβολής της αίτησης έχουν αξιολογηθεί επιτυχώς σε ποσοστό τουλάχιστον εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του ισχύοντος προγράμματος σπουδών και β) έχουν συμμετάσχει επιτυχώς σε τουλάχιστον δύο (2) ακαδημαϊκές δοκιμασίες κατά το πρόγραμμα σπουδών, ιδίως εξέταση μαθήματος, υποστήριξη διπλωματικής, πρακτική άσκηση, σε ένα από τα τέσσερα (4) προηγούμενα ακαδημαϊκά εξάμηνα πριν από την υποβολή της αίτησης. Εάν το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει την υποχρεωτική εκπόνηση πρακτικής άσκησης ή πτυχιακής ή διπλωματικής εργασίας και συντρέχουν οι προϋποθέσεις του πρώτου εδαφίου, η διάρκεια της φοίτησης παρατείνεται για τρία (3) ακαδημαϊκά εξάμηνα. Η αίτηση υποβάλλεται στη Γραμματεία του Τμήματος εντός αποκλειστικής προθεσμίας τριάντα (30) ημερών από την έκδοση των βαθμολογίων της εξεταστικής περιόδου του Σεπτεμβρίου του τελευταίου ακαδημαϊκού εξαμήνου πριν από τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1. Κατά τη διάρκεια της παράτασης, δεν είναι δυνατή η υποβολή αίτησης για μερική φοίτηση της παρ. 5 και η διακοπή της φοίτησης της παρ. 6.

  1. Kατ’ εξαίρεση, χορηγείται υπέρβαση της ανώτατης χρονικής διάρκειας της παρ. 1, κατόπιν αίτησης προς τη Γραμματεία του Τμήματος, για σοβαρούς λόγους υγείας που ανάγονται στο πρόσωπο του φοιτητή ή στο πρόσωπο συγγενούς πρώτου βαθμού εξ αίματος ή συζύγου ή προσώπου με το οποίο ο φοιτητής έχει συνάψει σύμφωνο συμβίωσης. Η υπέρβαση χορηγείται για διάστημα αντίστοιχο προς τη σοβαρότητα των λόγων υγείας. Κατά τη διάρκεια της υπέρβασης του χρόνου φοίτησης για σοβαρούς λόγους υγείας, η φοιτητική ιδιότητα, με εξαίρεση τη φοιτητική μέριμνα, καθίσταται ανενεργής και διακόπτεται κάθε διαδικασία, που σχετίζεται με την φοιτητική ιδιότητα. Με τον εσωτερικό κανονισμό του Ανώτατου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος (Α.Ε.Ι.) καθορίζονται οι διαδικαστικές λεπτομέρειες, η διαδικασία υποβολής της αίτησης και τα δικαιολογητικά για την κατ’ εξαίρεση υπέρβαση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 για σοβαρούς λόγους υγείας που ανάγονται στο πρόσωπο του φοιτητή ή στο πρόσωπο συγγενούς πρώτου βαθμού εξ αίματος ή συζύγου ή προσώπου με το οποίο ο φοιτητής έχει συνάψει σύμφωνο συμβίωσης.
  2. Δικαίωμα υποβολής αίτησης για μερική φοίτηση έχουν:

α) οι φοιτητές που αποδεδειγμένα εργάζονται τουλάχιστον είκοσι (20) ώρες την εβδομάδα,

β) οι φοιτητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες,

γ) οι φοιτητές που είναι παράλληλα αθλητές και κατά τη διάρκεια των σπουδών τους ανήκουν σε αθλητικά σωματεία εγγεγραμμένα στο ηλεκτρονικό μητρώο αθλητικών σωματείων του άρθρου 142 του ν. 4714/2020 (Α’ 148), που τηρείται στη Γενική Γραμματεία Αθλητισμού (Γ.Γ.Α.) υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

γα) για όσα έτη καταλαμβάνουν διάκριση 1ης έως και 8ης θέσης σε πανελλήνια πρωταθλήματα ατομικών αθλημάτων με συμμετοχή τουλάχιστον δώδεκα (12) αθλητών και οκτώ (8) σωματείων ή αγωνίζονται σε ομάδες των δύο (2) ανώτερων κατηγοριών σε ομαδικά αθλήματα ή συμμετέχουν ως μέλη εθνικών ομάδων σε πανευρωπαϊκά πρωταθλήματα, παγκόσμια πρωταθλήματα ή άλλες διεθνείς διοργανώσεις υπό την Ελληνική Ολυμπιακή Επιτροπή, ή

γβ) συμμετέχουν έστω άπαξ, κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο πρόγραμμα σπουδών για το οποίο αιτούνται την υπαγωγή τους σε καθεστώς μερικής φοίτησης, σε ολυμπιακούς, παραολυμπιακούς αγώνες και ολυμπιακούς αγώνες κωφών. Οι φοιτητές της παρούσας υποπερίπτωσης δύνανται να εγγράφονται ως φοιτητές μερικής φοίτησης, μετά από αίτησή τους που εγκρίνεται από την Κοσμητεία της Σχολής.

δ) οι φοιτήτριες που τελούν σε καθεστώς επιβεβαιωμένης κύησης για το χρονικό διάστημα της κύησης και για έως ένα (1) έτος μετά την ημερομηνία τοκετού,

ε) οι φοιτητές που έχουν ανήλικα τέκνα έως την ηλικία των οκτώ (8) ετών.

στ) οι φοιτητές που αποδεδειγμένα αντιμετωπίζουν χρόνια ή σοβαρά προβλήματα υγείας.

Για τους φοιτητές που φοιτούν υπό καθεστώς μερικής φοίτησης, κάθε εξάμηνο προσμετράται ως μισό ακαδημαϊκό εξάμηνο. Οι φοιτητές αυτοί δεν δύνανται να δηλώνουν προς παρακολούθηση και να εξετάζονται σε αριθμό μεγαλύτερο από το ήμισυ των μαθημάτων του εξαμήνου που προβλέπει το πρόγραμμα σπουδών. Εφαρμόζεται και στην περίπτωση αυτή η ανώτατη διάρκεια φοίτησης της παρ. 1. Κατά τη διάρκεια του τελευταίου ακαδημαϊκού έτους πριν από τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1, αίτηση για μερική φοίτηση επιτρέπεται μόνο σε φοιτητές που έχουν συγκεντρώσει τουλάχιστον το εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) των απαιτούμενων διδακτικών και πιστωτικών μονάδων για την περάτωση των σπουδών τους. Ο χρόνος μερικής φοίτησης προσμετράται για τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης κατά το ήμισυ. Με τον Εσωτερικό Κανονισμό Λειτουργίας του Α.Ε.Ι. δύναται να ορίζονται περαιτέρω προϋποθέσεις και λεπτομέρειες για την εφαρμογή των προηγούμενων εδαφίων.

  1. Οι φοιτητές που δεν έχουν υπερβεί το ανώτατο όριο φοίτησης της παρ. 1, δύνανται, μετά από αίτησή τους προς τη Γραμματεία του Τμήματος, να διακόψουν τη φοίτησή τους για χρονική περίοδο που δεν υπερβαίνει τα δύο (2) έτη. Το δικαίωμα διακοπής της φοίτησης δύναται να ασκηθεί άπαξ ή τμηματικά για χρονικό διάστημα κατ’ ελάχιστον ενός (1) ακαδημαϊκού εξαμήνου, αλλά η διάρκεια της διακοπής δεν δύναται να υπερβαίνει αθροιστικά τα δύο (2) έτη αν χορηγείται τμηματικά. Η φοιτητική ιδιότητα αναστέλλεται κατά τον χρόνο διακοπής της φοίτησης και δεν επιτρέπεται η συμμετοχή σε καμία εκπαιδευτική διαδικασία. Ο χρόνος διακοπής της φοίτησης δεν προσμετράται για τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης. Κατά τη διάρκεια του τελευταίου ακαδημαϊκού έτους πριν από τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1, αίτηση διακοπής επιτρέπεται μόνο σε φοιτητές που έχουν συγκεντρώσει τουλάχιστον το εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) των απαιτούμενων διδακτικών και πιστωτικών μονάδων για την περάτωση των σπουδών τους. Με τον Εσωτερικό Κανονισμό Λειτουργίας του Α.Ε.Ι. καθορίζονται η διαδικασία διαπίστωσης της διακοπής της φοίτησης και τα δικαιολογητικά που συνοδεύουν την αίτηση.
  2. Ο Πρόεδρος του Τμήματος είναι αρμόδιος για την εφαρμογή των παρ. 4, 5 και 6 και ο Κοσμήτορας της Σχολής, στην οποία υπάγεται το Τμήμα, είναι αρμόδιος για την εποπτεία της ορθής εφαρμογής τους.
  3. Ο Προϊστάμενος της Γραμματείας της Μονοτμηματικής Σχολής ή του Τμήματος καταρτίζει και αποστέλλει στη Γενική Διεύθυνση Ανώτατης Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατάλογο, ο οποίος περιλαμβάνει το σύνολο των φοιτητών, που έχουν διαγραφεί αυτοδικαίως λόγω υπέρβασης της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης. Ο κατάλογος αποστέλλεται έως την 30ή Νοεμβρίου κάθε έτους από την έκδοση των βαθμολογίων της επαναληπτικής εξεταστικής της περιόδου του Σεπτεμβρίου. Ο κατάλογος επέχει θέση διαπιστωτικής πράξης διαγραφής, αναρτάται ανωνυμοποιημένα στην ιστοσελίδα του Τμήματος και αποστέλλεται στη Γενική Διεύθυνση Ανώτατης Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Η μη σύνταξη, ανάρτηση και αποστολή του καταλόγου συνιστά πειθαρχικό παράπτωμα.
  4. Πράξεις ή παραλείψεις των ακαδημαϊκών και διοικητικών οργάνων του Ιδρύματος, οι οποίες κατατείνουν στη μη εφαρμογή ή την πλημμελή εφαρμογή του παρόντος, συνιστούν πειθαρχικό παράπτωμα και λαμβάνονται υπόψη για την έκδοση της απόφασης κατανομής της τακτικής δημόσιας επιχορήγησης της περ. ε) της παρ. 2 του άρθρου 16 του ν. 4653/2020 (Α’ 12) στο Α.Ε.Ι. Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού διενεργεί έλεγχο νομιμότητας για την τήρηση των διατάξεων του παρόντος, προκειμένου να ανακληθούν, εντός εύλογου χρόνου, τυχόν παράνομες πράξεις, συμπεριλαμβανομένων των τίτλων, πιστοποιητικών ή βεβαιώσεων σπουδών που έχουν εκδοθεί κατά παράβαση των κανόνων για την ανώτατη διάρκεια φοίτησης ή να προβούν τα αρμόδια όργανα του Ιδρύματος στις τυχόν οφειλόμενες ενέργειες. Τα σχετικά ευρήματα διαβιβάζονται στην αρμόδια Εισαγγελική Αρχή για τη διερεύνηση τυχόν ποινικών ευθυνών.».

 

Άρθρο 127

Κατατάξεις σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Ε.Ι.) – Προσθήκη άρθρου 78Α στον ν. 4957/2022

 

  1. Στον ν. 4957/2022 (Α’ 141), μετά το άρθρο 78, προστίθεται άρθρο 78Α ως εξής:

«Άρθρο 78Α

Κατατάξεις σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Ε.Ι.)

  1. Δικαίωμα κατάταξης σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Α.Ε.Ι. έχουν οι ακόλουθες κατηγορίες:

α) πτυχιούχοι Πανεπιστημίων, Ανώτατων Εκκλησιαστικών Ακαδημιών, Τεχνολογικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Τ.Ε.Ι.) και της Ανώτατης Σχολής Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (ΑΣ.ΠΑΙ.Τ.Ε.),

β) πτυχιούχοι ιδρυμάτων της αλλοδαπής, που είναι ενταγμένα στο Εθνικό Μητρώο Αναγνωρισμένων Ιδρυμάτων της αλλοδαπής του Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π. του άρθρου 304,

γ) πτυχιούχοι Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης (ΝΠΠΕ),

δ) κάτοχοι πτυχίων ανώτερων σχολών υπερδιετούς και διετούς κύκλου σπουδών αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και άλλων Υπουργείων και

ε) κάτοχοι πιστοποιητικού της παρ. 1 του άρθρου 76.

  1. Το ποσοστό των κατατάξεων σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Α.Ε.Ι. ορίζεται αυτοτελώς ως ποσοστό επί του αριθμού των εισακτέων κάθε ακαδημαϊκού έτους στο Τμήμα ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής, ανεξάρτητα από το ποσοστό των μετεγγραφών και των μετακινήσεων του Κεφαλαίου Β΄ του ν. 4692/2020 (Α’ 111). Το ποσοστό των κατατάξεων σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Α.Ε.Ι. ανέρχεται ετησίως σε:

α) ποσοστό είκοσι τοις εκατό (20%) επί του αριθμού των εισακτέων σε κάθε Τμήμα ή Μονοτμηματική Σχολή του Πανεπιστημίου,

β) τριάντα τοις εκατό (30%) επί του αριθμού των εισακτέων στα Τμήματα και τις Μονοτμηματικές Σχολές που εδρεύουν εκτός της Περιφέρειας Αττικής και της Περιφερειακής Ενότητας Θεσσαλονίκης και τα Τμήματα Θεολογικών Σχολών.

Πέραν των ανωτέρω ποσοστών, κατατάξεις πτυχιούχων Τμημάτων Οδοντιατρικής σε Τμήματα Ιατρικής και πτυχιούχων Τμημάτων Ιατρικής σε Τμήματα Οδοντιατρικής πραγματοποιούνται σε διακριτό ποσοστό τρία τοις εκατό (3%) επί του αριθμού των εισακτέων στο Τμήμα ή τη Μονοτμηματική Σχολή υποδοχής.

  1. Αν ο αριθμός που προκύπτει έχει δεκαδικά ψηφία, στρογγυλοποιείται προς τα πάνω ή προς τα κάτω προς την αμέσως πλησιέστερη ακέραιη μονάδα. Αν τα δεκαδικά ψηφία είναι ακριβώς το μισό της μονάδας, η στρογγυλοποίηση γίνεται προς τα πάνω προς την αμέσως επόμενη ακέραιη μονάδα. Επιμερισμός του παραπάνω ποσοστού ανάλογα με την προέλευση των υποψήφιων για κατάταξη πτυχιούχων ή ανακατανομή τυχόν εναπομένοντος ποσοστού σε άλλες κατηγορίες μετεγγραφών ή κατατάξεων δεν επιτρέπεται.
  2. Υπέρβαση του ποσοστού των κατατάξεων δεν επιτρέπεται. Η επιλογή των υποψηφίων προς κατάταξη της παρ. 1 πραγματοποιείται αποκλειστικά με κατατακτήριες εξετάσεις με θέματα ανάπτυξης σε τρία (3) μαθήματα, που καθορίζονται με απόφαση της Συγκλήτου του Α.Ε.Ι., κατόπιν εισήγησης της Συνέλευσης του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής. Κατά τη διαδικασία διεξαγωγής των εξετάσεων το Α.Ε.Ι. λαμβάνει κάθε αναγκαίο μέτρο για της διασφάλιση της διαφάνειας και του αδιάβλητου της διαδικασίας. Δεν επιτρέπεται επιλογή υποψηφίων που ισοβαθμούν με τον τελευταίο κατατασσόμενο στο Τμήμα ή τη Μονοτμηματική Σχολή υποδοχής ως υπεράριθμων.
  3. Το εξάμηνο κατάταξης των επιτυχόντων καθορίζεται με απόφαση της Συγκλήτου του Α.Ε.Ι., κατόπιν εισήγησης της Συνέλευσης του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής και δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερο του εβδόμου εξαμήνου για προγράμματα σπουδών εξαετούς φοίτησης ή του πέμπτου εξαμήνου για προγράμματα σπουδών πενταετούς ή τετραετούς φοίτησης. Με απόφαση της Συνέλευσης του Τμήματος ή της Μονοτηματικής Σχολής υποδοχής οι κατατασσόμενοι απαλλάσσονται από την εξέταση μαθημάτων ή ασκήσεων του προγράμματος σπουδών του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής, εφόσον έχουν διδαχθεί και αξιολογηθεί επιτυχώς σε μαθήματα ή εκπαιδευτικές δραστηριότητες με αντίστοιχο περιεχόμενο και μαθησιακά αποτελέσματα στο πλαίσιο άλλου προγράμματος σπουδών σύμφωνα με τα δικαιολογητικά που προσκομίζουν προς αξιολόγηση και τα οποία αποτελούσαν προϋπόθεση για το παραδεκτό υποβολής της αίτησης κατάταξης. Με την ίδια απόφαση, οι κατατασσόμενοι υποχρεώνονται να εξεταστούν σε μαθήματα ή ασκήσεις, τα οποία σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών κρίνεται ότι δεν διδάχθηκαν πλήρως στο πρόγραμμα σπουδών που έχει παρακολουθήσει ο κατατασσόμενος. Σε κάθε περίπτωση οι κατατασσόμενοι απαλλάσσονται από την εξέταση των μαθημάτων στα οποία εξετάστηκαν για την κατάταξή τους, εφόσον τα μαθήματα αυτά αντιστοιχούν σε μαθήματα του προγράμματος σπουδών του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής.
  4. Θέσεις εισακτέων που παραμένουν κενές κατά τις κατατακτήριες εξετάσεις δύνανται να καλύπτονται μέχρι την εξάντληση του προβλεπόμενου ποσοστού εισακτέων της παρ. 2, από τους υπόλοιπους υποψηφίους, που δεν συγκέντρωσαν την ελάχιστη απαιτούμενη βαθμολογική επίδοση, σύμφωνα με την κατάταξή τους κατά φθίνουσα αξιολογική σειρά, εφόσον η συνολική βαθμολογική τους επίδοση είναι τουλάχιστον τριάντα (30) μονάδες και ανεξαρτήτως της επίδοσής τους σε επιμέρους μαθήματα. Οι ανωτέρω κατατασσόμενοι ως επιτυχόντες εισακτέοι εγγράφονται κατά το επόμενο ακαδημαϊκό έτος στο πρώτο ακαδημαϊκό εξάμηνο του προγράμματος σπουδών του οικείου Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής.
  5. Δεν επιτρέπεται η υποβολή αίτησης κατάταξης σε Τμήμα ή Μονοτμηματική Σχολή Α.Ε.Ι., από το οποίο ο δικαιούχος έχει διαγραφεί λόγω συμπλήρωσης της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης.»

 

  1. Στο άρθρο 417 του ν. 4957/2022, περί εξουσιοδοτικών διατάξεων του Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

«6. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού καθορίζονται η διαδικασία, η προθεσμία υποβολής αιτήσεων, οι προϋποθέσεις, τα αρμόδια όργανα αξιολόγησης και κάθε άλλο ειδικό ζήτημα ή λεπτομέρεια για την εφαρμογή του άρθρου 78Α.»

 

  1. Στο άρθρο 454 του ν. 4957/2022, περί μεταβατικών διατάξεων του Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται παρ. 4 ως εξής:

 

«4. Η υπό στοιχεία Φ1/192329/Β3/13.12.2013 απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων «Διαδικασία κατάταξης πτυχιούχων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης» (Β’ 3185) ισχύει έως την έκδοση της απόφασης της παρ. 6 του άρθρου 417.»

 

Άρθρο 128

Ρυθμίσεις σχετικά με την οργάνωση και λειτουργία των Ερευνητικών Πανεπιστημιακών Ινστιτούτων (Ε.Π.Ι.) – Τροποποίηση παρ. 1 και προσθήκη παρ. 6 στο άρθρο 475 του ν. 4957/2022

 

  1. Στην παρ. 1 του άρθρου 475 του ν. 4957/2022 (Α΄ 141), περί μεταβατικών διατάξεων, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στο πρώτο εδάφιο, μετά τις λέξεις «Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε)» προστίθενται οι λέξεις «σύμφωνα με το άρθρο 275», β) στο δεύτερο εδάφιο οι λέξεις «εντός δώδεκα (12) μηνών από την έναρξη ισχύος του παρόντος» αντικαθίστανται από τις λέξεις «έως την 31η.12.2026», και η παρ. 1 διαμορφώνεται ως εξής:

«1. Τα Ερευνητικά Πανεπιστημιακά Ινστιτούτα (Ε.Π.Ι.), που λειτουργούν κατά την έναρξη ισχύος του παρόντος, αξιολογούνται υποχρεωτικά από την Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε) σύμφωνα με το άρθρο 275. Για τον σκοπό αυτό υποβάλλουν φάκελο αξιολόγησης προς την ΕΘ.Α.Α.Ε. το αργότερο έως την 31η.12.2026.

  1. Στο άρθρο 475 του ν. 4957/2022 προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

«6. Η θητεία των Προέδρων, των Διευθυντών, των Αναπληρωτών Διευθυντών και των μελών των Διοικητικών Συμβουλίων των Ερευνητικών Πανεπιστημιακών Ινστιτούτων (Ε.Π.Ι.) του Κεφαλαίου ΚΘ΄ παρατείνεται κατά δύο (2) έτη από την ημερομηνία λήξης της, για την ολοκλήρωση της διαδικασίας αξιολόγησης του έργου των Ε.Π.Ι. από την Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε) σύμφωνα με το άρθρο 275. Εάν κατά τη λήξη της παράτασης δεν έχει ολοκληρωθεί η διαδικασία αξιολόγησης από την ΕΘ.Α.Α.Ε., η θητεία των Προέδρων, των Διευθυντών, των Αναπληρωτών Διευθυντών και των μελών των Διοικητικών Συμβουλίων των Ε.Π.Ι. δύναται να παρατείνεται εκ νέου με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, για χρονικό διάστημα που δεν μπορεί να υπερβαίνει την ολοκλήρωση της διαδικασίας αυτής.».

 

Άρθρο 129

Σύσταση οργανικών θέσεων μελών Διδακτικού και Ερευνητικού Προσωπικού, Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού, Ειδικού Τεχνικού Εργαστηριακού Προσωπικού και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού – Προσθήκη παρ. 3 στο άρθρο 8 του ν. 5094/2024

 

Στο άρθρο 8 του ν. 5094/2024 (Α’ 39), περί μετονομασίας της Σχολής Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης και ίδρυσης Τμήματος Εργοθεραπείας, προστίθεται παρ. 3 ως εξής:

«3. Στο Τμήμα Εργοθεραπείας της παρ. 3 συνιστώνται οκτώ (8) θέσεις μελών Διδακτικού και Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.), τρεις (3) θέσεις μελών Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.), δύο (2) θέσεις Ειδικού Τεχνικού Εργαστηριακού Προσωπικού (Ε.Τ.Ε.Π.) και μία (1) θέση Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.). Έως την πλήρωση των θέσεων του πρώτου εδαφίου, οι εκπαιδευτικές και ερευνητικές ανάγκες του Τμήματος καλύπτονται από μέλη Δ.Ε.Π., Ε.ΔΙ.Π., Ε.Ε.Π. άλλων Τμημάτων ή Μονοτμηματικών Σχολών του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης με ίδιο ή συναφές γνωστικό αντικείμενο με το επιστημονικό πεδίο του Τμήματος, καθώς και με πρόσθετο διδακτικό και ερευνητικό προσωπικό του Κεφαλαίου Κ΄ του Μέρους Α΄ του ν. 4957/2022 (Α΄ 141)».

Άρθρο 130

Έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης – Προσθήκη περ. θ) και ι) στο άρθρο 132 και περ. στ) στο άρθρο 137, τροποποίηση περ. στ) παρ. 2 άρθρου 138 και παρ. 3 άρθρου 139 ν. 5094/2024

 

  1. Στο άρθρο 132 του ν. 5094/2024 (Α΄ 39), περί των ορισμών που ισχύουν στο Μέρος Δ΄ του νόμου αυτού, προστίθενται περ. θ) και ι) ως εξής:

 

«θ) «αυτοτελής εγκατάσταση ή αυτοτελές κτίριο»: η εγκατάσταση ή το κτίριο που: θα) διαθέτει όλες τις απαραίτητες υποδομές και χώρους ώστε να μπορεί να λειτουργεί αυτόνομα, χωρίς την ανάγκη ύπαρξης δευτερογενούς κτιρίου και θβ) διαθέτει ανεξάρτητη είσοδο – έξοδο, η οποία δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για οποιαδήποτε άλλη χρήση πέραν της χρήσης από συστεγαζόμενο φορέα,

ι) «δευτερογενές μη αυτοτελές κτίριο ή τμήμα κτιρίου»: το κτίριο ή το τμήμα κτιρίου το οποίο δεν είναι απαραίτητο να διαθέτει όλες τις απαραίτητες υποδομές και χώρους ώστε να μπορεί να λειτουργήσει αυτόνομα και λειτουργεί συμπληρωματικά ως προς την αυτοτελή εγκατάσταση ή κτίριο.»,

 

  1. Στο άρθρο 137 του ν. 5094/2024, περί των προϋποθέσεων για την έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης (Ν.Π.Π.Ε.), προστίθεται περ. στ) ως εξής:

 

«στ) Για την αυτοτελή εγκατάσταση ή το αυτοτελές κτίριο ή το δευτερογενές μη αυτοτελές κτίριο ή το τμήμα κτιρίου του παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε. πρέπει να πληρούνται οι εξής προϋποθέσεις:

στα) ελάχιστο εμβαδόν αίθουσας διδασκαλίας /χώρου εκπαίδευσης (αιθουσών, εργαστήριων), δεκαπέντε (15) τετραγωνικών μέτρων και ενάμιση (1,5) τετραγωνικού μέτρου ανά εκπαιδευόμενο στις αίθουσες διδασκαλίας,

στβ) δύο (2) τετραγωνικά μέτρα ανά εκπαιδευόμενο στους χώρους εκτόνωσης. Ως χώροι εκτόνωσης νοούνται εσωτερικοί κενοί χώροι κύριας χρήσης και εξωτερικοί χώροι αποκλειστικής χρήσης του φορέα,

στγ) επαρκής και άμεσος φυσικός φωτισμός και αερισμός. Αν δεν είναι εφικτός ο φυσικός φωτισμός και αερισμός, επιτρέπεται επαρκής και ομοιόμορφος τεχνητός φωτισμός και αερισμός για όλους τους κλειστούς χώρους των παραρτημάτων – Ν.Π.Π.Ε., οπότε απαιτείται τεχνική έκθεση – βεβαίωση αρμόδιου μηχανικού, στην οποία βεβαιώνεται ότι καλύπτονται οι ανάγκες του εκάστοτε χώρου για φωτισμό και αερισμό. Εξαιρούνται οι αίθουσες διδασκαλίας για τις οποίες είναι απαραίτητη η ύπαρξη άμεσου φυσικού φωτισμού και αερισμού, σύμφωνα με τον ισχύοντα Κτιριοδομικό Κανονισμό,

στδ) Μελέτη ενεργητικής και παθητικής πυροπροστασίας για χρήση εκπαιδευτηρίου, σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις, στο αυτοτελές κτίριο/εγκατάσταση. Ειδικά για το δευτερογενές μη αυτοτελές κτίριο ή τμήμα κτιρίου εφαρμόζονται οι ισχύουσες διατάξεις πυρασφάλειας ανάλογα με τη χρήση του. Εντός τριών (3) μηνών από την έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας του παρόντος άρθρου πρέπει να προσκομίζεται από το ίδρυμα της παρ. 1 το αντίστοιχο Πιστοποιητικό ενεργητικής πυροπροστασίας.

στε) Δυνατότητα πρόσβασης σε άτομα με αναπηρία, σύμφωνα με το άρθρο 26 και την παρ. 2 του άρθρου 27 του ν. 4067/2012 (Α’ 79).

Για τον έλεγχο της συνδρομής των προϋποθέσεων του παρόντος επί της εγκατάστασης και των στοιχείων φακέλου, όσον αφορά τις περ. ε) και στ) της παρ. 2 του άρθρου 138, ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.), στο πλαίσιο της άσκησης των αρμοδιοτήτων του, προβαίνει, εντός τριών (3) μηνών από την έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας του παρόντος άρθρου, σε επιτόπιο έλεγχο στις εγκαταστάσεις ή κτίρια του παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε. και ζητεί από το αιτούν ίδρυμα οποιοδήποτε κτιριολογικό έγγραφο κριθεί απαραίτητο για την ολοκλήρωση του ελέγχου.

Οι επιτόπιοι έλεγχοι διενεργούνται από διμελή κλιμάκια ελεγκτών – αξιολογητών εγγεγραμμένων στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνωμόνων του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21 του ν. 4115/2013 (Α΄ 24). Ο ορισμός των κλιμακίων ελέγχου γίνεται με απόφαση του Προέδρου του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. ή του Διευθύνοντος Συμβούλου του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π..

Ο έλεγχος των δικαιολογητικών, που διαβιβάζονται στον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. για παροχή γνώμης για την άδεια εγκατάστασης και λειτουργίας Παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε., διενεργείται από ελεγκτές – αξιολογητές του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. εγγεγραμμένους στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνωμόνων του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21 του ν. 4115/2013.».

 

  1. Στην περ. στ) της παρ. 2 του άρθρου 138 του ν. 5094/2024, περί των δικαιολογητικών που απαιτούνται για τη χορήγηση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε., επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις:

α) στο πρώτο εδάφιο, μετά από τις λέξεις «σύμφωνα με τον ισχύοντα Οικοδομικό και Κτιριοδομικό Κανονισμό», διαγράφονται οι λέξεις «τον Κανονισμό Πυροπροστασίας,», β) οι υποπερ. στα) και στβ) του δεύτερου εδαφίου αντικαθίστανται, γ) προστίθεται υποπερ. στγ) και η περ. στ) διαμορφώνεται ως εξής:

 

«στ) βεβαίωση χώρου κύριας χρήσης από κατά νόμο αρμόδιο ιδιώτη μηχανικό σύμφωνα με την παρ. 8 του άρθρου 107 του ν. 4495/2017 (Α’ 167), στην οποία αναγράφονται η ακριβής θέση του ακινήτου, το συνολικό εμβαδόν του κύριου χώρου μετά των παραρτημάτων αυτού και η βεβαίωση χρήσης γης από την οικεία Υπηρεσία Δόμησης (ΥΔΟΜ), στην οποία βεβαιώνεται ότι ο χώρος είναι νομίμως υφιστάμενος, αναφορικά με την κατασκευή και τη χρήση του ως εκπαιδευτηρίου, και πληροί τις νόμιμες προϋποθέσεις χώρου κύριας χρήσης για να λειτουργήσει ως εκπαιδευτήριο, σύμφωνα με τον ισχύοντα Οικοδομικό και Κτιριοδομικό Κανονισμό, τις εκάστοτε ισχύουσες γενικές και ειδικές πολεοδομικές διατάξεις, καθώς και τις κτιριολογικές προδιαγραφές της ειδικής νομοθεσίας. Η ανωτέρω βεβαίωση συνοδεύεται από:

στα) ευκρινή φωτοαντίγραφα όλων των δημόσιων εγγράφων περί της πολεοδομικής νομιμότητας: οικοδομικής αδείας, αναθεώρησης ή ενημέρωσης οικοδομικής αδείας, έγκρισης εργασιών δόμησης μικρής κλίμακας, απόφασης εξαίρεσης από κατεδάφιση, άδειας νομιμοποίησης, οριστικής δήλωσης υπαγωγής σε διατάξεις αναστολής επιβολής κυρώσεων της παρ. 6 του άρθρου 25 του ν. 4178/2013 (Α΄ 174) και της παρ. 7 του άρθρου 81 και παρ. 6 του άρθρου 107 του ν. 4495/2017 (Α΄ 167), στην οποία αναφέρεται ότι έχει εξοφληθεί τουλάχιστον το τριάντα τοις εκατό (30%) του ενιαίου ειδικού προστίμου, περαιωμένης υπαγωγής σε διατάξεις αναστολής επιβολής κυρώσεων [ν. 4178/2013, παρ. 8 του άρθρου 81 και παρ. 6 του άρθρου 107 του ν. 4495/2017), στην οποία αναφέρεται ότι έχει εξοφληθεί το σύνολο του ενιαίου ειδικού προστίμου, περαιωμένης δήλωσης του ν. 3843/2010 (Α΄ 62),

στβ) ευκρινή αντίγραφα εγκεκριμένων κατόψεων – τομών του χώρου όπου πρόκειται να λειτουργήσει το εκπαιδευτήριο, στα οποία αποτυπώνονται όλοι οι χώροι του. Εφόσον λόγω κτιριολογικών προδιαγραφών είναι απαραίτητη η απεικόνιση επιπρόσθετων στοιχείων επί των ανωτέρω εγκεκριμένων σχεδίων, είναι δυνατή η σύνταξη νέου σχεδίου που συνοδεύει τα ανωτέρω αντίγραφα και φέρει υπεύθυνη δήλωση μηχανικού στην οποία εμπεριέχεται σαφής προσδιορισμός των επιπρόσθετων στοιχείων σε σχέση με το σχέδιο της τελευταίας ισχύουσας πολεοδομικής διοικητικής πράξης. Τα αντίγραφα των εγκεκριμένων κατόψεων προέρχονται είτε από το πληροφοριακό σύστημα έκδοσης οικοδομικών αδειών e-adeies, είτε από το έντυπο αρχείο της ΥΔΟΜ, ανάλογα με το είδος της νομιμοποιητικής πράξης της υποπερ. στα), ηλεκτρονικής ή έντυπης,

στγ) κτιριολογικός πίνακας με τα επιμέρους βασικά κτιριολογικά στοιχεία ανά κτίριο του παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε., με όλους τους προς αδειοδότηση χώρους του Ν.Π.Π.Ε. και τον χαρακτηρισμό του κτιρίου ως αυτοτελές ή μη.».

 

  1. Στην περ. β) του πρώτου εδαφίου της παρ. 3 του άρθρου 139 του ν. 5094/2024, περί της άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Ν.Π.Π.Ε., μετά από τις λέξεις «τα δικαιολογητικά των περ. ε)», οι λέξεις «, στ), ζ) και η)» αντικαθίστανται από τις λέξεις «και στ)» και η παρ. 3 διαμορφώνεται ως εξής:

 

«3. Το αρμόδιο Τμήμα διαβιβάζει αμελλητί: α) στην Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε.) την αίτηση με τα δικαιολογητικά των περ. α), β) και γ) της παρ. 2, καθώς και τα δικαιολογητικά της παρ. 3 του άρθρου 138, προκειμένου να τα εξετάσει και να αποστείλει τη σύμφωνη γνώμη της στο αρμόδιο Τμήμα, β) στον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.) τα δικαιολογητικά των περ. ε) και στ) της παρ. 2 του άρθρου 138, προκειμένου να τα εξετάσει και να αποστείλει γνώμη ως προς τη συνδρομή των κτιριολογικών προϋποθέσεων. Στην περίπτωση του δευτέρου εδαφίου της παρ. 7, το αρμόδιο Τμήμα διαβιβάζει τα δικαιολογητικά των περ. α), β) και γ) της παρ. 2 του άρθρου 138 αμελλητί και στο Υπουργείο Εξωτερικών.».

 

  1. Οι διατάξεις του παρόντος εφαρμόζονται για την περίπτωση εξέτασης αιτήσεων υποψηφίων φορέων για την έκδοση αδείας εγκατάστασης και λειτουργίας Παραρτημάτων – Ν.Π.Π.Ε. που υποβάλλονται μετά τις 31.03.2025 και αφορούν το ακαδημαϊκό έτους 2025-2026.

 

 

 

Άρθρο 131

Δαπάνες αποζημίωσης και μετακίνησης των μελών των Επιτροπών Εξωτερικής Αξιολόγησης και Πιστοποίησης και των ειδικών επιτροπών για την αξιολόγηση των αιτήσεων εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης (Ν.Π.Π.Ε.) – Προσθήκη παρ. 3Α στο άρθρο 13 του ν. 4653/2020

 

Στο άρθρο 13 του ν. 4653/2020 (Α΄12μ, περί Επιτροπής Εξωτερικής Αξιολόγησης και Πιστοποίησης, προστίθεται παρ. 3Α ως εξής:

 

«3Α. Η απόφαση της παρ. 3 ως προς τις δαπάνες αποζημίωσης και μετακινήσεων που καταβάλλονται προς τα μέλη των Επιτροπών Εξωτερικής Αξιολόγησης και Πιστοποίησης (Ε.Ε.Α.Π.) εκδίδεται για κάθε ακαδημαϊκό έτος και καταλαμβάνει το σύνολο των ετησίων δαπανών που έχουν πραγματοποιηθεί εντός του οικείου έτους. Ειδικά για το έτος 2025 ή ως άνω απόφαση εκδίδεται με αναδρομική ισχύ.»

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ΄

ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

Άρθρο 132

Διοικητικό Συμβούλιο του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Τροποποίηση παρ. 2 και 13 άρθρου 4 ν. 4115/2013

  1. Στην παρ. 2 του άρθρου 4 του ν. 4115/2013 (Α΄24), περί του Διοικητικού Συμβουλίου του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., μετά τις λέξεις «του Προέδρου» προστίθενται οι λέξεις «και δύναται να ορίζεται η αμοιβή του Αντιπροέδρου» και η παρ. 2 διαμορφώνεται ως εξής:

«2. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών καθορίζεται η αμοιβή για την άσκηση των καθηκόντων του Προέδρου και δύναται να ορίζεται η αμοιβή του Αντιπροέδρου του Διοικητικού Συμβουλίου.

  1. Στο πρώτο εδάφιο της παρ. 13 του άρθρου 4 του ν. 4115/2013 οι λέξεις «καθώς και να εγκρίνει τη μεταβίβαση αρμοδιοτήτων του Προέδρου από τον ίδιο στον Αντιπρόεδρο» αντικαθίστανται από τις λέξεις «στον Αντιπρόεδρο, καθώς και», και η παρ. 1 διαμορφώνεται ως εξής:

«13. Το Δ.Σ. μπορεί με απόφασή του να μεταβιβάζει αρμοδιότητές του στον Πρόεδρό του, στον Αντιπρόεδρο, καθώς και σε άλλα μέλη του Δ.Σ. ή σε υπαλλήλους του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. που κατέχουν θέση ευθύνης. Ο Πρόεδρος, ο Αντιπρόεδρος ή όταν πρόκειται για τη λήψη απόφασης που αφορά στη μεταβίβαση αρμοδιοτήτων σ’ αυτούς.»

 

Άρθρο 133

Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Τροποποίηση άρθρου 4Α ν. 4115/2013

Στο άρθρο 4Α του ν. 4115/2013 (Α’ 24), περί των αρμοδιοτήτων του Προέδρου του Δ.Σ. του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στην παρ. 1 προστίθεται περ. στ’, β) στην παρ. 3 οι λέξεις «Μετά από έγκριση του Δ.Σ., ο Πρόεδρος μπορεί να αναθέτει συγκεκριμένες κάθε φορά» αντικαθίστανται από τις λέξεις «O Πρόεδρος μπορεί με απόφασή του να μεταβιβάζει» και το άρθρο 4Α διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 4A

Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης

  1. Ο Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ιδρύματος Νεολαίας και Διά Βίου Μάθησης (ΙΝΕΔΙΒΙΜ) έχει τις εξής αρμοδιότητες:

α. Εκπροσωπεί το Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. δικαστικώς και εξωδίκως, ενώπιον παντός δικαστηρίου και αρχής ή τρίτου.

β. Προΐσταται των Υπηρεσιών και του Προσωπικού του Ιδρύματος και εποπτεύει και συντονίζει τη δράση τους μέσα στα πλαίσια που χαράζουν οι αποφάσεις του Δ.Σ.

γ. Μεριμνά και λαμβάνει κάθε αναγκαίο μέτρο για την επίτευξη των σκοπών του Ιδρύματος, την προαγωγή του έργου του και την εύρυθμη και αποτελεσματική λειτουργία του, καθώς και την εκτέλεση των αποφάσεων του Δ.Σ.

δ. Συντονίζει τις δράσεις του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., παρακολουθεί την εξέλιξή τους, μελετά και επεξεργάζεται κάθε σχετικό θέμα και ενημερώνει το Δ.Σ.

ε. Ασκεί κάθε άλλη αρμοδιότητα που του ανατίθεται από τον παρόντα ή από το Δ.Σ., σύμφωνα με την παρ. 13 του άρθρου 4, ή από οποιαδήποτε άλλη διάταξη της κείμενης νομοθεσίας.

στ. Ορίζεται αποφαινόμενο όργανο για τις διαδικασίες ανάθεσης δημόσιας σύμβασης που διενεργούνται με τη διαδικασία της απευθείας ανάθεσης, σύμφωνα με όσα προβλέπονται στον ν. 4412/2016 (Α’ 147).

  1. Αν ο Πρόεδρος απουσιάζει ή κωλύεται αναπληρώνεται από τον Αντιπρόεδρο.
  2. O Πρόεδρος μπορεί με απόφασή του να μεταβιβάζει αρμοδιότητές του στον Αντιπρόεδρο, σε μέλη του Δ.Σ. ή σε υπαλλήλους του ΙΝΕΔΙΒΙΜ που κατέχουν θέσεις ευθύνης.»

 

Άρθρο 134

Αντιπρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Προσθήκη άρθρου 4Β στον ν. 4115/2013

Στον ν. 4115/2013 (Α’ 24) μετά το άρθρο 4A, περί των αρμοδιοτήτων του Προέδρου του Δ.Σ. του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., προστίθεται άρθρο 4Β ως εξής:

«Άρθρο 4Β

Αντιπρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.

«1. Ο Αντιπρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. έχει τις εξής αρμοδιότητες:

α) αναπληρώνει τον Πρόεδρο του Δ.Σ. στα καθήκοντά του, όταν εκείνος απουσιάζει ή κωλύεται, β) ασκεί τον επιτελικό συντονισμό των συγχρηματοδοτούμενων δράσεων και των αναπτυξιακών προγραμμάτων του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., ως προς τα οποία του έχει μεταβιβάσει τη σχετική αρμοδιότητα ο Πρόεδρος του Δ.Σ., παρακολουθεί την εξέλιξή τους, μελετά και επεξεργάζεται κάθε σχετικό θέμα και ενημερώνει το Δ.Σ.,

γ) ασκεί κάθε άλλη αρμοδιότητα που του ανατίθεται σύμφωνα με τον παρόντα νόμο ή από το Δ.Σ., σύμφωνα με την παρ. 13 του άρθρου 4, ή από οποιαδήποτε άλλη διάταξη της κείμενης νομοθεσίας.».

 

Άρθρο 135

Οργανωτική δομή του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης –Αντικατάσταση άρθρου 10 ν. 4115/2013

Το άρθρο 10 του ν. 4115/2013 (Α’ 24), περί της εσωτερικής διάρθρωσης και της οργανωτικής δομής του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., αντικαθίσταται ως εξής:

«Άρθρο 10

Οργανωτική δομή του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.

Η οργανωτική δομή του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. περιλαμβάνει:

Α) Το Γραφείο Προέδρου Δ.Σ. (σε επίπεδο τμήματος)

Β) Τις αυτοτελείς οργανωτικές μονάδες και τους Ειδικούς Συμβούλους Διοίκησης που υπάγονται στο Διοικητικό Συμβούλιο (Δ.Σ.) του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. ως εξής:

  1. Νομική Υπηρεσία (Επίπεδο Διεύθυνσης)
  2. Τμήμα Γραμματείας Νομικής Υπηρεσίας (Επίπεδο Τμήματος, με υπαγωγή στη Νομική Υπηρεσία)
  3. Τμήμα Εσωτερικού Ελέγχου (Επίπεδο Τμήματος)
  4. Τμήμα Γραμματείας Διοικητικού Συμβουλίου (Επίπεδο Τμήματος)
  5. Τμήμα Δημοσιότητας και Προβολής (Επίπεδο Τμήματος)
  6. Σύμβουλοι Διοίκησης
  7. Τμήμα Διαχείρισης Ποιότητας (Επίπεδο Τμήματος)
  8. Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (Επίπεδο Τμήματος).
  9. Σύμβουλος Ακεραιότητας (Επίπεδο Αυτοτελούς Γραφείου)
  10. Τμήμα Διαχείρισης Κινδύνων (Επίπεδο Τμήματος)
  11. Τμήμα Υπεύθυνου Προστασίας Δεδομένων/Κυβερνοασφάλειας (Επίπεδο Τμήματος)

Γ) Τις Διευθύνσεις ως εξής:

  1. Διεύθυνση Δια Βίου Μάθησης και Επαγγελματικής Κατάρτισης
  2. Διεύθυνση Προγραμμάτων Νεολαίας
  3. Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Μέριμνας και Τεχνικών Υπηρεσιών
  4. Διεύθυνση Διοικητικών Υπηρεσιών
  5. Διεύθυνση Οικονομικών Υπηρεσιών.

Δ) Τα ακόλουθα Τμήματα ανά Διεύθυνση:

  1. Διεύθυνση Δια Βίου Μάθησης και Επαγγελματικής Κατάρτισης:

α) Τμήμα Σχεδιασμού Δράσεων

β) Τμήμα Διαχείρισης και Υλοποίησης Έργων – Προγραμμάτων

γ) Τμήμα Διαχείρισης και Υλοποίησης Ειδικών Δράσεων

  1. Διεύθυνση Προγραμμάτων Νεολαίας:

α) Τμήμα Σχεδιασμού Δράσεων

β) Τμήμα Διαχείρισης και Υλοποίησης Έργων – Προγραμμάτων Νεολαίας

  1. Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Μέριμνας και Τεχνικών Υπηρεσιών:

α) Τμήμα Προγραμματισμού Υποδομών και Δομών

β) Τμήμα Μελετών και Τυποποίησης

γ) Τμήμα Κατασκευών

  1. Διεύθυνση Διοικητικών Υπηρεσιών:

α) Τμήμα Κεντρικής Γραμματείας

β) Τμήμα Διοίκησης και Ανάπτυξης Ανθρωπίνου Δυναμικού

γ) Τμήμα Μισθοδοσίας

  1. Διεύθυνση Οικονομικών Υπηρεσιών:

α) Τμήμα Προμηθειών και Διοικητικής Μέριμνας

β) Τμήμα Οικονομικής Διαχείρισης – Λογιστήριο

γ) Τμήμα Διαχείρισης Περιουσίας.»

 

Άρθρο 136

Οργανικές θέσεις Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Αντικατάσταση άρθρου 11 ν. 4115/2013

Το άρθρο 11 του ν. 4115/2013 (Α’ 24), περί των οργανικών θέσεων του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., αντικαθίσταται ως εξής:

«Άρθρο 11

Οργανικές θέσεις Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.

  1. Συνιστώνται στο Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. εκατόν πενήντα (150) θέσεις τακτικού προσωπικού με σύμβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου αορίστου χρόνου και έξι (6) θέσεις δικηγόρων με έμμισθη εντολή.

Διατηρούνται οι δύο (2) θέσεις Ειδικών Συμβούλων Διοίκησης και δύο (2) θέσεις Ειδικών Συνεργατών Διοίκησης του άρθρου 19 του ν. 3404/2005 (Α΄260).

  1. 2. Οι εκατόν πενήντα (150) θέσεις τακτικού προσωπικού του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. κατανέμονται ως ακολούθως ανά κατηγορία εκπαίδευσης, κλάδο και ειδικότητα:
ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΚΛΑΔΟΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣΥΝΟΛΟ ΘΕΣΕΩΝ
ΠΕΠΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥΠΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ40
ΠΕΠΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥΠΕ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ14
ΠΕΠΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣΠΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (SOFTWARE KAI HARDWARE)5
ΠΕΠΕ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ
ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ		ΠΕ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ
ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ		2
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ2
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΜΗΧΑΝΑΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ3
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ2
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ3
ΤΕΤΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥΤΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥ18
ΤΕΤΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣΤΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ3
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΤΕ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ4
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΤΕ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ3
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΤΕ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ4
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ2
ΤΕΤΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣΤΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (SOFTWARE KAI HARDWARE)2
ΔΕΔΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥΔΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥ38
ΔΕΔΕ ΟΔΗΓΩΝΔΕ ΟΔΗΓΩΝ2
ΔΕΔΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΕΣΤΙΑΣΗΣΔΕ ΜΑΓΕΙΡΩΝ1
ΥΕΥΕ ΕΡΓΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝΥΕ ΕΡΓΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝ2

 

  1. Η κατανομή των θέσεων του προσωπικού μεταξύ των οργανικών μονάδων του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. γίνεται με απόφαση του Δ.Σ. του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. μετά από εισήγηση του Προέδρου Δ.Σ.».

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ΄

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΕΛΩΝ ΕΙΔΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΥ ΒΟΗΘΗΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ – ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

 

Άρθρο 137

Ρυθμίσεις για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) – Προσθήκη παρ. 9 και 10 στο άρθρο 66 του ν. 4823/2021

Στο άρθρο 66 του ν. 4823/2021 (Α’ 136), περί οργάνων και αντικειμένου αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και των μελών του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και του Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) της δημόσιας εκπαίδευσης, προστίθενται παρ. 9 και 10 ως εξής:

«9. α) Εφόσον σε Διεύθυνση Εκπαίδευσης δεν υπάρχει, απουσιάζει ή κωλύεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης που του έχει κατανεμηθεί, για θέματα του κλάδου/ειδικότητάς του, η επιστημονική ευθύνη ενότητας σχολικών μονάδων ή Ε.Κ. που υπάγονται στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης, για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και μελών Ε.Ε.Π. του συγκεκριμένου κλάδου/ειδικότητας ορίζεται άλλος Σύμβουλος εκπαίδευσης του ίδιου κλάδου/ειδικότητας ως αξιολογητής, μεταξύ των υπηρετούντων στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης. Ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης του πρώτου εδαφίου ορίζεται με απόφαση του Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

β) Εφόσον δεν είναι δυνατός ο ορισμός Συμβούλου Εκπαίδευσης ως αξιολογητή σύμφωνα με την περ. α), για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ε.Ε.Π. του συγκεκριμένου κλάδου/ειδικότητας, ο Επόπτης Ποιότητας της Εκπαίδευσης αιτείται στον Περιφερειακό Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης τον ορισμό άλλου Συμβούλου Εκπαίδευσης, μεταξύ των Συμβούλων Εκπαίδευσης Επιστημονικής Ευθύνης (ειδικότητας) του ίδιου κλάδου/ειδικότητας των υπολοίπων Διευθύνσεων Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

γ) Εφόσον δεν είναι δυνατός ο ορισμός Συμβούλου Εκπαίδευσης σύμφωνα με την περ. β), ο Περιφερειακός Επόπτης Ποιότητας της Εκπαίδευσης κατόπιν σχετικού αιτήματός του προς το Περιφερειακό Συμβούλιο Εποπτών (ΠΕ.Σ.ΕΠ.) οποιασδήποτε Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, μετά από πρόταση του Περιφερειακού Επόπτη Ποιότητας της τελευταίας, ορίζει ως αξιολογητή Σύμβουλο Εκπαίδευσης Επιστημονικής Ευθύνης (ειδικότητας) από άλλη Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης, που διαθέτει Σύμβουλο Εκπαίδευσης του εν λόγω κλάδου/ειδικότητας.

δ) Η διαδικασία των περ. α) έως γ) εφαρμόζεται αναλογικά και στην περίπτωση που σε Διεύθυνση Εκπαίδευσης δεν υπάρχει, απουσιάζει ή κωλύεται Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης ως προς την αξιολόγηση της ποιότητας του υποστηρικτικού έργου των μελών Ε.Β.Π..

  1. Για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.), για τους κλάδους των οποίων δεν έχει συσταθεί, σύμφωνα με την παρ. 1 του άρθρου 10, θέση Συμβούλου Εκπαίδευσης, ορίζεται ανά Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης, Σύμβουλος Εκπαίδευσης άλλου κλάδου/ειδικότητας, ως ακολούθως: α) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ33 Μεθοδολογίας της Ιστορίας και Θεωρίας (ΜΙΘΕ) ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ02 Φιλολόγων, β) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ34 Ιταλικής φιλολογίας και ΠΕ40 Ισπανικής Φιλολογίας ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ05 Γαλλικής ή ΠΕ06 Αγγλικής ή ΠΕ07 Γερμανικής που κατέχει συναφή προσόντα ως προς το γνωστικό αντικείμενο, όπως πτυχίο Ιταλικής ή Ισπανικής Φιλολογίας, αντίστοιχα, ή πτυχίο από Τμήμα Ξένων Γλωσσών, Μετάφρασης και Διερμηνείας ή πτυχίο, μεταπτυχιακό ή διδακτορικό τίτλο από σπουδές σε Πανεπιστήμιο της Ιταλικής Δημοκρατίας ή του Βασιλείου της Ισπανίας, αντίστοιχα, ή από ίδρυμα με ιταλόφωνο ή ισπανόφωνο περιβάλλον, γ) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ41 Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ08 Καλλιτεχνικών, δ) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ61 Νηπιαγωγών Ειδικής Αγωγής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ60 Νηπιαγωγών, ε) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ71 Δασκάλων Ειδικής Αγωγής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ70 Δασκάλων, στ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.04 Ψυκτικών, ΤΕ02.02 Μηχανολόγων, ΔΕ02.02 Μηχανολόγων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ82 Μηχανολόγων, ζ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.06 Ηλεκτρολόγων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ83 Ηλεκτρολόγων, η) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.07 Ηλεκτρονικών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ84 Ηλεκτρονικών, θ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΔΕ02.01 Ηλεκτρολόγων – Ηλεκτρονικών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ83 Ηλεκτρολόγων ή κλάδου ΠΕ84 Ηλεκτρονικών, ι) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.13 Προγραμματιστών Η/Υ ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ86 Πληροφορικής, ια) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.19 Κομμωτικής, ΔΕ01.17 Κομμωτικής και ΤΕ01.20 αισθητικής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας, Πρόνοιας και Ευεξίας, ιβ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.06 Σχεδιασμού και Παραγωγής Προϊόντων, ΤΕ01.25 Αργυροχρυσοχοΐας, ΔΕ01.14 Κοπτικής – Ραπτικής, ΔΕ01.15 Αργυροχρυσοχοΐας και ΔΕ.01.13 Ξυλουργών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ89 Εφαρμοσμένων Τεχνών, ιγ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.05 Εφαρμοσμένων Τεχνών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ89 Εφαρμοσμένων Τεχνών, ιδ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.26 Οδοντοτεχνικής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας – Ευεξίας, ιε) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.29 Βοηθών Ιατρικών & Βιολογικών Εργαστηρίων και ΤΕ02.03 Χημικών Εργαστηρίων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας – Ευεξίας, ιστ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.30 Βοηθών Βρεφοκόμων – Παιδοκόμων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας–Ευεξίας, ιζ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.31 Χειριστών Ιατρικών Συσκευών (Βοηθ. Ακτιν.) ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας – Ευεξίας, ιη) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.01 Σχεδιαστών – Δομικών και ΔΕ01.05 Οικοδόμων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ81 Πολιτικών Μηχανικών- Αρχιτεκτόνων, κ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.04 Οικονομίας – Διοίκησης ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ80 Οικονομίας, κα) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.07 Γεωπονίας ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ88 Γεωπονίας, Διατροφής και Περιβάλλοντος, κβ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ16 Μουσικής Μη Ανώτατων Ιδρυμάτων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ79 Μουσικής, κγ) για μέλη Ε.Ε.Π. κλάδου ΠΕ22 Επαγγελματικών Συμβούλων και ΠΕ31 Εξειδικευμένων στον επαγγελματικό προσανατολισμό των τυφλών, στην κινητικότητα, τον προσανατολισμό και τις δεξιότητες καθημερινής διαβίωσης των τυφλών ή στη νοηματική γλώσσα των κωφών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ23 Ψυχολόγων ή ΠΕ30 Κοινωνικών Λειτουργών, κδ) για μέλη Ε.Ε.Π. κλάδου ΠΕ24 Παιδοψυχιάτρων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ23 Ψυχολόγων. Στην περίπτωση που στις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης δεν εδρεύει Σύμβουλος Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων ή δεν έχει κατανεμηθεί αρμοδιότητα σε Σύμβουλο Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων ή αυτοί δεν υπάρχουν, απουσιάζουν ή κωλύονται, τότε ορίζονται ως αξιολογητές Σύμβουλοι Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων από άλλη Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης κατά τη διαδικασία της περ. γ) της παρ. 9 του άρθρου 66.».

 

Άρθρο 138

Σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων – Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν. 4115/2013

 

Μετά το άρθρο 19 του ν. 4115/2013 (Α΄24), προστίθεται άρθρο 19Α, ως εξής:

 

Σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων

  1. Ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.), σύμφωνα με τις αρχές και τις κατευθύνσεις της εθνικής και ευρωπαϊκής πολιτικής, αναπτύσσει, ανασχεδιάζει και εφαρμόζει σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων, με στόχο την αναβάθμιση και τη διασφάλιση ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών μάθησης, επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, στο πλαίσιο της Δια Βίου Μάθησης, με την ουσιαστική αναβάθμιση των προσόντων των εκπαιδευτών που δραστηριοποιούνται στην υλοποίηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων.
  2. Ο εκπαιδευτής ενηλίκων και ο εκπαιδευτής εκπαιδευτών ενηλίκων, μετά από την αναγνώριση και πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειάς τους σύμφωνα με την παρ. 1, εγγράφονται στο Μητρώο Εκπαιδευτών Ενηλίκων που τηρεί ο Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. σύμφωνα με το άρθρο 21.
  3. Συστήνονται επιτροπές ή ομάδες εργασίας, των οποίων το έργο καθορίζεται ανάλογα με τις ανάγκες υποστήριξης της διαδικασίας πιστοποίησης και αποτελούνται από τρία (3) ή πέντε (5) μέλη, από ενταγμένους στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνώμων της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21.
  4. α) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, μετά από εισήγηση του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., καθορίζονται οι όροι και οι προϋποθέσεις της πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων, εξειδικεύονται η μεθοδολογία και κάθε ειδικότερο θέμα που αφορά στη διαδικασία και στον τρόπο πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας, στη διαδικασία του εξεταστικού συστήματος, και καθορίζονται η μορφή της ηλεκτρονικής αίτησης, τα απαιτούμενα δικαιολογητικά και ο τρόπος υποβολής τους, ο τύπος της χορηγούμενης βεβαίωσης εκπαιδευτικής επάρκειας, καθώς και οι περιπτώσεις κατά τις οποίες για την αναγνώριση και πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας δεν απαιτείται στο σύνολό της η τήρηση της διαδικασίας και κάθε άλλο τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που αφορά στην όλη διαδικασία και στον τρόπο πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων.

Με απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., συγκροτούνται οι επιτροπές ή ομάδες εργασίας της παρ. 3, καθορίζονται ο τρόπος λειτουργίας τους και κάθε άλλο αναγκαίο θέμα για την εφαρμογή της παρούσας. Για τον καθορισμό της αποζημίωσης των μελών των επιτροπών ή ομάδων εργασίας της παρ. 3 εφαρμόζεται η παρ. 1 του άρθρου 21 του ν. 4354/2015 (Α΄ 175).

β) Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών, μετά από εισήγηση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. δύναται να καθορίζεται και να αναπροσαρμόζεται το ύψος του χρηματικού ποσού που καταβάλλεται στον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., από τους ενδιαφερόμενους για τον έλεγχο των δικαιολογητικών και την αξιολόγησή τους κατά τη διαδικασία της πιστοποίησης, και την τυχόν ανανέωση της πιστοποίησης, καθώς και κάθε άλλη αναγκαία λεπτομέρεια για τη διαδικασία καταβολής του ανωτέρω χρηματικού ποσού.

γ) Με απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., είναι δυνατή η ανάθεση εκτέλεσης αξιολογήσεων, ελεγκτικών διαδικασιών, εξεταστικών διαδικασιών και επιτηρήσεων σε φυσικά πρόσωπα ενταγμένα στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνώμων της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21. Το ύψος, η διαδικασία και ο τρόπος καταβολής της αποζημίωσης των ενταγμένων φυσικών προσώπων στο Μητρώο του προηγούμενου εδαφίου, καθορίζονται σύμφωνα με την υπό στοιχεία 152503/Υ1/2020 κοινή απόφαση των Υπουργών Οικονομικών και Παιδείας και Θρησκευμάτων (Β΄ 4941).».

 

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ε΄

ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΛΟΙΠΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ

 

 

Άρθρο 139

Αποστολή των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Προσθήκη παρ. 2 στο άρθρο 40Α ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Α του ν. 4763/2020 (Α’ 254), περί της αποστολής των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) η υφιστάμενη ρύθμιση τίθεται ως παρ. 1, β) προστίθεται παρ. 2 και το άρθρο 40Α διαμορφώνεται ως εξής:

«1. Τα Κέντρα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) έχουν ως αποστολή την ενίσχυση της σύζευξης της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Κ.) με την αγορά εργασίας, καθώς και με τις ανάγκες και την ιδιαίτερη φυσιογνωμία της τοπικής κοινωνίας και οικονομίας. Για την επίτευξη της αποστολής τους επιδιώκουν: α) τη βέλτιστη αξιοποίηση της διάγνωσης των αναγκών της αγοράς εργασίας, β) την ολιστική αντιμετώπιση της μάθησης διαμέσου συνεργειών και συνεργασιών μεταξύ των Επιπέδων τρία (3), τέσσερα (4) και πέντε (5) του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων (Ε.Π.Π.), στα οποία αναπτύσσεται το Εθνικό Σύστημα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Σ.Ε.Ε.Κ.) του άρθρου 1, καθώς και γ) την προώθηση της καινοτομίας και της διάχυσης καλών πρακτικών.

  1. Για την εκπλήρωση της αποστολής τους τα Κ.Ε.Ε.Κ. αναπτύσσουν συνεργασίες με Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, το Εθνικό Συμβούλιο Δεξιοτήτων Εργατικού Δυναμικού του άρθρου 27 του ν. 4921/2022 (Α` 75), Κλαδικά Συμβούλια Δεξιοτήτων, ερευνητικούς φορείς, φορείς της τοπικής αυτοδιοίκησης, τοπικές επιχειρήσεις, εργοδοτικούς φορείς, οργανώσεις εργαζομένων, τοπικές συνεταιριστικές οργανώσεις και Επιμελητήρια.».

 

 

Άρθρο 140

Προϋποθέσεις ίδρυσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Β ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Β του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί προϋποθέσεων ίδρυσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στην παρ. 3: α) οι περ. α) και β) αντικαθίστανται, β) η παρ. 4 καταργείται και μετά από νομοτεχνικές βελτιώσεις το άρθρο 40Β διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Β

Προϋποθέσεις ίδρυσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

  1. Στα Κέντρα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.), εντάσσονται εκπαιδευτικές δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης της παρ. 3 με κοινό τοπικό προσδιορισμό, στις οποίες δύναται να παρέχονται ειδικότητες που επικεντρώνονται στις οικονομικές δραστηριότητες συγκεκριμένης περιοχής της επικράτειας, με στόχο την ανάδειξη των ιδιαίτερων αναγκών που σχετίζονται με αυτές.
  2. Τα Κ.Ε.Ε.Κ. αποτελούν υπηρεσίες του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και υπάγονται στη Γενική Γραμματεία Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης και Δια Βίου Μάθησης (Γ.Γ.Ε.Ε.Κ.&Δ.Β.Μ.).

Οι επιμέρους εκπαιδευτικές δομές των Επιπέδων τρία (3), τέσσερα (4) και πέντε (5) του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων (Ε.Π.Π.) της παρ. 3, που εντάσσονται σε Κ.Ε.Ε.Κ. διατηρούν την αυτονομία και την οργανική διάρθρωσή τους.

  1. Για την ίδρυση Κ.Ε.Ε.Κ. απαιτούνται:

α) μία (1) δομή επαγγελματικής εκπαίδευσης (Πρότυπο Επαγγελματικό Λύκειο – Π.ΕΠΑ.Λ. ή Επαγγελματικό Λύκειο – ΕΠΑ.Λ.) και τουλάχιστον μία (1) δομή επαγγελματικής κατάρτισης [Επαγγελματική Σχολή Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.)] ή

β) τουλάχιστον δύο (2) δομές επαγγελματικής κατάρτισης [Επαγγελματική Σχολή Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.)],

Επιπλέον, στα Κ.Ε.Ε.Κ. δύναται να παρέχεται το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας των άρθρων 35 έως 41, το οποίο εντάσσεται στο επίπεδο πέντε (5) του Ε.Π.Π..

  1. Καταργείται.
  2. Για την ίδρυση Κ.Ε.Ε.Κ. συνεκτιμώνται τα ακόλουθα κριτήρια:

α) η λειτουργική επάρκεια αιθουσών διδασκαλίας και συστεγαζόμενων εργαστηρίων,

β) η δυνατότητα πρόσβασης σε άτομα με αναπηρία,

γ) η δυνατότητα πρόσβασης με μέσα μαζικής μεταφοράς,

δ) η υφιστάμενη συνεργασία με κοινωνικούς εταίρους και η διασύνδεση με την αγορά εργασίας,

ε) η συνεργασία με κοινωφελή ή ερευνητικά ιδρύματα και Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Α.Ε.Ι.),

στ) η συμμετοχή σε ευρωπαϊκά και διεθνή προγράμματα και

ζ) η επάρκεια υλικοτεχνικής υποδομής στις αίθουσες διδασκαλίας και στα εργαστήρια.».

 

 

Άρθρο 141

Όργανα διοίκησης και διοικητική οργάνωση των Κέντρων

 Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ε ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Ε του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί οργάνων διοίκησης και διοικητικής οργάνωσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στον τίτλο του άρθρου μετά τη λέξη «διοίκησης» προστίθενται οι λέξεις «και διοικητική οργάνωση», β) η υφιστάμενη ρύθμιση τίθεται ως παρ. 1, γ) προστίθεται παρ. 2, και το άρθρο 40Ε διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Ε

Όργανα διοίκησης και διοικητική οργάνωση των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

  1. Όργανα διοίκησης του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) είναι:

α) το Συμβούλιο του Κ.Ε.Ε.Κ. και

β) ο Οργανωτικός Συντονιστής του Κ.Ε.Ε.Κ., ο οποίος προεδρεύει στο Συμβούλιο του Κ.Ε.Ε.Κ..

  1. Στο Κ.Ε.Ε.Κ. λειτουργεί Γραφείο Διοίκησης και Γραμματείας με έργο τη διεξαγωγή όλων των εργασιών που αφορούν στη διοικητική λειτουργία του Κ.Ε.Ε.Κ.. Ειδικότερα, στο Γραφείο αυτό υπάγονται όλα τα θέματα που έχουν σχέση με την τήρηση πρωτοκόλλου αλληλογραφίας, τη διακίνηση εγγράφων, την αρχειοθέτηση αυτών και την επιμέλεια της αλληλογραφίας του Οργανωτικού Συντονιστή, καθώς και την αναπαραγωγή των εγγράφων και του λοιπού έντυπου υλικού. Το Γραφείο Διοίκησης και Γραμματείας στελεχώνεται από εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι αποσπώνται, ύστερα από αίτησή τους, για την άσκηση διοικητικού έργου.».

 

 

Άρθρο 142

Αρμοδιότητες του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ζ ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Ζ του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί αρμοδιοτήτων του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι εξής τροποποιήσεις: α) καταργούνται οι περ. ε, η, θ και ι, β) προστίθεται περ. ια και το άρθρο 40Ζ διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Ζ

Αρμοδιότητες του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

Το Συμβούλιο των Κέντρων Επαγγελματικών Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) είναι αρμόδιο για:

α) Την κατάρτιση της ετήσιας στοχοθεσίας του Κ.Ε.Ε.Κ., η οποία περιλαμβάνει κατ` ελάχιστον τη στρατηγική για την ανάπτυξη του Κ.Ε.Ε.Κ. σε τοπικό επίπεδο, σύμφωνα με την ιδιαίτερη φυσιογνωμία του και το πλαίσιο της αποστολής του,

β) τη σύνταξη ετήσιας έκθεσης πεπραγμένων, την οποία κοινοποιεί στο Κεντρικό Συμβούλιο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Σ.Ε.Ε.Κ.) μέσω του οικείου Συμβουλίου Σύνδεσης με την Παραγωγή και την Αγορά Εργασίας (Σ.Σ.Π.Α.Ε.),

γ) την εποπτεία της λειτουργίας του Γραφείου Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας (Γ.Ε.Α.Σ.) του Κ.Ε.Ε.Κ.,

δ) την ανάπτυξη συνεργασίας με το Σ.Σ.Π.Α.Ε. της οικείας περιφέρειας για τη διάγνωση των ιδιαίτερων αναγκών της τοπικής αγοράς εργασίας και την υποβολή στο Σ.Σ.Π.Α.Ε., μέχρι το τέλος Ιουνίου εκάστου έτους, ετήσιων εκθέσεων με τις προτάσεις του για πρόβλεψη νέων ειδικοτήτων ή για την αναστολή ή κατάργηση των ειδικοτήτων που δεν εξυπηρετούν τις πραγματικές ανάγκες της αγοράς,

ε) καταργείται,

στ) τη σύναψη προγραμματικών συμβάσεων ή συμφωνιών με άλλους φορείς του δημόσιου τομέα και με φορείς του ιδιωτικού τομέα,

ζ) την προσέλκυση δωρεών και την ανάπτυξη συνεργασιών με φορείς του εξωτερικού,

η) καταργείται,

θ) καταργείται,

ι) καταργείται,

ια) τον χειρισμό κάθε άλλου θέματος αρμοδιότητας του Κ.Ε.Ε.Κ.».

 

Άρθρο 143

Οργανωτικός Συντονιστής – Αντικατάσταση άρθρου 40Η ν. 4763/2020

Το άρθρο 40Η του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί Οργανωτικού Συντονιστή, αντικαθίσταται ως εξής:

«Άρθρο 40Η

Οργανωτικός Συντονιστής

  1. Σε κάθε Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, μετά από εισήγηση του Συμβουλίου του Κ.Ε.Ε.Κ, ορίζεται Οργανωτικός Συντονιστής, ένας (1) εκ των Διευθυντών των δομών επαγγελματικής εκπαίδευσης ή κατάρτισης που εντάχθηκαν στο Κ.Ε.Ε.Κ., για θητεία τεσσάρων (4) ετών, η οποία δύναται να ανανεωθεί μία (1) φορά.
  2. Η θητεία του Οργανωτικού Συντονιστή του Κ.Ε.Ε.Κ. δύναται να λήξει πρόωρα, για σπουδαίο λόγο, με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και ύστερα από προηγούμενη ακρόαση του υπαλλήλου, που ανάγεται σε πλημμελή εκτέλεση των καθηκόντων του ή σε μη υλοποίηση των αποφάσεων του Συμβουλίου του Κ.Ε.Ε.Κ. ή σε αδυναμία εκτέλεσης των καθηκόντων του, καθώς επίσης και αν συντρέχουν οι προϋποθέσεις αυτοδίκαιης ή δυνητικής θέσης σε αργία κατά την παρ. 1 των άρθρων 103 και 104, αντιστοίχως, του Κώδικα Κατάστασης Δημοσίων Πολιτικών Διοικητικών Υπαλλήλων και Υπαλλήλων Ν.Π.Δ.Δ. (ν. 3728/2007, Α΄26). Η σύμφωνα με τον ως άνω τρόπο λήξη της θητείας του Οργανωτικού Συντονιστή του Κ.Ε.Ε.Κ. δεν γεννά δικαίωμα αποζημίωσης ή άλλης αξίωσης του υπαλλήλου. Ο υπάλληλος, μετά τη λήξη της θητείας του σύμφωνα με το πρώτο εδάφιο, συνεχίζει να ασκεί τα καθήκοντα του Διευθυντή της δομής επαγγελματικής εκπαίδευσης ή κατάρτισης που εντάχθηκε στο Κ.Ε.Ε.Κ., με εξαίρεση την περίπτωση που έχει τεθεί σε αυτοδίκαιη ή δυνητική αργία.».

 

Άρθρο 144

Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ι ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Ι του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί του Γραφείου Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) οι παρ. 4 και 6 καταργούνται, β) στην παρ. 5 προστίθεται δεύτερο εδάφιο και το άρθρο 40Ι διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Ι

Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

  1. Σε κάθε Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) λειτουργεί Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας (Γ.Ε.Α.Σ.), το οποίο έχει ως αποστολή την παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής υποστήριξης σε μαθητές, μαθητευόμενους και καταρτιζόμενους που φοιτούν στις δομές του Κ.Ε.Ε.Κ., καθώς και την ενεργό προώθηση συνεργειών με φορείς, σε κλαδικό, τοπικό και περιφερειακό επίπεδο για τις προοπτικές ένταξης στην αγορά εργασίας.
  2. Στις αρμοδιότητες των Γ.Ε.Α.Σ. που λειτουργούν σε Κ.Ε.Ε.Κ. περιλαμβάνονται, πέραν των γενικών αρμοδιοτήτων της περ. α) της παρ. 2 του άρθρου 32 και οι ακόλουθες:

α) η ανάπτυξη συνεργασιών με κοινωνικούς εταίρους, τα ινστιτούτα των κοινωνικών εταίρων, το ινστιτούτο της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία και Χρόνιες Παθήσεις, με την Ελληνική Στατιστική Αρχή, με το Παρατηρητήριο θεμάτων Αναπηρίας της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία και με λοιπούς φορείς του δημοσίου τομέα της περ. α) της παρ. 1 του άρθρου 14 του ν. 4270/2014 (Α` 143) για την παρακολούθηση των αναγκών της αγοράς εργασίας σε τοπικό και περιφερειακό επίπεδο και τη βέλτιστη αντιστοίχιση των προσόντων των φοιτούντων και των αποφοίτων δομών του Κ.Ε.Ε.Κ. με τις υφιστάμενες και ανακύπτουσες θέσεις εργασίας,

β) η μελέτη και επεξεργασία των στατιστικών δεδομένων που προκύπτουν από τους συνεργαζόμενους εταίρους σε περιφερειακό επίπεδο για την κατάσταση της αγοράς εργασίας,

γ) η διερεύνηση των επαγγελματικών αναγκών, σε τοπικό και περιφερειακό επίπεδο, και

δ) η παροχή εξατομικευμένης συμβουλευτικής σε μαθητές, μαθητευόμενους και καταρτιζόμενους των εκπαιδευτικών μονάδων του Κ.Ε.Ε.Κ. και ενημέρωσης για τα χαρακτηριστικά και τις προοπτικές του επαγγέλματος της επιλογής τους, καθώς και για τις δυνατότητες διαπερατότητας σε επόμενες βαθμίδες εκπαίδευσης, ως εξής: δα) πρόσβαση από τις Επαγγελματικές Σχολές Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή από τις Επαγγελματικές Σχολές (ΕΠΑ.Σ.) Μαθητείας της Δημόσιας Υπηρεσίας Απασχόλησης, στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.), δβ) από τα ΕΠΑ.Λ. στο Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας ή στις Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.) ή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και δγ) από τις Σ.Α.Ε.Κ. ή το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

  1. Αν ιδρυθεί Κ.Ε.Ε.Κ. στο οποίο εντάσσεται Σ.Α.Ε.Κ., αναστέλλεται η λειτουργία του Γ.Ε.Α.Σ. που λειτουργεί στη Σ.Α.Ε.Κ. και οι αρμοδιότητές του μεταφέρονται αυτοδικαίως στο Γ.Ε.Α.Σ. του Κ.Ε.Ε.Κ..
  2. Καταργείται.
  3. Η λειτουργία και στελέχωση των Γ.Ε.Α.Σ. που λειτουργούν σε Κ.Ε.Ε.Κ. μπορούν να χρηματοδοτούνται από εθνικούς ή ενωσιακούς πόρους. Για τα θέματα στελέχωσης και λειτουργίας των Γ.Ε.Α.Σ. των Κ.Ε.Ε.Κ. ισχύουν οι ρυθμίσεις των Γ.Ε.Α.Σ. των Σ.Α.Ε.Κ. των άρθρων 32 και 34.
  4. Καταργείται.».

 

Άρθρο 145

Χρόνος ολοκλήρωσης της πρακτικής άσκησης-μαθητείας των καταρτιζομένων των Σχολών Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης – Πρακτική άσκηση – Μαθητεία καταρτιζομένων στη Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης της Σιβιτανιδείου Δημοσίας Σχολής Τεχνών και Επαγγελμάτων ετών 2021, 2022 και 2023 – Τροποποίηση παρ. 1 άρθρου 27 ν. 4763/2020

 

  1. Στο δεύτερο εδάφιο της παρ. 1 του άρθρου 27 του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί πρακτικής άσκησης, οι λέξεις «εντός είκοσι τεσσάρων (24) μηνών» αντικαθίστανται από τις λέξεις «εντός τριάντα έξι (36) μηνών», και η παρ. 1 διαμορφώνεται ως εξής:

«1. Οι καταρτιζόμενοι των Σ.Α.Ε.Κ. δύνανται να πραγματοποιούν την πρακτική άσκηση ή τη μαθητεία σε φυσικά πρόσωπα, Ν.Π.Δ.Δ., Ν.Π.Ι.Δ., δημόσιες υπηρεσίες, Ο.Τ.Α. α’ και β’ βαθμού και επιχειρήσεις με τους όρους και τις προϋποθέσεις του παρόντος, με ευθύνη της Σ.Α.Ε.Κ. στην οποία φοιτούν. Η περίοδος της πρακτικής άσκησης μπορεί να είναι συνεχιζόμενη ή τμηματική, ύστερα από την επιτυχή ολοκλήρωση της θεωρητικής και εργαστηριακής κατάρτισης του τετάρτου εξαμήνου, εκτός αν ορίζεται άλλως στους Οδηγούς Κατάρτισης και πρέπει να ολοκληρωθεί, σε κάθε περίπτωση, εντός τριάντα έξι (36) μηνών από τη λήξη του τελευταίου εξαμήνου θεωρητικής και εργαστηριακής κατάρτισης.».

  1. Η πρακτική άσκηση – μαθητεία των καταρτιζομένων της Σχολής Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.) της Σιβιτανιδείου Δημόσιας Σχολής Τεχνών και Επαγγελμάτων, η οποία πραγματοποιήθηκε κατά τα έτη 2021, 2022 και 2023, είτε παράλληλα με τη θεωρητική και εργαστηριακή κατάρτιση, είτε πριν από τη λήξη του τελευταίου εξαμήνου θεωρητικής και εργαστηριακής κατάρτισης, θεωρείται νόμιμη και εξομοιώνεται με την πρακτική άσκηση της παρ. 1 του άρθρου 27 του ν. 4763/2020.

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ΄

ΕΞΟΥΣΙΟΔΟΤΙΚΕΣ – ΜΕΤΑΒΑΤΙΚΕΣ – KΑΤΑΡΓΟΥΜΕΝΕΣ – ΤΕΛΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ

 

Άρθρο 146

Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής σχολικού νοσηλευτή – Εξουσιοδοτική διάταξη -– Αντικατάσταση παρ. 5 άρθρου 34 ν. 3699/2008

 

Η παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008 (Α΄ 199), περί εξουσιοδοτικών διατάξεων, αντικαθίσταται ως εξής:

«5. Ο Σχολικός Νοσηλευτής υποστηρίζει μαθητές για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν σχετικής γνωμάτευσης δημοσίου νοσοκομείου. Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα σχολεία ή/και όμορα σχολεία τα οποία βρίσκονται εντός ακτίνας πεντακοσίων (500) μέτρων από τη σχολική μονάδα τοποθέτησης του σχολικού νοσηλευτή. Η απόφαση τοποθέτησης σε σχολική μονάδα εκδίδεται από τον οικείο διευθυντή εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη βαρύτητα της πάθησης ύστερα από εισήγηση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης. Με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης ορίζονται τα συστεγαζόμενα ή όμορα σχολεία τα οποία υποστηρίζει ο Σχολικός Νοσηλευτής. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Υγείας, εξειδικεύονται οι προϋποθέσεις παροχής σχολικού νοσηλευτή, οι ωφελούμενοι μαθητές και καθορίζεται κάθε άλλο ειδικό, τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που σχετίζεται με την εφαρμογή της παροχής.».»

 

Άρθρο 147

 Ρύθμιση διαδικαστικών ζητημάτων για την ανώτατη διάρκεια φοίτησης και τη μερική φοίτηση – Εξουσιοδοτική διάταξη – Προσθήκη παρ. 6 στο άρθρο 417 του ν. 4957/2022

 

Στο άρθρο 417 του ν. 4957/2022 (Α΄ 141), περί εξουσιοδοτικών διατάξεων Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

 

«6. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ρυθμίζονται τα διαδικαστικά ζητήματα, τα απαιτούμενα δικαιολογητικά, καθώς και κάθε ειδικότερο θέμα σχετικά με τη διαδικασία των παρ. 2, 7 και 8 του άρθρου 76.».

 

Άρθρο 148

Αίτηση για μερική φοίτηση – Μεταβατική διάταξη -Τροποποίηση παρ. 3 άρθρου 454 ν. 4957/2022

Στην παρ. 3 του άρθρου 454 του ν. 4957/2022 (Α’ 141) περί μεταβατικών διατάξεων του Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται τέταρτο εδάφιο και η παρ. 3 διαμορφώνεται ως εξής:

 

«3. Η ανώτατη χρονική διάρκεια σπουδών όπως ορίζεται στο άρθρο 76 καταλαμβάνει τους φοιτητές που εισάγονται στα Α.Ε.Ι. από το ακαδημαϊκό έτος 2022-2023 και εξής. Για τους φοιτητές που είναι εγγεγραμμένοι σε προγράμματα σπουδών πρώτου κύκλου των Α.Ε.Ι. κατά την έναρξη ισχύος του παρόντος και δεν είχαν υπερβεί την ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης του προγράμματος σπουδών τους κατά τη δημοσίευση του ν. 4777/2021 (Α’ 25), εφαρμόζεται ο υπολογισμός της ανώτατης διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 του άρθρου 76 από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους 2021-2022 και έπειτα. Οι φοιτητές που ήταν εγγεγραμμένοι σε προγράμματα σπουδών πρώτου κύκλου των Α.Ε.Ι., κατά την έναρξη ισχύος του ν. 4777/2021 και είχαν υπερβεί την ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης του προγράμματος σπουδών, διαθέτουν για την ολοκλήρωση των σπουδών τους χρόνο ίσο προς την ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης, από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους 2021-2022 και εξής, χωρίς δικαίωμα προσαύξησης του χρόνου φοίτησης κατά την παρ. 1 του άρθρου 76. Για την κατηγορία των φοιτητών του προηγούμενου εδαφίου η αίτηση της παρ. 3 του άρθρου 76 υποβάλλεται εντός προθεσμίας τριάντα (30) ημερών από την έκδοση των αποτελεσμάτων της επαναληπτικής εξεταστικής του Σεπτεμβρίου κατά την οποία συμπληρώνεται η ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης, από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους 2021-2022.».

 

Άρθρο 149

Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής Εκπαίδευσης- Μεταβατική διάταξη – Προσθήκη παρ. 22 στο άρθρο 45 του ν. 4115/2013

Στο τέλος του άρθρου 45 του ν. 4115/2013 (Α΄24), περί μεταβατικών διατάξεων, προστίθεται παρ. 22, ως εξής:

«22. Μέχρι τη δημοσίευση της απόφασης της περ. α) της παρ. 3 του άρθρου 19Α του παρόντος, εφαρμόζεται η υπό στοιχεία ΓΠ/20082/23.10.2012 (Β΄2844) απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού «Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της Μη Τυπικής Εκπαίδευσης» και η υπό στοιχεία Β/2387/17.1.2013 απόφαση του Διοικητικού Συμβουλίου του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.».

 

Άρθρο 150

Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής Εκπαίδευσης – Έγκριση καταβολής χρηματικών ποσών για συμμετοχή στη διαδικασία πιστοποίησης – Καταργούμενες διατάξεις- Προσθήκη παρ. 1Α στο άρθρο 46 του ν. 4115/2013

Μετά την παρ. 1 του άρθρου 46 του ν. 4115/2013 (Α΄24), περί καταργούμενων διατάξεων, προστίθεται παρ. 1Α, ως εξής:

«1Α. α) Από την έναρξη ισχύος του παρόντος καταργούνται οι παρ. 4 και 5 του άρθρου 19 του ν. 3879/2010 (Α΄ 163).

β) Από τη δημοσίευση της απόφασης της περ. α) της παρ. 3 του άρθρου 19Α του παρόντος, καταργείται η υπό στοιχεία ΓΠ/20082/23.10.2012 (Β΄2844) απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού «Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της Μη Τυπικής Εκπαίδευσης», όπως κυρώθηκε με την παρ. 12 του άρθρου 47 του ν. 4264/2014 (Α΄118) και τροποποιήθηκε με το άρθρο 67 του ν. 4386/2016 (Α΄83), καθώς και η υπό στοιχεία Β/2387/17.1.2013 απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. όπως τροποποιήθηκε με την υπό στοιχεία ΔΠ/13515/24.5.2013 όμοια απόφαση, οι οποίες κυρώθηκαν με την παρ. 12 του άρθρου 47 του ν. 4264/2014.

γ) Από τη δημοσίευση της απόφασης της περ. β) της παρ. 3 του άρθρου 19Α του παρόντος, καταργείται η υπό στοιχεία Β/23298/2012 απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. «Έγκριση καταβολής χρηματικών ποσών για συμμετοχή στη διαδικασία πιστοποίησης και για τη διαχείριση μεταβολών χαρτοφυλακίου προσόντων των Εκπαιδευτών Ενηλίκων» (Β΄ 3585).

 

Άρθρο 151

Καταργούμενες διατάξεις

Από την έναρξη ισχύος του παρόντος καταργούνται:

α) Το άρθρο 40Γ του ν. 4763/2020 (Α’254), περί Θεματικών Ερευνητικών Ινστιτούτων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης,

β) οι περ. στ), ζ), η), ιγ), ιδ) και ιε) του άρθρου 40Θ του ν. 4763/2020, περί των αρμοδιοτήτων του Οργανωτικού Συντονιστή των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης,

γ) οι παρ. 1, 3, 4, 5, 7, 8 και 9 του άρθρου 40ΙΑ του ν. 4763/2020, περί εξουσιοδοτικών διατάξεων.

 

Άρθρο 152

Έναρξη ισχύος Κεφαλαίων Δ΄ και Ε΄ ν. 5082/2024 – Τροποποίηση παρ. 3 άρθρου 49 ν. 5082/2024

Στην παρ. 3 του άρθρου 49 του ν. 5082/2024 (Α΄ 9), περί ενάρξεως ισχύος των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, οι λέξεις «σχολικού έτους 2025-2026» αντικαθίστανται από τις λέξεις «σχολικού έτους 2026 – 2027», και η παρ. 3 διαμορφώνεται ως εξής:

«3. Η ισχύς των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, περί μεταφοράς καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και ρυθμίσεων για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.), αρχίζει από την έναρξη του σχολικού έτους 2026-2027.».

 

Σχόλια 1 … 39 40 41 42
  • 22 Ιουλίου 2025, 09:34 | Periklis

    Άρθρο 121. Επιτέλους οι ειδικές κατηγορίες διορισθέντων από το 2020 και εντεύθεν με μετάθεση στο σπίτι τους. Ήτανε δίκαιο και επιτέλους πρέπει να γίνει πράξη.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:33 | Petroula

    Θέμα:
    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122

    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:30 | Periklis

    Άρθρο 121. Ήτανε δίκαιο, επιτέλους να γίνει πράξη. Αίτημα των εκπαιδευτικών ειδικών κατηγορικών να έχουν δικαίωμα μετάθεσης και για τους διορισθέντες από το 2020 και εντεύθεν. Στηρίζουμε την δημόσια παιδεία ευσυνείδητα αλλά πρέπει να είμαστε κοντά στον τόπο συμφερόντων μας και όχι με αποσπάσεις πλέον.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:28 | Spyros Kont

    Σχετικα με τη συμμετοχη των ΠΕ04 Φυσικων στην αξιολόγηση των δυσκολιων στις θετικες επιστήμες και τα μαθηματικα στα Κεδασυ ειναι αναγκαια η διεπιστημονικη συμμετοχη τους στη Δευτεροβάθμια Εκπαιδευση λογω των υψηλών μαθησιακων απαιτήσεων της βαθμίδας αυτης,κατά την οποία οι επιστημονες εκπαιδευτικοί ΠΕ04 με την ευρυτερη γνωση των Φυσικων Επιστημων που αναγκαία εξετάζονται στην μαθηματική αξιολογηση των κεδασυ, καθως και με την αρτια γνώση των Μαθηματικων, εχόντάς τα και ως 2η αναθεση διδασκαλιας αποτελουν σημαντικό επιστήμονα-αξιολογητη των κεδασυ,που θα στηρίξει την υπηρεσία και θα συμβάλλει ουσιαστικά στο αξιολιγικό εργο.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:26 | Μαρια Μ

    Άρθρο 122 Φυσικα και μπορεί η αξιολόγηση στα ΚΕΔΑΣΥ των παιδιών στα μαθηματικά να γίνεται και από εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) δεδομένου ότι η μισή σχολή τους απαρτίζεται από μαθηματικά. Η επίλυση μιας απλησ άσκησης στη φυσική απαιτεί πάντα μαθηματικές λύσεις.
    Αν αφαιρεθεί ο κλάδος των φυσικών τότε χάνεται η διεπιστημονικότητα του ΚΕΔΑΣΥ

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:23 | ΡΕΝΑ Τ.

    Άρθρο 122

    Στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ, η αξιολόγηση των παιδιών στα μαθηματικά απο το ΚΕΔΑΣΥ να γίνεται μόνο από τους Μαθηματικούς (ΠΕ03) και όχι απο εκπαιδευτικούς Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04).
    Είναι αναγκαίο να διαγραφεί το «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» από το άρθρο.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:22 | Αντωνόπουλος Βασίλειος

    ΜΕΡΟΣ Ε΄ ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ (άρθρα 114-152)
    ΑΡΘΡΟ 120 Επιστημονικές Επιτροπές Μουσικής και Καλλιτεχνικής Παιδείας – Τροποποίηση περ. Ι παρ. 1 άρθρου 16 ν. 1824/1988
    ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Προς θετική κατεύθυνση είναι η τροποποίηση της υποπερ. αα) της περ. α) και η υποπερ. δα) της περ. δ) της παρ. 4 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 απόφασης του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296), διότι διευρύνονται οι ιδιότητες που μπορεί να έχει ο Πρόεδρος της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας. Ο ισχύων νόμος προβλέπει ότι Πρόεδρος της Επιτροπής είναι ο Αντιπρόεδρος του Ι.Ε.Π., χωρίς να εξασφαλίζεται η εξειδίκευσή του ως προς το επιστημονικό και καλλιτεχνικό πεδίο της Μουσικής. Ο νέος νόμος συμπεριλαμβάνει πρόσθετες ιδιότητες του Προέδρου της πενταμελούς Επιτροπής (μέλος ΔΕΠ ή ΕΕΠ ή ΕΔΙΠ από Μουσικά Τμήματα ΑΕΙ), οι οποίες εξασφαλίζουν ότι θα διαθέτει μουσική εξειδίκευση. Τα Μουσικά Σχολεία έχουν ανάγκη ολοκληρωμένης θεσμικής αναθεώρησης διατάξεων, για τις οποίες διατυπώνονται οι παρακάτω τρεις κύριες προτάσεις:
    Πρόταση Α΄ – Τρόπος συγκρότησης και έργο της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας ως προς τα Μουσικά Σχολεία και επαναφορά της αρμόδιας Επιτροπής Μουσικών Σχολείων στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., βάσει της παρ. 4 του άρθρου 55 του Ν. 1566/1985 (Α΄ 167).
    Πρόταση Β΄ – Δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων (ή έστω αρχικά Αυτοτελούς Τμήματος) στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α.
    Πρόταση Γ΄ – Εκ νέου θεσμοθέτηση πρόσθετων αμοιβών στους εκπαιδευτικούς των Μουσικών Σχολείων, οι οποίοι συμμετέχουν στις Επιτροπές Εξετάσεων (Ε.Ε.) και στις Γενικές Επιτροπές Εξετάσεων (Γ.Ε.Ε.) για την εξέταση και επιλογή των μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων.
    Α.
    ΠΡΟΤΑΣΗ Α΄
    • Η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας να μετονομαστεί σε Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.).
    • Η Επιτροπή να είναι επταμελής με τριετή θητεία και τα μέλη της να είναι ενιαία υπεύθυνα για το συνολικό έργο της Επιτροπής, το οποίο αναβαθμίζεται και εκσυγχρονίζεται.
    • Στα μέλη της Επιτροπής να συγκαταλέγονται και εκπαιδευτικοί Μουσικής των Μουσικών Σχολείων.
    • Η Επιτροπή να επανέλθει στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και να υποστηρίζεται από διοικητική μονάδα υπαγόμενη στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. (βλ. Πρόταση Β΄).
    • Να επανέλθει η αποζημίωση συμμετοχής των μελών στην Επιτροπή.

    Προτείνεται να καταργηθεί η διευρυμένη σύνθεση με τους 4 επιπλέον εκπαιδευτικούς Δ.Ε. της παραγράφου 4.Α. που εισήχθη με το άρθρο 53 του ν. 4653/2020 (Α΄ 12). Προτείνεται επομένως στο άρθρο 120 του Σχεδίου Νόμου η τροποποίηση διατάξεων περισσότερων σημείων της παρ. 4, καθώς και της 4.Α. και της παρ. 12 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 Υ.Α. «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων», η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296) και όπως ισχύει με βάση την παρ. 1 το άρθρο 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70), και όπως συμπληρώθηκε με τις παρ. 4Α και 4Β του άρθρου 53 του ν. 4653/2020 (Α΄ 12) και τροποποιήθηκε με το άρθρο 60 του ν. 4692/2020 (Α΄ 111).
    Προτείνονται επομένως τα εξής:
    «4. α) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού η οποία δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, συγκροτείται επταμελής Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) από ειδικούς στους τομείς λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων και αναγνωρισμένου κύρους μουσικοπαιδαγωγούς, η οποία αποτελείται από: αα) ένα (1) μέλος Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) ή Ομότιμου Καθηγητή ή Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.) από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή μουσικό ή μουσικοπαιδαγωγό εγνωσμένου κύρους, ως Πρόεδρο,
    αβ) δύο (2) εκπαιδευτικούς, έναν Σύμβουλο Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ 79.01 Μουσικής, ο οποίος έχει υπηρετήσει σε Μουσικό Σχολείο, ή έναν Σύμβουλο Μουσικής (Τεχνών) του Ι.Ε.Π. του κλάδου ΠΕ 79.01 ή έναν μουσικό ή μουσικοπαιδαγωγό εγνωσμένου κύρους ή μέλος Δ.Ε.Π. ή Ε.Ε.Π. ή Ε.ΔΙ.Π. από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής, ως μέλη,
    αγ) δύο (2) εκπαιδευτικούς μουσικής παιδείας αυξημένων προσόντων του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με οργανική θέση σε Μουσικό Σχολείο, ως μέλη,
    αδ) έναν (1) εκπαιδευτικό αυξημένων προσόντων της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ο οποίος έχει υπηρετήσει ή υπηρετεί ως Διευθυντής ή Υποδιευθυντής (ΠΕ79.01/ΤΕ16 ή άλλου κλάδου με τεκμηριωμένη σχέση με τις τέχνες και τη μουσική) σε Μουσικό Σχολείο και με τριετή τουλάχιστον εμπειρία, ως μέλος,
    αε) έναν (1) εκπαιδευτικό του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή έναν εκπαιδευτικό του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που έχει υπάρξει μέλος ή γραμματέας στην Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων ή στην Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας ή στην Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ως μέλος.
    β) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ορίζονται τα μέλη και ο γραμματέας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. με τους αναπληρωτές τους. Ως γραμματέας ορίζεται διοικητικός υπάλληλος ή αποσπασμένος εκπαιδευτικός στο Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ή σε εποπτευόμενο από αυτόν φορέα. Η θητεία των μελών της Επιτροπής είναι τριετής και μπορεί να ανανεώνεται με όμοια απόφαση. Τα μέλη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. λαμβάνουν αποζημίωση για τη συμμετοχή τους στην Επιτροπή, εκτός από τα οδοιπορικά τους έξοδα, δηλαδή ημερήσια αποζημίωση, έξοδα διαμονής και μετακίνησής τους, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 1 του Κεφαλαίου Α΄ της υποπαρ. Δ.9 της παρ. Δ΄ του άρθρου 2 του ν. 4336/2015 (Α΄ 94) και ιδιαίτερα με την επιφύλαξη της παρ. 7 του άρθρου 6 του Κεφαλαίου Β΄ της ίδιας υποπαραγράφου. Με κοινή απόφαση του Υπουργού Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, καθορίζεται η αποζημίωση των μελών της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. Για τη λειτουργία της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. εφαρμόζονται οι διατάξεις περί συλλογικών οργάνων του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999, Α΄45). Η Επιτροπή συνεδριάζει στην έδρα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και δύναται να συνεδριάζει εκτός του κανονικού ωραρίου εργασίας και εκτός του χρόνου που καλύπτεται από υπερωριακή απασχόληση. Επίσης δύναται να συνεδριάζει και με τηλεδιάσκεψη, σύμφωνα με τα οριζόμενα στην παρ. 13 του άρθρου 14 του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999). Η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. υποστηρίζεται διοικητικά από τη Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ρυθμίζονται όλα τα αναγκαία ειδικότερα ζητήματα για τη διοικητική και γραμματειακή υποστήριξη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.
    γ) Έργο της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. είναι η μελέτη των προγραμμάτων διδασκαλίας στα μουσικά σχολεία, και ως αρμόδια Επιτροπή να προτείνει, να εισηγείται και να διατυπώνει γνώμη και δεσμευτική γνώμη σε ειδικές περιπτώσεις κρίσεων και προτάσεων, για τα γενικότερα θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων, καθώς και η γενικότερη εποπτεία και η αξιολόγηση της λειτουργίας και του εκπαιδευτικού έργου των σχολείων αυτών και η διαρκής επιστημονική και τεχνική υποστήριξη, ο σχεδιασμός, η διαχείριση, η επίβλεψη και η υλοποίηση υποστηρικτικών δράσεων για τη βελτίωσή τους. Για τα θέματα αρμοδιότητάς της ως προς τα Μουσικά Σχολεία η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. εισηγείται στον Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Επίσης, έργο της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. είναι να εισηγείται και στο Διοικητικό Συμβούλιο (Δ.Σ.) του Ι.Ε.Π. για θέματα αρμοδιότητάς του που αφορούν στη μουσική παιδεία και στα μουσικά μαθήματα που διδάσκονται στα μουσικά σχολεία και στα σχολεία γενικής παιδείας. Η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. προτείνει, εισηγείται και διατυπώνει γνώμη και ασκεί αρμοδιότητες ιδίως για τα παρακάτω θέματα και εποπτεύει για την υλοποίησή τους:
    γα) το πρόγραμμα σπουδών των μουσικών μαθημάτων των μουσικών σχολείων
    γβ) το ωρολόγιο πρόγραμμα των μουσικών σχολείων
    γγ) τον τρόπο εισαγωγής μαθητών στα Μουσικά Σχολεία στην Α΄ Γυμνασίου αλλά και σε επόμενες τάξεις με κατατακτήριες εξετάσεις, και συντονίζει κάθε θέμα σχετικά με τον τύπο της διαδικασίας επιλογής και των εξεταζόμενων θεμάτων, τη διαδικασία υποβολής αίτησης, το χρόνο, τα όργανα διενέργειας της επιλογής/εξέτασης μαθητών και τη διασφάλιση του αδιάβλητου της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων
    γδ) τον τρόπο οργάνωσης και λειτουργίας του μουσικού σχολείου, τον χαρακτηρισμό των μουσικών μαθημάτων, τις κάθε είδους εξετάσεις, τον τρόπο αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών στα μουσικά μαθήματα, τις εγγραφές, μετεγγραφές και φοίτηση, τα παιδαγωγικά μέτρα και τους τίτλους σπουδών για τα μουσικά σχολεία
    γε) τη συγγραφή εγχειριδίων μουσικών μαθημάτων και το λοιπό διδακτικό υλικό και κάθε μορφής εκπαιδευτικό υλικό και μέσα διδασκαλίας για τα μαθήματα αυτά
    γστ) την ίδρυση και οργάνωση νέων Μουσικών Σχολείων, την μεταφορά έδρας, τα θέματα κτιριολογικών προγραμμάτων και υποδομών των Μουσικών Σχολείων και την ίδρυση Τμήματος Ένταξης σε σχολική μονάδα Μουσικού Σχολείου
    γζ) τον εξοπλισμό των Μουσικών Σχολείων
    γη) την στελέχωση των Μουσικών Σχολείων μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, τον καθορισμό μουσικών ειδικεύσεων, αλλά και την επιλογή διευθυντών και υποδιευθυντών
    γθ) τις αναθέσεις μουσικών μαθημάτων σε κλάδους και ειδικότητες
    γι) τα ειδικότερα κριτήρια και την απόδοση μουσικών ειδικεύσεων σε εκπαιδευτικούς μουσικής και γενικής παιδείας
    για) την οργάνωση και λειτουργία μαθημάτων μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων
    γιβ) τα προγράμματα επιμόρφωσης μουσικών ειδικοτήτων και διδακτικού προσωπικού των Μουσικών Σχολείων
    γιγ) την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των Μουσικών σχολείων και των εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας
    γιδ) την ενισχυτική διδασκαλία μαθημάτων μουσικής παιδείας
    γιε) την πιστοποίηση μουσικών ικανοτήτων και τα πτυχία μουσικής ειδικότητας των αποφοίτων λυκείων των Μουσικών Σχολείων
    γιστ) τη διασύνδεση με τις Τ.Π.Ε., τη μουσική τεχνολογία, τα ζητήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης όσον αφορά τα μαθήματα μουσικής παιδείας και την ψηφιακή διακυβέρνηση των Μουσικών Σχολείων
    γιζ) την έγκριση και τον συντονισμό καλλιτεχνικών δράσεων μεταξύ Μουσικών Σχολείων, την έγκριση διεξαγωγής ερευνών και τη διεξαγωγή Πρακτικής Άσκησης φοιτητών σε Μουσικά Σχολεία
    γιη) τη διασύνδεση των Μουσικών Σχολείων με τις άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης καθώς και με άλλους φορείς με έργο και αρμοδιότητες που συναρτώνται με την εκπαίδευση, τις επιστήμες, τις τέχνες και την έρευνα
    γιθ) τον σχεδιασμό και υλοποίηση καινοτόμων ενεργειών, δράσεων ή προγραμμάτων που χρηματοδοτούνται ή συγχρηματοδοτούνται από την Ευρωπαϊκή Ένωση και άλλους διεθνείς οργανισμούς και την επιστημονική και τεχνική υποστήριξη ενεργειών αναβάθμισης και ενίσχυσης των Μουσικών Σχολείων
    γκ) την προώθηση και προβολή του έργου που επιτελείται στα Μουσικά Σχολεία, καθώς και των διασχολικών και διεθνών συνεργασιών
    γκα) την επικοινωνία και συνεργασία με τα Μουσικά Σχολεία, και την αξιοποίηση ενημέρωσης και ανατροφοδότησης της Επιτροπής από αυτά για τη ρύθμιση θεμάτων που τα αφορούν,
    γκβ) τη μελέτη κάθε άλλου σχετικού θέματος, το οποίο παραπέμπει σε αυτήν ο Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.
    Για την εκπλήρωση του έργου της, η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας μπορεί να συνεργάζεται με τις υπηρεσίες και τους εποπτευόμενους φορείς του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Α.Ε.Ι.), τα γνωμοδοτικά και υπηρεσιακά συμβούλια της εκπαίδευσης, με τους Συμβούλους Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ 79.01 Μουσικής, εκπαιδευτικούς μουσικής και μουσικούς εγνωσμένου κύρους, κοινωνικούς φορείς, κοινωφελή ιδρύματα και οργανισμούς μελετών και ερευνών της ημεδαπής ή της αλλοδαπής και λοιπούς φορείς με συναφή αποστολή, κλαδικές επαγγελματικές ενώσεις για θέματα εργασιακών ζητημάτων, καθώς και με Οργανώσεις Γονέων και Κηδεμόνων ή αποφοίτων Μουσικών Σχολείων. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, που εκδίδεται ύστερα από πρόταση ή γνώμη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., και δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, μπορεί να συγκροτούνται ομάδες εργασίας και επιτροπές για την εκτέλεση επιμέρους δράσεων και τη μελέτη συγκεκριμένων θεμάτων που αφορούν στα Μουσικά Σχολεία. Στις ομάδες εργασίες αυτές μπορεί να μετέχουν μέλη Δ.Ε.Π., Ε.Ε.Π. και Ε.ΔΙ.Π. των Α.Ε.Ι., καλλιτέχνες εγνωσμένου κύρους, το διδακτικό προσωπικό των Μουσικών Σχολείων, αλλά και εκπαιδευτικοί Μουσικής της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας δημόσιας εκπαίδευσης, ερευνητές και άλλοι εμπειρογνώμονες και ειδικοί επιστήμονες, καθώς και υποχρεωτικά ένα τουλάχιστον τακτικό ή αναπληρωματικό μέλος ή ο γραμματέας ή αναπληρωτής γραμματέας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. Με κοινή απόφαση του Υπουργού Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, καθορίζεται η αποζημίωση των μελών της ομάδας εργασίας ή της επιτροπής σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις». «4Α. Η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας εισηγείται στη Γενική Διεύθυνση Εκπαιδευτικού Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού για τη στελέχωση των μουσικών σχολείων, μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας. Ειδικότερα για τα θέματα μεταθέσεων, μετατάξεων και αποσπάσεων, εισηγείται εντός εύλογου χρόνου που δεν μπορεί να είναι πάνω από είκοσι πέντε (25) ημέρες από την ημερομηνία διαβίβασης των αιτήσεων μετάθεσης, μετάταξης και απόσπασης. Για την εξέταση των θεμάτων στελέχωσης συνεδριάζει στην έδρα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.» (Καταργούνται οι ακόλουθες διατάξεις: με διευρυμένη σύνθεση στην οποία συμμετέχουν επιπλέον τέσσερις (4) εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, εκ των οποίων δύο (2) Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου μουσικής παιδείας και δύο (2) εκπαιδευτικοί μουσικής παιδείας με αυξημένα προσόντα. Οι εκπαιδευτικοί αυτοί, με τους αναπληρωτές τους, ορίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων.») «12. α) Οι εγγραφές, οι μεταγραφές, η φοίτηση, ο χαρακτηρισμός της διαγωγής, τα παιδαγωγικά μέτρα, και οι τίτλοι σπουδών για τα μουσικά σχολεία, καθώς και κάθε άλλο συναφές θέμα ρυθμίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ύστερα από εισήγηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας. β) Με όμοια απόφαση που εκδίδεται ύστερα από εισήγηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας και του Ι.Ε.Π., ρυθμίζονται τα αναλυτικά και ωρολόγια προγράμματα, η αξιολόγηση των μαθητών, οι κάθε είδους εξετάσεις, τα εγχειρίδια, ο εξοπλισμός και τα πάσης φύσης εκπαιδευτικά θέματα.». Επίσης, προτείνεται η παρακάτω τροποποίηση στην παρ. 4 του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70): «4. Για θέματα προσωπικού των μουσικών σχολείων γνωμοδοτεί η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας και αρμόδια είναι η Γενική Διεύθυνση Εκπαιδευτικού Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, σύμφωνα με όσα ορίζονται στην παρ. 2 της περίπτ. Β΄ του άρθρου 8 του π.δ. 100/97 (Α΄ 94).» Α. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Α: Σκοπός των παραπάνω τροποποιήσεων είναι η επίτευξη σοβαρών βελτιωτικών παρεμβάσεων ώστε: α) Να αποκατασταθεί και να εκσυγχρονιστεί ο θεσμικός ρόλος του μόνιμου επιστημονικού, γνωμοδοτικού και εποπτικού συλλογικού οργάνου που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων, το οποίο προβλέφθηκε αρχικά ως «Καλλιτεχνική Επιτροπή» στην παράγραφο 4 της κυρωμένης με το άρθρο 16 Ι του ν. 1824/1988 (Α΄ 296) υπ΄ αριθμ. Γ2/3345/02-09-1988 Υ.Α. «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων» (Β΄ 649), με βάση το άρθρο 55, παρ. 4 του Ν. 1566/85 (ΦΕΚ 167/τ.Α’), έτσι ώστε το έργο της Επιτροπής να επιτελείται ξανά άμεσα και ολοκληρωμένα με εισηγήσεις και γνωμοδοτήσεις προς τον Υπουργό με έδρα την Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και σύμφωνα με τις αρχές της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος (άρθρο 1 παρ. 3, άρθρο. 33 παρ. 2, άρθρο 9, παρ.14, άρθρο 103 παρ. 1 και άρθρο 106 παρ. 1 του Συντάγματος), διότι έτσι δεν θα παρέχεται ελλιπώς η ενημέρωση του αποφασίζοντος οργάνου για την εκτέλεση διοικητικών πράξεων, ούτε θα παραλείπεται ή θα ανατίθεται η γνωμοδότηση σε λιγότερο εξειδικευμένο όργανο. Επισημαίνεται ότι η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας, που αντικατέστησε την Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (Κ.Ε.Μ.Σ.) βάσει του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70), γνωμοδοτεί στο Διοικητικό Συμβούλιο του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.). Όμως το αναγκαίο έργο της Επιτροπής είναι ευρύτερο και με πεδίο ευθύνης που δεν εμπίπτει στις αρμοδιότητες του Ι.Ε.Π., π.χ. γνωμοδότηση για τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων (μεταθέσεις και αποσπάσεις μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψη αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής) κ.ά.
    β) Προτείνεται η επαναφορά της ρητής προϋπόθεσης ο Πρόεδρος και τα μέλη της αρμόδιας Επιτροπής για τα Μουσικά Σχολεία να έχουν απόλυτα εξειδικευμένη σχέση με το θεσμό των Μουσικών Σχολείων και ορίζεται πιο πολυσυλλεκτικό και αντιπροσωπευτικό πλαίσιο ιδιοτήτων του Προέδρου και των έξι μελών. Το πλαίσιο αυτό μπορεί να εξασφαλίσει ολόπλευρη, εξειδικευμένη και βιωματική γνώση και εμπειρία του θεσμού και των τομέων λειτουργίας του, όπου περιλαμβάνονται και εκπαιδευτικοί μουσικής των Μουσικών Σχολείων, οι οποίοι γνωρίζουν και βιώνουν καθημερινά όλες τις παραμέτρους και τις λεπτομέρειες λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων. Έτσι η επταμελής επιτροπή θα επαρκεί ώστε να ασκεί έργο για τα θέματα στελέχωσης, όπως εξάλλου ασκούσε διαχρονικά, και δεν υπάρχει ανάγκη για τη «διευρυμένη σύνθεση» της Ε.Ε.Μ.Π. η οποία προτείνεται να καταργηθεί. γ) Η επταμελής Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) προτείνεται να λειτουργεί στη Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. ως απόλυτα εξειδικευμένο συλλογικό όργανο ώστε να αντιμετωπιστούν στρεβλώσεις και κενά για την άσκηση του έργου σε επιτελικό επίπεδο που είναι απαραίτητο για τα Μουσικά Σχολεία. Η επανίδρυση αυτή αποτελεί βελτιωτικό μέτρο στο πλαίσιο των αρχών της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος. Αποκαθίσταται η δυναμική της Επιτροπής και τερματίζεται η αποκοπή από την πολιτική βούληση και την αμεσότητα λήψης αποφάσεων. Αποφεύγονται δυσμενέστερα διοικητικά αποτελέσματα για τα Μουσικά Σχολεία που οφείλονται σε κατακερματισμό ή εκχώρηση αρμοδιοτήτων ανάμεσα σε φορείς. Η ιστορία και η κοινή πείρα από την άσκηση διοίκησης έχει καταδείξει ότι ο πολυμερισμός και ο κατακερματισμός διοικητικών διαδικασιών, η ιεράρχηση των εξειδικευμένων οργάνων σε χαμηλότερη βαθμίδα και η εμπλοκή μη εξειδικευμένων ή λιγότερο ειδικών οργάνων σε ανώτερη βαθμίδα βλάπτει γενικότερες καινοτομικές δομές. Με τη ρύθμιση αυτή επανέρχεται ισονομία και αναλογικότητα διότι, ενώ άλλα συλλογικά όργανα όπως η Διοικούσα Επιτροπή Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων και το Εποπτικό Συμβούλιο Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης αδιάκοπα ασκούν το έργο τους και γνωμοδοτούν στον Υπουργό για τα αντίστοιχα σχολεία αρμοδιότητάς τους έχοντας έδρα την Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., η Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων καταργήθηκε το 2019 μετά από 31 χρόνια συνεχούς λειτουργίας στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και υποβιβάστηκε νομικά και ουσιαστικά με τη θεσμοθέτηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας. δ) Προτείνονται προσθήκες στο έργο και στα θέματα αρμοδιοτήτων της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. προκειμένου να αντιμετωπιστούν ζητήματα νομικής φύσης τα οποία προκύπτουν από τη διαρκή ανανέωση, επικαιροποίηση, τροποποίηση και συμπλήρωση της εκπαιδευτικής νομοθεσίας ώστε να ορίζονται με σαφήνεια το έργο και τα θέματα αρμοδιότητας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. και να αποφεύγονται επικαλύψεις πεδίων δικαιοδοσίας φορέων και οργάνων. Ουσιαστικά με τις προσθήκες περιγράφονται, εξειδικεύονται και επικαιροποιούνται θέματα στα οποία η Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (μέχρι το 2019) είχε ήδη αρμοδιότητες και για τα οποία παρήγαγε διαχρονικά έργο. Οι παραπάνω προσθήκες είναι απαραίτητες, ώστε να εμφαίνεται διακριτά ο θεσμικός ρόλος της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. ως επιστημονικό, παιδαγωγικό, καλλιτεχνικό, διοικητικό, εποπτικό, μελετητικό, ερευνητικό, γνωμοδοτικό, εισηγητικό, οργανωτικό, στρατηγικό, αξιολογικό, υποστηρικτικό, μόνιμο συλλογικό όργανο που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων και ασκεί αρμοδιότητες στο πλαίσιο μιας ευέλικτης, αποτελεσματικής και εξειδικευμένης επιστημονικής, καλλιτεχνικής και διοικητικής εποπτείας των σχολείων αυτών. Οι αρμοδιότητες αυτές αφορούν τις πραγματικές συνθήκες και τον όγκο έργου που αφορούν τα Μουσικά Σχολεία σε αντίθεση με το «έργο περιορισμένης ευθύνης» που ορίζεται για την Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας, η άσκηση του οποίου καθορίζεται εν πολλοίς από το Ι.Ε.Π. ε) Προτείνεται αύξηση της θητείας από δύο (2) έτη σε τρία (3) για την Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., δηλαδή επαναφορά της διάρκειας της θητείας που οριζόταν παλιότερα για την εκάστοτε Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων, ώστε να υπάρξει επαρκής χρόνος πιο αποτελεσματικής άσκησης έργου, μελέτης, εισαγωγής και υλοποίησης νέων μέτρων, καινοτομιών, δράσεων, λήψης ανατροφοδότησης, διενέργειας πιο εύστοχων διαμορφωτικών και διορθωτικών παρεμβάσεων και εν γένει για να υπάρχει η απαραίτητη συνέχεια και ωρίμανση πάσης φύσης ενεργειών ως προς το εκπαιδευτικό έργο των Μουσικών Σχολείων που συναρτώνται με τις αρμοδιότητες της Καλλιτεχνικής Επιτροπής. Ομοίως επεκτείνεται από δεκαπέντε (15) ημέρες σε είκοσι πέντε (25) το χρονικό διάστημα για τη μελέτη των αιτήσεων και σχετικών φακέλων εκπαιδευτικών και διαβίβαση εισήγησης της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. για μεταθέσεις, μετατάξεις και αποσπάσεις στα Μουσικά Σχολεία στην αρμόδια Διεύθυνση Προσωπικού. Ο χρόνος αυτός είναι απαραίτητος για την ενδελεχή εξέταση, σύγκριση και αξιολόγηση των προσόντων των εκπαιδευτικών και σύνταξη πρακτικών με πλήρη αιτιολόγηση των ποιοτικών παραμέτρων, με τον πλέον ορθολογικό και νομικά στέρεο τρόπο ώστε να αποφεύγονται ενστάσεις και προσφυγές στη Δικαιοσύνη ενάντια στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. στ) Απαλείφεται η διάταξη για μη λήψη αποζημίωσης από τα μέλη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. για τη συμμετοχή τους σε αυτή, και αναγνωρίζεται η δυνατότητα, λόγω αναγκαιότητας άσκησης σημαντικού έργου, η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. να εργάζεται εκτός του κανονικού ωραρίου εργασίας και εκτός του χρόνου που καλύπτεται από υπερωριακή απασχόληση, κατά τις διατάξεις της παρ. 2 του άρθρου 21 του ν. 4354/2015 (Α΄ 176). Έτσι μπορεί να λάβει αποζημίωση. Ο αριθμός των σχολείων, ο όγκος και ο πολυσύνθετος χαρακτήρας του έργου της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., οι χρονικές προθεσμίες, π.χ. εξέταση αποσπάσεων μέσα στο καλοκαίρι σε φορτωμένη περίοδο στο τέλος του διδακτικού έτους, και άλλοι παράμετροι απαιτούν σημαντικό χρόνο απασχόλησης από τα μέλη της Επιτροπής. Υπενθυμίζεται ότι στο παρελθόν προβλεπόταν αποζημίωση για την Καλλιτεχνική Επιτροπή. Ακόμα και στην περίοδο 2010-13 με τη γενικότερη περικοπή αμοιβών συλλογικών οργάνων λόγω δημοσιονομικών περιορισμών που επιβλήθηκαν με το Ν. 3833/2010 (Α΄ 40) όταν η χώρα μας ήταν στο Μνημόνιο, η Καλλιτεχνική Επιτροπή έλαβε αποζημίωση βάσει σχετικής Κ.Υ.Α. κατόπιν σχετικής τεκμηρίωσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. για την ιδιαίτερη σημασία του συγκεκριμένου συλλογικού οργάνου για την αποτελεσματικότερη λειτουργία της Δημόσιας Διοίκησης.

    B.
    ΠΡΟΤΑΣΗ B΄
    Προτείνεται η δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. ώστε να αναβαθμιστεί η διοικητική στήριξη των Μουσικών Σχολείων και των Καλλιτεχνικών Σχολείων – τα οποία κατά το σχολικό έτος 2024-25 αριθμούν αντίστοιχα 52 και 9 σχολεία σε λειτουργία σε όλη την χώρα – αλλά και για να αναβαθμιστεί η διοικητική στήριξη των αντίστοιχων αρμόδιων επιτελικών Επιτροπών των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η πρόταση αυτή βρίσκεται σε απόλυτη συνάφεια με την Πρόταση Α. Προτείνονται αναθεωρήσεις διατάξεων του Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) «Οργανισμός Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων» όπως τροποποιήθηκε με το ν. 4876/2021 (Α΄ 251) και το Π.Δ. 5/2022 (Α΄ 15), ως προς τη διοικητική στήριξη των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στην Κεντρική Υπηρεσία (Κ.Υ.) του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και των αντίστοιχων αρμοδίων Επιτροπών τους: 1. Προτείνεται η προσθήκη στην παρ. 2 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) όπως τροποποιήθηκε με το ν. 4876/2021 (Α΄ 251) και το Π.Δ. 5/2022 (Α΄ 15): «η) Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων.» 2. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. β) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «β) την εποπτεία της εφαρμογής των προγραμμάτων σπουδών στα γυμνάσια, γενικά λύκεια, σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, καθώς και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (Δ.Υ.Π.Ε.), και την εποπτεία της εφαρμογής των προγραμμάτων σπουδών μαθημάτων γενικής παιδείας στα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία,» 3. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. ε) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «ε) την έγκριση, έκδοση, κυκλοφορία και διάθεση του διδακτικού υλικού και κάθε μορφής εκπαιδευτικού υλικού και μέσων διδασκαλίας στα γυμνάσια, γενικά λύκεια, σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (Δ.Υ.Π.Ε.), και στα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία ως προς τα μαθήματα γενικής παιδείας, καθώς και κάθε πράξη ή ενέργεια που απαιτείται για την εφαρμογή των άρθρων 84 και 85 του ν. 4823/2021, σε συνεργασία και με το Ι.Ε.Π. και το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», στις σχολικές μονάδες δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,» 4. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. στ) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «στ) τη λειτουργία όλων των τύπων σχολικών μονάδων καθώς και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (π.χ. ίδρυση, συγχώνευση, κατάργηση, μεταφορά έδρας) πλην των μουσικών και καλλιτεχνικών σχολείων,» 5. Προτείνεται η αντικατάσταση της υποπερίπτωσης ββ) της περιπτ. α) της παραγρ. 4 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «ββ) στην τήρηση των υπηρεσιακών βιβλίων, στη σύνταξη των εντύπων και των τίτλων σπουδών των γυμνασίων, γενικών λυκείων και σχολείων διαπολιτισμικής εκπαίδευσης,» και 6. Προτείνεται προσθήκη του νέου άρθρου 37Α μετά το άρθρο 37 στο Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) όπως ισχύει, ως εξής: «Άρθρο 37Α Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων 1. Επιχειρησιακός στόχος της Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων είναι η ρύθμιση θεμάτων, που αφορούν στις σπουδές, τα προγράμματα και την οργάνωση, λειτουργία και στελέχωση των μουσικών και καλλιτεχνικών σχολείων, ιδίως ως προς τον εξειδικευμένο χαρακτήρα αντίστοιχα των σχολείων αυτών, καθώς και η εποπτεία και η εξασφάλιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα σχολεία αυτά. 2. Η Διεύθυνση Σπουδών Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων συγκροτείται από τις ακόλουθες οργανικές μονάδες: α) Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων και β) Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων. 3. Το Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων είναι αρμόδιο για: α) τη ρύθμιση θεμάτων, που αφορούν στις σπουδές, τα προγράμματα, την οργάνωση, λειτουργία και στελέχωση των μουσικών σχολείων της χώρας, ιδίως ως προς τον εξειδικευμένο χαρακτήρα των σχολείων αυτών, καθώς και την εποπτεία και την εξασφάλιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα σχολεία αυτά, β) τη διοικητική στήριξη της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) για όλα τα θέματα αρμοδιότητάς της, γ) τη ρύθμιση θεμάτων, κατόπιν σχετικών γνωμοδοτήσεων της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., που αφορούν ειδικότερα: γα) το πρόγραμμα σπουδών των μουσικών μαθημάτων των μουσικών σχολείων, γβ) το ωρολόγιο πρόγραμμα των μουσικών σχολείων, γγ) την εισαγωγή μαθητών στα Μουσικά Σχολεία στην Α΄ Γυμνασίου αλλά και σε επόμενες τάξεις με κατατακτήριες εξετάσεις, και κάθε θέμα σχετικά με τον τύπο της διαδικασίας επιλογής και των εξεταζόμενων θεμάτων, τη διαδικασία υποβολής αίτησης, το χρόνο, τα όργανα διενέργειας της επιλογής/εξέτασης μαθητών και τη διασφάλιση του αδιάβλητου της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων, γδ) την οργάνωση και λειτουργία του μουσικού σχολείου, το χαρακτηρισμό των μουσικών μαθημάτων, τις κάθε είδους εξετάσεις, την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών στα μουσικά μαθήματα, τις εγγραφές, μετεγγραφές και φοίτηση, τα παιδαγωγικά μέτρα και τους τίτλους σπουδών για τα μουσικά σχολεία, γε) τη συγγραφή εγχειριδίων μουσικών μαθημάτων και το λοιπό διδακτικό υλικό και κάθε μορφής εκπαιδευτικό υλικό και μέσα διδασκαλίας για τα μαθήματα αυτά, καθώς και την έγκριση, έκδοση, κυκλοφορία και διάθεση του διδακτικού υλικού και κάθε μορφής εκπαιδευτικού υλικού και μέσων διδασκαλίας των μαθημάτων μουσικής και αισθητικής παιδείας στα μουσικά σχολεία καθώς και κάθε πράξη ή ενέργεια που απαιτείται για την εφαρμογή των άρθρων 84 και 85 του ν. 4823/2021, σε συνεργασία και με το Ι.Ε.Π. και το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», στα Μουσικά Σχολεία, γστ) την ίδρυση και οργάνωση νέων Μουσικών Σχολείων, τη μεταφορά έδρας, τα θέματα κτιριολογικών προγραμμάτων και υποδομών των Μουσικών Σχολείων και την ίδρυση Τμήματος Ένταξης σε σχολική μονάδα Μουσικού Σχολείου, γζ) τον εξοπλισμό των Μουσικών Σχολείων, γη) τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, τον καθορισμό μουσικών ειδικεύσεων, αλλά και την επιλογή διευθυντών και υποδιευθυντών. γθ) τις αναθέσεις μουσικών μαθημάτων σε κλάδους και ειδικότητες, γι) την απόδοση μουσικών ειδικεύσεων σε εκπαιδευτικούς μουσικής και γενικής παιδείας, για) την οργάνωση και λειτουργία μαθημάτων μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων, γιβ) τα προγράμματα επιμόρφωσης μουσικών ειδικοτήτων και διδακτικού προσωπικού των Μουσικών Σχολείων, γιγ) την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των Μουσικών σχολείων και των εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, γιδ) την ενισχυτική διδασκαλία μαθημάτων μουσικής παιδείας, γιε) την πιστοποίηση μουσικών ικανοτήτων και τα πτυχία μουσικής ειδικότητας των αποφοίτων λυκείων των Μουσικών Σχολείων, γιστ) τη διασύνδεση με τις Τ.Π.Ε., τη μουσική τεχνολογία, τα ζητήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης όσον αφορά τα μαθήματα μουσικής παιδείας και την ψηφιακή διακυβέρνηση των Μουσικών Σχολείων, γιζ) την έγκριση και το συντονισμό καλλιτεχνικών δράσεων μεταξύ Μουσικών Σχολείων, την έγκριση διεξαγωγής ερευνών και τη διεξαγωγή Πρακτικής Άσκησης φοιτητών σε Μουσικά Σχολεία, γιη) τη διασύνδεση των Μουσικών Σχολείων με τις άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης καθώς και με άλλους φορείς με έργο και αρμοδιότητες που συναρτώνται με την εκπαίδευση, τις επιστήμες, τις τέχνες και την έρευνα, γιθ) το σχεδιασμό και υλοποίηση καινοτόμων ενεργειών, δράσεων ή προγραμμάτων που χρηματοδοτούνται ή συγχρηματοδοτούνται από την Ευρωπαϊκή Ένωση και άλλους διεθνείς οργανισμούς και την επιστημονική και τεχνική υποστήριξη ενεργειών αναβάθμισης και ενίσχυσης των Μουσικών Σχολείων, γκ) την προώθηση και προβολή του έργου που επιτελείται στα Μουσικά Σχολεία, καθώς και των διασχολικών και διεθνών συνεργασιών, γκα) την επικοινωνία και συνεργασία με τα Μουσικά Σχολεία και την παροχή ενημέρωσης για θέματα που τα φορούν, καθώς και τη λήψη ενημέρωσης και ανατροφοδότησης από αυτά για τη ρύθμιση θεμάτων που τα αφορούν, γκβ) τη σύνταξη και εφαρμογή των σχετικών εντύπων, πράξεων, αποφάσεων και εγκυκλίων και τον χειρισμό κάθε άλλου συναφούς θέματος, γκγ) τη συνεργασία με τα υπόλοιπα Τμήματα και Διευθύνσεις του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, το Ι.Ε.Π. και άλλους εποπτευόμενους φορείς του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., καθώς και άλλους αρμόδιους φορείς και υπηρεσίες, γκδ) κάθε άλλο σχετικό θέμα το οποίο παραπέμπει σε αυτήν ο Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. 4. Το Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων είναι αρμόδιο για: …..» Μπορούν να γίνουν προσθήκες διατάξεων ανάλογες με αυτές της παραγράφου 3 του παρόντος άρθρου που θα αφορούν αντίστοιχα τα Καλλιτεχνικά Σχολεία. Β. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Β: Κατ’ αναλογία προς την πρόταση για αναθεώρηση διατάξεων του άρθρου 16 περ. Ι’ «Ίδρυση και λειτουργία Μουσικών Σχολείων» του Ν. 1824/1988 (Α΄ 296) όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει, αλλά και επειδή βάσει της παρ. 16 του άρθρου 8 του Ν. 3194/2003 (Α΄267) όπως τροποποιήθηκε από την παρ. 5 του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70) εφαρμόζονται αναλόγως οι διατάξεις για τα Μουσικά Σχολεία και για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία, προτείνεται η ίδρυση Διεύθυνσης Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων, υπαγόμενης στη Γενική Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Πρόκειται για μια απολύτως αναγκαία ρύθμιση αναβάθμισης της διοικητικής στήριξης των λειτουργούντων μέχρι στιγμής 52 Μουσικών Σχολείων και 9 Καλλιτεχνικών Σχολείων, για τα οποία άλλωστε διαχρονικά παρατηρείται εκπεφρασμένη πολιτική βούληση και πραγματοποίηση της περαιτέρω αριθμητικής αύξησής τους σε όλη τη χώρα και έχουν επίσης υλοποιηθεί μαθήματα μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων [παρ. 3 της 3345/2.9.1988 Υ.Α. (Β΄ 649) που κυρώθηκε με την περίπτωση Ι΄ της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α΄ 296)]. Παράλληλα αναβαθμίζεται η διοικητική στήριξη των αντίστοιχων αρμοδίων Επιτροπών στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Εξαιτίας των ουσιωδών διαφορών μεταξύ Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων, για λόγους ορθής διοίκησης και αποτελεσματικής επιστημονικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και εποπτείας των σχολείων, είναι απαραίτητη η διττή δομή της εν λόγω Διεύθυνσης με συγκρότηση δύο ξεχωριστών Τμημάτων: Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων, με αποκλειστική ευθύνη για τα Μουσικά Σχολεία και το οποίο θα υποστηρίζει διοικητικά την αρμόδια για αυτά Επιστημονική Επιτροπή, και το Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων, με αποκλειστική ευθύνη για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία και το οποίο θα υποστηρίζει διοικητικά την αρμόδια για αυτά Επιστημονική Επιτροπή. Αναφορικά με τα Μουσικά Σχολεία, τα στοιχεία που τα διαφοροποιούν σε σχέση με τα γενικά γυμνάσια και λύκεια, όπως: η διακριτά διαφοροποιημένη και ολοήμερη λειτουργία ως διαδημοτικά σχολεία γενικής Β΄/θμιας εκπ/σης με μεταφορά και σίτιση μαθητών, τα ξεχωριστά ωρολόγια προγράμματα που εφαρμόζουν, η φύση των τομέων και αντικειμένων διδασκαλίας και αξιολόγησής τους (μαθήματα γενικής και μουσικής παιδείας με μαθήματα αισθητικής παιδείας που δεν υπάρχουν στην υπόλοιπη γενική εκπαίδευση και η ανάγκη για σχετικά αναλυτικά προγράμματα και σχολικά βιβλία), τα διαταξικά Μουσικά Σύνολα και στο πλαίσιο αυτών τα ποικίλων μορφών εργαστηριακής φύσης σύνολα μουσικής και πολύτεχνης έκφρασης, η ενιαία διοίκηση (γυμνασίου-λυκείου), οι ειδικές διαδικασίες εξέτασης και εισαγωγής μαθητών στην Α΄ Γυμνασίου και κατατακτήριες εξετάσεις στις λοιπές τάξεις του Μουσικού Σχολείου, οι εξειδικευμένες ανάγκες για στελέχωση, εξοπλισμό, υποδομές και εργαστήρια των Μουσικών Σχολείων και γενικά, οι πολύπλευρες οργανωτικές ανάγκες ενός ιδιαίτερου τύπου σχολείων που τα καθιστά απαιτητικά ως προς τη διοίκησή τους, κ.ά., επιτάσσει, παρ’ όλη τη σχετικά μικρή τους αριθμητική αναλογία στο σύνολο των σχολείων της χώρας, την ξεχωριστή και ενισχυμένη διοικητική τους εκπροσώπηση και αναφορά στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η ίδια η ανάπτυξη του θεσμού των Μουσικών Σχολείων ανέδειξε την αναγκαιότητα των ποικίλων καθηκόντων, αρμοδιοτήτων, ενεργειών και σχεδιασμών που πρέπει να επιτελούνται στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η δε ήδη υλοποιούμενη αύξηση του αριθμού των Μουσικών Σχολείων και, επομένως, του συνεπαγόμενου φόρτου εργασίας σε επίπεδο Κεντρικής Υπηρεσίας και της αρμόδιας για αυτά Επιτροπής, καθιστά την ίδρυση ξεχωριστής Διεύθυνσης επιτακτική. Η υιοθέτηση αυτής της πρότασης θα ωφελήσει: α) την αποκατάσταση και την ανάπτυξη αμφίδρομης και στενής επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ της Διοίκησης και των σχολείων αυτών, την ανάγκη της οποίας έχει καταδείξει η πολύχρονη εμπειρία από τη λειτουργία του Γραφείου Μουσικών Σχολείων στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., β) την στατιστική καταγραφή, αξιολόγηση και αντιμετώπιση των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν αυτά τα σχολεία, ως σχετικά «νωποί θεσμοί» αλλά εξελισσόμενοι στο εκπαιδευτικό σύστημα, και ιδιαίτερα όταν πρόκειται για ιδρυμένα Μουσικά Σχολεία τα οποία λόγω εμποδίων δεν έχουν λειτουργήσει ακόμα, π.χ. Κεφαλονιάς και Ελευσίνας, γ) την αρτιότερη διοικητική στήριξη του έργου της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας για τα θέματα αρμοδιότητας που προβλέπει η προτεινόμενη παρ. 4 στον ιδρυτικό Νόμο, δια του παρόντος, δ) τον ευέλικτο χειρισμό και τη διευθέτηση κάθε θέματος που αφορά στην οργάνωση και λειτουργία των Μουσικών Σχολείων (Γυμνασίων και Λυκείων) της χώρας, είτε σε επίπεδο σχολικής μονάδας είτε σε κανονιστική βάση, σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, με βάση και τις γνωμοδοτήσεις της αρμόδιας Επιτροπής, γεγονός που έχει ιδιαίτερη σημασία λόγω του ενεργού νομικού πλαισίου αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων και των εκπαιδευτικών, ε) την ολοκληρωμένη εποπτεία των Μουσικών Σχολείων, γενικότερα, και την υποστήριξη των Διευθυντών των Μουσικών Σχολείων, κάποιοι από τους οποίους ενδεχομένως να μην έχουν καθόλου προηγούμενη διδακτική εμπειρία σε τέτοιου τύπου σχολείο ή σχέση με τη μουσική ή τις τέχνες διότι τέτοιες ειδικότερες προϋποθέσεις που ίσχυαν παλιότερα για την επιλογή Διευθυντών Μουσικών Σχολείων δεν ισχύουν με το ν. 4823/2021 (Α΄ 136) βάσει του οποίου έγινε η τελευταία επιλογή Διευθυντών σχολικών μονάδων. Ωστόσο στον ίδιο νόμο διατηρήθηκαν ειδικότερες προϋποθέσεις για Διευθυντές ΣΜΕΑΕ (άρθρο 31, παρ. 6, περ. δ), σχολείων διαπολιτισμικής εκπαίδευσης (άρθρο 31, παρ. 6, περ. ε), Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων (άρθρο 31, παρ. 6, περ. στ) κ.ά., και στ) την ισονομία και τήρηση της αναλογικότητας με αποκατάσταση της διοικητικής στήριξης και λειτουργίας της αρμόδιας Επιτροπής σε επίπεδο κεντρικής διοίκησης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. όπως ισχύει για τις άλλες περιπτώσεις σχολείων με ειδική φυσιογνωμία, π.χ. το Αυτοτελές Τμήμα για τη στήριξη των Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων και της αρμόδιας Διοικούσας Επιτροπής Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) και το Τμήμα Α΄ Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης και Θρησκευτικής Αγωγής της Δ/νσης Θρησκευτικής Εκπαίδευσης και Διαθρησκευτικών Σχέσεων, για τη στήριξη των Εκκλησιαστικών Σχολείων και του αρμοδίου Εποπτικού Συμβουλίου Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης (Ε.Σ.Ε.Ε.). Σημειώνεται ότι η Ε.Σ.Ε.Ε. εποπτεύει συνολικά 8 Εκκλησιαστικά Σχολεία Β΄/θμιας Εκπαίδευσης (σχ. έτος 2022-23) που αριθμητικά είναι σημαντικά λιγότερα από τα 52 λειτουργούντα Μουσικά Σχολεία τα οποία συνεπάγονται πολύ μεγαλύτερο αριθμό ωφελούμενων (μαθητών, εκπαιδευτικών) που συναρτώνται με την εκπαιδευτική διαδικασία στα Μουσικά Σχολεία. Ανάλογα αναμένονται τα οφέλη για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία και την αρμόδια γι΄ αυτά Επιτροπή από την προτεινόμενη δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων.
    Γ.
    ΠΡΟΤΑΣΗ Γ΄
    Για ηθικούς λόγους και προς όφελος της εκπαίδευσης, για να εφαρμοστεί ισονομία και να τηρηθεί η αρχή της αναλογικότητας και ως μέτρο ανταπόδοσης των ιδιαίτερων καθηκόντων και της απαιτητικής φύσης του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου κατά τη διαδικασία εξέτασης και επιλογής μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων της χώρας, πρέπει να γίνει επαναφορά της αποζημίωσης για τους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στη διαδικασία αυτή ως πρόεδροι, μέλη, γραμματείς ή βοηθοί γραμματείς στις Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) ή στις Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) και στους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων που είναι υπεύθυνοι διοικητικής στήριξης της διαδικασίας επιλογής, όπως ορίζεται στην 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων». Μέσω του άρθρου 120 του Σχεδίου Νόμου προτείνεται να γίνει προσθήκη στην περίπτωση στ) της παραγράφου 4 του άρθρου 21 «Αμοιβές συλλογικών οργάνων» του ν. 4354/2015 (Α΄ 176) όπως τροποποιήθηκε με το άρθρο 52 του ν. 4369/2016 (Α΄ 33) και το άρθρο 38 του ν. 5029/2023 (Α΄ 55), ως εξής: «Με όμοια απόφαση καθορίζονται οι αποζημιώσεις των εκπαιδευτικών που αποδεδειγμένα συμμετέχουν ως πρόεδροι, μέλη, γραμματείς ή βοηθοί γραμματείας στις Επιτροπές Επιλογής (Ε.Ε.) ή στις Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) κατά τη διαδικασία για την εξέταση και επιλογή των μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων καθώς και στους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι είναι υπεύθυνοι διοικητικής στήριξης της διαδικασίας επιλογής.»
    Η νομοθετική ρύθμιση για την επαναφορά της αποζημίωσης των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στις πανελλαδικής εμβέλειας διαδικασίες επιλογής μαθητών για εισαγωγή στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων και η έκδοση Κοινής Υπουργικής Απόφασης και λοιπών κανονιστικών αποφάσεων είναι επιτακτική ανάγκη για ηθικούς λόγους και προς όφελος της εκπαίδευσης, για να εφαρμοστεί ισονομία και να τηρηθεί η αρχή της αναλογικότητας, διότι η χώρα έχει εξέλθει από το Μνημόνιο και έχουν γίνει νομοθετικές ρυθμίσεις, ώστε να λαμβάνουν στο δημόσιο τομέα αμοιβές τα συλλογικά όργανα που επιτελούν εξειδικευμένα καθήκοντα πέραν από τα πάγια υπηρεσιακά καθήκοντά τους, που στον τομέα εκπαίδευσης περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, τους εκπαιδευτικούς και το λοιπό προσωπικό που συμμετέχουν σε άλλα είδη εξετάσεων πανελλαδικής εμβέλειας του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α.
    Η ρύθμιση είναι επιτακτική ανάγκη ως μέτρο ανταπόδοσης των ιδιαίτερων, εξειδικευμένων ελεγκτικών καθηκόντων και της απαιτητικής φύσης του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου κατά τη διαδικασία εξέτασης και επιλογής μαθητών για εισαγωγή στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων. Τα καθήκοντα και το έργο αυτό ξεπερνούν κατά πολύ τη δυσκολία άλλων καθηκόντων, όπως των επιτηρητών στις Πανελλαδικές Εξετάσεις ΓΕΛ και ΕΠΑ.Λ. για τα οποία υπάρχει πρόσθετη αμοιβή. Η σύνθετη και απαιτητική φύση της διαδικασίας επιλογής και των καθηκόντων των Γενικών Επιτροπών Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) και των Επιτροπών Επιλογής (Ε.Ε.) εκτίθεται στην ακόλουθη εκτενή περιγραφή: Οι εξετάσεις επιλογής μαθητών για την Α΄ Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων δεν αποτελούν ενδοσχολικές εξετάσεις του σχολείου, ώστε η ευθύνη να ανήκει στον Διευθυντή και το σύλλογο διδασκόντων. Οι εξετάσεις αυτές έχουν σκοπό να ανιχνεύσουν τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντα στη μουσική και διεξάγονται με όρους αντίστοιχους των Πανελλαδικών Εξετάσεων. Οι υποψήφιοι μαθητές εξετάζονται σε συγκεκριμένα πεδία, τα οποία περιγράφονται σαφώς από την κείμενη νομοθεσία και αξιολογούνται από τους βαθμολογητές – μέλη των Επιτροπών Επιλογής που ορίζονται ειδικά για το σκοπό αυτό και η διεξάγουν τη διαδικασία επιλογής σύμφωνα με την υπ΄ αρ. 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄ 878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων» όπως τροποποιήθηκε με την υπ΄ αρ. 93483/Δ2/25-8-2023 Υ.Α. (Β΄ 5242). Κάθε έτος εκδίδεται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. σχετική εγκύκλιος για τη διενέργεια της διαδικασίας, την περίοδο υποβολής αιτήσεων υποψηφίων, το χρόνο διεξαγωγής και άλλα που ορίζονται σύμφωνα με την υπ΄ αρ. 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄ 878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων». Η διαδικασία αρχίζει ταυτόχρονα για όλα τα Μουσικά Σχολεία την ίδια ημέρα και ώρα με εξέταση στο «Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων» τα θέματα της οποίας ετοιμάζονται από την Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας και αποστέλλονται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. εμπιστευτικά στα σχολεία ως αρχεία ήχου με σχετικά έντυπα και οδηγίες και γίνεται ταυτόχρονη ακουστική αναπαραγωγή αυτών για όλους τους υποψηφίους του κάθε Μουσικού Σχολείου ώστε δι΄ ακροάσεως να απαντήσουν γραπτά με επιτήρηση εκπαιδευτικών του σχολείου. Στη συνέχεια γίνεται η εξέταση στα υπόλοιπα πεδία που διεξάγεται προφορικά και εξατομικευμένα είτε την ίδια ημέρα είτε στις ακόλουθες ημέρες. Επισημαίνεται ότι οι Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε) και οι Επιτροπές Επιλογής (Ε.Ε.) κάθε Μουσικού Σχολείου συγκροτούνται με εμπιστευτικότητα από την οικεία Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Οι εκπαιδευτικοί Μουσικής που αποτελούν μέλη των Ε.Ε. και Γ.Ε.Ε. είναι οι αξιολογητές και πρέπει να μην υπηρετούν στο Μουσικό Σχολείο στο οποίο διενεργείται η διαδικασία επιλογής. Έτσι υποχρεωτικά, τα μέλη μετακινούνται από άλλα Μουσικά Σχολεία της οικείας Περιφέρειας ή σε περίπτωση που αυτό δεν είναι εφικτό, από γενικά σχολεία της οικείας Περιφέρειας. Κατά κανόνα η μετακίνηση αυτή είναι από διαφορετικό Περιφερειακό Διαμέρισμα, διότι με ελάχιστες εξαιρέσεις υπάρχει ένα Μουσικό Σχολείο σε κάθε Περιφερειακό Διαμέρισμα. Η μετακίνηση μπορεί να συνεπάγεται πολλά χιλιόμετρα και η διάρκεια των εξετάσεων μπορεί να κυμαίνεται από 1 έως 4 ημέρες ανάλογα με τον αριθμό των υποψηφίων. Το έργο των Επιτροπών είναι απαιτητικό και χρήζει μεγάλης ακουστικής και οπτικής συγκέντρωσης και κριτικής ικανότητας, καθώς όλα τα μέλη της Επιτροπής αξιολογούν διαδοχικά έναν-έναν τους υποψήφιους μαθητές και καταθέτουν αντίστοιχη βαθμολογία σε όλα τα προβλεπόμενα θέματα (πεδία) προς εξέταση: Α. Ρυθμός, Β. Ακουστική ικανότητα, Γ. Φωνητική ικανότητα, Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων, και εφόσον προαιρετικά επιλέξει ο υποψήφιος να εξεταστεί σ΄ αυτό: Ε. Μουσικό Όργανο. Υπάρχει προφορική εξέταση και τίθενται τα εξεταζόμενα θέματα από τις Επιτροπές βάσει των οδηγιών της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας που αποστέλλονται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. εμπιστευτικά στο κάθε Μουσικό Σχολείο. Κατά την εξέταση απαιτείται και συνοδεία/δεξιότητες στο πιάνο από μέλη των Ε.Ε. Απαιτείται προσοχή στον τρόπο διάδρασης των εξεταστών (Επιτροπής Επιλογής) και των εξεταζόμενων υποψηφίων μαθητών. Υπάρχει και γραπτό έντυπο συμπλήρωσης απαντήσεων στην ακουστική εξέταση για το θέμα Δ που πρέπει να αξιολογηθεί από τις Επιτροπές. Στη συνέχεια οι Επιτροπές εκδίδουν μαζί με τους γραμματείς τους και τους οικείους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων. Απασχολούνται υπερωριακά καθώς οι παραπάνω διαδικασίες διαρκούν κατά κανόνα από νωρίς το πρωί μέχρι αργά το απόγευμα κατά τις μέρες που ορίζονται για τη διεξαγωγή των εξετάσεων. Τα μέλη των Επιτροπών καλούνται να κρίνουν ανάμεσα σε υποψηφίους των οποίων το επίπεδο είναι κατά κανόνα υψηλό, καθώς σύμφωνα με τα αποτελέσματα των τελευταίων ετών οι περισσότεροι συμμετέχοντες είναι όχι μόνο πάνω από τη βάση αλλά συγκεντρώνουν υψηλές βαθμολογίες και λόγω του κλειστού αριθμού θέσεων νέων μαθητών που καθορίζονται για κάθε σχολείο, η αναλογία επιτυχόντων – εγγραφόμενων προς υποψηφίους φθάνει σε αρκετές περιπτώσεις το 1: 2 και ακόμα το 1:3 ή σχεδόν το 1:4. Οι υποψήφιοι μπορεί να είναι εκατοντάδες για ένα Μουσικό Σχολείο, ιδιαίτερα στα μεγάλα αστικά κέντρα. Αντίστοιχα ο Διευθυντής του Μουσικού Σχολείου έχει μεγάλη ευθύνη να προετοιμάσει τις εξετάσεις, να διαχειριστεί τις αιτήσεις των υποψηφίων, να διαχειριστεί τη λειτουργία πολλαπλών Ε.Ε. και της Γ.Ε.Ε. όταν είναι μεγάλος ο αριθμός των υποψηφίων (εκατοντάδες), να προετοιμάσει υλικοτεχνικά τους χώρους διεξαγωγής των εξετάσεων μέσα στο Μουσικό Σχολείο, να κατανείμει τους εξεταζόμενους στις οριζόμενες μέρες των εξετάσεων, να μεριμνήσει για την ενημέρωσή τους, να ρυθμίσει την ομαλή πορεία της διαδικασίας και τη ροή των εξεταζομένων κατά μικρές ομάδες προς την Εξεταστική επιτροπή, να διαχειριστεί τους γονείς που συνοδεύουν και αναμένουν εντός ή εκτός του σχολικού χώρου την ολοκλήρωση της εξέτασης των παιδιών τους, και μαζί με τις γραμματείς των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε. να φροντίσει για τη ροή των εντύπων βαθμολόγησης των υποψηφίων προς και από τις εξεταστικές επιτροπές και να εποπτεύσει διοικητικά την έκδοση των αποτελεσμάτων. Οι γραμματείς και βοηθοί γραμματέων σε συνεργασία με τους Προέδρους και τα μέλη των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε. φροντίζουν για τη διανομή και συγκέντρωση των εντύπων απαντήσεων των μαθητών στο: «Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων», την μετακίνηση των υποψηφίων προς και από τις Επιτροπές Επιλογής, την καταχώριση των βαθμολογιών των υποψηφίων και για άλλα πρακτικά ζητήματα που σχετίζονται με τη διαδικασία εξέτασης και την ολοκλήρωση της έκδοσης των αποτελεσμάτων και σύνταξη Πρακτικού. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί δεν ασκούν τα συνήθη διδακτικά καθήκοντα που ασκούνται εντός ωραρίου στο σχολείο τους αλλά είναι επιφορτισμένοι με καθήκοντα υψηλής έντασης και ευθύνης που αφορούν εξίσου το μέρος της διοικητικής προετοιμασίας και υποστήριξης (Διευθυντής/Γραμματείς των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε.) όσο κι εκείνο της εξέτασης-αξιολόγησης από τα μέλη των Επιτροπών αυτών. Ειδικά όσον αφορά το αξιολογικό σκέλος, λόγω της φύσης των εξετάσεων, τα μέλη των Επιτροπών καλούνται να εφαρμόσουν την αξιολογική τους κρίση για κάθε υποψήφιο με χρονική αμεσότητα και ακρίβεια και να αποτυπώσουν τη βαθμολογία τους, οριστικά και αμετάκλητα μετά από κάθε εξεταζόμενο θέμα για κάθε μαθητή. Στη συνέχεια ολοκληρώνουν τη διοικητική διαδικασία που συνιστά την έκδοση των αποτελεσμάτων επιλογής του καθορισμένου αριθμού μαθητών που θα φοιτήσει στην Α΄ τάξη Γυμνασίου του Μουσικού Σχολείου κατά το επόμενο σχολικό έτος. Όπως προκύπτει από την περιγραφή, πρόκειται για διαδικασίες και καθήκοντα ιδιαίτερα κοπιαστικά και εξαντλητικά και προφανώς πιο σύνθετα και απαιτητικά από τα πάγια καθημερινά που ασκούν στο σχολείο. Για τους λόγους αυτούς ζητείται η επαναφορά της αποζημίωσης.

    Αντωνόπουλος Βασίλειος (ΠΕ 79.01)
    Αριθμός μητρώου ΥΠΑΙΘΑ : 172 998
    Οργανική θέση : Πειραματικό Μουσικό Γυμνάσιο Παλλήνης

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:21 | Εθνική Συνομοσπονδία Ατόμων με Αναπηρία

    Μέρος Ε’-Άλλες διατάξεις του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων & Αθλητισμού (άρθρα 114-156)
    Ε1. Άρθρο 114 «Φοίτηση μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες – Αντικατάσταση παρ. 1 και προσθήκη παρ. 7 και 8 στο άρθρο 6 του ν. 3699/2008»
    Για ακόμη μία φορά επιχειρείται η εισαγωγή αποσπασματικών νομοθετικών ρυθμίσεων που αφορούν δύο κρίσιμους θεσμούς της εκπαιδευτικής διαδικασίας για μαθητές και μαθήτριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες: α) την Παράλληλη Στήριξη και β) τα Τμήματα Ένταξης. Παρά τη συμπλήρωση δεύτερης δεκαετίας λειτουργίας τους, οι δύο αυτοί θεσμοί εξακολουθούν να παρουσιάζουν τις εξής αδυναμίες: i) στηρίζονται σε μη μόνιμο προσωπικό, ii) στελεχώνονται με καθυστέρηση κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, iii) δεν έχουν τύχει ουσιαστικής αξιολόγησης, τόσο ως προς τη συνολική τους αποτελεσματικότητα όσο και ως προς επιμέρους δείκτες απόδοσης, iv) δεν ανταποκρίνονται επαρκώς στις αρχές της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης, όπως αυτές καθορίζονται στο άρθρο 24 της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (ν. 4074/2012). Αντί για αποσπασματικές τροποποιήσεις, επιβάλλεται: η διενέργεια συνολικής και εις βάθος αξιολόγησης των θεσμών της Παράλληλης Στήριξης και των Τμημάτων Ένταξης, η αναμόρφωσή τους με βάση τα ευρήματα της αξιολόγησης και η διαβούλευση με την Ε.Σ.Α.μεΑ. και το σύνολο των εμπλεκόμενων μερών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κάθε αποσπασματική νομοθετική παρέμβαση στην εκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες υπονομεύει τη διασφάλιση μιας ενιαίας, ποιοτικής και συμπεριληπτικής εκπαίδευσης. Ως εκ τούτου, εισηγούμαστε την απόσυρση του άρθρου 114 έως ότου πραγματοποιηθεί η συνολική αξιολόγηση των δύο θεσμών. Σε περίπτωση που το αίτημά μας δεν γίνει αποδεκτό, αιτούμαστε τη συμπερίληψη στο άρθρο 114 των ακόλουθων προβλέψεων:
    •Τη στελέχωση του θεσμού της Παράλληλης Στήριξης και των Τμημάτων Ένταξης με μόνιμο προσωπικό, προκειμένου να διασφαλιστεί η παιδαγωγική συνέχεια και η παροχή υψηλής ποιότητας υποστήριξης.
    •Την καθιέρωση συγκεκριμένου και δεσμευτικού χρονοδιαγράμματος τοποθέτησης του προσωπικού, ώστε η πλήρης στελέχωση των εν λόγω θεσμών να ολοκληρώνεται πριν από την έναρξη κάθε σχολικού έτους.
    •Την πρόβλεψη μηχανισμού άμεσης αντικατάστασης των εκπαιδευτικών παράλληλης στήριξης σε περίπτωση αποχώρησης, ώστε να διασφαλίζεται η αδιάλειπτη συνέχιση της υποστήριξης προς τον μαθητή/την μαθήτρια που την έχει ανάγκη.
    •Τη θέσπιση τακτικής αξιολόγησης των θεσμών Παράλληλης Στήριξης και Τμημάτων Ένταξης, τουλάχιστον ανά τριετία, με στόχο την αποτίμηση της αποτελεσματικότητας και της επίτευξης των στόχων τους. Παράλληλα, να προβλεφθεί η υποχρεωτική διαβούλευση με την Ε.Σ.Α.μεΑ. και όλους τους εμπλεκόμενους φορείς της εκπαιδευτικής κοινότητας πριν από κάθε αλλαγή ή τροποποίηση.
    • Τη συμπλήρωση της παρ. 1 του άρθρου 6 του ν. 3699/2008 ώστε να ισχύει ως εξής :
    -« […] Η παράλληλη στήριξη δύναται να παρέχεται και σε μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αν στην περιοχή τους δεν υπάρχει άλλο κατάλληλο πλαίσιο ΕΑΕ (ειδικό σχολείο), ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.. Σε μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής, καθώς και σε κάθε άλλο μαθητή με διαγνωσμένες διαρκείς ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, η παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό ΕΑΕ δύναται να παρέχεται σε μόνιμη βάση ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Όσον αφορά στους μαθητές με προβλήματα όρασης, ο εκπαιδευτικός ΕΑΕ πρέπει να είναι κάτοχος κρατικού πιστοποιητικού καλής γνώσης του συστήματος γραφής και ανάγνωσης Braille. Όσον αφορά στους μαθητές με προβλήματα ακοής, ο εκπαιδευτικός ΕΑΕ πρέπει να διαθέτει πιστοποιημένη επάρκεια στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (ΕΝΓ). Οι εν λόγω δεξιότητες μοριοδοτούνται κατά τις διαδικασίες πρόσληψης και τοποθέτησης του προσωπικού ΕΑΕ.».
    Αιτιολόγηση: Η προτεινόμενη ρύθμιση απαντά στην πάγια ανάγκη εξειδικευμένης, υποστήριξης σε μαθητές «με προβλήματα όρασης ή ακοής» και σε μαθητές με διαρκείς ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η απαίτηση για κατοχή πιστοποιητικού γνώσης του συστήματος γραφής και ανάγνωσης Braille ή πιστοποιημένης επάρκειας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (ΕΝΓ) διασφαλίζει ότι οι εκπαιδευτικοί ΕΑΕ διαθέτουν τις αναγκαίες δεξιότητες για την αποτελεσματική υποστήριξη των μαθητών τους. Επιπλέον, η μοριοδότηση αυτών των δεξιοτήτων στις διαδικασίες πρόσληψης και τοποθέτησης του προσωπικού ΕΑΕ λειτουργεί ως κίνητρο προκειμένου περισσότεροι εκπαιδευτικοί να αποκτήσουν τις κρίσιμες αυτές γνώσεις. Αξίζει να σημειωθεί ότι το νέο εγχειρίδιο διδασκαλίας του κώδικα γραφής Braille, που εκδόθηκε υπό την εποπτεία του ΚΕΑΤ, έχει εμπλουτιστεί με νέες ενότητες (όπως π.χ. Μέρος Α: Βασικά Στοιχεία Εκπαίδευσης των Μαθητών με Οπτική Αναπηρία), πέραν του λογοτεχνικού Braille που διδάσκονταν έως σήμερα.

    -«[…] Ο αριθμός των θέσεων κατά κλάδο και ειδικότητα που προκύπτει σύμφωνα με τα προηγούμενα εδάφια, ισοδυναμεί με αριθμό οργανικών θέσεων. Στα Τ.Ε. για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής μπορεί να τοποθετούνται επιπλέον και εκπαιδευτικοί άλλων κλάδων, οι οποίοι είναι αντίστοιχα κάτοχοι κρατικού πιστοποιητικού καλής γνώσης του συστήματος γραφής και ανάγνωσης Braille ή έχουν πιστοποιημένη επάρκεια στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.) σύμφωνα με την παρ. 3 του άρθρου 7 του ν.3699/2008».
    Αιτιολόγηση: Η δυνατότητα τοποθέτησης στα Τ.Ε. επιπλέον εκπαιδευτικών άλλων κλάδων με πιστοποιημένη γνώση Braille ή ΕΝΓ είναι ουσιώδης για τη βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την κάλυψη των εξατομικευμένων αναγκών των μαθητών με «προβλήματα όρασης ή ακοής». Η πρόβλεψη αυτή ανταποκρίνεται στη συνταγματική υποχρέωση για παροχή ισότιμης εκπαίδευσης (άρθρο 16), καθώς και στις διεθνείς δεσμεύσεις της χώρας για την παροχή εύλογων προσαρμογών (Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες, άρθρα 2 και 24-ν.4074/2012).
    • Την τροποποίηση της παρ. 7 του άρθρου 6 του ν.3699/2008 ώστε να ισχύει ως ακολούθως:
    «7. Οι εκπαιδευτικοί ΕΑΕ οφείλουν να υποστηρίζουν τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και κατά τη διάρκεια του Ολοήμερου Προγράμματος του σχολείου.»

    Αιτιολόγηση: Με την προτεινόμενη τροποποίηση διασφαλίζεται η συνέχεια και η συνοχή της υποστήριξης προς τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και πέραν του βασικού ωρολογίου προγράμματος. Το Ολοήμερο Πρόγραμμα αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της σχολικής ζωής για τους μαθητές που συμμετέχουν σε αυτό και συχνά περιλαμβάνει δραστηριότητες και γνωστικά αντικείμενα στα οποία οι μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες έχουν αυξημένες ανάγκες προσαρμογής και υποστήριξης. Η παρουσία των εκπαιδευτικών ΕΑΕ στο Ολοήμερο Πρόγραμμα ενισχύει την ένταξη και συμμετοχή των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές στο σχολικό περιβάλλον καθ’ όλη τη διάρκεια της ημέρας, και είναι σύμφωνη με τις αρχές της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης που απορρέουν από το άρθρο 24 της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (ν. 4074/2012).

    •Την τροποποίηση της παρ. 8 του άρθρου 6 του ν.3699/2008 ώστε να ισχύει ως ακολούθως:
    «8. Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης που τοποθετούνται για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής, καθώς και για κάθε άλλο μαθητή με διαγνωσμένες εκπαιδευτικές ανάγκες, υποστηρίζουν τον μαθητή στα γνωστικά αντικείμενα που αντιστοιχούν στην ειδικότητά τους. Σε περίπτωση που απαιτείται υποστήριξη σε γνωστικό αντικείμενο εκτός της ειδικότητάς τους, η εκπαιδευτική στήριξη παρέχεται από άλλο εκπαιδευτικό ΕΑΕ αντίστοιχης ειδικότητας».

    Αιτιολόγηση: Το να καλείται ένας εκπαιδευτικός ΕΑΕ να υποστηρίζει μαθητές ανεξαρτήτως ειδικότητας, σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα αγνοεί πλήρως τα εξής: α) Την εξειδίκευση του εκπαιδευτικού (π.χ. Ένας φιλόλογος δεν διαθέτει την αναγκαία επιστημονική επάρκεια για να υποστηρίξει μαθητές σε γνωστικά αντικείμενα όπως τα Μαθηματικά ή η Φυσική. Αντίστοιχα, εκπαιδευτικοί άλλων ειδικοτήτων δεν είναι σε θέση να προσφέρουν ουσιαστική υποστήριξη σε φιλολογικά μαθήματα), β) Το γεγονός ότι η παράλληλη στήριξη δεν συνιστά γενική βοήθεια, αλλά εξειδικευμένη και στοχευμένη εκπαιδευτική υποστήριξη. Για τον λόγο αυτό, απαιτείται η τοποθέτηση εκπαιδευτικών με την κατάλληλη ειδικότητα ώστε να μπορούν να παρέχουν ουσιαστική και αποτελεσματική στήριξη στα αντίστοιχα γνωστικά αντικείμενα, και γ) Την πρακτική εφαρμογή εντός του σχολείου. Στην πράξη, εάν ένας εκπαιδευτικός ΕΑΕ (π.χ. φιλόλογος) υποχρεωθεί να υποστηρίζει τον μαθητή/την μαθήτρια στα Μαθηματικά ή τη Φυσική, το πιθανότερο είναι να παρέχει μόνο «βοηθητικές» υπηρεσίες (π.χ. οργάνωση χρόνου, ενθάρρυνση κ.λπ.), και όχι ουσιαστική βοήθεια για την κάλυψη των μαθησιακών κενών του μαθητή/της μαθήτριας στο συγκεκριμένο μάθημα. Αυτό αφενός υπονομεύει την ποιότητα της στήριξης, αφετέρου δύναται να εντείνει το άγχος τόσο του μαθητή όσο και του εκπαιδευτικού.

    Ε2. Το Άρθρο 115 «Βιβλία μαθητή για τη διδασκαλία μαθημάτων ξένων γλωσσών του δημοτικού σχολείου και του γυμνασίου-Τροποποίηση παρ. 6. άρθρου 6 ν.2817/2000», η παρ. 6 του άρθρου 6 του ν.2817/2000 να συμπληρωθεί ως ακολούθως:
    «6. Στα έργα της Σχολικής Επιτροπής των δημόσιων σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπως αυτά καθορίζονται στην παρ. 9 του άρθρου 5 του ν. 1894/1990 (Α` 110) προστίθεται και η δυνατότητα αγοράς εξοπλιστικών ή άλλων συναφών ειδών ή διδακτικών μέσων για τη λειτουργία των σχολείων από πιστώσεις του Τακτικού Προϋπολογισμού και του Προγράμματος Δημοσίων Επενδύσεων. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και Εσωτερικών καθορίζεται ο τρόπος χρηματοδότησης και η διαδικασία διαχείρισης των ανωτέρω πιστώσεων από τις σχολικές επιτροπές. Από το διδακτικό έτος 2024 – 2025, στις περιπτώσεις που οι σχολικές επιτροπές έχουν καταργηθεί σύμφωνα με το άρθρο 28 του ν. 5056/2023 (Α` 163), οι Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης επιχορηγούν τους κατά περίπτωση αρμόδιους δήμους κατόπιν αιτήματός τους, ώστε να καλυφθεί η δαπάνη για την προμήθεια από το ελεύθερο εμπόριο του βιβλίου μαθητή για τη διδασκαλία μαθημάτων ξένων γλωσσών του δημοτικού σχολείου και του γυμνάσιου, η οποία πραγματοποιούνταν από τις σχολικές επιτροπές οι οποίες καταργήθηκαν. Οι ξενόγλωσσοι τίτλοι που επιλέγονται συνοδεύονται υποχρεωτικά από προσβάσιμο στους κωφούς και βαρήκοους μαθητές οπτικό ή ψηφιακό υποστηρικτικό υλικό, όπως υποτιτλισμό, οπτικοποιημένα λεξιλόγια και χρήση της Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας. Οι ξενόγλωσσοι τίτλοι διατίθενται υποχρεωτικά και σε μορφή μεγαλογράμματης εκτύπωσης, προκειμένου να καλύπτονται οι ανάγκες των μαθητών με μειωμένη όραση.».
    Αιτιολόγηση: Οι ανωτέρω προσθήκες εδράζονται στις προβλέψεις του άρθρου 24 «Εκπαίδευση» της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες περί παροχής εύλογων προσαρμογών.

    Ε3. Στο Άρθρο 118 «Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης «eSchools» – Προσθήκη άρθρου 207Α στον ν. 4610/2019», οι παρ. 1 και 2 του άρθρου 207Α του ν.4610/2019 να συμπληρωθούν ως ακολούθως:
    «1. Δημιουργείται Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα (Ο.Ψ.Π.Σ.) της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με ονομασία «eSchools», το οποίο υλοποιείται και λειτουργεί στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Το Ο.Ψ.Π.Σ. έχει ως σκοπό τη δημιουργία κεντρικού μητρώου που διαχειρίζεται δεδομένα εκπαιδευτικών, υποδομών και φορέων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, συμπεριλαμβανομένης της προσβασιμότητας των υποδομών στα άτομα με αναπηρία, με στόχο την αρτιότερη οργάνωση και λειτουργία των διοικητικών υπηρεσιών του και των δημόσιων και ιδιωτικών δομών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μέσω, ιδίως, της ανάπτυξης πρωτοκόλλων επικοινωνίας και ανταλλαγής πληροφοριών με υφιστάμενα πληροφοριακά συστήματα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Το σύστημα συμμορφώνεται πλήρως με τις απαιτήσεις που θέτει το Κεφαλαίου Η΄ του ν.4727/2020.

    2. Το Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» έχει ως αντικείμενο:
    α) τη δημιουργία νέων ψηφιακών πλατφορμών και εφαρμογών για μαθητές, γονείς, κηδεμόνες και ασκούντες την επιμέλεια μαθητών, εκπαιδευτικούς, μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) – Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) και διοικητικούς υπαλλήλους του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, οι οποίες αφενός θα συμμορφώνονται πλήρως με τις απαιτήσεις που θέτει το Κεφάλαιο Η’ του ν.4727/2020, αφετέρου θα είναι πλήρως προσβάσιμες σε κωφούς-βαρήκοους χρήστες, μέσω της παροχής διερμηνείας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα, υποτιτλισμού και άλλων προσβάσιμων μορφών επικοινωνίας και πληροφόρησης.
    β) την ενοποίηση των υφιστάμενων πλατφορμών και εφαρμογών και τη δημιουργία ενός ενιαίου Πληροφοριακού Συστήματος, […]».
    Αιτιολόγηση: Σύμφωνα με το Κεφάλαιο Η΄ του ν. 4727/2020, με το οποίο ενσωματώθηκε στην εθνική μας νομοθεσία η Οδηγία (ΕΕ) 2016/2102, οι ιστότοποι και οι εφαρμογές για φορητές συσκευές των οργανισμών του δημόσιου τομέα οφείλουν να είναι πλήρως προσβάσιμοι στα άτομα με αναπηρία και να συμμορφώνονται με συγκεκριμένο εναρμονισμένο ευρωπαϊκό πρότυπο.

    Ε4. Στο Άρθρο 121 «Χρόνος απόσπασης για τη θεμελίωση του δικαιώματος μετάθεσης για τους νεοδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς ή μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού – Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού – Τροποποίηση παρ. 5 άρθρου 62 ν. 4589/2019», το παρακάτω απόσπασμα να τροποποιηθεί ως ακολούθως:
    «5.α) […] Οι νεοδιοριζόμενοι εκπαιδευτικοί ή μέλη Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π. που ανήκουν στις ειδικές κατηγορίες μετάθεσης της παρ. 1 του άρθρου 13 του π.δ. 50/1996 (Α’ 45) ή του άρθρου 8 του π.δ. 56/2001 (Α’ 47), αντίστοιχα, καθώς και όσοι έχουν, οι ίδιοι ή οι σύζυγοί τους, ποσοστό αναπηρίας εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω ανεξαρτήτως παθήσεως ή είναι βιολογικοί ή θετοί γονείς τέκνων με αναπηρία πενήντα τοις εκατό (50%) και άνω, ανεξαρτήτως παθήσεως, δύνανται να αποσπώνται, με απόφαση του αρμόδιου οργάνου ύστερα από γνώμη των οικείων υπηρεσιακών συμβουλίων, κατόπιν προσκόμισης πιστοποιητικού Κέντρου Πιστοποίησης Αναπηρίας (ΚΕ.Π.Α.) που αποδεικνύει τα ανωτέρω. Για τους σκοπούς της παρούσας, ο χρόνος απόσπασης λογίζεται ως χρόνος υπηρέτησης του εκπαιδευτικού στην οργανική του θέση.
    Το προηγούμενο εδάφιο καταλαμβάνει ως προς τη θεμελίωση του δικαιώματος μετάθεσης και τους νεοδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς ή μέλη Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π. που έλαβαν απόσπαση κατ’ εφαρμογή του παρόντος από το σχολικό έτος 2020-2021 και εντεύθεν.».
    Αιτιολόγηση: Θεωρούμε θετική την προσθήκη του τελευταίου εδαφίου στην περ. α) της παρ. 5 του άρθρου 62 του ν. 4589/2019 (Α΄13), σύμφωνα με την οποία, η ρύθμιση περί υπολογισμού του χρόνου απόσπασης ως χρόνου υπηρέτησης του εκπαιδευτικού στην οργανική του θέση ισχύει και για τους νεοδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς ή μέλη Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π. που έλαβαν απόσπαση από το σχολικό έτος 2020-2021 και εντεύθεν, το οποίο αποτελούσε πάγιο αίτημα της Ε.Σ.Α.μεΑ. Ωστόσο, τα σοβαρά ζητήματα που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί με αναπηρία και χρόνιες παθήσεις, αλλά και οι εκπαιδευτικοί γονείς ή νόμιμοι κηδεμόνες ή σύζυγοι ατόμων με βαριές αναπηρίες, αναφορικά με τις τοποθετήσεις και τις μεταθέσεις παραμένουν, διότι οι ευνοϊκές ρυθμίσεις που ισχύουν, αφορούν σε εκπαιδευτικούς ή μέλη Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π. που: i) ανήκουν στις ειδικές κατηγορίες μετάθεσης της παρ. 1 του άρθρου 13 του αναχρονιστικού π.δ. 50/1996 (Α` 45), το οποίο χρονολογείται από το 1996 και χρήζει άμεσης αναμόρφωσης και επικαιροποίησης, ή του άρθρου 8 του π.δ. 56/2001 (Α` 47), αντίστοιχα, ii) έχουν, οι ίδιοι ή οι σύζυγοί τους, ποσοστό αναπηρίας (75%) και άνω, το οποίο είναι αυθαίρετο, διότι δεν συνδέεται με καμία άλλη παροχή στη χώρα μας και δεν γνωρίζουμε τους λόγους που καθιερώθηκε, και iii) έχουν τέκνα με αναπηρία εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω, το οποίο επίσης είναι αυθαίρετο, διότι έχει καθιερωθεί ποσοστό αναπηρίας 50% για τα τέκνα, όπως εξάλλου ισχύει και για τη μοριοδότηση των εκπαιδευτικών με αναπηρία, σύμφωνα με την παρ. γ του άρθρου 57 του ν. 4589/2019.

    Ε5. Στο Άρθρο 122 «Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης – Προσθήκη άρθρου 15Α στον ν. 4823/2021», η παρ. 2 του άρθρου 15Α να συμπληρωθεί ως ακολούθως:
    «2. Συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων, πεντακόσιες τριάντα οκτώ (538) οργανικές θέσεις Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ως ακολούθως:
    α) Θεραπευτών Λόγου (ΠΕ21): εξήντα (60) θέσεις, από τις οποίες δύο (2) πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,
    β) Ψυχολόγων (ΠΕ23): διακόσιες δύο (202) θέσεις, από τις οποίες δύο (2) πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,
    γ) Φυσιοθεραπευτών (ΠΕ28): δέκα (10) θέσεις,
    δ) Εργασιοθεραπευτών-Εργοθεραπευτών (ΠΕ29): εξήντα τέσσερις (64) θέσεις,
    ε) Κοινωνικών Λειτουργών (ΠΕ30): διακόσιες δύο (202) θέσεις, από τις οποίες δύο πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,
    στ) Εξειδικευμένων στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (ΠΕ31): ….θέσεις
    Κατά την κατανομή των νέων θέσεων των κλάδων ΠΕ21, ΠΕ23, ΠΕ29 και ΠΕ30 ανά ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή, αναλόγως των αναγκών, ανά Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης, προβλέπεται ποσοστό των θέσεων να καλύπτεται από προσωπικό που διαθέτει πιστοποιημένη επάρκεια στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.), σύμφωνα με την παράγραφο 3 του άρθρου 7 του ν. 3699/2008».

    Αιτιολόγηση: Η πρόβλεψη για κάλυψη ποσοστού των νέων θέσεων από προσωπικό με πιστοποιημένη επάρκεια στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (ΕΝΓ) κρίνεται αναγκαία για τη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης κωφών και βαρήκοων μαθητών στις υπηρεσίες των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Ωστόσο, εκφράζουμε την έντονη ανησυχία μας για το γεγονός ότι στα άρθρα 122 και 123 προβλέπεται η ενίσχυση των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. και των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης μέσω κατάργησης υφιστάμενων οργανικών θέσεων από την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Μια τέτοια ρύθμιση ενδέχεται να οξύνει τις ήδη υφιστάμενες ελλείψεις σε εκπαιδευτικό και ειδικό εκπαιδευτικό προσωπικό στις σχολικές μονάδες, υπονομεύοντας τόσο την ποιότητα του εκπαιδευτικού έργου όσο και την αποτελεσματική υποστήριξη των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

    Ε6. Αιτούμαστε στο «Κεφάλαιο Α’ -Ζητήματα Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης» (άρθρα 114-124)την προσθήκη νέων άρθρων ως ακολούθως:
    «Άρθρο (….) Αποζημίωση ακουστικών βαρηκοΐας σε μαθητές
    Το κόστος αγοράς ακουστικών βαρηκοΐας για κωφούς-βαρήκοους μαθητές καλύπτεται απευθείας από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και τον ΕΟΠΥΥ, μέσω συμβάσεων με πιστοποιημένους προμηθευτές, χωρίς απαίτηση προκαταβολής από τους γονείς.»
    «Άρθρο (…) Χρηματοδότηση υπηρεσιών διερμηνείας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.)
    1. Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού μεριμνά για την παροχή υπηρεσιών διερμηνείας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.), με σκοπό την κάλυψη των επικοινωνιακών αναγκών των κωφών και βαρήκοων μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων, σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης, καθώς και σε κάθε διοικητική ή υποστηρικτική λειτουργία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
    2. Η δαπάνη για την παροχή των ανωτέρω υπηρεσιών προβλέπεται ετησίως στον προϋπολογισμό του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.»
    «Άρθρο (…) Μοριοδότηση Πιστοποιητικού Επάρκειας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.)
    Η πιστοποιημένη επάρκεια στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.) μοριοδοτείται στις διαδικασίες πρόσληψης και τοποθέτησης εκπαιδευτικών στην ΕΑΕ, με σκοπό την ενίσχυση της σχολικής ένταξης των κωφών και βαρήκοων μαθητών.»
    «Άρθρο (…) Τροποποίηση Πίνακα Παθήσεων για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
    Για την αποφυγή αποκλεισμών κωφών και βαρήκοων υποψηφίων από τη διαδικασία εισαγωγής στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, τροποποιείται ο Πίνακας Παθήσεων, ώστε να ευθυγραμμίζεται η ορολογία με τα πιστοποιητικά των αρμόδιων υγειονομικών επιτροπών. Ειδικότερα:
    α) Καταργείται ο κωδικός 04 «ΚΩΦΑΛΑΛΟΙ».
    β) Ο κωδικός 03 τροποποιείται ως εξής:
    «03 – ΚΩΦΟΙ – ΒΑΡΗΚΟΟΙ, με ποσοστό αναπηρίας τουλάχιστον 67%.»
    «Άρθρο (…) Προσβασιμότητα στα Εσπερινά Σχολεία
    Τα Εσπερινά Σχολεία καθίστανται πλήρως προσβάσιμα σε κωφούς-βαρήκοους μαθητές, μέσω διερμηνείας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.) και της αξιοποίησης τεχνολογικών εργαλείων».
    «Άρθρο (…) ν.4823/2021- Υποψήφιοι για τις θέσεις Διευθυντών σε σχολικές μονάδες κωφών, βαρήκοων και τυφλών μαθητών -Τροποποίηση υποπερ. δδ), της περ. δ), της παρ. 6 του άρθρου 31 του ν. 4823/2021.
    Η υποπερ. δδ), της περ. δ), της παρ. 6 του άρθρου 31 του ν. 4823/2021 τροποποιείται ως ακολούθως:
    «[…] δδ) υποψήφιοι για τις θέσεις Διευθυντών σε σχολικές μονάδες κωφών, βαρηκόων και τυφλών μαθητών, μπορεί να είναι μόνο εκπαιδευτικοί ή μέλη του Ε.Ε.Π. των υποπερ. δα) έως δγ), οι οποίοι διαθέτουν πιστοποιημένη γνώση της Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας (Ε.Ν.Γ.) ή της Ελληνικής Γραφής Braille (Ε.Γ.Β.), αντίστοιχα. Εάν η ανωτέρω προϋπόθεση δεν μπορεί να ικανοποιηθεί λόγω έλλειψης ενδιαφερομένων, υποψήφιοι μπορεί να είναι και εκπαιδευτικοί που πληρούν τις προϋποθέσεις των υποπερ. δα) έως δγ) και έχουν οργανική θέση σε σχολική μονάδα κωφών, βαρήκοων ή τυφλών μαθητών έχοντας υπηρετήσει σε αυτήν για τουλάχιστον τέσσερα (4) έτη.»

    Αιτιολόγηση: Η προτεινόμενη δέσμη διατάξεων είναι αναγκαία για τη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση των κωφών-βαρήκοων μαθητών σε συμμόρφωση με τις απαιτήσεις του άρθρου 24 της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (ν.4074/2012). Επιπρόσθετα, η πρότασή μας για συμπερίληψη ξεχωριστών άρθρων για τη «χρηματοδότηση υπηρεσιών διερμηνείας στην Ελληνική Νοηματική γλώσσα», τη «μοριοδότηση πιστοποιητικού επάρκειας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα» και την τροποποίηση της υποπερ. δδ), της περ. δ), της παρ. 6 του άρθρου 31 του ν. 4823/2021 βασίζεται στις προβλέψεις των παρ. 2 και 3 και του άρθρου 65 του ν.4488/2017, σύμφωνα με τις οποίες: «2. Η ελληνική νοηματική γλώσσα αναγνωρίζεται ως ισότιμη με την ελληνική γλώσσα. Το κράτος λαμβάνει μέτρα για την προώθησή της, καθώς και για την κάλυψη όλων των αναγκών επικοινωνίας των κωφών και βαρήκοων πολιτών» και «3. Η ελληνική γραφή Μπράιγ (Braille) αναγνωρίζεται ως ο τρόπος γραφής των τυφλών Ελλήνων πολιτών. Το κράτος υποχρεούται να λάβει μέτρα για την προώθησή της, καθώς και για την κάλυψη των αναγκών επικοινωνίας των ως άνω πολιτών».

    Ε7. Αιτούμαστε στο «Κεφάλαιο Β’-Ρυθμίσεις για την Ανώτατη Εκπαίδευση», την προσθήκη νέων άρθρων ως ακολούθως:

    «Άρθρο (…) Πρόσβαση κωφών και βαρήκοων φοιτητών στην Ανώτατη Εκπαίδευση-Τροποποίηση παρ. 2 άρθρου 209 ν.4957/2022.
    Στον ν.4957/2022, η περ. δ) της παρ. 2 τροποποιείται/συμπληρώνεται ως ακολούθως:
    «2. Αποστολή της Μονάδας Ισότιμης Πρόσβασης είναι η εξασφάλιση της πλήρους συμμετοχής των μελών της πανεπιστημιακής κοινότητας, που είναι άτομα με αναπηρία και άτομα με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο σύνολο των εκπαιδευτικών, ερευνητικών και διοικητικών δραστηριοτήτων που διεξάγονται από το Α.Ε.Ι. Ειδικότερα, αρμοδιότητες της Μονάδας είναι: α) η υλοποίηση του σχεδίου ισότιμης πρόσβασης του
    Α.Ε.Ι., β) η υποστήριξη της Επιτροπής Ισότιμης Πρόσβασης του άρθρου 220 κατά την άσκηση των αρμοδιοτήτων της, γ) η παρακολούθηση της εθνικής και ευρωπαϊκής νομοθεσίας και της στρατηγικής για τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία, δ) η υποστήριξη της πρόσβασης στην εκπαιδευτική διαδικασία, ιδίως με κατάλληλα προσβάσιμα συγγράμματα, εκπαιδευτικό υλικό, και διερμηνεία στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (ΕΝΓ) και χρήση σύγχρονων τεχνολογικών εργαλείων, όπως μετατροπή ομιλίας σε κείμενο σε πραγματικό χρόνο (speech-to-text), υπηρεσίες απομαγνητοφώνησης, καταγραφής σημειώσεων (notetaking) και ετεροχρονισμένου υποτιτλισμού, προς διευκόλυνση των κωφών-βαρήκοων φοιτητών, ε) η υποστήριξη εναλλακτικών μεθόδων εξέτασης των φοιτητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ανάλογα με τις ανάγκες και τις εκπαιδευτικές δυνατότητές τους, στ) η παροχή ατομικών υποστηρικτικών τεχνολογιών πληροφορικής και η διευκόλυνση της ηλεκτρονικής προσβασιμότητας, ζ) η υποστήριξη των ατόμων με αναπηρία και των ατόμων με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στη συμμετοχή τους στην έρευνα, σε έργα/προγράμματα που διεξάγονται μέσω του Ειδικού Λογαριασμού Κονδυλίων Έρευνας (Ε.Λ.Κ.Ε.), συνέδρια και ημερίδες, συνεδριάσεις οργάνων, φοιτητικές συνελεύσεις, καλλιτεχνικές και αθλητικές δραστηριότητες […]»

    «Άρθρο (…) Ίδρυση τμήματος διερμηνείας και μελέτης της Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας
    1. Ιδρύεται σε Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της χώρας τμήμα με εξειδίκευση στη διδασκαλία, διερμηνεία και μελέτη της Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας (Ε.Ν.Γ.).
    2. Το τμήμα έχει -μεταξύ άλλων- αρμοδιότητα χορήγησης πτυχίου διερμηνείας στην Ε.Ν.Γ., διεξαγωγής έρευνας, σύνταξης προγραμμάτων σπουδών και διδακτικού υλικού για όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης και συνεργασίας με εκπαιδευτικούς, επιστημονικούς και κοινωνικούς φορείς για την ενίσχυση της δίγλωσσης εκπαίδευσης και της προσβασιμότητας των κωφών και βαρήκοων πολιτών.»

    «Άρθρο (…) Ειδικές ρυθμίσεις για την πρόσβαση κωφών και βαρήκοων φοιτητών σε μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών
    Οι κωφοί και βαρήκοοι φοιτητές με ποσοστό αναπηρίας 50% τουλάχιστον, απαλλάσσονται από την υποχρέωση γνώσης ξένης γλώσσας ως προϋπόθεση εισαγωγής σε μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών.»

    Αιτιολόγηση: Η προτεινόμενη δέσμη διατάξεων είναι αναγκαία για τη διασφάλιση της ανεμπόδιστης συμμετοχής των κωφών-βαρήκοων φοιτητών στην εκπαιδευτική διαδικασία στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα της χώρας, Η πρόβλεψη αυτή συνάδει με το άρθρο 24 της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (ν. 4074/2012), που κατοχυρώνει το δικαίωμα πρόσβασης στην εκπαίδευση χωρίς διακρίσεις, καθώς και με την παράγραφο 4 του άρθρου 30 της ίδιας Σύμβασης, η οποία αναγνωρίζει και προστατεύει τη γλωσσική ταυτότητα των κωφών. Επιπλέον, η ρύθμιση εναρμονίζεται με την παράγραφο 2 του άρθρου 65 του ν. 4488/2017, όπου η Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (ΕΝΓ) αναγνωρίζεται ως ισότιμη με την ελληνική γλώσσα, και το κράτος δεσμεύεται να λάβει μέτρα για την προώθησή της και για την κάλυψη των αναγκών επικοινωνίας των κωφών-βαρήκοων πολιτών. Η ίδρυση Τμήματος Διερμηνείας και Μελέτης της Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας απαντά σε αυτή τη θεσμική υποχρέωση, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη και διάδοση της ΕΝΓ, στη δημιουργία εξειδικευμένου επιστημονικού και διδακτικού προσωπικού, καθώς και στη βελτίωση της πρόσβασης των κωφών και βαρήκοων φοιτητών σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Παράλληλα, η πρόβλεψη απαλλαγής από την προϋπόθεση γνώσης ξένης γλώσσας για την εισαγωγή σε μεταπτυχιακά προγράμματα σπουδών διασφαλίζει ότι δεν δημιουργούνται πρόσθετα εμπόδια που περιορίζουν την ακαδημαϊκή πρόοδο των κωφών-βαρήκοων φοιτητών.

    Ε8. Στο Άρθρο 137 «Ρυθμίσεις για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) – Προσθήκη παρ. 9 και 10 στο άρθρο 66», μετά την παρ. 10 του άρθρου 66 να προστεθούν παρ. 11 και 12 ως ακολούθως:
    «10. Για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.), για τους κλάδους των οποίων δεν έχει συσταθεί, σύμφωνα με την παρ. 1 του άρθρου 10, θέση Συμβούλου Εκπαίδευσης, ορίζεται ανά Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης, Σύμβουλος Εκπαίδευσης άλλου κλάδου/ειδικότητας, με εξαίρεση τον κλάδο ΠΕ31 για τον οποίο προβλέπεται ειδική ρύθμιση στην παρ. 12 του παρόντος, ως ακολούθως: […] κγ) για μέλη Ε.Ε.Π. κλάδου ΠΕ22 Επαγγελματικών Συμβούλων και ΠΕ31 Εξειδικευμένων στον επαγγελματικό προσανατολισμό των τυφλών, στην κινητικότητα, τον προσανατολισμό και τις δεξιότητες καθημερινής διαβίωσης των τυφλών ή στη νοηματική γλώσσα των κωφών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ23 Ψυχολόγων ή ΠΕ30 Κοινωνικών Λειτουργών, κδ) για μέλη Ε.Ε.Π. κλάδου ΠΕ24 Παιδοψυχιάτρων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ23 Ψυχολόγων. Στην περίπτωση που στις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης δεν εδρεύει Σύμβουλος Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων ή δεν έχει κατανεμηθεί αρμοδιότητα σε Σύμβουλο Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων ή αυτοί δεν υπάρχουν, απουσιάζουν ή κωλύονται, τότε ορίζονται ως αξιολογητές Σύμβουλοι Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων από άλλη Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης κατά τη διαδικασία της περ. γ) της παρ. 9 του άρθρου 66.
    11. Κατά τη διαδικασία αξιολόγησης κωφών – βαρήκοων εκπαιδευτικών και μελών Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π., εφόσον οι ίδιοι το αιτηθούν, η αξιολόγηση διενεργείται με την υποχρεωτική παρουσία πιστοποιημένου διερμηνέα Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας (ΕΝΓ), προκειμένου να διασφαλιστεί η πλήρης και απρόσκοπτη επικοινωνία και η ισότιμη συμμετοχή στη διαδικασία. Η σχετική δαπάνη για την παροχή υπηρεσιών διερμηνείας καλύπτεται από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού μέσω σχετικής πρόβλεψης στον προϋπολογισμό του.
    12. Σε κάθε Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης προβλέπεται η σύσταση κατ’ ελάχιστον δύο (2) θέσεων Συμβούλων Εκπαίδευσης του κλάδου ΠΕ31 εξειδικευμένων στην Κινητικότητα, τον Προσανατολισμό και τις Δεξιότητες Καθημερινής Διαβίωσης και δύο (2) θέσεων Συμβούλων Εκπαίδευσης εξειδικευμένων στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα του κλάδου ΠΕ31 προκειμένου να διασφαλιστεί η κάλυψη των αρμοδιοτήτων του κλάδου, οι οποίες, λόγω της ιδιαίτερης εξειδίκευσής τους, δεν είναι δυνατόν να ανατεθούν σε άλλες συναφείς ειδικότητες».

    Αιτιολόγηση: Η προτεινόμενη προσθήκη της παραγράφου 11 εδράζεται στις διατάξεις του ν. 4443/2016 που θεμελιώνουν την αρχή της ίσης μεταχείρισης στην εργασία και την απασχόληση, καθώς και την υποχρέωση παροχής εύλογων προσαρμογών για την εξάλειψη διακρίσεων σε βάρος των ατόμων με αναπηρία. Η υποχρεωτική παρουσία πιστοποιημένου διερμηνέα Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας κατά τη διαδικασία αξιολόγησης των κωφών και βαρήκοων εκπαιδευτικών και μελών Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π., εφόσον το ζητήσουν οι ίδιοι, διασφαλίζει την ισότιμη συμμετοχή τους στη διαδικασία. Η προτεινόμενη προσθήκη της παραγράφου 12 εδράζεται στην ιδιαιτερότητα του κλάδου ΠΕ31, ο οποίος συγκροτείται από εξειδικευμένους επιστήμονες που ασχολούνται με τον επαγγελματικό προσανατολισμό, την κινητικότητα, τον προσανατολισμό και τις δεξιότητες καθημερινής διαβίωσης των τυφλών, καθώς και με τη νοηματική γλώσσα των κωφών. Το επιστημονικό και παιδαγωγικό έργο που επιτελείται από τα μέλη αυτού του Κλάδου είναι εξειδικευμένο και δεν μπορεί να αναπληρωθεί από άλλες συναφείς ειδικότητες, λόγω της έλλειψης αντίστοιχης κατάρτισης και εμπειρίας.

    Ε9. Στο άρθρο 138 «Σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων-Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν.4115/2013», η περ. α) της παρ. 4 του άρθρου 19Α του ν.4115/2013 να συμπληρωθεί ως ακολούθως:
    «4. α) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, μετά από εισήγηση του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., καθορίζονται οι όροι και οι προϋποθέσεις της πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων, εξειδικεύονται η μεθοδολογία και κάθε ειδικότερο θέμα που αφορά στη διαδικασία και στον τρόπο πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας, στη διαδικασία του εξεταστικού συστήματος, και καθορίζονται η μορφή της ηλεκτρονικής αίτησης, τα απαιτούμενα δικαιολογητικά και ο τρόπος υποβολής τους, ο τύπος της χορηγούμενης βεβαίωσης εκπαιδευτικής επάρκειας, καθώς και οι περιπτώσεις κατά τις οποίες για την αναγνώριση και πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας δεν απαιτείται στο σύνολό της η τήρηση της διαδικασίας και κάθε άλλο τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που αφορά στην όλη διαδικασία και στον τρόπο πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων. Η διαδικασία πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων προσαρμόζεται ώστε να διασφαλίζεται η ισότιμη συμμετοχή των υποψηφίων με αναπηρία, συμπεριλαμβανομένων των κωφών και βαρήκοων υποψηφίων, με παροχή κατάλληλων προσβάσιμων μορφών εξέτασης, διερμηνείας στην ελληνική νοηματική γλώσσα (Ε.Ν.Γ.), γραπτών εναλλακτικών, τεχνικών και ψηφιακών προσαρμογών. Με απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., συγκροτούνται οι επιτροπές ή ομάδες εργασίας της παρ. 3, καθορίζονται ο τρόπος λειτουργίας τους και κάθε άλλο αναγκαίο θέμα για την εφαρμογή της παρούσας. Για τον καθορισμό της αποζημίωσης των μελών των επιτροπών ή ομάδων εργασίας της παρ. 3 εφαρμόζεται η παρ. 1 του άρθρου 21 του ν. 4354/2015 (Α΄ 175)».

    Αιτιολόγηση: Η προτεινόμενη συμπλήρωση, η οποία εδράζεται στις προβλέψεις της παρ. 1 του άρθρου 61 του ν.4488/2017, κρίνεται απαραίτητη για την εξασφάλιση της ίσης πρόσβασης και της ισότιμης συμμετοχής των υποψηφίων με αναπηρία, και ιδιαίτερα των κωφών-βαρήκοων, στη διαδικασία πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων.

    Ε10. Στο Άρθρο 142 «Αρμοδιότητες του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ζ ν. 4763/2020», η περ. β) του Άρθρου 40Ζ του ν.4763/2020 να συμπληρωθεί ως ακολούθως:
    «Άρθρο 40Ζ Αρμοδιότητες του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης
    Το Συμβούλιο των Κέντρων Επαγγελματικών Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) είναι αρμόδιο για:
    α) Την κατάρτιση της ετήσιας στοχοθεσίας του Κ.Ε.Ε.Κ., η οποία περιλαμβάνει κατ` ελάχιστον τη στρατηγική για την ανάπτυξη του Κ.Ε.Ε.Κ. σε τοπικό επίπεδο, σύμφωνα με την ιδιαίτερη φυσιογνωμία του και το πλαίσιο της αποστολής του,
    β) τη σύνταξη ετήσιας έκθεσης πεπραγμένων, την οποία κοινοποιεί στο Κεντρικό Συμβούλιο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Σ.Ε.Ε.Κ.) μέσω του οικείου Συμβουλίου Σύνδεσης με την Παραγωγή και την Αγορά Εργασίας (Σ.Σ.Π.Α.Ε.), στην οποία περιλαμβάνεται ξεχωριστή ενότητα για την προσβασιμότητα των κτιριακών εγκαταστάσεων των Κ.Ε.Ε.Κ. στα άτομα με αναπηρία, ύστερα από τη διενέργεια σχετικού ελέγχου.».
    γ) […]».
    Αιτιολόγηση: Η προτεινόμενη συμπλήρωση εδράζεται στις προβλέψεις της παρ. 1 του άρθρου 61 του ν.4488/2017 και των απαιτήσεων των άρθρων 9 και 24 της Σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (ν.4074/2012).

    Ε11. Στο Άρθρο 144 «Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ι ν. 4763/2020», η παρ. 1 του άρθρου 40Ι του ν.4763/2020 να συμπληρωθεί ως ακολούθως:
    «1. Σε κάθε Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) λειτουργεί Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας (Γ.Ε.Α.Σ.), το οποίο έχει ως αποστολή την παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής υποστήριξης σε μαθητές, μαθητευόμενους και καταρτιζόμενους που φοιτούν στις δομές του Κ.Ε.Ε.Κ., καθώς και την ενεργό προώθηση συνεργειών με φορείς, σε κλαδικό, τοπικό και περιφερειακό επίπεδο για τις προοπτικές ένταξης στην αγορά εργασίας. Τα Γ.Ε.Α.Σ. στελεχώνονται με πιστοποιημένους διερμηνείς Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας (Ε.Ν.Γ.), προκειμένου να διασφαλίζεται η καθολική προσβασιμότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών σε κωφούς-βαρήκοους μαθητές, μαθητευόμενους και καταρτιζόμενους.
    2. […]»

    Αιτιολόγηση: Η προτεινόμενη προσθήκη, η οποία βασίζεται στις διατάξεις της παρ. 1 του άρθρου 61 του ν. 4488/2017, κρίνεται αναγκαία για τη διασφάλιση της απρόσκοπτης και ισότιμης πρόσβασης των κωφών και βαρήκοων μαθητών, μαθητευόμενων και καταρτιζόμενων στις υπηρεσίες συμβουλευτικής υποστήριξης των Γ.Ε.Α.Σ., και ως εκ τούτου για την ενίσχυση των προοπτικών επαγγελματικής τους εξέλιξης.

    Ε12. Στο Κεφάλαιο Ε’ «Ρυθμίσεις για τα Κέντρα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και Λοιπά Θέματα Επαγγελματικής Κατάρτισης» (Άρθρα 139-145), να προστεθεί νέο άρθρο με το οποίο να συμπληρώνεται η περ. γ) της παρ. 2 του άρθρου 32 του ν.4763/2020 ως ακολούθως:
    «Άρθρο ….Στελέχωση Γ.Ε.Α.Σ.–Τροποποίηση περ. γ) του άρθρου 2 του ν.4763/2020
    […] γ) Τα Γ.Ε.Α.Σ. στελεχώνονται με εξειδικευμένο επιστημονικό προσωπικό, με Συμβούλους σταδιοδρομίας και ειδικούς επαγγελματικής συμβουλευτικής. Σε κάθε Γ.Ε.Α.Σ. απασχολείται ένας (1) Συντονιστής Σύμβουλος, όταν σε δημόσια Ι.Ε.Κ. αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων λειτουργούν μέχρι πέντε (5) τμήματα ή φοιτούν μέχρι εκατόν πενήντα (150) καταρτιζόμενοι, ενώ όταν λειτουργούν πάνω από πέντε (5) τμήματα ή φοιτούν πάνω από εκατόν πενήντα (150) καταρτιζόμενοι απασχολούνται δύο (2) Συντονιστές Σύμβουλοι. Ο Συντονιστής Σύμβουλος, μεταξύ άλλων, έχει ως αρμοδιότητα την παρακολούθηση της παρουσίας του καταρτιζομένου, τη διασφάλιση της ποιότητας του περιβάλλοντος εργασίας του ασκουμένου, τον επιτόπιο έλεγχο στην επιχείρηση και την ορθή τήρηση του ατομικού φακέλου πρακτικής άσκησης με τις σχετικές μηνιαίες εκθέσεις προόδου, συνεπικουρούμενος από τους οριζόμενους επόπτες Πρακτικής Άσκησης ή Μαθητείας. Οι Συντονιστές Σύμβουλοι επιλέγονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, σύμφωνα με τα οριζόμενα στην περ. γ΄ της παρ. 12 του άρθρου 34. Οι Συντονιστές Σύμβουλοι εποπτεύουν το έργο των εποπτών πρακτικής άσκησης ή μαθητείας, με βάση τον κανονισμό λειτουργίας, σύμφωνα με το άρθρο 30. Ειδικά στα Γ.Ε.Α.Σ. των Σ.Α.Ε.Κ. για Άτομα με Αναπηρία, προβλέπεται η επιπλέον στελέχωση με έναν (1) Ψυχολόγο και έναν (1) Κοινωνικό Λειτουργό, οι οποίοι παρέχουν ψυχοκοινωνική υποστήριξη, ενημέρωση και συμβουλευτική καθοδήγηση στους φοιτούντες στις εν λόγω δομές. Οι θέσεις του Ψυχολόγου και του Κοινωνικού Λειτουργού δύναται να καλύπτονται: α) με αποσπασμένους ή μετατασσόμενους υπαλλήλους των αντιστοίχων κλάδων, κατηγορίας ΠΕ, του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ή των εποπτευόμενων φορέων του ή οποιασδήποτε άλλης δημόσιας υπηρεσίας. Η απόσπαση ή μετάταξη των ανωτέρω διενεργείται βάσει των ισχυουσών διατάξεων περί Ενιαίου Συστήματος Κινητικότητας, β) με εκπαιδευτικούς των αντιστοίχων ειδικοτήτων της πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι αποσπώνται, ύστερα από αίτησή τους, γ) με αναπληρωτές εκπαιδευτικούς […]».
    Αιτιολόγηση: Η στελέχωση των Γ.Ε.Α.Σ. των Σ.Α.Ε.Κ. για Άτομα με Αναπηρία με Ψυχολόγο και Κοινωνικό Λειτουργό κρίνεται αναγκαία για την ολιστική υποστήριξη των σπουδαστών, καθώς: α) οι καταρτιζόμενοι με αναπηρία συχνά αντιμετωπίζουν αυξημένες ψυχοκοινωνικές προκλήσεις και η φροντίδα για την ψυχική τους υγεία αποτελεί θεμέλιο για την ενεργή συμμετοχή και πρόοδό τους στην εκπαιδευτική διαδικασία, β) η παρουσία εξειδικευμένων επιστημόνων διευκολύνει την κοινωνική τους ένταξη στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, ενισχύοντας την αυτοεκτίμηση και την κοινωνικότητά τους, γ) οι προαναφερθέντες επιστήμονες μπορούν να εντοπίζουν έγκαιρα ψυχολογικές ή κοινωνικές δυσκολίες και να προτείνουν κατάλληλες παρεμβάσεις σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς και τις οικογένειες των σπουδαστών με αναπηρία, δ), η απασχόληση αυτών των επιστημόνων στο σχολικό περιβάλλον εξασφαλίζει την έγκαιρη και αποτελεσματική διαχείριση κρίσεων που ενδέχεται να προκύψουν κατά τη διάρκεια της φοίτησης.

    Ε13. Το άρθρο 146 «Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής σχολικού νοσηλευτή-Εξουσιοδοτική διάταξη-Αντικατάσταση παρ. 5 άρθρου 34 ν.3699/2008», εγείρει σοβαρά θεσμικά, επιστημονικά και ηθικά ζητήματα που καθιστούν αναγκαία την απόσυρσή του από το σχέδιο νόμου και την εκ νέου επανα-διατύπωσή του ύστερα από διαβούλευση με αρμόδιους φορείς.
    Αιτιολόγηση: Η ανάθεση στον Περιφερειακό Διευθυντή Εκπαίδευσης -ένα διοικητικό όργανο χωρίς ιατρική κατάρτιση ή αρμοδιότητα- της ευθύνης αξιολόγησης της «βαρύτητας της πάθησης» των μαθητών, προκειμένου να αποφασίσει για την τοποθέτηση σχολικού νοσηλευτή, είναι εξαιρετικά προβληματική και επισφαλής. Η διαδικασία αυτή είναι ευάλωτη σε σφάλματα και αυθαιρεσίες, με πιθανές σοβαρές συνέπειες για την υγεία και την ασφάλεια των μαθητών. Η αξιολόγηση της «βαρύτητας της πάθησης» προϋποθέτει εξειδικευμένη ιατρική γνώση και πολυπαραγοντική εκτίμηση (ιατρική, ψυχολογική κ.λπ.), την οποία διοικητικά στελέχη δεν διαθέτουν. Επιπλέον, η δυνατότητα τοποθέτησης ενός σχολικού νοσηλευτή σε πολλαπλές σχολικές μονάδες, είτε συστεγαζόμενες είτε όμορες σε ακτίνα 500 μέτρων, με μοναδικό κριτήριο τη «βαρύτητα της πάθησης», χωρίς διαφανείς διαδικασίες και καθορισμένα καθήκοντα, ενέχει τον κίνδυνο άνισης μεταχείρισης και πλημμελούς κάλυψης των αναγκών των μαθητών που χρήζουν ιατρικής/νοσηλευτικής υποστήριξης. Η ενδεχόμενη απουσία του σχολικού νοσηλευτή από τη σχολική μονάδα όπου φοιτούν μαθητές με αναγνωρισμένες ιατρικές ανάγκες -ακόμη και για μικρό χρονικό διάστημα- μπορεί να αποβεί μοιραία. Σε επείγοντα περιστατικά, όπως υπογλυκαιμία, επιληπτική κρίση, αναπνευστική δυσχέρεια ή αλλεργικό σοκ, η καθυστέρηση στην παροχή εξειδικευμένης φροντίδας θέτει σε σοβαρό κίνδυνο τη ζωή των μαθητών. Σε περίπτωση δυσμενούς έκβασης, το ερώτημα που τίθεται είναι «Ποιος φέρει την ευθύνη»; Ο Περιφερειακός Διευθυντής που προέβη σε ιεράρχηση της σοβαρότητας των παθήσεων; Ο Διευθυντής Εκπαίδευσης που εξέδωσε τη σχετική απόφαση; Ο Διευθυντής του σχολείου ή ο εκπαιδευτικός που δεν είναι σε θέση να διαχειριστούν τέτοια περιστατικά; Το ίδιο το Υπουργείο που δεν διασφάλισε τη συνεχή παρουσία σχολικού νοσηλευτή; Περαιτέρω, σύμφωνα με τις ισχύουσες εγκυκλίους που καθορίζουν τις διαδικασίες έγκρισης για: i) παράλληλη στήριξη/συνεκπαίδευση από εκπαιδευτικό, ii) υποστήριξη από Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό, και iii) υποστήριξη από σχολικό νοσηλευτή -συμπεριλαμβανομένης και αυτής για το σχολικό έτος 2025-2026- προβλέπεται ότι δεν εγκρίνονται περισσότερα του ενός αιτήματα στήριξης για τον ίδιο μαθητή εντός του ίδιου σχολικού έτους. Αυτός ο περιορισμός οδηγεί στον αποκλεισμό από την υποστήριξη σχολικού νοσηλευτή μαθητών με αναπηρίες και χρόνιες παθήσεις (π.χ. μαθητές με αυτισμό και ινσουλινοεξαρτώμενο σακχαρώδη διαβήτη), των οποίων οι γονείς έχουν αιτηθεί παράλληλη στήριξη λόγω των προτεραιοτήτων που θέτει η σχετική εγκύκλιος. Τα ανωτέρω καταδεικνύουν την επιτακτική ανάγκη για συνολική επανεξέταση του άρθρου 146, η διαμόρφωση του οποίου πρέπει να γίνει σε συνεργασία με: την Επιτροπή Σχολικών Νοσηλευτών του Υπουργείου Υγείας, τον Πανελλήνιο Σύλλογο Σχολικών Νοσηλευτών και Επισκεπτών Υγείας, επιστημονικούς συλλόγους ιατρών και νοσηλευτών και την Ε.Σ.Α.μεΑ.

    Τέλος προτείνουμε να προστεθεί στο σχέδιο νόμου η παρακάτω διάταξη:
    «Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού καθορίζονται οι φορείς που παρέχουν την εκπαίδευση στη γραφή και ανάγνωση Braille. Η διδασκαλία διεξάγεται αποκλειστικά από το Κέντρο Εκπαίδευσης και Αποκατάστασης Τυφλών (ΚΕΑΤ), την Εθνική Ομοσπονδία Τυφλών, τα σωματεία μέλη της και τον Φάρο Τυφλών της Ελλάδος, λόγω της τεχνογνωσίας, της πολυετούς εμπειρίας και της άμεσης σύνδεσης με την κοινότητα των ατόμων με οπτική αναπηρία. Απαγορεύεται η διεξαγωγή αντίστοιχων σεμιναρίων από ιδιωτικούς φορείς ή μεμονωμένους ιδιώτες».
    Αιτιολόγηση: Η ρύθμιση διασφαλίζει ότι η εκπαίδευση στη γραφή και ανάγνωση Braille παρέχεται από φορείς με αποδεδειγμένη επιστημονική επάρκεια, πολυετή εμπειρία και άμεση διασύνδεση με την κοινότητα των ατόμων με οπτική αναπηρία. Το Κέντρο Εκπαίδευσης και Αποκατάστασης Τυφλών (ΚΕΑΤ), η Εθνική Ομοσπονδία Τυφλών, τα σωματεία μέλη της και ο Φάρος Τυφλών Ελλάδος διαθέτουν τεχνογνωσία και εξειδικευμένο προσωπικό, γεγονός που διασφαλίζει την ποιότητα της κατάρτισης και την εγκυρότητα των σχετικών πιστοποιήσεων. Παράλληλα, η απαγόρευση διεξαγωγής σεμιναρίων από ιδιωτικούς φορείς και ιδιώτες αποτρέπει φαινόμενα εμπορευματοποίησης και προστατεύει το ευαίσθητο αυτό πεδίο από χαμηλής ποιότητας εκπαιδευτικές πρακτικές που μπορεί να βλάψουν τα δικαιώματα των τυφλών και των μερικώς βλεπόντων.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:21 | ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

    «ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ
    ΑΘΗΝΑ: 10/07/2025
    – ΕΝΩΜΕΝΟΙ ΦΥΣΙΚΟΙ ΓΙΑ ΙΣΟΤΙΜΗ
    ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΠΤΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ»

    Υπόμνημα για τις προσλήψεις Ειδικής Αγωγής

    Σε τροπολογία του άρθρου 6 παρ. 1 του νόμου 3699/2008 αναφέρονται τα εξής:
    «Στα ΤΕ των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ. Στα ΤΕ των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως τριακόσιοι (300) μαθητές, τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03, ενώ στα ΤΕ των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από τριακόσιοι (300) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δεκαπέντε (15) με διαγνωσμένη από αρμόδιο δημόσιο φορέα αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04…..Ο αριθμός των θέσεων κατά κλάδο και ειδικότητα που προκύπτει σύμφωνα με τα προηγούμενα εδάφια, ισοδυναμεί με αριθμό οργανικών θέσεων.»
    Το νέο πλαίσιο νόμου στο πολυνομοσχέδιο της κυβέρνησης για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση που είναι προς ψήφιση αναφέρει «τα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δεκαπέντε (15) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04».
    Αποδεδειγμένα η προηγούμενη ρύθμιση καθώς και η νέα τροποποίηση δεν ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα και δημιουργεί τεράστιες αδικίες καθώς θα έχει ως αποτέλεσμα τόσο τον αποκλεισμό των εκπαιδευτικών του κλάδου ΠΕ04 από τη διεκδίκηση θέσεων σε ΤΕ όσο και τον αποκλεισμό των μαθητών από την υποστήριξη στα μαθήματα των φυσικών επιστημών μιας και η συντριπτική πλειοψηφία των σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αριθμεί κάτω από 300 μαθητές πέραν ίσως από ορισμένα σχολεία μεγάλων αστικών κέντρων. Ως εκ τούτου δημιουργείται ζήτημα ισότητας και παροχής ίσων ευκαιριών μεταξύ των μαθητών των μεγάλων αστικών κέντρων και των μαθητών της επαρχίας και των νησιών. Η παραπάνω ρύθμιση στερεί το δικαίωμα από τους δεύτερους στην υποστήριξη στα μαθήματα των Φυσικών Επιστημών με ότι αυτό συνεπάγεται τόσο για την ομαλή ένταξή τους στη μαθησιακή διαδικασία και για την σχολική τους επίδοση όσο και για την είσοδό τους πανεπιστήμια. Η πληθώρα αγνώστων όρων, η έκταση, η σύνθετη δομή και η υψηλή πυκνότητα σε πληροφορίες καθιστούν τα πληροφοριακά (ή επεξηγηματικά) κείμενα των σχολικών εγχειριδίων των Φυσικών Επιστημών ιδιαίτερα απαιτητικά και κρίνεται απαραίτητη η υποστήριξη των μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες στη μελέτη επεξηγηματικών κειμένων μέσω διαφοροποιημένης διδασκαλίας.
    Επίσης θα πρέπει να ληφθεί υπόψη το γεγονός ότι οι ώρες των Φυσικών Επιστημών στο Γυμνάσιο είναι συνολικά περισσότερες από τις αντίστοιχες των μαθηματικών. (13 έναντι 12 συνολικά στις 3 τάξεις.) Επομένως θα ήταν αναμενόμενο στα σχολεία με λίγους μαθητές να προβλέπεται να «τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 και ένας εκπαιδευτικός ΠΕ03 ή ΠΕ04″.
    Τα τμήματα ένταξης οφείλουν να είναι οργανωμένες μονάδες εντός του σχολείου που επιτελούν πλήρως το έργο τους δηλαδή τη διαφοροποιημένη διδασκαλία σφαιρικά και ολιστικά καλύπτοντας όλο το εύρος των επιστημών. Όλα τα μαθήματα των Φυσικών Επιστημών πρέπει να υποστηρίζονται επαρκώς και ιδιαίτερα τα εξεταζόμενα στις προαγωγικές εξετάσεις όπως η Φυσική.

    Η νέα τροπολογία ως προς ψήφιση αναφέρει «Στα ΤΕ των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως τριακόσιοι (250) μαθητές, τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03, ενώ στα ΤΕ των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από τριακόσιοι (250) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δεκαπέντε (15) με διαγνωσμένη από αρμόδιο δημόσιο φορέα αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04». Αυτή η τροπολογία εξακολουθεί να αποτελεί καταπάτηση των δικαιωμάτων μερίδας μαθητών και ευθεία παράβαση της σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία μόνο ένα 20% περίπου των σχολείων διαθέτει πάνω από 250 μαθητές. Εξαιτίας του έντονου δημογραφικού προβλήματος της χωράς το ποσοστό αυτό αναμένεται να μειωθεί ακόμα περισσότερο τα επόμενα χρόνια, ειδικά στην επαρχία. Με αυτή τη τροποποίηση, ουσιαστικά το νομοσχέδιο στερεί την δυνατότητα σε εκατοντάδες παιδιά το δικαίωμα της υποστήριξή τους από εξειδικευμένο εκπαιδευτικό φυσικών επιστημών στα βασικά μαθήματα των φυσικών επιστήμων, επειδή τυγχάνει να φοιτούν σε σχολείο περιοχής που δεν έχει μεγάλα σχολικά συγκροτήματα.

    Με βάση λοιπόν τα παραπάνω, προτείνουμε την αναδιατύπωση του νόμου ώστε

    ● Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως διακόσιοι (200) μαθητές, να τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 ή ΠΕ04. Η τοποθέτηση εκπαιδευτικών, σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης των κλάδων ΠΕ03 και ΠΕ04 να γίνεται σε ποσοστό 50% ανά κλάδο.
    ● Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι (200) μαθητές, να τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04.
    ● Στα ΚΕΔΑΣΥ η τοποθέτηση εκπαιδευτικών, σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης των κλάδων ΠΕ03 και ΠΕ04 να γίνεται σε ποσοστό 50% ανά κλάδο.
    ● Επειδή ήδη έχουν γίνει πολλαπλάσιοι διορισμοί μονίμων εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής κλάδου ΠΕ03 από ότι κλάδου ΠΕ04, οι υπηρετούντες εκπαιδευτικοί μόνιμοι και αναπληρωτές Ειδικής Αγωγής ΠΕ04 να διασφαλίζεται ότι είναι όσοι και οι ΠΕ03, και η αναλογία εκπαιδευτικών κλάδου ΠΕ04 να ακολουθεί την αναλογία των ωρών πρώτης ανάθεσης.

    Διοικητικό Συμβούλιο του Σ.Φ.Ε.Α

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:21 | Σοφία Θ.

    1) Μαθητής/τρια που έχει έγκριση υποστήριξης από σχολικό νοσηλευτή σημαίνει πως τον χρειάζεται ανά πάσα ώρα και στιγμή κατά τις ώρες παραμονής του παιδιού στο σχολείο (λόγω καρδιακών προβλημάτων, επιληψίας, σοβαρής αλλεργίας, διαβήτη, κτλ). Όταν λοιπόν το παιδί έχει έγκριση υποστήριξης και ο νοσηλευτής θα λείπει, ποιος αναλαμβάνει την ευθύνη υποστήριξης και αντιμετώπισης ενός κρίσιμου για τη ζωή του περιστατικού;
    Τα απλά περιστατικά τα αναλαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί, αλλά προφανώς αυτά τα παιδιά δεν κινδυνεύουν από τέτοιου είδους καταστάσεις….

    2) Παράλληλη Στήριξη στο Ολοήμερο Πρόγραμμα του Σχολείου: σημαντικότατη η υποστήριξη αυτών των παιδιών με εκπαιδευτικό παράλληλης στήριξης και στο ολοήμερο πρόγραμμα, αλλά με ποιες διαθέσιμες ώρες διδασκαλίας; Θα τοποθετήσει το Υπουργείου επιπλέον εκπαιδευτικούς για τις διδακτικές ώρες του ολοημέρου; Γιατί, το να μειωθούν οι ώρες από το πρωινό πρόγραμμα είναι κάτι που κανένα σχολείο δεν πρόκειται να εφαρμόσει. Δεν επαρκούν οι ώρες των αναπληρωτών Π.Σ. για το πρωινό πρόγραμμα. Ποιοι ακριβώς θα τοποθετηθούν και στο Ολοήμερο;

    Σεβαστές οι προτάσεις σας, αλλά αυτές οφείλουν να γίνονται αφού έχετε λύσει / προβλέψει τις καταστάσεις και τις δυσκολίες που προκύπτουν.
    Εάν δε ρωτάτε πρώτα τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς, δεν θα μπορέσετε ποτέ να κατανοήσετε πως λειτουργούν τα Δημόσια Σχολεία.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:20 | ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΦΥΣΙΚΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

    Θέμα:
    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122
    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:20 | τάκης Π

    Συμφωνώ με το άρθρο του νομοσχεδίου για την κατανομή οργανικών θέσεων στα ΚΕΔΑΣΥ στις ειδικότητες ΠΕ03 ή ΠΕ04 δηλαδή 50% -50% , το οποίο πρέπει να εφαρμοστεί τόσο σε διορισμούς όσο και σε προσλήψεις αναπληρωτών.Τα παιδιά που αξιολογούνται και υποστηρίζονται μέσω των ΚΕΔΑΣΥ αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες, αναπτυξιακές διαταραχές, γνωστικά και ψυχοκοινωνικά προβλήματα,ΕΙΔΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ, που προϋποθέτουν μια επιστημονικά τεκμηριωμένη και διεπιστημονική προσέγγιση. Οι εκπαιδευτικοί ΠΕ04 με εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή (ΠΕ04.ΕΑΕ) διαθέτουν επαρκή επιστημονική κατάρτιση, παιδαγωγική εμπειρία και ΠΟΛΥΕΤΗ παρουσία σε δομές όπως τα Τμήματα Ένταξης, η Παράλληλη Στήριξη,όπου και σε αυτές τις δομές υποστηρίζουν τους μαθητές τόσο στις φυσικές επιστήμες όσο και στα μαθηματικά ταυτόχρονα (θετικές επιστήμες). Το ίδιο βέβαια κάνουν και οι μαθηματικοί ΠΕ03.ΕΑΕ που υποστηρίζουν τους μαθητές στις θετικές επιστήμες.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:19 | Βασίλης

    Να αποκατασταθεί και να εκσυγχρονιστεί ο θεσμικός ρόλος του μόνιμου επιστημονικού, γνωμοδοτικού και εποπτικού συλλογικού οργάνου που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων, το οποίο προβλέφτηκε αρχικά ως «Καλλιτεχνική Επιτροπή» στην παράγραφο 4 της κυρωμένης με το άρθρο 16 Ι του ν. 1824/1988 (Α΄ 296) υπ΄ αριθμ. Γ2/3345/02-09-1988 Υ.Α. «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων» (Β΄ 649), με βάση το άρθρο 55, παρ. 4 του Ν. 1566/85 (ΦΕΚ 167/τ.Α’), έτσι ώστε το έργο της Επιτροπής να επιτελείται ξανά άμεσα και ολοκληρωμένα με εισηγήσεις και γνωμοδοτήσεις προς τον Υπουργό με έδρα την Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και σύμφωνα με τις αρχές της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος (άρθρο 1 παρ. 3, άρθρο. 33 παρ. 2, άρθρο 9, παρ.14, άρθρο 103 παρ. 1 και άρθρο 106 παρ. 1 του Συντάγματος), διότι έτσι δεν θα παρέχεται ελλιπώς η ενημέρωση του αποφασίζοντος οργάνου για την εκτέλεση διοικητικών πράξεων, ούτε θα παραλείπεται ή θα ανατίθεται η γνωμοδότηση σε λιγότερο εξειδικευμένο όργανο. Επισημαίνεται ότι η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας, που αντικατέστησε την Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (Κ.Ε.Μ.Σ.) βάσει του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70), γνωμοδοτεί στο Διοικητικό Συμβούλιο του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.). Όμως το αναγκαίο έργο της Επιτροπής είναι ευρύτερο και με πεδίο ευθύνης που δεν εμπίπτει στις αρμοδιότητες του Ι.Ε.Π., π.χ. γνωμοδότηση για τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων (μεταθέσεις και αποσπάσεις μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψη αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής) κ.ά. β) Προτείνεται η επαναφορά της ρητής προϋπόθεσης ο Πρόεδρος και τα μέλη της αρμόδιας Επιτροπής για τα Μουσικά Σχολεία να έχουν απόλυτα εξειδικευμένη σχέση με το θεσμό των Μουσικών Σχολείων και ορίζεται πιο πολυσυλλεκτικό και αντιπροσωπευτικό πλαίσιο ιδιοτήτων του Προέδρου και των έξι μελών. Το πλαίσιο αυτό μπορεί να εξασφαλίσει περισσότερο ολόπλευρη, εξειδικευμένη και βιωματική γνώση και εμπειρία του θεσμού και των τομέων λειτουργίας του, όπου περιλαμβάνονται και εκπαιδευτικοί μουσικής των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι γνωρίζουν και βιώνουν καθημερινά όλες τις παραμέτρους και τις λεπτομέρειες λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων. Έτσι η επταμελής επιτροπή θα επαρκεί ώστε να ασκεί έργο για τα θέματα στελέχωσης, όπως εξάλλου ασκούσε διαχρονικά, και δεν υπάρχει ανάγκη για τη «διευρυμένη σύνθεση» της Ε.Ε.Μ.Π. η οποία προτείνεται να καταργηθεί. γ) Η επταμελής Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) προτείνεται να λειτουργεί στη Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. ως απόλυτα εξειδικευμένο συλλογικό όργανο ώστε να αντιμετωπιστούν στρεβλώσεις και κενά για την άσκηση του έργου σε επιτελικό επίπεδο που είναι απαραίτητο για τα Μουσικά Σχολεία. Η επανίδρυση αυτή αποτελεί βελτιωτικό μέτρο στο πλαίσιο των αρχών της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος. Αποκαθίσταται η δυναμική της Επιτροπής και τερματίζεται η αποκοπή από την πολιτική βούληση και την αμεσότητα λήψης αποφάσεων. Αποφεύγονται δυσμενέστερα διοικητικά αποτελέσματα για τα Μουσικά Σχολεία που οφείλονται σε κατακερματισμό ή εκχώρηση αρμοδιοτήτων ανάμεσα σε φορείς. Η ιστορία και η κοινή πείρα από την άσκηση διοίκησης έχει καταδείξει ότι ο πολυμερισμός και ο κατακερματισμός διοικητικών διαδικασιών, η ιεράρχηση των εξειδικευμένων οργάνων σε χαμηλότερη βαθμίδα και η εμπλοκή μη εξειδικευμένων ή λιγότερο ειδικών οργάνων σε ανώτερη βαθμίδα βλάπτει γενικότερες καινοτομικές δομές. Με τη ρύθμιση αυτή επανέρχεται ισονομία και αναλογικότητα διότι ενώ άλλα συλλογικά όργανα όπως η Διοικούσα Επιτροπή Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων και το Εποπτικό Συμβούλιο Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης αδιάκοπα ασκούν το έργο τους και γνωμοδοτούν στον Υπουργό για τα αντίστοιχα σχολεία αρμοδιότητάς τους έχοντας έδρα την Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., η Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων καταργήθηκε το 2019 μετά από 31 χρόνια συνεχούς λειτουργίας στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και υποβιβάστηκε νομικά και ουσιαστικά με τη θεσμοθέτηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας. δ) Προτείνονται προσθήκες στο έργο και στα θέματα αρμοδιοτήτων της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. προκειμένου να αντιμετωπιστούν ζητήματα νομικής φύσης τα οποία προκύπτουν από τη διαρκή ανανέωση, επικαιροποίηση, τροποποίηση και συμπλήρωση της εκπαιδευτικής νομοθεσίας ώστε να ορίζονται με σαφήνεια το έργο και τα θέματα αρμοδιότητας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. και να αποφεύγονται επικαλύψεις πεδίων δικαιοδοσίας φορέων και οργάνων. Ουσιαστικά με τις προσθήκες περιγράφονται, εξειδικεύονται και επικαιροποιούνται θέματα στα οποία η Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (μέχρι το 2019) είχε ήδη αρμοδιότητες και για τα οποία παρήγαγε διαχρονικά έργο. Οι παραπάνω προσθήκες είναι απαραίτητες ώστε να εμφαίνεται διακριτά ο θεσμικός ρόλος της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. ως επιστημονικό, παιδαγωγικό, καλλιτεχνικό, διοικητικό, εποπτικό, μελετητικό, ερευνητικό, γνωμοδοτικό, εισηγητικό, οργανωτικό, στρατηγικό, αξιολογικό, υποστηρικτικό, μόνιμο συλλογικό όργανο που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων και ασκεί αρμοδιότητες στο πλαίσιο μιας ευέλικτης, αποτελεσματικής και εξειδικευμένης επιστημονικής, καλλιτεχνικής και διοικητικής εποπτείας των σχολείων αυτών. Οι αρμοδιότητες αυτές αφορούν τις πραγματικές συνθήκες και τον όγκο έργου που αφορούν τα Μουσικά Σχολεία σε αντίθεση με το «έργο περιορισμένης ευθύνης» που ορίζεται για την Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας, η άσκηση του οποίου καθορίζεται εν πολλοίς από το Ι.Ε.Π. ε) Προτείνεται αύξηση της θητείας από δύο (2) έτη σε τρία (3) για την Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., δηλαδή επαναφορά της διάρκειας της θητείας που οριζόταν παλιότερα για την εκάστοτε Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων, ώστε να υπάρξει επαρκής χρόνος πιο αποτελεσματικής άσκησης έργου, μελέτης, εισαγωγής και υλοποίησης νέων μέτρων, καινοτομιών, δράσεων, λήψης ανατροφοδότησης, διενέργειας πιο εύστοχων διαμορφωτικών και διορθωτικών παρεμβάσεων και εν γένει για να υπάρχει η απαραίτητη συνέχεια και ωρίμανση πάσης φύσης ενεργειών ως προς το εκπαιδευτικό έργο των Μουσικών Σχολείων που συναρτώνται με τις αρμοδιότητες της Καλλιτεχνικής Επιτροπής. Ομοίως επεκτείνεται από δεκαπέντε (15) ημέρες σε είκοσι πέντε (25) το χρονικό διάστημα για τη μελέτη των αιτήσεων και σχετικών φακέλων εκπαιδευτικών και διαβίβαση εισήγησης της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. για μεταθέσεις, μετατάξεις και αποσπάσεις στα Μουσικά Σχολεία στην αρμόδια Διεύθυνση Προσωπικού. Ο χρόνος αυτός είναι απαραίτητος για την ενδελεχή εξέταση, σύγκριση και αξιολόγηση των προσόντων των εκπαιδευτικών και σύνταξη πρακτικών με πλήρη αιτιολόγηση των ποιοτικών παραμέτρων, με τον πλέον ορθολογικό και νομικά στέρεο τρόπο ώστε να αποφεύγονται ενστάσεις και προσφυγές στη Δικαιοσύνη ενάντια στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:19 | ΧΡΥΣΟΥΛΑ ΕΥΓΕΝΙΔΟΥ

    Θέμα:
    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122
    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:18 | Ταξιάρχης

    Δεν συμφωνώ με τη θέση του ΠΕΣΜΕΑ
    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122
    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:18 | Παύλος Μ

    Θέμα:
    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122

    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:09 | Βούλα

    ΣTHPIZΩ TH ΘEΣH TOY ΠEΣMEA, ΔEN MΠOPEI H AΞIOΛOΓHΣH ΣTA KEΔAΣY TΩN ΠAIΔIΩN ΣTA MAΘHMATIKA NA ΓINETAI AΠO EKΠAIΔEYTIKOYΣ ΦYΣIKΩN EΠIΣTHMΩN (ΠE04) ΠAPA MONO AΠO TOYΣ MAΘHMATIKOYΣ (ΠE03).
    NA ΔIAΓPAΦEI TO AΠO TO APΘPO.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:08 | ΟΜ

    Στο Άρθρο 152, περιλαμβάνεται ρύθμιση η οποία αναφέρει ότι: «Η ισχύς των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, περί μεταφοράς καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και ρυθμίσεων για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.), αρχίζει από την έναρξη του σχολικού έτους 2026-2027.»
    Σύμφωνα με τα παραπάνω κεφάλαια, μόνο το Ε΄ αφορά τη μεταφορά καινοτομιών των Π.ΕΠΑΛ στα ΕΠΑΛ, ενώ το Κεφάλαιο Δ΄ του ν. 5082/2024 περιλαμβάνει ρυθμίσεις που αφορούν αποκλειστικά τα Π.ΕΠΑΛ. Εξάλλου, τα Π.ΕΠΑ.Λ. λειτουργούν ως πρότυπες εκπαιδευτικές δομές ακριβώς για να δοκιμάζονται, αξιολογούνται και βελτιώνονται νέες παιδαγωγικές, οργανωτικές και θεσμικές πρακτικές πριν από τη διάχυσή τους στο σύνολο των ΕΠΑ.Λ. Η καθυστέρηση εφαρμογής των ρυθμίσεων του Κεφαλαίου Δ΄ στερεί από τις σχολικές μονάδες των Π.ΕΠΑΛ την κανονιστική κάλυψη και τα εργαλεία που χρειάζονται. Σημαντικότερη, δε, για τη λειτουργία των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων είναι η πρόβλεψη για μείωση ωραρίου και καθιέρωση επιδόματος θέσης για τους Τομεάρχες των Π.ΕΠΑ.Λ. ως στελέχη της εκπαίδευσης που προσφέρουν τους υπηρεσίες τους αποκλειστικά στα Π.ΕΠΑΛ και όχι σε κάποια άλλη σχολική μονάδα.
    Είναι ουσιαστικής σημασίας λοιπόν, να τεθεί σε ισχύ από το σχολικό έτος 2025-2026 το Κεφάλαιο Δ’, που αφορά άμεσα τα Π.ΕΠΑ.Λ., ενώ το Κεφάλαιο Ε’ μπορεί να ισχύσει από το 2026-2027, όπως προβλέπεται.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:07 | ΓΙΑΝΝΗΣ ΣΑΚΕΑ Σύλλογος Αναπληρωτών Καθηγητών Ειδικής Αγωγής

    Ο θεσμός της παράλληλης στήριξης αποτελεί βασικό μέτρο εύλογης προσαρμογής, σύμφωνα με τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (άρθρο 24), καθώς συμβάλλει καθοριστικά στη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και στην ουσιαστική συμμετοχή των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία στο γενικό σχολείο. Ωστόσο, στο σχέδιο νόμου χρησιμοποιείται η εξής φράση:
    «η Παράλληλη Στήριξη δύναται να παρέχεται»
    Η συγκεκριμένη φράση δεν αποδίδει την υποχρέωση της Πολιτείας να παρέχει εύλογες προσαρμογές ως νομική υποχρέωση. Ειδικότερα, η διατύπωση αυτή ενέχει τον κίνδυνο παραβίασης των δΙκαΙωμάτων των μαθητών/μαθητρΙών με αναπηρία, καθώς αφήνεΙ περΙθώρΙΟ αυθαίρετης ερμηνείας ή καΙ (έμμεσης) άρνησης (ή καθυστέρησης) στην παροχή στήρΙξης, παραγνωρίζοντας τις τεκμηριωμένες εισηγήσεις της διεπιστημονικής ομάδας των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., γεγονός που ακυρώνει τον θεσμικό και επιστημονικό της ρόλο. Για τον λόγο αυτό η οικεία φράση χρειάζεται να αντικατασταθεί με διατύπωση που αποδίδει την υποχρέωση του γενΙκού σχολείου να διασφαλίζει την ισότιμη συμμετοχή και πρόοδο των

    4 Convention on the Rights of Persons with Disabilities (2019). Committee on the Rights of Persons with Disabilities. Concluding observations on the initial report of Greece.

    μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, εντός του πλαισίου της ενταξιακής εκπαίδευσης.

    ΕΙσηγήσεΙς γΙα τροποποίηση:
    «Η Παράλληλη Στήριξη από εκπαιδευτικούς ΕΑΕ παρέχεται υποχρεωτικά, ως εύλογη προσαρμογή, στο πλαίσιο της ενταξιακής εκπαίδευσης, με στόχο τη διασφάλιση της ισότιμης συμμετοχής και προόδου των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο γενικό σχολείο, σύμφωνα με τη σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ» .

    Επιπλέον, η φράση: «Η παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό ΕΑΕ δύναται να παρέχεται σε μόνιμη βάση ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.», χρειάζεται να συμπληρωθεί με τη φράση: για όλα τα γνωστικά αντικείμενα και για όλες τις διδακτικές ώρες που εισηγείται το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Η προσθήκη αυτή είναι απαραίτητη, διότι στην πράξη- ιδίως στη δευτεροβάθμΙα εκπαίδευση- η παράλληλη στήριξη υλοποιείται συχνά αποσπασματΙκά, περιοριζόμενη σε ορισμένα μόνο γνωστικά αντικείμενα και σε περιορισμένο αριθμό ωρών.

    Ισχυρή και μόνιμη παρουσία εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και άμεση ενσωμάτωσή τους στην Ε.Δ.Υ.

    Στο σχέδιο νόμου διαβάζουμε την εξής διατύπωση:
    «Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν: Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, υποστηριζόμενοι από τον εκπαιδευτικό της τάξης ο οποίος συνεργάζεται κατά περίπτωση με αα) τους Συμβούλους Εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού), αβ) το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), αγ) την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), αδ) τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης εφόσον υπηρετεί στο σχολείο τους».

    Η παραπάνω διατύπωση υποβαθμίζεΙ εμμέσως τον ρόλο των εκπαΙδευτΙκών ΕΙδΙκής Αγωγής, καθώς τούς/τίς τοποθετεί τελευταίους στη σειρά των υποστηρικτικών φορέων και μάλιστα υπό αίρεση, μόνο εφόσον υπηρετούν ήδη στη

    σχολική μονάδα («εφόσον υπηρετεί στο σχολείο τους»). Αυτό αντΙβαίνεΙ στη βασΙκή αρχή της ενταξΙακής εκπαίδευσης, σύμφωνα με την οποία η στενή και σταθερή συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών της γενικής και της ειδικής εκπαίδευσης αποτελεί βασική προϋπόθεση για την αποτελεσματική υποστήριξη των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αντιθέτως, η προτεραΙότητα που δίνει το σχέδιο νόμου στην υποστήρΙξη των εκπαΙδευτΙκών της τάξης από συμβουλευτΙκές δομές, όπως οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης ή τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., που συχνά δρουν εξ αποστάσεως, δεν μπορεί να υποκαταστήσει την άμεση, καθημερινή παιδαγωγική παρέμβαση και συνεργασία στο επίπεδο της τάξης.
    Επιπλέον, δεδομένου ότι η εξ αποστάσεως καθοδήγηση δεν δύναται να επιφέρει πάντοτε ουσιαστικά και άμεσα αποτελέσματα στην παιδαγωγική πράξη, κρίνεται απαραίτητο να δΙασφαλΙστεί η φυσΙκή παρουσία των Συμβούλων Εκπαίδευσης στΙς σχολΙκές μονάδες, σε περιπτώσεις όπου υπάρχει σχετική, τεκμηριωμένη απόφαση του συλλόγου διδασκόντων. Η πρόβλεψη αυτή θα ενισχύσει τον ρόλο των Συμβούλων Εκπαίδευσης, μετασχηματίζοντάς τους από εξωτερικούς καθοδηγητές ή αξιολογητές σε ενεργούς συμμέτοχους του συλλογικού σχολικού έργου, με θετικό αντίκτυπο τόσο στην εκπαιδευτική καθημερινότητα όσο και στην ενίσχυση της ενταξιακής πρακτικής.

    ΕΙσήγηση γΙα τροποποίηση:
    «Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν: Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές/μαθήτριεςμε αυξημένες ανάγκες υποστήριξης, υποστηριζόμενοι από τον/την εκπαιδευτικό της τάξης ο οποίος/η οποία συνεργάζεται κατά περίπτωση με αα) τον/την εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης ο οποίος/η οποία υπηρετεί στο σχολείο και συμμετέχει ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία,, αβ) τους/τις εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής και το λοιπό προσωπικό των Κέντρων Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), αγ) την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), αδ). τους Συμβούλους Εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού), οι οποίοι/οι οποίες παρίσταται υποχρεωτικά στις σχολικές μονάδες, όταν υπάρχει σχετική απόφαση του συλλόγου καθηγητών».

    Αποσύνδεση της παρουσίας εκπαιδευτικών ΕΑΕ από στιγματιστικές αιτιώδεις συνδέσεις
    Στο σχέδιο νόμου αναφέρεται η ακόλουθη διατύπωση:

    «Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης που τοποθετούνται για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής καλύπτουν όλες τις διδακτικές ανάγκες των μαθητών ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους».
    Η διατύπωση αυτή συνδέεΙ αΙτΙωδώς την παρουσία των εκπαΙδευτΙκών εΙδΙκής αγωγής αποκλεΙστΙκά με τους μαθητές και τις μαθήτριες με αναπηρία ήκαι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, γεγονός που εντείνει τον στΙγματΙσμό των παιδιών που λαμβάνουν υποστήριξη. Ειδικότερα, παρουσιάζει τους/τις εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής όχΙ ως οργανΙκά μέλη της σχολΙκής κοΙΝότητας, αλλά ως πρόσωπα που τοποθετούνται στο σχολείο μόνο για την κάλυψη «ειδικών» περιπτώσεων. Η αντίληψη αυτή ενισχύει το πρότυπο της «ειδικής μεταχείρισης», αντί να προάγει τη λογική της καθολικής ενταξιακής υποστήριξης για όλους τους μαθητές και όλες τις μαθήτριες. Επιπλέον, η χρήση του όρου «προβλήματα» αντί της φράσης
    «μαθητές/μαθήτριες με οπτική ή ακουστική αναπηρία» δεν συμβαδίζει με τη διεθνή ορολογία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και της μη στιγματιστικής αναφοράς στην αναπηρία, όπως αυτή προκύπτει από τη Σύμβαση του ΟΗΕ για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία (Άρθρα 2 & 24).
    ΕΙσήγηση γΙα τροποποίηση:
    «Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης που τοποθετούνται στη σχολική μονάδα, υποστηρίζουν τη μαθησιακή διαδικασία και καλύπτουν όλες τις διδακτικές ανάγκες των μαθητών/μαθητριών και ιδιαίτερα των μαθητών/μαθητριώναναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους, στο πλαίσιο της ενταξιακής εκπαίδευσης».

    Λειτουργία τμημάτων ένταξης σε κάθε Γυμνάσιο και Λύκειο
    Στο σχέδιο νόμου διαβάζουμε την εξής διατύπωση:
    «Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δεκαπέντε (15) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04. Για τους εκπαιδευτικούς του κλάδου ΠΕ04 η τοποθέτηση, σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, γίνεται σε ποσοστό σαράντα δύο τοις εκατό (42%) για την ειδικότητα ΠΕ04.01, είκοσι τοις εκατό (20%) για

    κάθε μία από τις ειδικότητες ΠΕ04.02 και ΠΕ04.04 και δεκαοκτώ τοις εκατό (18%) για την ειδικότητα ΠΕ04.05.
    Στα Τ.Ε. μπορούν να υποστηρίζονται και μαθητές με μόνη την εισήγηση της Ε.Δ.Υ. ή του συλλόγου διδασκόντων, η οποία υποβάλλεται μετά από γνώμη του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης, ο οποίος έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας για την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εάν δεν υφίσταται, του Συμβούλου Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας και μέχρι την έκδοση της αξιολογικής έκθεσης από το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., με τη συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Σε περιπτώσεις συστεγαζόμενων σχολικών μονάδων, τα Τ.Ε. δύνανται να συνενώνονται μέχρι του μέγιστου αριθμού δώδεκα (12) μαθητών ανά Τ.Ε.».
    Αξιοποιώντας την πρόσφατη νομοθεσία (4368/2016, αρ. 82· Εγκύκλιος 138415/Δ3, 2023) εισηγούμαστε την υποχρεωτΙκή λεΙτουργία των τμημάτων ένταξης σε κάθε ΓυμνάσΙΟ καΙ ΛύκεΙΟ, ώστε να μην δημΙΟυργούνταΙ σχολεία
    «προνομΙΟύχα» καΙ «μη προνομΙΟύχα». Επιπρόσθετα, απορρίπτουμε κατηγορηματΙκά την πρόταση του Υπουργείου γΙα ύπαρξη δεκαπέντε (15)
    «γνωματεύσεων» που κατηγοριοποιούν τους μαθητές/τις μαθήτριες σε κατηγορίες παιδιών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίες εντάσσονται στη λογΙκή του δΙαχωρΙσμού καΙ του στΙγματΙσμού. Για τον λόγο αυτό προτείνουμε ο θεσμός των Τμημάτων Ένταξης να αφορά όλους τους μαθητές/όλες τις μαθήτριες και ο/η εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής, στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας να τους/τις υποστηρίζει, όταν κρίνεται αναγκαίο, ανεξαρτήτως από το αν υπάρχει «γνωμάτευση» ή όχι (inclusive pedagogy).
    Στο πλαίσιο αυτό, εισηγούμαστε αφενός τη μείωση του ορίου των μαθητών/μαθητριών ανά σχολική μονάδα από τους 250 στους 200 και αφετέρου την αναπροσαρμογή του τρόπου κατανομής των εκπαιδευτικών στα Τμήματα Ένταξης. Κι αυτό, διότι η υφιστάμενη νομοθεσία δεν λαμβάνει υπόψη τη συνολική διάρθρωση του ωρολογίου προγράμματος. Για σχολικές μονάδες έως 200 μαθητές/μαθήτριες προτείνουμε την εξής κατανομή:
    • 2 φιλόλογοι (ΠΕ02), ώστε να καλύπτονται επαρκώς τα μαθήματα της
    • Νεοελληνικής Γλώσσας, των Αρχαίων Ελληνικών, της Λογοτεχνίας, της Ιστορίας και των Λατινικών (25 ώρες).
    • 1 μαθηματικός (ΠΕ03), για την ενίσχυση των μαθητών/μαθητριών στο μάθημα των
    • Μαθηματικών (12 ώρες).
    • 1 εκπαιδευτικός θετικών επιστημών (ΠΕ04), για την υποστήριξη στη Φυσική,
    • Χημεία, Βιολογία και Γεωγραφία (13 ώρες).
    Αντίστοιχα, για σχολικές μονάδες άνω των 200 μαθητών/μαθητριών προτείνουμε την εξής κατανομή:
    • 3 φιλόλογοι (ΠΕ02).

    • 2 μαθηματικοί (ΠΕ03).
    • 2 φυσικοί (ΠΕ04)

    Στο ίδιο πλαίσιο, εισηγούμαστε την κατάργηση της τυπΙκής μόνο έγκρΙσης γΙα φοίτηση στο τμήμα ένταξης από τον/τηνΣύμβουλο ΕΙδΙκής Αγωγής καΙ ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης, που δημιουργεί απλώς πρόσθετη γραφεΙΟκρατία χωρίς ουσιαστικό λόγο. Η έγκριση για το εάν κάποιο παιδί μπορεί να φοιτά στο τμήμα ένταξης χρεΙάζεταΙ απλώς να λαμβάνεΙ υπόψη την εΙσήγηση των εκπαΙδευτΙκών εΙδΙκής αγωγής καΙ της Ε.Δ.Υ., μαζί με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων-κηδεμόνων του παιδιού, ώστε η αντίστοιχη απόφαση να έχει και ανάλογη εγκυρότητα.
    ΕΙσήγηση γΙα τροποποίηση:
    «Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως διακόσιοι (200) μαθητές/μαθήτριες, τοποθετούνται δύο εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι (200) μαθητές τοποθετούνται τρεις εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ02, δύο εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ03 και δύο εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ04.
    Στα Τ.Ε. μπορούν να υποστηρίζονται και μαθητές/μαθήτριες με μόνη την εισήγηση της Ε.Δ.Υ. ή του/της εκπαιδευτικού ειδικής αγωγής, η οποία υποβάλλεται ως πρόταση στον σύλλογο των διδασκόντων, μαζί με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων- κηδεμόνων του παιδιού».

    Κανένας (έμμεσος) αποκλεισμός παιδιού που επιθυμεί να φοιτήσει σε γενικό σχολείο

    Στο σχέδιο νόμου υπάρχει η εξής διατύπωση:
    «Η παράλληλη στήριξη παρέχεται σε μαθητές που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη, σχεδιασμό και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τάξης φοίτησής τους και στοχεύει στη σταδιακή αυτονόμησή τους».
    Σύμφωνα με τη σύμβαση του ΟΗΕ γΙα τα δΙκαΙώματα των ατόμων με αναπηρία καΙ του αντίστοΙχου ερμηνευτΙκού σχολίου (UN, 2006· General Comment No. 4, 2016), κάθε παΙδί έχεΙ το δΙκαίωμα φοίτησης στη γενΙκή εκπαίδευση. Ωστόσο, η συγκεκριμένη διατύπωση που υπάρχει και στη σχετική νομοθεσία της Ελλάδας (Ν. 3699/2008) θέτεΙ προϋποθέσεΙς γΙα την παροχή παράλληλης στήρΙξης, οι οποίες μπορεί να λειτουργήσουν ως φίλτρο αποκλεισμού από τη γενική εκπαίδευση. Πιο αναλυτικά, μόνο ορισμένα παιδιά μπορούν να

    αξιοποιήσουν το συγκεκριμένο μέτρο εύλογης προσαρμογής, εν προκειμένου «οι μαθητές/μαθήτριες που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη, σχεδιασμό και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα». Σε αντίθεση με αυτή τη νοοτροπία, η ενταξΙακή εκπαίδευση όπως αποτυπώνεταΙ στΙς δΙεθνείς συμβάσεΙς ορίζεΙ ότΙ το σχολείο έχεΙ την υποχρέωση να προσαρμόσεΙ το εκπαΙδευτΙκό περΙβάλλον, και όχι να θέτει όρια στη συμμετοχή του παιδιού με βάση κριτήρια απόδοσης ή βαθμού
    «αυτονόμησης».
    Η παροχή της «παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης» χρειάζεται να αντιμετωπίζεται από την Πολιτεία ως εύλογη προσαρμογή, δΙκαίωμα καΙ όχΙ προνόμΙΟ υπό όρους. Προτείνεται, λοιπόν, η αναδιατύπωση της σχετικής παραγράφου, ώστε να εναρμονίζεται με το διεθνές δίκαιο ανθρωπίνων δικαιωμάτων και να αποφεύγεται κάθε έμμεση μορφή αποκλεισμού.

    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη δΙατύπωση:
    «Ο θεσμός της Παράλληλης Στήριξης–Συνεκπαίδευσης αποτελεί μορφή εύλογης προσαρμογής και παρέχεται σε όλους τους μαθητές/όλες τις μαθήτριες με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, στο πλαίσιο της ενταξιακής εκπαίδευσης, χωρίς αποκλειστικά κριτήρια απόδοσης ή βαθμού αυτονόμησης, με αποκλειστικό κριτήριο την εισήγηση των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Η παροχή της οργανώνεται στη βάση του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και με ευθύνη της Ε.Δ.Υ. και των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής, ώστε να διασφαλίζεται η πλήρης και ισότιμη συμμετοχή του μαθητή/της μαθήτριας στο αναλυτικό πρόγραμμα, με τις απαραίτητες προσαρμογές, σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα και διδακτικές ώρες όπως εισηγείται το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.»

    Συνέπεια στη χρήση της θεσμικής ορολογίας- αξιοποίηση της ορολογίας των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και της διοικητικής γραφής

    Στο σχέδιο νόμου παρατηρείταΙ σύγχυση καΙ ταύτΙση της έννοΙας της αναπηρίας με αυτήν των μαθησΙακών δυσκολΙών, γεγονός που έρχεται σε αντίθεση τόσο με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο όσο και με τις σύγχρονες παιδαγωγικές και επιστημονικές προσεγγίσεις. Επιπρόσθετα, γίνεται χρήση όρων οΙ ΟποίοΙ δεν έχουν (νομΙκά) κατοχυρωμένο ορΙσμό, ενώ παράλληλα δεν απαντώνταΙ Ούτε στη δΙεθνή

    επΙστημονΙκή βΙβλΙΟγραφία. Πιο συγκεκριμένα, οι όροι που χρήζουν αποσαφήνισης ή και αναθεώρησης είναι οι εξής:
    Ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, μαθητές με ηπιότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
    Παράλληλα, στο κείμενο του σχεδίου νόμου εντοπίζονταΙ Ορολογίες που παραπέμπουν άμεσα στο (ξεπερασμένο) ατομΙκό – ΙατρΙκό μοντέλο της αναπηρίας, το οποίο εστιάζει αποκλειστικά στα «ελλείμματα» των ατόμων, αγνοώντας τα κοινωνικά και περιβαλλοντικά εμπόδια που οδηγούν στον αποκλεισμό και έτσι συμβάλλουν στη συντήρηση στερεοτύπων και στιγματιστικών πρακτικών στον χώρο της εκπαίδευσης. Πιο συγκεκριμένα, πρόκειται για τους όρους:
    Πλήρη ένταξη, Μαθητές με προβλήματα όρασης, Μαθητές με προβλήματα ακοής.
    ΕΙσηγούμαστε την αντΙκατάσταση των παρακάτω όρων με τους εξής:
    • Πλήρη ένταξη → Πλήρη συμμετοχή.
    • Μαθητές με προβλήματα όρασης→Μαθητές/μαθήτριες με οπτική αναπηρία.
    • Μαθητές με προβλήματα ακοής→Μαθητές/μαθήτριες με ακουστική αναπηρία.
    • Ειδικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις→Πρόσθετες διεπιστημονικές παρεμβάσεις.

    Παράλληλα, είναι σημαντικό να επισημανθεί ότι σε όλες τΙς δΙατάξεΙς του προσχεδίου του νόμου απουσΙάζεΙ η αναφορά στο θηλυκό γένος (π.χ. «μαθήτριες με αναπηρία»), με αποτέλεσμα να ενισχύεται η αορατότητα των θηλυκών υποκειμένων στον θεσμικό λόγο. Σύμφωνα με τις αρχές της έμφυλης ισότητας στη γλώσσα και τις επίσημες κατευθυντήριες οδηγίες διοικητικής γραφής της δημόσιας διοίκησης, εισηγούμαστε την υιοθέτηση ουδέτερων γλωσσικών πρακτικών, όπως η ταυτόχρονη αξιοποίηση του αρσενικού και του θηλυκού γένους. Η ορατότητα όλων των φύλων στον θεσμικό και στον νομοθετικό λόγο αποτελεί κρίσιμο στοιχείο για την ενίσχυση της ισότητας και την αποφυγή της γλωσσικής αναπαραγωγής έμφυλων αποκλεισμών.

    Μείωση του αριθμού των παιδιών ανά τάξη
    Στο κείμενο του προσχεδίου διαβάζουμε ότι:
    «Ο αριθμός των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 3 και στην παρ. 2 του άρθρου 3, εκτός των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι

    ανώτερος του ενός (1) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος του ενός (1), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα».
    Σύμφωνα, λοιπόν, με το προσχέδιο στις περιπτώσεις που μετά την κατανομή, προκύπτει τμήμα με περισσότερους των ενός μαθητών/μαθητριών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, προβλέπεται μείωση του αριθμού μαθητών/μαθητριών του τμήματος κατά τρεις (3) από το μέγιστο επιτρεπτό, υπό την προϋπόθεση ότΙ στο σχολείο δεν λεΙτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν υπάρχεΙ υποστήρΙξη Παράλληλης ΣτήρΙξης στο συγκεκρΙμένο τμήμα. Η συγκεκριμένη πρόβλεψη κρίνεται προβληματική, καθώς η ύπαρξη Τμήματος Ένταξης ή Παράλληλης Στήριξης δεν μπορεί να αποτελεί επαρκές κριτήριο για την κατάργηση του δικαιώματος μείωσης του μαθητικού δυναμικού στο τμήμα. Κι αυτό, διότι ακόμη και η περιορισμένη παρουσία εκπαιδευτικού παράλληλης στήριξης (π.χ. για μία διδακτική ώρα την εβδομάδα) ακυρώνει τη δυνατότητα μείωσης του αριθμού των μαθητών/μαθητριών, γεγονός που δεν ανταποκρίνεται στις πραγματικές ανάγκες των παιδιών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Ο ΣΑΚΕΑ, επομένως, εΙσηγείταΙ της θεσμοθέτηση της δυνατότητας μείωσης του αρΙθμού μαθητών/μαθητρΙών ανά τμήμα ανεξαρτήτως της ύπαρξης Τμήματος Ένταξης ή της παρουσίας εκπαΙδευτΙκού Παράλληλης ΣτήρΙξης-Συνεκπαίδευσης, καθώς ο μεγάλος αριθμός παιδιών ανά τάξη δυσχεραίνει την εφαρμογή εξατομικευμένων παιδαγωγικών προσεγγίσεων και περιορίζει ουσιαστικά τις δυνατότητες του/της εκπαιδευτικού να ανταποκριθεί στις διαφοροποιημένες ανάγκες των μαθητών/μαθητριών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες.
    Στο σημείο αυτό, ωστόσο, είναΙ απαραίτητο να δΙευκρΙΝΙστεί ότΙ η μείωση του αρΙθμού των μαθητών/μαθητρΙών ανά τμήμα, αν καΙ αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση, δεν συνΙστά Ικανή συνθήκη γΙα να δΙασφαλίσεΙ την ΙσότΙμη συμμετοχή των μαθητών/μαθητρΙών με αναπηρία ή εΙδΙκές εκπαΙδευτΙκές ανάγκες. Αντιθέτως, προσεγγίσεις που συνδέουν αποκλειστικά τη φοίτηση αυτών των μαθητών/μαθητριών με «επιβαρυντικούς» παράγοντες για τη λειτουργία της τάξης ενέχουν κινδύνους κατηγοριοποίησης και στιγματισμού. Η αποτελεσματΙκή εφαρμογή ενταξΙακών πρακτΙκών προϋποθέτεΙ, πέρα από τη μείωση του αριθμού των μαθητών/μαθητριών ανά τάξη, τη συστηματική υποστήριξη από μόνιμο και εξειδικευμένο προσωπικό ειδικής αγωγής, τη θεσμοθετημένη συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, τον συλλογικό προγραμματισμό της διδασκαλίας και την αξιοποίηση διαφοροποιημένων διδακτικών μεθόδων, παράγοντες που, όμως, δεν προβλέπονταΙ επαρκώς στο προσχέδΙΟ Νόμου.

    Στο πλαίσιο αυτό, κρίνεται επιτακτική η ανάγκη θεσμΙκών παρεμβάσεων που θα ενΙσχύουν την παΙδαγωγΙκή συνεργασία καΙ τον συλλογΙκό σχεδΙασμό. Έτσι, εισηγούμαστε την καθΙέρωση θεσμοθετημένου πλαΙσίου τακτΙκής (εβδομαδΙαίας) συνεργασίας μεταξύ των εκπαΙδευτΙκών γενΙκής καΙ εΙδΙκής αγωγής, με πρόβλεψη τουλάχιστον μίας (1) διδακτικής ώρας εβδομαδιαίως, η οποία θα εντάσσεται στο υποχρεωτικό διδακτικό ωράριο και θα πραγματοποιείται εντός του σχολείου. Η συγκεκριμένη ρύθμιση δεν θα προστίθεται ως επιπλέον διοικητικό βάρος, αλλά θα ενσωματώνεται στον εβδομαδιαίο προγραμματισμό των εκπαιδευτικών. Μια τέτοια πρόβλεψη αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση για την ενίσχυση της παιδαγωγικής συνέχειας των υποστηρικτικών παρεμβάσεων και την εδραίωση της διεπιστημονικής συνεργασίας ως βασικού παράγοντα προώθησης της ενταξιακής εκπαίδευσης.
    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη προσθήκη:
    «Στο εβδομαδιαίο διδακτικό ωράριο των εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής προβλέπεται τουλάχιστον μία (1) διδακτική ώρα, η οποία αφιερώνεται στην «παιδαγωγική συνεργασία» και στον «συντονισμένο σχεδιασμό παρεμβάσεων υποστήριξης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας» για όλους τους μαθητές/όλες τις μαθήτριες της τάξης. Η ώρα παιδαγωγικής συνεργασίας και σχεδιασμού παρεμβάσεων διαφοροποιημένης διδασκαλίας πραγματοποιείται εντός του σχολικού ωραρίου και εντός της σχολικής μονάδας, σε καθορισμένο εβδομαδιαίο χρόνο, σε συμφωνία με τον διευθυντή /τη διευθύντρια της σχολικής μονάδας και τον Σύλλογο Καθηγητών-Διδασκόντων. Σε αυτή συμμετέχουν οι εκπαιδευτικοί της γενικής και ειδικής αγωγής, καθώς και τα μέλη της Ε.Δ.Υ., όπου απαιτείται. Η ώρα συνεργασίας συνεπάγεται αντίστοιχη μείωση του αριθμού των διδακτικών ωρών των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν».
    Επιπλέον, στο σχέδιο νόμου προβλέπεται ότι η απόφαση γΙα τη μείωση του αρΙθμού των μαθητών/μαθητρΙών ανά τάξη λαμβάνεταΙ από τον ΠερΙφερεΙακό ΔΙευθυντή/την ΠερΙφερεΙακή ΔΙευθύντρΙα Εκπαίδευσης. Όπως αναφέρεται στο προσχέδιο:
    «Η κατά τα προηγούμενα εδάφια μείωση πραγματοποιείται με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ύστερα από εισήγηση του αρμόδιου Διευθυντή Εκπαίδευσης. Ο Διευθυντής Εκπαίδευσης κατά τη διατύπωση της εισήγησης λαμβάνει υπόψη σχετική απόφαση του συλλόγου διδασκόντων και γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του αρμόδιου Συμβούλου Παιδαγωγικής Ευθύνης».
    Ωστόσο, η συγκεκριμένη ρύθμιση δεν εγγυάταΙ ότΙ η λήψη της απόφασης βασίζεταΙ σε επαρκή παΙδαγωγΙκή γνώση της τοπΙκής σχολΙκής πραγματΙκότητας ή των ΙδΙαίτερων αναγκών της εκάστοτε σχολικής τάξης/του εκάστοτε σχολείου. Σχετικά με την πρόβλεψη αυτή, ο ΣΑΚΕΑ εΙσηγείταΙ ΟΙ

    αποφάσεΙς που αφορούν στη σύνθεση των τμημάτων καΙ η τυχόν μείωση του αρΙθμού μαθητών/μαθητρΙών να λαμβάνονται ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ από τον Σύλλογο Καθηγητών-ΔΙδασκόντων, ύστερα από τεκμηριωμένες εΙσηγήσεΙς των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και της Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.). Μια τέτοια ρύθμιση κατοχυρώνει τη δημοκρατική λειτουργία του σχολείου, ενισχύει την παιδαγωγική ευθύνη του συλλόγου καθηγητών-διδασκόντων και διασφαλίζει ότι οι εκπαιδευτικές αποφάσεις λαμβάνονται από επαγγελματίες που γνωρίζουν άμεσα τις ιδιαίτερες (τοπικές) ανάγκες των μαθητών και των μαθητριών.
    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη τροποποίηση:
    «Η απόφαση για τη μείωση του αριθμού μαθητών/μαθητριών ανά τμήμα, λόγω φοίτησης μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, λαμβάνεται από τον Σύλλογο Καθηγητών-Διδασκόντων της σχολικής μονάδας, ύστερα από εισήγηση των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και της Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), όπου αυτή υφίσταται, και αν δεν υφίσταται Ε.Δ.Υ., ύστερα από εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Η απόφαση τεκμηριώνεται παιδαγωγικά, καταγράφεται στο βιβλίο πράξεων του Συλλόγου Καθηγητών-Διδασκόντων και υποβάλλεται προς ενημέρωση στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης.»

    Ειδική αγωγή και ενταξιακή εκπαίδευση στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.)

    Στο προσχέδιο του νόμου υπάρχει η ακόλουθη πρόβλεψη:
    «Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ και στα ΕΠΑ.Λ. δύνανται να υποστηρίζονται και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ80 έως και ΠΕ90 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ, ανάλογα τον/τους Τομέα/Τομείς που λειτουργεί/λειτουργούν».
    Θεωρούμε ΙδΙαίτερα θετΙκή την πρόβλεψη για ενίσχυση της ειδικής αγωγής και της ενταξιακής εκπαίδευσης στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.), δεδομένου ότι μέχρι σήμερα η παρουσία προσωπικού ειδικής αγωγής σε αυτά τα σχολεία υπήρξε περιορισμένη και σχεδόν αποσπασματική. Ωστόσο, το πολυπληθές και διεπιστημονικό προσωπικό των ΕΠΑ.Λ., σε συνδυασμό με την αυξημένη ετερογένεια του μαθητικού πληθυσμού, καθιστά ιδιαίτερα σύνθετη την εφαρμογή εξατομικευμένων προγραμμάτων και πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης.
    Για αυτούς τους λόγους, προτείνεται η πιλοτική θεσμοθέτηση του/της ΕκπαΙδευτΙκού ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης στα ΕΠΑ.Λ., με σκοπό τον συντονισμό και την υποστήριξη εξατομικευμένων παρεμβάσεων και ενταξιακών δράσεων σε

    επίπεδο σχολικής μονάδας. Ειδικότερα, ο/η Εκπαιδευτικός Ενταξιακής Εκπαίδευσης θα έχει ενδεικτικά τα εξής καθήκοντα:
    • Σχεδιασμός και υποστήριξη της εφαρμογής Εξατομικευμένων Προγραμμάτων Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.), σε συνεργασία με τους/τις εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων,
    • Υπεύθυνος/υπεύθυνη για τη διαμορφωτική αξιολόγηση των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, σε συνεργασία με τους υπόλοιπους καθηγητές/καθηγήτριες των γνωστικών αντικειμένων.
    • Παιδαγωγική ενημέρωση του Συλλόγου Καθηγητών-Διδασκόντων σχετικά με τις ανάγκες των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ήκαι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες,
    • Υπεύθυνος/υπεύθυνη για τη διαχείριση της διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτούν παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας ανά γνωστικό αντικείμενο.
    • Συνεργασία με την Ε.Δ.Υ. και τις υπηρεσίες του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.,
    • Παραπομπή μαθητών/μαθητριών στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., όταν εντοπίζονται σαφείς ενδείξεις ότι απαιτείται περαιτέρω διερεύνηση των αναγκών τους.
    • Εντοπισμό και παιδαγωγική καταγραφή μαθητών/μαθητριών που ανήκουν σε ευάλωτες ομάδες ή βρίσκονται σε κίνδυνο εκπαιδευτικού αποκλεισμού (childrenat risk).
    • Άμεση επικοινωνία και συνεργασία με γονείς/κηδεμόνες, με στόχο την έγκαιρη ενεργοποίηση υποστηρικτικών μηχανισμών.
    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη προσθήκη:
    Θέμα: (Πιλοτική) εφαρμογή του θεσμού των Εκπαιδευτικών Ενταξιακής Εκπαίδευσης στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.)
    Στο πλαίσιο ενίσχυσης της ενταξιακής εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, σε όλα τα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) της χώρας εφαρμόζεται (πιλοτικά) ο θεσμός του/της Εκπαιδευτικού Ενταξιακής Εκπαίδευσης.
    Ο/Η Εκπαιδευτικός Ενταξιακής Εκπαίδευσης διαθέτει εξειδίκευση στην ειδική αγωγή ήκαι την ενταξιακή εκπαίδευση, όπως αυτή αποδεικνύεται από συναφείς τίτλους σπουδών και επιστημονική κατάρτιση.
    Οι Εκπαιδευτικοί Ενταξιακής Εκπαίδευσης έχουν ως βασική αρμοδιότητα τον συντονισμό των παιδαγωγικών παρεμβάσεων που αποσκοπούν στην ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μαθητών και μαθητριών, με έμφαση στα παιδιά με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Παράλληλα, υποστηρίζουν την εφαρμογή διαφοροποιημένης διδασκαλίας και αξιολόγησης, καθώς και την ενσωμάτωση πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό έργο. Για τον σκοπό αυτό, ορίζονται ως υπεύθυνοι/υπεύθυνες για τη διαχείριση

    διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτώνται παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας και αξιολόγησης ανά γνωστικό αντικείμενο, με βάση τις ανάγκες των μαθητών/μαθητριών.
    Η διάρκεια της πιλοτικής φάσης ορίζεται σε δύο (2) σχολικά έτη, με δυνατότητα επέκτασης ή γενίκευσης του θεσμού, έπειτα από αξιολόγηση.

    Ειδική αγωγή και ενταξιακή εκπαίδευση σε Πρότυπα, Πειραματικά και Ωνάσεια σχολεία

    Στο άρθρο 117 του προσχεδίου του νόμου αναφέρεται ότι:
    «Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων – Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν. 4692/2020
    Στον ν. 4692/2020 (Α΄ 111), μετά από το άρθρο 19 προστίθεται άρθρο 19Α ως εξής:
    Άρθρο 19Α
    Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων
    Για τη διάχυση βέλτιστων εκπαιδευτικών μεθόδων, πρακτικών και εργαλείων που αναπτύσσονται στα Πρότυπα Σχολεία (Π.Σ.) και τα Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙ.Σ.) σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με όσα προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 10, λειτουργεί μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών. Σκοπός του μηχανισμού είναι η διαρκής και οργανωμένη τροφοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος με όσα περιγράφονται στο πρώτο εδάφιο της παρούσας, με στόχο την ενσωμάτωσή τους στο εκπαιδευτικό σύστημα μετά από αξιολόγησή τους».

    Η ενίσχυση της ενταξΙακής εκπαίδευσης καΙ η δΙάχυση βέλτΙστων παΙδαγωγΙκών πρακτΙκών αποκτούν ΙδΙαίτερη σημασία στα Πρότυπα, στα ΠεΙραματΙκά καΙ στα ΩνάσεΙα σχολεία, τα οποία, σύμφωνα με τους ιδρυτικούς τους σκοπούς, λειτουργούν στη βάση των αρχών της καινοτομίας, του ερευνητικού πειραματισμού και της μεταφοράς της εκπαιδευτικής τεχνογνωσίας προς το σύνολο της εκπαιδευτικής κοινότητας. Στο πλαίσιο αυτό, είναι εξαιρετικής σημασίας να διασφαλιστεί η καθολική πρόσβαση και η ισότιμη συμμετοχή όλων των μαθητών και μαθητριών και ιδιαίτερα των παιδιών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

    Ωστόσο, στην πράξη, η εΙδΙκή αγωγή συχνά απουσΙάζεΙ από τΙς συγκεκρΙμένες σχολΙκές μονάδες, γεγονός που αντανακλάταΙ καΙ στην απουσία σαφούς αναφοράς στο οΙκείο προσχέδΙΟ Νόμου. Ενδεικτικό είναι το παράδειγμα των Ωνάσειων σχολείων, όπου στην ιδρυτική τους διακήρυξη δεν προβλέπεται η παροχή εύλογων προσαρμογών στις εισαγωγικές εξετάσεις για μαθητές/μαθήτριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ούτε διασφαλίζεται η στελέχωση με εκπαιδευτικό προσωπικό ειδικής αγωγής, πέραν των ψυχολόγων και των κοινωνικών λειτουργών. Η έλλειψη αυτών των βασικών προβλέψεων λειτουργεί ως έμμεσος μηχανισμός αποκλεισμού και, παράλληλα, υπονομεύει τον ρόλο των σχολείων αυτών ως προτύπων παιδαγωγικής καινοτομίας και εκπαιδευτικής ισότητας.
    Για τους παραπάνω λόγους, στο πλαίσιο ενίσχυσης της ενταξιακής εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης, ο ΣΑΚΕΑ εΙσηγείταΙ την υποχρεωτΙκή στελέχωση όλων των Προτύπων, ΠεΙραματΙκών καΙ ΩνάσεΙων σχολείων με εκπαΙδευτΙκούς εΙδΙκής αγωγής. Παράλληλα, προτείνεταΙ η πΙλοτΙκή εφαρμογή του θεσμού του/της ΕκπαΙδευτΙκού ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης στΙς εν λόγω σχολΙκές μονάδες, με στόχο την ανάπτυξη, τεκμηρίωση και διάχυση πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας και ενταξιακής παιδαγωγικής(inclusive pedagogy).
    Ειδικότερα, οι ΕκπαΙδευτΙκοί ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης, σε συνεργασία με τους/τΙς εκπαΙδευτΙκούς εΙδΙκής αγωγής, μπορούν να συμβάλλουν ως προς:
    • Την ανάπτυξη και συγγραφή εκπαιδευτικού υλικού διαφοροποιημένης διδασκαλίας,
    • Την (πιλοτική) εφαρμογή πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης σε άλλες σχολικές μονάδες και την αξιολόγηση τους από παιδιά και ομοτίμους,
    • Την επαγγελματική επιμόρφωση και υποστήριξη του Συλλόγου Καθηγητών- Διδασκόντων,
    • Τη διαχείριση της διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτούν παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας ανά γνωστικό αντικείμενο.
    • Τη δημιουργία ενός πρότυπου πλαισίου συνεργασίας με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.).
    Για την καλύτερη υποστήριξη και άμεση διάχυση των αποτελεσμάτων των Προτύπων, των Πειραματικών και των Ωνάσειων σχολείων, ο ΣΑΚΕΑ εισηγείται τη δημιουργία «ΕΙδΙκής Μονάδας Προώθησης ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης» που θα εντάσσεται στο Ι.Ε.Π., με τη συμμετοχή εξειδικευμένων στελεχών ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης (εκπαιδευτικούς, συμβούλους εκπαίδευσης, διευθυντές/διευθύντριες σχολικών μονάδων, ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ, κα.). Σκοπός της μονάδας αυτής θα είναι ο συντονισμός και η προώθηση της ενταξιακής εκπαίδευσης σε όλο το εύρος της γενικής και της επαγγελματικής εκπαίδευσης, σε συνεργασία με τους/τις εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής των συγκεκριμένων σχολείων. Ειδικότερα, η μονάδα αυτή θα συλλέγει δεδομένα, θα αναπτύσσει διεπιστημονικά τεκμηριωμένες προτάσεις

    και θα υποστηρίζει την καθολική εφαρμογή τους στα σχολεία της χώρας, συμπεριλαμβανομένων των ΕΠΑ.Λ., των ειδικών σχολείων και των δομών ειδικής αγωγής των γενικών σχολείων.

    ΓΙα όλα τα παραπάνω εΙσηγούμαστε την ακόλουθη προσθήκη:
    Θέμα: Ενίσχυση της Ενταξιακής Εκπαίδευσης στα Πρότυπα, Πειραματικά και Ωνάσεια Σχολεία
    Σε όλα τα Πρότυπα, τα Πειραματικά και τα Ωνάσεια σχολεία της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης τοποθετούνται υποχρεωτικά εκπαιδευτικοί με ειδίκευση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ), με σκοπό τη διασφάλιση της καθολικής πρόσβασης και της ισότιμης συμμετοχής των μαθητών/μαθητριών και ειδικότερα των παιδιών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
    Στις ίδιες σχολικές μονάδες εφαρμόζεται πιλοτικά ο θεσμός του/της Εκπαιδευτικού Ενταξιακής Εκπαίδευσης, για διάρκεια δύο (2) σχολικών ετών, με δυνατότητα αξιολόγησης και επέκτασης ή καθολικής εφαρμογής.
    Ο/Η Εκπαιδευτικός Ενταξιακής Εκπαίδευσης διαθέτει εξειδίκευση στην ειδική αγωγή ή και στην ενταξιακή εκπαίδευση, όπως αυτή αποδεικνύεται από συναφείς τίτλους σπουδών και επιστημονική κατάρτιση. Οι βασικές αρμοδιότητες των Εκπαιδευτικών Ενταξιακής Εκπαίδευσης για τα Πρότυπα, τα Πειραματικά και τα Ωνάσεια σχολεία ορίζονται οι εξής:
    α) Συντονισμός πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας και παιδαγωγικών παρεμβάσεων με στόχο την προώθηση της ενταξιακής εκπαίδευσης,
    β) Υποστήριξη του συλλόγου Καθηγητών-Διδασκόντων, μέσα από τη διενέργεια (ενδοσχολικών και διασχολικών)επιμορφωτικών δράσεων και συμβουλευτικής καθοδήγησης.
    γ) Ανάπτυξη και πιλοτική εφαρμογή εκπαιδευτικού υλικού διαφοροποιημένης διδασκαλίας και άλλων πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης.
    δ) Διαχείριση της διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτούν παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας ανά γνωστικό αντικείμενο.
    δ) Συνεργασία με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) και λοιπούς φορείς (πχ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ).
    Στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) εγκαθιδρύεται για τον σκοπό αυτό «Ειδική Μονάδα Προώθησης Ενταξιακής Εκπαίδευσης», στελεχωμένη από επιστημονικό δυναμικό με ειδίκευση στην ειδική αγωγή και στην ενταξιακή εκπαίδευση. Η Ειδική Μονάδα:

    α) Παρακολουθεί και υποστηρίζει την εφαρμογή των ενταξιακών πρακτικών στα Πρότυπα, Πειραματικά, Ωνάσεια σχολεία και στα ΕΠΑ.Λ.,
    β) Συλλέγει και επεξεργάζεται δεδομένα εφαρμογής ενταξιακών πρακτικών,
    γ) Αναπτύσσει τεκμηριωμένες προτάσεις για την ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μαθητών/μαθητριών,
    δ) Συνεργάζεται με τις σχολικές μονάδες (γενικής και ειδικής αγωγής), τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης και λοιπούς φορείς υποστήριξης.
    ΔΣ ΣΑΚΕΑ

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:04 | Ιωαννης

    1.Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:04 | ΙΩΑΝΝΗΣ

    Στο Άρθρο 152, περιλαμβάνεται ρύθμιση η οποία αναφέρει ότι: «Η ισχύς των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, περί μεταφοράς καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και ρυθμίσεων για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.), αρχίζει από την έναρξη του σχολικού έτους 2026-2027.»
    Σύμφωνα με τα παραπάνω κεφάλαια, μόνο το Ε΄ αφορά τη μεταφορά καινοτομιών των Π.ΕΠΑΛ στα ΕΠΑΛ, ενώ το Κεφάλαιο Δ΄ του ν. 5082/2024 περιλαμβάνει ρυθμίσεις που αφορούν αποκλειστικά τα Π.ΕΠΑΛ. Εξάλλου, τα Π.ΕΠΑ.Λ. λειτουργούν ως πρότυπες εκπαιδευτικές δομές ακριβώς για να δοκιμάζονται, αξιολογούνται και βελτιώνονται νέες παιδαγωγικές, οργανωτικές και θεσμικές πρακτικές πριν από τη διάχυσή τους στο σύνολο των ΕΠΑ.Λ. Η καθυστέρηση εφαρμογής των ρυθμίσεων του Κεφαλαίου Δ΄ στερεί από τις σχολικές μονάδες των Π.ΕΠΑΛ την κανονιστική κάλυψη και τα εργαλεία που χρειάζονται. Σημαντικότερη, δε, για τη λειτουργία των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων είναι η πρόβλεψη για μείωση ωραρίου και καθιέρωση επιδόματος θέσης για τους Τομεάρχες των Π.ΕΠΑ.Λ. ως στελέχη της εκπαίδευσης που προσφέρουν τους υπηρεσίες τους αποκλειστικά στα Π.ΕΠΑΛ και όχι σε κάποια άλλη σχολική μονάδα.
    Είναι ουσιαστικής σημασίας λοιπόν, να τεθεί σε ισχύ από το σχολικό έτος 2025-2026 το Κεφάλαιο Δ’, που αφορά άμεσα τα Π.ΕΠΑ.Λ., ενώ το Κεφάλαιο Ε’ μπορεί να ισχύσει από το 2026-2027, όπως προβλέπεται.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:02 | Βασιλική

    Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στα ΚΕΔΑΣΥ είναι καθοριστική, καθώς συμβάλλουν στην ολιστική αξιολόγηση των μαθητών μέσα από δεξιότητες όπως η λογική σκέψη, η επίλυση προβλήματος και η κατανόηση εννοιών. Τα ΚΕΔΑΣΥ έχουν διεπιστημονικό χαρακτήρα και δεν περιορίζονται σε στενά γνωστικά κριτήρια, γι’ αυτό χρειάζεται θεσμική κατοχύρωση της ισότιμης συμμετοχής όλων των ειδικοτήτων. Ζητούμε στελέχωση με 50% ΠΕ03 και 50% ΠΕ04.

  • 22 Ιουλίου 2025, 09:01 | Ευριπίδης Σακελλαρίου

    Παρέμβαση για τη συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην εκπαιδευτική αξιολόγηση στα ΚΕΔΑΣΥ
    Άρθρο 122
    1. Ο διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι επικέντρωση στη σχολική ύλη
Ο ρόλος των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η απλή αποτίμηση της σχολικής επίδοσης μέσα από το στενό πλαίσιο της διδακτέας ύλης, αλλά η ολιστική κατανόηση των εμποδίων που δυσκολεύουν τη μάθηση και η στοχευμένη υποστήριξη των μαθητών.
Γι’ αυτό, η αξιολόγηση γίνεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών ΠΕ04 (Φυσικές Επιστήμες) συμβάλλει ουσιαστικά στην πολύπλευρη παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, στη γνωστική πολυμορφία και στην ανάπτυξη μεταγνωστικών δεξιοτήτων των μαθητών.
    2. Η Φυσική ως μέσο αξιολόγησης της εφαρμοσμένης και λογικομαθηματικής σκέψης
Οι Φυσικοί εκπαιδευτικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, έχουν τη δυνατότητα να αξιολογούν σημαντικές γνωστικές δεξιότητες, όπως:
    * την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων,
    * τη μεταφορά και εφαρμογή γνώσης σε νέα πλαίσια,
    * την κατανόηση χωρικών και χρονικών σχέσεων,
    * την αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
Οι δεξιότητες αυτές συνδέονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη και προσφέρουν ουσιαστικές πληροφορίες για τη μαθησιακή ικανότητα ή τις δυσκολίες του παιδιού.
Στο πλαίσιο της διεπιστημονικής ομάδας, η αξιολόγηση πρέπει να εστιάζει στις μαθησιακές λειτουργίες των παιδιών και όχι απλώς στην επίδοση σύμφωνα με το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    1. Απαιτούνται:
    * σαφής προσδιορισμός των ρόλων όλων των ειδικοτήτων,
    * κοινή επιμόρφωση σε εργαλεία της ειδικής αγωγής,
    * θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας των επιστημονικών ειδικοτήτων που στελεχώνουν τα ΚΕΔΑΣΥ.

    Συμπερασματικά:
    Η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    * είναι απαραίτητη για την πλήρη κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    * βασίζεται σε επιστημονικά τεκμηριωμένες αρχές,
    * και πρέπει να διασφαλίζεται με θεσμικούς όρους ισοτιμίας, αποφεύγοντας αποκλεισμούς.
    Ζητείται η στελέχωση των ΚΕΔΑΣΥ με αναλογία 50% ΠΕ03 και 50% ΠΕ04 εκπαιδευτικούς.

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:57 | ΟΥΡΑΝΙΑ ΜΥΛΩΝΑ

    Στο Άρθρο 152, περιλαμβάνεται ρύθμιση η οποία αναφέρει ότι: «Η ισχύς των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, περί μεταφοράς καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και ρυθμίσεων για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.), αρχίζει από την έναρξη του σχολικού έτους 2026-2027.»
    Σύμφωνα με τα παραπάνω κεφάλαια, μόνο το Ε΄ αφορά τη μεταφορά καινοτομιών των Π.ΕΠΑΛ στα ΕΠΑΛ, ενώ το Κεφάλαιο Δ΄ του ν. 5082/2024 περιλαμβάνει ρυθμίσεις που αφορούν αποκλειστικά τα Π.ΕΠΑΛ. Εξάλλου, τα Π.ΕΠΑ.Λ. λειτουργούν ως πρότυπες εκπαιδευτικές δομές ακριβώς για να δοκιμάζονται, αξιολογούνται και βελτιώνονται νέες παιδαγωγικές, οργανωτικές και θεσμικές πρακτικές πριν από τη διάχυσή τους στο σύνολο των ΕΠΑ.Λ. Η καθυστέρηση εφαρμογής των ρυθμίσεων του Κεφαλαίου Δ΄ στερεί από τις σχολικές μονάδες των Π.ΕΠΑΛ την κανονιστική κάλυψη και τα εργαλεία που χρειάζονται. Σημαντικότερη, δε, για τη λειτουργία των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων είναι η πρόβλεψη για μείωση ωραρίου και καθιέρωση επιδόματος θέσης για τους Τομεάρχες των Π.ΕΠΑ.Λ. ως στελέχη της εκπαίδευσης που προσφέρουν τους υπηρεσίες τους αποκλειστικά στα Π.ΕΠΑΛ και όχι σε κάποια άλλη σχολική μονάδα.
    Είναι ουσιαστικής σημασίας λοιπόν, να τεθεί σε ισχύ από το σχολικό έτος 2025-2026 το Κεφάλαιο Δ’, που αφορά άμεσα τα Π.ΕΠΑ.Λ., ενώ το Κεφάλαιο Ε’ μπορεί να ισχύσει από το 2026-2027, όπως προβλέπεται.

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:55 | Ασλανιδης Γιωργος

    Απαράδεκτο

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:53 | Ζ

    Όσον αφορά τις διαγραφές, προσωπικά μπαίνω κάθε μέρα σε site να δω αν βγαίνει κάποια ευνοϊκή μεταρρύθμιση αλλά δεν βλέπω τίποτα. Ταυτόχρονα στις ειδήσεις διαβάζω για τα σκάνδαλα όπου οι υπεύθυνοι δεν αντιμετωπιζονται ως μιασματα όπως αντιμετωπιζομαστε εμείς. Τις συνεπείς της καθυστέρησης απόκτησης του πτυχίου τις πληρώνουμε καθημερινά, με χειρότερη συνθήκη εργασίας, με χαμένες επαγγελματικές ευκαιρίες με χρόνο που αφαιρούμε από τις οικογένειες μας για να διαβάζουμε. Παρακαλώ για μια ευνοϊκή αντιμετώπιση ώστε όποιος προσπαθεί να συνεχίσει να προσπαθεί

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:53 | Ασλανιδης Γιωργος

    Ως πασης φυσεως γνωστο οι Φυσικοι κατεχουν μαθηματικα υψηλου επιπεδου απο την πανεπιστημιακη τους κατάρτιση και στη θεωρια αλλα ακομα περισσοτερο και ως εφαρμοσμενα, κατι που δεν κατεχουν οι Μαθηματικοι! Συν τις άλλοις ενα μερος του wisc 5 που χορηγειται στην δευτεροβαθμια στα κεδασυ εχει καθαρα ερωτησεις φυσικης, οπτικης και αστροφυσικης, που μονο οι Φυσικοι ειναι σε θεση να αντιληφθουν και να κατανοησουν κατα πόσο ο μαθητης κατέχει και αντιλαμβάνεται την λογικη και φυσική αντιληψη των πραγματων!! Επιπλεον σημαντικές ερωτησεις φυσικής οπως ορισμος απλων φυσικών μεγεθων και μοναδες μετρησης φυσικων μεγεθων ειναι αναπόσπαστα κομματια της αξιολ διαδικασίας των παιδιων. Αυτα ειναι καθαρα κομματια ομως των Φυσικων και τα πραττουν οι Μαθηματικοι!! Οι Φυσικοι ομως οχι μονο το αποδεχονται αλλα επιδεικνύουν συνεργασία, παραθετουν την εμπειρία και τις σφαιρικες επιστημονικες γνωσεις τους στη Φυσικη και στα Μαθηματικα, εχοντας τις προϋποθέσεις να αποτελέσουν υποδειγματικο αξιολογητη των μαθησιακων δυσκολιων και της δυσαριθμησιας στα Κεδασυ και ως επιστήμονες, αλλα και ως συνάδελφοι που δεν επιδειώκουν πόλεμο και τον διαχωρισμό!!Επιτέλους πια ο Μαθηματικος Σύλλογος πρεπει να δειξει στο ελάχιστο συναδελφικό σεβασμό και να σταματησουν σαν κορακια να τα βαζουν με ολο τον κλαδο ΠΕ04 για μια σταλιά θεσεις! Είναι εντελώς αδικο, ανηθικο, και αντι συναδελφικο!!

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:41 | Ενιαίο Ψηφοδέλτιο Γονέων Αττικής

    ροποποίησης
    Αξιότιμες/οι κυρίες/κύριοι,
    Εκ μέρους του Ενιαιου ψηφοδελτίου Γονέων εκφράζουμε έντονη ανησυχία για το περιεχόμενο των Άρθρων 114 και 146 του υπό δημόσια διαβούλευση νομοσχεδίου του ΥΠΑΙΘΑ (Μέρος Ε΄, άρθρα 114–152), καθώς εισάγουν ρυθμίσεις που ενδέχεται να περιορίσουν κρίσιμες παιδαγωγικές, υγειονομικές και υποστηρικτικές παρεμβάσεις προς μαθητές/τριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες (ΕΕΑ), κατά παράβαση θεμελιωδών αρχών της ενταξιακής εκπαίδευσης και των διεθνών δεσμεύσεων της χώρας μας.
    Με σεβασμό στις προσπάθειες εκσυγχρονισμού του πλαισίου, καταθέτουμε τεκμηριωμένες παρατηρήσεις και προτάσεις τροποποίησης:

    1. Κατάργηση του οριζόντιου «κόφτη» στην Παράλληλη Στήριξη (Άρθρο 114)
    Η πρόβλεψη ότι σε τάξεις με περισσότερες από μία εγκρίσεις παράλληλης στήριξης ο εκπαιδευτικός ΕΑΕ υποστηρίζει «το σύνολο των μαθητών» οδηγεί σε πρακτική συνένωση αναγκών, καταργεί την έννοια της εξατομικευμένης παρέμβασης και υποβαθμίζει τη διδασκαλία.
    Πρόταση:
    Να θεσπιστεί ως γενικός κανόνας η αναλογία 1:1 (ένας εκπαιδευτικός για κάθε μαθητή), με δυνατότητα 1:2 μόνο εφόσον τεκμηριώνεται από την ΚΕΔΑΣΥ και υπάρχει γραπτή συναίνεση των γονέων.

    2. Αυτόματη και ουσιαστική μείωση μαθητών ανά τμήμα
    Η περιορισμένη εφαρμογή της μείωσης μόνο κατά -3 μαθητές, και μόνο όταν δεν υπάρχει Παράλληλη Στήριξη ή Τμήμα Ένταξης, αφήνει υπερπληθή τμήματα με πολλαπλές ανάγκες.
    Πρόταση:
    Να θεσπιστεί κλιμακωτή μείωση:
    -3 μαθητές για κάθε παιδί με βαριές/πολλαπλές αναπηρίες
    -2 για μέτριες
    -1 για ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
    Η μείωση να εφαρμόζεται αθροιστικά, ανεξαρτήτως ύπαρξης Τ.Ε. ή Π.Σ., βάσει επίσημων αξιολογικών εκθέσεων ΚΕΔΑΣΥ.

    3. Υποχρεωτικό Εξατομικευμένο Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα (ΕΕΠ/IEP)
    Ο περιορισμός της έννοιας του εξατομικευμένου σχεδιασμού στο Τμήμα Ένταξης έρχεται σε αντίθεση με τις διεθνείς καλές πρακτικές.
    Πρόταση:
    Θεσμοθέτηση υποχρεωτικής κατάρτισης ΕΕΠ/IEP με μετρήσιμους στόχους, συνδιαμορφωμένου από Τ.Ε., τάξη, ΚΕΔΑΣΥ, γονείς και –όπου εφικτό– τον ίδιο τον μαθητή.

    4. Ρεαλιστική στελέχωση Σχολικών Νοσηλευτών (Άρθρο 146)
    Η πρόβλεψη κάλυψης πολλών σχολείων από έναν νοσηλευτή (με έως 500μ απόσταση) αγνοεί την ανάγκη άμεσης παρέμβασης σε οξέα ιατρικά περιστατικά.
    Πρόταση:
    Κάθε σχολική μονάδα με έστω έναν μαθητή με ιατρικό σχέδιο επείγουσας ανάγκης (αναφυλαξία, διαβήτης, επιληψία κ.ά.) πρέπει να διαθέτει μόνιμη παρουσία σχολικού νοσηλευτή ή, εναλλακτικά, σύστημα εφεδρικού εκπαιδευμένου προσωπικού και σχέδιο ταχείας αντικατάστασης.

    5. Αποφυγή αυθαίρετων πληθυσμιακών «κατωφλίων» στη στελέχωση Τ.Ε.
    Ο περιορισμός οργανικών θέσεων Τ.Ε. και ΠΕ04 μόνο σε σχολεία με >200-300 μαθητές αγνοεί τις πραγματικές ανάγκες υποστήριξης.
    Πρόταση:
    Να εφαρμοστεί δείκτης αναγκών, βάσει ποσοστού μαθητών με αναπηρία/ΕΕΑ και επιπέδου υποστήριξης, ώστε μικρά σχολεία με υψηλή ανάγκη να μην αποκλείονται.

    6. Εναρμόνιση με το Άρθρο 24 της Σύμβασης ΟΗΕ για τα Δικαιώματα των ΑμεΑ (Ν.4074/2012)
    Το ενταξιακό εκπαιδευτικό σύστημα οφείλει να εξασφαλίζει εύλογες προσαρμογές και να αποφεύγει οριζόντιους δημοσιονομικούς περιορισμούς που οδηγούν σε άνιση πρόσβαση.

    7. Προτείνουμε τη διαμόρφωση Μεταβατικού Σχεδίου Εφαρμογής, με πιλοτικά σχολεία, εστιασμένους διορισμούς και αξιολόγηση των μέτρων πριν την καθολική εφαρμογή.

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:40 | Αναστασία Ρόρρη

    Στο Άρθρο 152, περιλαμβάνεται ρύθμιση που αφορά άμεσα τη λειτουργία των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.), ειδικότερα σε σχέση με το Κεφάλαιο Δ’, το οποίο προβλέπει:

    «Η ισχύς των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, περί μεταφοράς καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και ρυθμίσεων για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.), αρχίζει από την έναρξη του σχολικού έτους 2026-2027.»

    Όπως είναι γνωστό, το Κεφάλαιο Δ’ του ν. 5082/2024 περιλαμβάνει κρίσιμες ρυθμίσεις που αφορούν αποκλειστικά τα Π.ΕΠΑ.Λ., όπως ο ορισμός Υποδιευθυντών και Τομεαρχών, η καθιέρωση της Εβδομάδας Προσανατολισμού, οι εικονικές επιχειρήσεις, η πρακτική άσκηση μαθητών κ.ά. Σημαντικότερη, δε, για τη λειτουργία των σχολικών μονάδων μας είναι η πρόβλεψη για μείωση ωραρίου και καθιέρωση επιδόματος θέσης για τους Τομεάρχες των Π.ΕΠΑ.Λ .
    Αντιθέτως, μόνο το Κεφάλαιο Ε’ αφορά τη μελλοντική μεταφορά των καινοτομιών των Π.ΕΠΑ.Λ. στα υπόλοιπα ΕΠΑ.Λ.
    Είναι ουσιαστικής σημασίας να τεθεί σε ισχύ από το σχολικό έτος 2025-2026 το Κεφάλαιο Δ’, που αφορά άμεσα τα Π.ΕΠΑ.Λ., ενώ το Κεφάλαιο Ε’ μπορεί να ισχύσει από το 2026-2027, όπως προβλέπεται. Με αυτόν τον τρόπο, θα μπορέσουν οι καινοτομίες των Π.ΕΠΑ.Λ. να αξιολογηθούν εμπράκτως, πριν τη γενίκευσή τους και την εφαρμογή τους στο σύνολο των ΕΠΑ.Λ
    Με εκτίμηση,
    Οι διευθυντές/ντριες των Π. ΕΠΑΛ
    Μουρατίδης Μάριος, Δ/ντής Π.ΕΠΑ.Λ. Περάματος
    Νταράλας Παυσανίας, Δ/ντής Π.ΕΠΑ.Λ. Τρικάλων
    Τερζόγλου Αθανάσιος, Δ/ντης του Π.ΕΠΑ.Λ. Ξάνθης
    Γαλίτης Παντελής, Δ/ντής Π.ΕΠΑ.Λ. Επανομής
    Κοσιώρης Ευάγγελος, Δ/ντης του Π.ΕΠΑ.Λ. Ηγουμενίτσας
    Λιαπόπουλος Βάιος, Δ/ντης του Π.ΕΠΑ.Λ. Βελεστίνου
    Δευτεραίου Αγγέλω, Δ/ντρια του Π.ΕΠΑΛ Χαϊδαρίου – ΔΙΟΝΥΣΙΟΣ ΣΟΛΩΜΟΣ
    Παπαδοπούλου Λεμονιά, Δ/ντρια του Π.ΕΠΑΛ Κρύας Βρύσης
    Λιάσκου Αικατερίνη, Δ/ντρια του Π.ΕΠΑΛ Ελευσίνας
    Περούλης Παύλος, Δ/ντης του Π.ΕΠΑ.Λ. Κέρκυρας
    Κωνσταντούλας Κωνσταντίνος, Δ/ντης του Π.ΕΠΑ.Λ. Αμαλιάδας
    Λέστος Επαμεινώνδας, Δ/ντης του Π.ΕΠΑ.Λ. Σύρου
    Κίτσου Ιωάννα, Δ/ντρια του Π.ΕΠΑΛ Ακρωτηρίου
    Δελή Γεωργία, Δ/ντρια του Π.ΕΠΑΛ Αιγίου
    Καλαμάρη Βασιλική, Δ/ντρια του Π.ΕΠΑΛ Αλεξανδρούπολης
    Κουτάντος Ιωάννης, Δ/ντης του Π.ΕΠΑ.Λ. Νεάπολης
    Κοκκίνου Μαρία, Δ/ντρια του Π.ΕΠΑΛ Κατερίνης
    Σουρμάχου Παρασκευή, Δ/ντρια του Π.ΕΠΑΛ Λαυρίου
    Βασιλική Σωτηροπούλου, Δ/ντρια του Π.ΕΠΑ.Λ. Άργους
    Αναστασία Ρόρρη, Δ/ντρια του Π.ΕΠΑ.Λ Ταύρου,
    Στεργιάδου Αρίστη, Δ/ντρα του Π.ΕΠΑ.Λ. Ρόδου,
    Π. Ηλιόπουλος, Δ/ντής Π.ΕΠΑ.Λ. Κιάτου,
    Ειρήνη Πουπάκη, Δ/ντρια Π.ΕΠΑ.Λ Γλυφάδας

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:29 | Μαρία Π

    Θέμα:
    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122
    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:28 | Ευμορφια

    Θέμα:
    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122

    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:26 | Δέσποινα Φανουράκη

    Σχετικά με το άρθρο 122, θεωρώ ότι υποβιβάζεται ο ρόλος του ΠΕΣΜΕΑ.
    Υποστηρίζω και ζητώ την αφαίρεση των των ΠΕΟ4 από την αξιολόγηση των παιδιών στα μαθηματικά .
    Προσωπικά θεωρώ ότι κάθε συνάδελφος θα πρέπει να υποστηρίζει αποκλειστικά τις γνώσεις του και τις πρακτικές τους και να υποστηρίζει ενεργά ,λειτουργικά και ουσιαστικά.

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:26 | Βασιλική

    Σχετικά με τη ρύθμιση για την αυτοδίκαιη διαγραφή φοιτητών που υπερβαίνουν τον προβλεπόμενο χρόνο φοίτησης, ζητώ να προβλεφθεί ρητή εξαίρεση για όσες περιπτώσεις αιτούνται παράταση σπουδών για σοβαρούς λόγους υγείας συγγενούς πρώτου βαθμού, σύμφωνα με το ήδη ισχύον νομικό πλαίσιο (ΦΕΚ 2149/Β/2025).

    Ειδικότερα, παρακαλώ να διευκρινιστεί ρητά ότι η παράταση για λόγους υγείας:
    • δεν υπόκειται στην προϋπόθεση επιτυχίας σε συγκεκριμένο ποσοστό μαθημάτων,
    • ούτε στην απαίτηση συμμετοχής σε ορισμένο αριθμό εξεταστικών περιόδων.

    Οι φοιτητές που επηρεάζονται από σοβαρά ζητήματα υγείας στην οικογένειά τους δεν μπορούν να εξομοιώνονται με φοιτητές που απλώς αμέλησαν τις σπουδές τους. Οι συνθήκες που καλούνται να διαχειριστούν είναι εξαιρετικά επιβαρυντικές – ψυχολογικά, οικονομικά και πρακτικά.

    Ζητώ να διαφυλαχθεί το δικαίωμα αυτών των φοιτητών να συνεχίσουν τις σπουδές τους, με την αναγκαία ανθρώπινη ευαισθησία και σύμφωνα με τη συνταγματική αρχή της αναλογικότητας.

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:25 | Ελένη

    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122

    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:24 | Γεωργία Κοντολέων

    Ως πασης φυσεως γνωστο οι Φυσικοι κατεχουν μαθηματικα υψηλου επιπεδου απο την πανεπιστημιακη τους κατάρτιση και στη θεωρια αλλα ακομα περισσοτερο και ως εφαρμοσμενα, κατι που δεν κατεχουν οι Μαθηματικοι! Συν τις άλλοις ενα μερος του wisc 5 που χορηγειται στην δευτεροβαθμια στα κεδασυ εχει καθαρα ερωτησεις φυσικης, οπτικης και αστροφυσικης, που μονο οι Φυσικοι ειναι σε θεση να αντιληφθουν και να κατανοησουν κατα πόσο ο μαθητης κατέχει και αντιλαμβάνεται την λογικη και φυσική αντιληψη των πραγματων!! Επιπλεον σημαντικές ερωτησεις φυσικής οπως ορισμος απλων φυσικών μεγεθων και μοναδες μετρησης φυσικων μεγεθων ειναι αναπόσπαστα κομματια της αξιολ διαδικασίας των παιδιων. Αυτα ειναι καθαρα κομματια ομως των Φυσικων και τα πραττουν οι Μαθηματικοι!! Οι Φυσικοι ομως οχι μονο το αποδεχονται αλλα επιδεικνύουν συνεργασία, παραθετουν την εμπειρία και τις σφαιρικες επιστημονικες γνωσεις τους στη Φυσικη και στα Μαθηματικα, εχοντας τις προϋποθέσεις να αποτελέσουν υποδειγματικο αξιολογητη των μαθησιακων δυσκολιων και της δυσαριθμησιας στα Κεδασυ και ως επιστήμονες, αλλα και ως συνάδελφοι που δεν επιδειώκουν πόλεμο και τον διαχωρισμό!!Επιτέλους πια ο Μαθηματικος Σύλλογος πρεπει να δειξει στο ελάχιστο συναδελφικό σεβασμό και να σταματησουν σαν κορακια να τα βαζουν με ολο τον κλαδο ΠΕ04 για μια σταλιά θεσεις! Είναι εντελώς αδικο, ανηθικο, και αντι συναδελφικο!! Και ειναι και παπας ο πρόεδρος!!!! Ημαρτον Χριστε μου!!!

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:19 | ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΗ ΕΤΑΙΡΕΙΑ

    Αθήνα, 22 Ιουλίου 2025

    ΜΕΡΟΣ Ε΄ ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ (άρθρα 114-152)
    Άρθρο 122
    Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης – Προσθήκη άρθρου 15Α στον ν. 4823/2021.
    Η Ελληνική Μαθηματική Εταιρεία θεωρεί ότι υπάρχει πρόβλημα με τους αξιολογητές στο μαθησιακό αντικείμενο των Μαθηματικών. Για τον λόγο αυτό ζητάμε:
    (α) τη διαγραφή του «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» από την περίπτωση (δ) στο άρθρο 122, το οποίο πρέπει να γίνει: «Άρθρο 15A … (δ) Μαθηματικών (ΠΕ03): σαράντα πέντε (45) θέσεις.»
    (β) την τροποποίηση της παραγράφου 1 του άρθρου 15 στον ν. 4823/2021 (Α΄ 136), όσον αφορά την υποπερίπτωση (αδ) με τη διαγραφή του «ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04)» το οποίο πρέπει να γίνει: «(αδ) Μαθηματικών (ΠΕ03): σαράντα επτά (47) θέσεις.»
    Θεωρούμε απαραίτητες τις παραπάνω αλλαγές, γιατί οι αξιολογήσεις για τα Μαθηματικά πρέπει προφανώς να γίνονται από μαθηματικούς για να έχουν αυξημένο βαθμό αξιοπιστίας.

    Για το Διοικητικό Συμβούλιο
    της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας
    Ο Πρόεδρος

    Ανάργυρος Φελλούρης
    Ομότιμος Καθηγητής ΕΜΠ Ο Γενικός Γραμματέας

    Ιωάννης Τυρλής
    Καθηγητής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:11 | ΕΥΤΥΧΙΑ ΤΣΙΑΜΗ

    Θέμα:
    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122
    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:11 | ΓΙΑΝΝΗΣ

    ΟΙ παρακάτω προτάσεΙς δΙατυπώνονταΙ με σκοπό τη βελτίωση του
    θεσμΙκού πλαΙσίου που διέπει την ειδική αγωγή και την ενταξιακή εκπαίδευση,
    καθώς και τη διασφάλιση της καθολικής, ουσιαστικής και ισότιμης πρόσβασης όλων των μαθητών και μαθητριών που φοιτούν είτε στην ειδική είτε στη γενική εκπαίδευση. Το δικαίωμα αυτό θεμελιώνεται στις διεθνείς συμβάσεις, όπως η Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (UN, 2006)1, η οποία κυρώθηκε και από την Ελλάδα με τον Ν. 4074/2012.Σύμφωνα με τη Σύμβαση (αρ. 2 & 24), αλλά και το ερμηνευτικό σχόλιο υπ. αριθμ. 4 της Επιτροπής του ΟΗΕ (General Comment No. 4, 2016)2, η παροχή εύλογων προσαρμογών στην εκπαΙδευτΙκή δΙαδΙκασία δεν αποτελεί δυνητική επιλογή, αλλά νομική υποχρέωση. Η αποτυχία παροχής τους συνιστά μορφή διάκρισης λόγω αναπηρίας και παραβιάζει τα ίσα δικαιώματα στην εκπαίδευση.
    Ο ΣΑΚΕΑ έχει ήδη καταθέσει, από τον Μάρτιο του 2025, ολοκληρωμένο φάκελο προτάσεων για την αναμόρφωση του θεσμικού πλαισίου της ειδικής αγωγής και της ενταξιακής εκπαίδευσης στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Ωστόσο, το περΙεχόμενο του παρόντος προσχεδίου νόμου μάς

    1 United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities.
    2 United Nations Committee on the Rights of Persons with Disabilities. (2016). General Comment No. 4 on the right to inclusive education.

    υποχρεώνεΙ Να επανέλθουμε, επΙσημαίνοντας αρχΙκά ορΙσμένες βασΙκές προϋποθέσεΙς, οΙ Οποίες είναΙ απαραίτητο να δΙασφαλΙστούν καΙ Να ενσωματωθούν πρΙΝ την ψήφΙση οποΙΟυδήποτε νομοθετήματος που αφορά στην ειδική αγωγή και στην ενταξιακή εκπαίδευση. Οι προϋποθέσεις αυτές περιλαμβάνουν τα εξής:
    1) Παρουσία εκπαΙδευτΙκών εΙδΙκής αγωγής σε κάθε ΓυμνάσΙΟ καΙ ΛύκεΙΟ, ανεξαρτήτως τύπου σχολικής μονάδας, συμπεριλαμβανομένων των Προτύπων, των ΠεΙραματΙκών καΙ των ΩνάσεΙων σχολείων.
    2) Αξιοποιώντας τη σύγχρονη νομοθεσία (Ν. 4368/2016, αρ. 82· εγκύκλιος, Αρ. πρωτ. 70271/Δ3/2025) χρειάζεται η δημΙΟυργία Τμημάτων Ένταξης σε κάθε ΓυμνάσΙΟ καΙ ΛύκεΙΟ, με άρση της προϋπόθεσης ύπαρξης τουλάχιστον τριών (3) επίσημων αξιολογικών εκθέσεων για την ίδρυσή τους. Επιπλέον, τα τμήματα ένταξης οφείλουν να απευθύνονταΙ σε όλους τους μαθητές/όλες τΙς μαθήτρΙες και ο/η εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής, στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας να τούς/τίς υποστηρίζει, όταν κρίνεται αναγκαίο, ανεξαρτήτως από το αν υπάρχει γνωμάτευση ή όχι (inclusive pedagogy).
    Η δΙαδΙκασία ίδρυσης νέων τμημάτων ένταξης είναι μια δυναμική διαδικασία που απαιτεί προσεκτικό σχεδιασμό και συντονισμό. Γι’ αυτό, εΙσηγούμαστε η δημΙΟυργία νέων τμημάτων ένταξης σε σχολεία που δεν δΙαθέτουν ήδη, να πραγματοποΙείταΙ μετά από εΙσήγηση καΙ προετοΙμασία από τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. καΙ τους/τΙς Συμβούλους ΕΙδΙκής Αγωγής καΙ ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης. Μια τέτοια προσέγγιση θα συμβάλει στη σωστή ενημέρωση των διευθυντών/διευθυντριών των σχολικών μονάδων σχετικά με τα οφέλη των τμημάτων αυτών, αναδεικνύοντας με μεγαλύτερη σαφήνεια ότι η παρουσία μαθητών/μαθητριών με αναπηρίες ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες δεν συνιστά υποβάθμιση, αλλά ευκαιρία για ανάπτυξη και αναβάθμιση του σχολικού περιβάλλοντος.
    3) Υποχρεωτική σύσταση Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.) σε κάθε ΓυμνάσΙΟ καΙ ΛύκεΙΟ, με διασφαλισμένη και ενισχυμένη συμμετοχή εκπαΙδευτΙκών εΙδΙκής αγωγής.
    4) ΔΙασφάλΙση της εγκυρότητας καΙ της αξΙΟπΙστίας των αξΙΟλογΙκών εκθέσεων που εκδίδονταΙ από τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. γΙα μαθητές καΙ μαθήτρΙες της ΔευτεροβάθμΙας Εκπαίδευσης. Αυτό προϋποθέτει ότι η αξιολόγηση των μαθητών/μαθητριών που φοιτούν σε Γυμνάσια και σε Λύκεια θα διενεργείται αποκλειστικά από εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης που εργάζονται στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Αντίστοιχα, για μαθητές/μαθήτριες της Ε΄ και Στ΄ Δημοτικού, είναι απαραίτητο η σύνθεση της ομάδας αξιολόγησης να περιλαμβάνει εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ώστε να διασφαλίζεται ο

    κατάλληλος προγραμματισμός των παιδαγωγικών παρεμβάσεων κατά τη μετάβασή τους στη μέση εκπαίδευση3.
    5) Άμεση νομοθέτηση ενός πλαΙσίου οργανωμένης καΙ σταθερής συνεργασίας μεταξύ των γενΙκών καΙ των εΙδΙκών σχολείων, με τη συστηματΙκή υποστήρΙξη καΙ συνδρομή των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Στόχος της συνεργασίας αυτής είναι ο αποτελεσματικός συντονισμός των παιδαγωγικών παρεμβάσεων και η ενίσχυση της ποιότητας της υποστήριξης που παρέχεται στους μαθητές/στις μαθήτριες με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η θεσμική αυτή διασύνδεση μπορεί να συμβάλλει στην ενίσχυση της ενταξιακής εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα του εκπαιδευτικού συστήματος, εξασφαλίζοντας τη συνέχεια, τη συνέργεια και την ανταλλαγή καλών πρακτικών μεταξύ διαφορετικών τύπων (σχολικών) δομών. Τέλος, η συνεργασία αυτή θα πρέπει να προβλέπεταΙ ρητά στο θεσμΙκό πλαίσΙΟ καΙ Να εξεΙδΙκεύεταΙ μέσω συγκεκρΙμένων δΙαδΙκασΙών, όπως η από κοινού συμμετοχή σε επιμορφωτικά προγράμματα, η σύσταση ομάδων συντονισμού ανά περιοχή, καθώς και η καθιέρωση τακτικών παιδαγωγικών συναντήσεων μεταξύ των εκπαιδευτικών των εμπλεκόμενων δομών.
    6) Θεσμοθέτηση συνεργασίας καΙ κοΙΝών επΙμορφώσεων μεταξύ των Συμβούλων Εκπαίδευσης (Γενικής και Ειδικής Αγωγής& Ενταξιακής Εκπαίδευσης), του προσωπΙκού των σχολΙκών μονάδων (γενικής και ειδικής αγωγής) καΙ των στελεχών των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Παρότι σε ορισμένες περιπτώσεις παρατηρούνται συνεργατικές πρακτικές ανάμεσα στους παραπάνω φορείς, αυτές συχνά παραμένουν αποσπασματικές, άτυπες και εξαρτώνται κυρίως από την προσωπική διάθεση και διαθεσιμότητα των εμπλεκομένων. Για τον λόγο αυτό, καθίσταταΙ αναγκαία η θεσμοθέτηση ενός σαφούς καΙ δεσμευτΙκού πλαΙσίου συνεργασίας, το οποίο θα ενισχύεται μέσω τακτικών κοινών επιμορφώσεων. Οι επιμορφώσεις αυτές χρειάζεται να εστΙάζουν στην ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής και στην από κοινού ανάπτυξη πρακτικών συνδιδασκαλίας, με έμφαση σε ζητήματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας, με στόχο την προώθηση της ενταξιακής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της (γενικής) τάξης και την υποστήριξη μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
    6) ΕπΙμόρφωση όλων των στελεχών εκπαίδευσης σε θέματα αναπηρίας καΙ ενταξΙακής εκπαίδευσης. Η επιτυχημένη εφαρμογή οποιασδήποτε μεταρρύθμισης στους τομείς της ειδικής αγωγής και της ενταξιακής εκπαίδευσης προϋποθέτει την υποχρεωτική και συστηματική επιμόρφωση όλων των στελεχών που εμπλέκονταΙ στη λήψη σχετΙκών αποφάσεων, ήτοι των διευθυντών και διευθυντριών σχολικών μονάδων, των συμβούλων εκπαίδευσης, των περιφερειακών διευθυντών εκπαίδευσης καθώς και των μελών των Περιφερειακών Υπηρεσιακών Συμβουλίων Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (ΠΥΣΔΕ), σε θέματα αναπηρίας, ειδικών

    3 Στο Γυμνάσιο, το πλαίσιο διδασκαλίας διαφοροποιείται σημαντικά, καθώς οι μαθητές/μαθήτριες διδάσκονται από εκπαιδευτικούς διαφορετικών ειδικοτήτων και οι απαιτήσεις των γνωστικών αντικειμένων, όπως και οι τρόποι παροχής προσαρμογών, παρουσιάζουν ποιοτικές διαφορές σε σχέση με την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.

    εκπαιδευτικών αναγκών και ενταξιακής εκπαίδευσης. Η ως άνω επιμόρφωση οφείλει να στοχεύει στην ενίσχυση της ευαισθητοποίησης, στην εμβάθυνση των επιστημονικών γνώσεων και στην αναβάθμιση των παιδαγωγικών πρακτικών, με απώτερο σκοπό τη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης και της ποιοτικής εκπαιδευτικής υποστήριξης του συνόλου των μαθητών και μαθητριών.

    ΜΕΡΟΣ Β:ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΕΞΕΤΑΣΗ ΔΙΑΤΑΞΕΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΣΧΕΔΙΟΥ&ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ

    Στο μέρος αυτό εξετάζονταΙ αναλυτΙκά επΙμέρους δΙατάξεΙς του προσχεδίου του νόμου, με στόχο την ανάδειξη σημαντικών σημείων που χρήζουν βελτίωσης ή συμπλήρωσης στη βάση των συμπερασματικών παρατηρήσεων που απηύθυνε προς την Ελλάδα, το 2019, η Επιτροπή για την παρακολούθηση της Σύμβασης του ΟΗΕ για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία4, οι οποίες, σε σημαντικό τους μέρος, παραμένουν μέχρι σήμερα ανεφάρμοστες. Παράλληλα, προτείνονται συγκεκριμένες τροποποιήσεις και προσθήκες, με σκοπό την ενίσχυση της καθολικής πρόσβασης, της ισότητας και της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σύμφωνα με τις διεθνείς υποχρεώσεις της χώρας και τις αρχές της σύγχρονης ενταξιακής εκπαίδευσης.

    Ο θεσμός της Παράλληλης Στήριξης ως (υποχρεωτική) εύλογη προσαρμογή

    Ο θεσμός της παράλληλης στήριξης αποτελεί βασικό μέτρο εύλογης προσαρμογής, σύμφωνα με τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (άρθρο 24), καθώς συμβάλλει καθοριστικά στη διασφάλιση της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση και στην ουσιαστική συμμετοχή των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία στο γενικό σχολείο. Ωστόσο, στο σχέδιο νόμου χρησιμοποιείται η εξής φράση:
    «η Παράλληλη Στήριξη δύναται να παρέχεται»
    Η συγκεκριμένη φράση δεν αποδίδει την υποχρέωση της Πολιτείας να παρέχει εύλογες προσαρμογές ως νομική υποχρέωση. Ειδικότερα, η διατύπωση αυτή ενέχει τον κίνδυνο παραβίασης των δΙκαΙωμάτων των μαθητών/μαθητρΙών με αναπηρία, καθώς αφήνεΙ περΙθώρΙΟ αυθαίρετης ερμηνείας ή καΙ (έμμεσης) άρνησης (ή καθυστέρησης) στην παροχή στήρΙξης, παραγνωρίζοντας τις τεκμηριωμένες εισηγήσεις της διεπιστημονικής ομάδας των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., γεγονός που ακυρώνει τον θεσμικό και επιστημονικό της ρόλο. Για τον λόγο αυτό η οικεία φράση χρειάζεται να αντικατασταθεί με διατύπωση που αποδίδει την υποχρέωση του γενΙκού σχολείου να διασφαλίζει την ισότιμη συμμετοχή και πρόοδο των

    4 Convention on the Rights of Persons with Disabilities (2019). Committee on the Rights of Persons with Disabilities. Concluding observations on the initial report of Greece.

    μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, εντός του πλαισίου της ενταξιακής εκπαίδευσης.

    ΕΙσηγήσεΙς γΙα τροποποίηση:
    «Η Παράλληλη Στήριξη από εκπαιδευτικούς ΕΑΕ παρέχεται υποχρεωτικά, ως εύλογη προσαρμογή, στο πλαίσιο της ενταξιακής εκπαίδευσης, με στόχο τη διασφάλιση της ισότιμης συμμετοχής και προόδου των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο γενικό σχολείο, σύμφωνα με τη σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ» .

    Επιπλέον, η φράση: «Η παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό ΕΑΕ δύναται να παρέχεται σε μόνιμη βάση ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.», χρειάζεται να συμπληρωθεί με τη φράση: για όλα τα γνωστικά αντικείμενα και για όλες τις διδακτικές ώρες που εισηγείται το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Η προσθήκη αυτή είναι απαραίτητη, διότι στην πράξη- ιδίως στη δευτεροβάθμΙα εκπαίδευση- η παράλληλη στήριξη υλοποιείται συχνά αποσπασματΙκά, περιοριζόμενη σε ορισμένα μόνο γνωστικά αντικείμενα και σε περιορισμένο αριθμό ωρών.

    Ισχυρή και μόνιμη παρουσία εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και άμεση ενσωμάτωσή τους στην Ε.Δ.Υ.

    Στο σχέδιο νόμου διαβάζουμε την εξής διατύπωση:
    «Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν: Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, υποστηριζόμενοι από τον εκπαιδευτικό της τάξης ο οποίος συνεργάζεται κατά περίπτωση με αα) τους Συμβούλους Εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού), αβ) το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), αγ) την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), αδ) τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης εφόσον υπηρετεί στο σχολείο τους».

    Η παραπάνω διατύπωση υποβαθμίζεΙ εμμέσως τον ρόλο των εκπαΙδευτΙκών ΕΙδΙκής Αγωγής, καθώς τούς/τίς τοποθετεί τελευταίους στη σειρά των υποστηρικτικών φορέων και μάλιστα υπό αίρεση, μόνο εφόσον υπηρετούν ήδη στη

    σχολική μονάδα («εφόσον υπηρετεί στο σχολείο τους»). Αυτό αντΙβαίνεΙ στη βασΙκή αρχή της ενταξΙακής εκπαίδευσης, σύμφωνα με την οποία η στενή και σταθερή συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών της γενικής και της ειδικής εκπαίδευσης αποτελεί βασική προϋπόθεση για την αποτελεσματική υποστήριξη των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Αντιθέτως, η προτεραΙότητα που δίνει το σχέδιο νόμου στην υποστήρΙξη των εκπαΙδευτΙκών της τάξης από συμβουλευτΙκές δομές, όπως οι Σύμβουλοι Εκπαίδευσης ή τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., που συχνά δρουν εξ αποστάσεως, δεν μπορεί να υποκαταστήσει την άμεση, καθημερινή παιδαγωγική παρέμβαση και συνεργασία στο επίπεδο της τάξης.
    Επιπλέον, δεδομένου ότι η εξ αποστάσεως καθοδήγηση δεν δύναται να επιφέρει πάντοτε ουσιαστικά και άμεσα αποτελέσματα στην παιδαγωγική πράξη, κρίνεται απαραίτητο να δΙασφαλΙστεί η φυσΙκή παρουσία των Συμβούλων Εκπαίδευσης στΙς σχολΙκές μονάδες, σε περιπτώσεις όπου υπάρχει σχετική, τεκμηριωμένη απόφαση του συλλόγου διδασκόντων. Η πρόβλεψη αυτή θα ενισχύσει τον ρόλο των Συμβούλων Εκπαίδευσης, μετασχηματίζοντάς τους από εξωτερικούς καθοδηγητές ή αξιολογητές σε ενεργούς συμμέτοχους του συλλογικού σχολικού έργου, με θετικό αντίκτυπο τόσο στην εκπαιδευτική καθημερινότητα όσο και στην ενίσχυση της ενταξιακής πρακτικής.

    ΕΙσήγηση γΙα τροποποίηση:
    «Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν: Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές/μαθήτριεςμε αυξημένες ανάγκες υποστήριξης, υποστηριζόμενοι από τον/την εκπαιδευτικό της τάξης ο οποίος/η οποία συνεργάζεται κατά περίπτωση με αα) τον/την εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης ο οποίος/η οποία υπηρετεί στο σχολείο και συμμετέχει ενεργά στην εκπαιδευτική διαδικασία,, αβ) τους/τις εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής και το λοιπό προσωπικό των Κέντρων Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), αγ) την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), αδ). τους Συμβούλους Εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού), οι οποίοι/οι οποίες παρίσταται υποχρεωτικά στις σχολικές μονάδες, όταν υπάρχει σχετική απόφαση του συλλόγου καθηγητών».

    Αποσύνδεση της παρουσίας εκπαιδευτικών ΕΑΕ από στιγματιστικές αιτιώδεις συνδέσεις
    Στο σχέδιο νόμου αναφέρεται η ακόλουθη διατύπωση:

    «Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης που τοποθετούνται για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής καλύπτουν όλες τις διδακτικές ανάγκες των μαθητών ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους».
    Η διατύπωση αυτή συνδέεΙ αΙτΙωδώς την παρουσία των εκπαΙδευτΙκών εΙδΙκής αγωγής αποκλεΙστΙκά με τους μαθητές και τις μαθήτριες με αναπηρία ήκαι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, γεγονός που εντείνει τον στΙγματΙσμό των παιδιών που λαμβάνουν υποστήριξη. Ειδικότερα, παρουσιάζει τους/τις εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής όχΙ ως οργανΙκά μέλη της σχολΙκής κοΙΝότητας, αλλά ως πρόσωπα που τοποθετούνται στο σχολείο μόνο για την κάλυψη «ειδικών» περιπτώσεων. Η αντίληψη αυτή ενισχύει το πρότυπο της «ειδικής μεταχείρισης», αντί να προάγει τη λογική της καθολικής ενταξιακής υποστήριξης για όλους τους μαθητές και όλες τις μαθήτριες. Επιπλέον, η χρήση του όρου «προβλήματα» αντί της φράσης
    «μαθητές/μαθήτριες με οπτική ή ακουστική αναπηρία» δεν συμβαδίζει με τη διεθνή ορολογία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και της μη στιγματιστικής αναφοράς στην αναπηρία, όπως αυτή προκύπτει από τη Σύμβαση του ΟΗΕ για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρία (Άρθρα 2 & 24).
    ΕΙσήγηση γΙα τροποποίηση:
    «Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης- συνεκπαίδευσης που τοποθετούνται στη σχολική μονάδα, υποστηρίζουν τη μαθησιακή διαδικασία και καλύπτουν όλες τις διδακτικές ανάγκες των μαθητών/μαθητριών και ιδιαίτερα των μαθητών/μαθητριώναναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους, στο πλαίσιο της ενταξιακής εκπαίδευσης».

    Λειτουργία τμημάτων ένταξης σε κάθε Γυμνάσιο και Λύκειο
    Στο σχέδιο νόμου διαβάζουμε την εξής διατύπωση:
    «Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δεκαπέντε (15) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04. Για τους εκπαιδευτικούς του κλάδου ΠΕ04 η τοποθέτηση, σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, γίνεται σε ποσοστό σαράντα δύο τοις εκατό (42%) για την ειδικότητα ΠΕ04.01, είκοσι τοις εκατό (20%) για

    κάθε μία από τις ειδικότητες ΠΕ04.02 και ΠΕ04.04 και δεκαοκτώ τοις εκατό (18%) για την ειδικότητα ΠΕ04.05.
    Στα Τ.Ε. μπορούν να υποστηρίζονται και μαθητές με μόνη την εισήγηση της Ε.Δ.Υ. ή του συλλόγου διδασκόντων, η οποία υποβάλλεται μετά από γνώμη του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης, ο οποίος έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας για την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εάν δεν υφίσταται, του Συμβούλου Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας και μέχρι την έκδοση της αξιολογικής έκθεσης από το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., με τη συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Σε περιπτώσεις συστεγαζόμενων σχολικών μονάδων, τα Τ.Ε. δύνανται να συνενώνονται μέχρι του μέγιστου αριθμού δώδεκα (12) μαθητών ανά Τ.Ε.».
    Αξιοποιώντας την πρόσφατη νομοθεσία (4368/2016, αρ. 82· Εγκύκλιος 138415/Δ3, 2023) εισηγούμαστε την υποχρεωτΙκή λεΙτουργία των τμημάτων ένταξης σε κάθε ΓυμνάσΙΟ καΙ ΛύκεΙΟ, ώστε να μην δημΙΟυργούνταΙ σχολεία
    «προνομΙΟύχα» καΙ «μη προνομΙΟύχα». Επιπρόσθετα, απορρίπτουμε κατηγορηματΙκά την πρόταση του Υπουργείου γΙα ύπαρξη δεκαπέντε (15)
    «γνωματεύσεων» που κατηγοριοποιούν τους μαθητές/τις μαθήτριες σε κατηγορίες παιδιών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίες εντάσσονται στη λογΙκή του δΙαχωρΙσμού καΙ του στΙγματΙσμού. Για τον λόγο αυτό προτείνουμε ο θεσμός των Τμημάτων Ένταξης να αφορά όλους τους μαθητές/όλες τις μαθήτριες και ο/η εκπαιδευτικός Ειδικής Αγωγής, στο πλαίσιο της συνδιδασκαλίας να τους/τις υποστηρίζει, όταν κρίνεται αναγκαίο, ανεξαρτήτως από το αν υπάρχει «γνωμάτευση» ή όχι (inclusive pedagogy).
    Στο πλαίσιο αυτό, εισηγούμαστε αφενός τη μείωση του ορίου των μαθητών/μαθητριών ανά σχολική μονάδα από τους 250 στους 200 και αφετέρου την αναπροσαρμογή του τρόπου κατανομής των εκπαιδευτικών στα Τμήματα Ένταξης. Κι αυτό, διότι η υφιστάμενη νομοθεσία δεν λαμβάνει υπόψη τη συνολική διάρθρωση του ωρολογίου προγράμματος. Για σχολικές μονάδες έως 200 μαθητές/μαθήτριες προτείνουμε την εξής κατανομή:
    • 2 φιλόλογοι (ΠΕ02), ώστε να καλύπτονται επαρκώς τα μαθήματα της
    • Νεοελληνικής Γλώσσας, των Αρχαίων Ελληνικών, της Λογοτεχνίας, της Ιστορίας και των Λατινικών (25 ώρες).
    • 1 μαθηματικός (ΠΕ03), για την ενίσχυση των μαθητών/μαθητριών στο μάθημα των
    • Μαθηματικών (12 ώρες).
    • 1 εκπαιδευτικός θετικών επιστημών (ΠΕ04), για την υποστήριξη στη Φυσική,
    • Χημεία, Βιολογία και Γεωγραφία (13 ώρες).
    Αντίστοιχα, για σχολικές μονάδες άνω των 200 μαθητών/μαθητριών προτείνουμε την εξής κατανομή:
    • 3 φιλόλογοι (ΠΕ02).

    • 2 μαθηματικοί (ΠΕ03).
    • 2 φυσικοί (ΠΕ04)

    Στο ίδιο πλαίσιο, εισηγούμαστε την κατάργηση της τυπΙκής μόνο έγκρΙσης γΙα φοίτηση στο τμήμα ένταξης από τον/τηνΣύμβουλο ΕΙδΙκής Αγωγής καΙ ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης, που δημιουργεί απλώς πρόσθετη γραφεΙΟκρατία χωρίς ουσιαστικό λόγο. Η έγκριση για το εάν κάποιο παιδί μπορεί να φοιτά στο τμήμα ένταξης χρεΙάζεταΙ απλώς να λαμβάνεΙ υπόψη την εΙσήγηση των εκπαΙδευτΙκών εΙδΙκής αγωγής καΙ της Ε.Δ.Υ., μαζί με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων-κηδεμόνων του παιδιού, ώστε η αντίστοιχη απόφαση να έχει και ανάλογη εγκυρότητα.
    ΕΙσήγηση γΙα τροποποίηση:
    «Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως διακόσιοι (200) μαθητές/μαθήτριες, τοποθετούνται δύο εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι (200) μαθητές τοποθετούνται τρεις εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ02, δύο εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ03 και δύο εκπαιδευτικοί κλάδου ΠΕ04.
    Στα Τ.Ε. μπορούν να υποστηρίζονται και μαθητές/μαθήτριες με μόνη την εισήγηση της Ε.Δ.Υ. ή του/της εκπαιδευτικού ειδικής αγωγής, η οποία υποβάλλεται ως πρόταση στον σύλλογο των διδασκόντων, μαζί με τη σύμφωνη γνώμη των γονέων- κηδεμόνων του παιδιού».

    Κανένας (έμμεσος) αποκλεισμός παιδιού που επιθυμεί να φοιτήσει σε γενικό σχολείο

    Στο σχέδιο νόμου υπάρχει η εξής διατύπωση:
    «Η παράλληλη στήριξη παρέχεται σε μαθητές που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη, σχεδιασμό και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τάξης φοίτησής τους και στοχεύει στη σταδιακή αυτονόμησή τους».
    Σύμφωνα με τη σύμβαση του ΟΗΕ γΙα τα δΙκαΙώματα των ατόμων με αναπηρία καΙ του αντίστοΙχου ερμηνευτΙκού σχολίου (UN, 2006· General Comment No. 4, 2016), κάθε παΙδί έχεΙ το δΙκαίωμα φοίτησης στη γενΙκή εκπαίδευση. Ωστόσο, η συγκεκριμένη διατύπωση που υπάρχει και στη σχετική νομοθεσία της Ελλάδας (Ν. 3699/2008) θέτεΙ προϋποθέσεΙς γΙα την παροχή παράλληλης στήρΙξης, οι οποίες μπορεί να λειτουργήσουν ως φίλτρο αποκλεισμού από τη γενική εκπαίδευση. Πιο αναλυτικά, μόνο ορισμένα παιδιά μπορούν να

    αξιοποιήσουν το συγκεκριμένο μέτρο εύλογης προσαρμογής, εν προκειμένου «οι μαθητές/μαθήτριες που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη, σχεδιασμό και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα». Σε αντίθεση με αυτή τη νοοτροπία, η ενταξΙακή εκπαίδευση όπως αποτυπώνεταΙ στΙς δΙεθνείς συμβάσεΙς ορίζεΙ ότΙ το σχολείο έχεΙ την υποχρέωση να προσαρμόσεΙ το εκπαΙδευτΙκό περΙβάλλον, και όχι να θέτει όρια στη συμμετοχή του παιδιού με βάση κριτήρια απόδοσης ή βαθμού
    «αυτονόμησης».
    Η παροχή της «παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης» χρειάζεται να αντιμετωπίζεται από την Πολιτεία ως εύλογη προσαρμογή, δΙκαίωμα καΙ όχΙ προνόμΙΟ υπό όρους. Προτείνεται, λοιπόν, η αναδιατύπωση της σχετικής παραγράφου, ώστε να εναρμονίζεται με το διεθνές δίκαιο ανθρωπίνων δικαιωμάτων και να αποφεύγεται κάθε έμμεση μορφή αποκλεισμού.

    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη δΙατύπωση:
    «Ο θεσμός της Παράλληλης Στήριξης–Συνεκπαίδευσης αποτελεί μορφή εύλογης προσαρμογής και παρέχεται σε όλους τους μαθητές/όλες τις μαθήτριες με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, στο πλαίσιο της ενταξιακής εκπαίδευσης, χωρίς αποκλειστικά κριτήρια απόδοσης ή βαθμού αυτονόμησης, με αποκλειστικό κριτήριο την εισήγηση των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Η παροχή της οργανώνεται στη βάση του Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) και με ευθύνη της Ε.Δ.Υ. και των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής, ώστε να διασφαλίζεται η πλήρης και ισότιμη συμμετοχή του μαθητή/της μαθήτριας στο αναλυτικό πρόγραμμα, με τις απαραίτητες προσαρμογές, σε όλα τα γνωστικά αντικείμενα και διδακτικές ώρες όπως εισηγείται το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.»

    Συνέπεια στη χρήση της θεσμικής ορολογίας- αξιοποίηση της ορολογίας των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και της διοικητικής γραφής

    Στο σχέδιο νόμου παρατηρείταΙ σύγχυση καΙ ταύτΙση της έννοΙας της αναπηρίας με αυτήν των μαθησΙακών δυσκολΙών, γεγονός που έρχεται σε αντίθεση τόσο με το ισχύον θεσμικό πλαίσιο όσο και με τις σύγχρονες παιδαγωγικές και επιστημονικές προσεγγίσεις. Επιπρόσθετα, γίνεται χρήση όρων οΙ ΟποίοΙ δεν έχουν (νομΙκά) κατοχυρωμένο ορΙσμό, ενώ παράλληλα δεν απαντώνταΙ Ούτε στη δΙεθνή

    επΙστημονΙκή βΙβλΙΟγραφία. Πιο συγκεκριμένα, οι όροι που χρήζουν αποσαφήνισης ή και αναθεώρησης είναι οι εξής:
    Ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, μαθητές με ηπιότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
    Παράλληλα, στο κείμενο του σχεδίου νόμου εντοπίζονταΙ Ορολογίες που παραπέμπουν άμεσα στο (ξεπερασμένο) ατομΙκό – ΙατρΙκό μοντέλο της αναπηρίας, το οποίο εστιάζει αποκλειστικά στα «ελλείμματα» των ατόμων, αγνοώντας τα κοινωνικά και περιβαλλοντικά εμπόδια που οδηγούν στον αποκλεισμό και έτσι συμβάλλουν στη συντήρηση στερεοτύπων και στιγματιστικών πρακτικών στον χώρο της εκπαίδευσης. Πιο συγκεκριμένα, πρόκειται για τους όρους:
    Πλήρη ένταξη, Μαθητές με προβλήματα όρασης, Μαθητές με προβλήματα ακοής.
    ΕΙσηγούμαστε την αντΙκατάσταση των παρακάτω όρων με τους εξής:
    • Πλήρη ένταξη → Πλήρη συμμετοχή.
    • Μαθητές με προβλήματα όρασης→Μαθητές/μαθήτριες με οπτική αναπηρία.
    • Μαθητές με προβλήματα ακοής→Μαθητές/μαθήτριες με ακουστική αναπηρία.
    • Ειδικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις→Πρόσθετες διεπιστημονικές παρεμβάσεις.

    Παράλληλα, είναι σημαντικό να επισημανθεί ότι σε όλες τΙς δΙατάξεΙς του προσχεδίου του νόμου απουσΙάζεΙ η αναφορά στο θηλυκό γένος (π.χ. «μαθήτριες με αναπηρία»), με αποτέλεσμα να ενισχύεται η αορατότητα των θηλυκών υποκειμένων στον θεσμικό λόγο. Σύμφωνα με τις αρχές της έμφυλης ισότητας στη γλώσσα και τις επίσημες κατευθυντήριες οδηγίες διοικητικής γραφής της δημόσιας διοίκησης, εισηγούμαστε την υιοθέτηση ουδέτερων γλωσσικών πρακτικών, όπως η ταυτόχρονη αξιοποίηση του αρσενικού και του θηλυκού γένους. Η ορατότητα όλων των φύλων στον θεσμικό και στον νομοθετικό λόγο αποτελεί κρίσιμο στοιχείο για την ενίσχυση της ισότητας και την αποφυγή της γλωσσικής αναπαραγωγής έμφυλων αποκλεισμών.

    Μείωση του αριθμού των παιδιών ανά τάξη
    Στο κείμενο του προσχεδίου διαβάζουμε ότι:
    «Ο αριθμός των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 3 και στην παρ. 2 του άρθρου 3, εκτός των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι

    ανώτερος του ενός (1) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος του ενός (1), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα».
    Σύμφωνα, λοιπόν, με το προσχέδιο στις περιπτώσεις που μετά την κατανομή, προκύπτει τμήμα με περισσότερους των ενός μαθητών/μαθητριών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, προβλέπεται μείωση του αριθμού μαθητών/μαθητριών του τμήματος κατά τρεις (3) από το μέγιστο επιτρεπτό, υπό την προϋπόθεση ότΙ στο σχολείο δεν λεΙτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν υπάρχεΙ υποστήρΙξη Παράλληλης ΣτήρΙξης στο συγκεκρΙμένο τμήμα. Η συγκεκριμένη πρόβλεψη κρίνεται προβληματική, καθώς η ύπαρξη Τμήματος Ένταξης ή Παράλληλης Στήριξης δεν μπορεί να αποτελεί επαρκές κριτήριο για την κατάργηση του δικαιώματος μείωσης του μαθητικού δυναμικού στο τμήμα. Κι αυτό, διότι ακόμη και η περιορισμένη παρουσία εκπαιδευτικού παράλληλης στήριξης (π.χ. για μία διδακτική ώρα την εβδομάδα) ακυρώνει τη δυνατότητα μείωσης του αριθμού των μαθητών/μαθητριών, γεγονός που δεν ανταποκρίνεται στις πραγματικές ανάγκες των παιδιών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες. Ο ΣΑΚΕΑ, επομένως, εΙσηγείταΙ της θεσμοθέτηση της δυνατότητας μείωσης του αρΙθμού μαθητών/μαθητρΙών ανά τμήμα ανεξαρτήτως της ύπαρξης Τμήματος Ένταξης ή της παρουσίας εκπαΙδευτΙκού Παράλληλης ΣτήρΙξης-Συνεκπαίδευσης, καθώς ο μεγάλος αριθμός παιδιών ανά τάξη δυσχεραίνει την εφαρμογή εξατομικευμένων παιδαγωγικών προσεγγίσεων και περιορίζει ουσιαστικά τις δυνατότητες του/της εκπαιδευτικού να ανταποκριθεί στις διαφοροποιημένες ανάγκες των μαθητών/μαθητριών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες.
    Στο σημείο αυτό, ωστόσο, είναΙ απαραίτητο να δΙευκρΙΝΙστεί ότΙ η μείωση του αρΙθμού των μαθητών/μαθητρΙών ανά τμήμα, αν καΙ αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση, δεν συνΙστά Ικανή συνθήκη γΙα να δΙασφαλίσεΙ την ΙσότΙμη συμμετοχή των μαθητών/μαθητρΙών με αναπηρία ή εΙδΙκές εκπαΙδευτΙκές ανάγκες. Αντιθέτως, προσεγγίσεις που συνδέουν αποκλειστικά τη φοίτηση αυτών των μαθητών/μαθητριών με «επιβαρυντικούς» παράγοντες για τη λειτουργία της τάξης ενέχουν κινδύνους κατηγοριοποίησης και στιγματισμού. Η αποτελεσματΙκή εφαρμογή ενταξΙακών πρακτΙκών προϋποθέτεΙ, πέρα από τη μείωση του αριθμού των μαθητών/μαθητριών ανά τάξη, τη συστηματική υποστήριξη από μόνιμο και εξειδικευμένο προσωπικό ειδικής αγωγής, τη θεσμοθετημένη συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής, τον συλλογικό προγραμματισμό της διδασκαλίας και την αξιοποίηση διαφοροποιημένων διδακτικών μεθόδων, παράγοντες που, όμως, δεν προβλέπονταΙ επαρκώς στο προσχέδΙΟ Νόμου.

    Στο πλαίσιο αυτό, κρίνεται επιτακτική η ανάγκη θεσμΙκών παρεμβάσεων που θα ενΙσχύουν την παΙδαγωγΙκή συνεργασία καΙ τον συλλογΙκό σχεδΙασμό. Έτσι, εισηγούμαστε την καθΙέρωση θεσμοθετημένου πλαΙσίου τακτΙκής (εβδομαδΙαίας) συνεργασίας μεταξύ των εκπαΙδευτΙκών γενΙκής καΙ εΙδΙκής αγωγής, με πρόβλεψη τουλάχιστον μίας (1) διδακτικής ώρας εβδομαδιαίως, η οποία θα εντάσσεται στο υποχρεωτικό διδακτικό ωράριο και θα πραγματοποιείται εντός του σχολείου. Η συγκεκριμένη ρύθμιση δεν θα προστίθεται ως επιπλέον διοικητικό βάρος, αλλά θα ενσωματώνεται στον εβδομαδιαίο προγραμματισμό των εκπαιδευτικών. Μια τέτοια πρόβλεψη αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση για την ενίσχυση της παιδαγωγικής συνέχειας των υποστηρικτικών παρεμβάσεων και την εδραίωση της διεπιστημονικής συνεργασίας ως βασικού παράγοντα προώθησης της ενταξιακής εκπαίδευσης.
    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη προσθήκη:
    «Στο εβδομαδιαίο διδακτικό ωράριο των εκπαιδευτικών γενικής και ειδικής αγωγής προβλέπεται τουλάχιστον μία (1) διδακτική ώρα, η οποία αφιερώνεται στην «παιδαγωγική συνεργασία» και στον «συντονισμένο σχεδιασμό παρεμβάσεων υποστήριξης και διαφοροποιημένης διδασκαλίας» για όλους τους μαθητές/όλες τις μαθήτριες της τάξης. Η ώρα παιδαγωγικής συνεργασίας και σχεδιασμού παρεμβάσεων διαφοροποιημένης διδασκαλίας πραγματοποιείται εντός του σχολικού ωραρίου και εντός της σχολικής μονάδας, σε καθορισμένο εβδομαδιαίο χρόνο, σε συμφωνία με τον διευθυντή /τη διευθύντρια της σχολικής μονάδας και τον Σύλλογο Καθηγητών-Διδασκόντων. Σε αυτή συμμετέχουν οι εκπαιδευτικοί της γενικής και ειδικής αγωγής, καθώς και τα μέλη της Ε.Δ.Υ., όπου απαιτείται. Η ώρα συνεργασίας συνεπάγεται αντίστοιχη μείωση του αριθμού των διδακτικών ωρών των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν».
    Επιπλέον, στο σχέδιο νόμου προβλέπεται ότι η απόφαση γΙα τη μείωση του αρΙθμού των μαθητών/μαθητρΙών ανά τάξη λαμβάνεταΙ από τον ΠερΙφερεΙακό ΔΙευθυντή/την ΠερΙφερεΙακή ΔΙευθύντρΙα Εκπαίδευσης. Όπως αναφέρεται στο προσχέδιο:
    «Η κατά τα προηγούμενα εδάφια μείωση πραγματοποιείται με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ύστερα από εισήγηση του αρμόδιου Διευθυντή Εκπαίδευσης. Ο Διευθυντής Εκπαίδευσης κατά τη διατύπωση της εισήγησης λαμβάνει υπόψη σχετική απόφαση του συλλόγου διδασκόντων και γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του αρμόδιου Συμβούλου Παιδαγωγικής Ευθύνης».
    Ωστόσο, η συγκεκριμένη ρύθμιση δεν εγγυάταΙ ότΙ η λήψη της απόφασης βασίζεταΙ σε επαρκή παΙδαγωγΙκή γνώση της τοπΙκής σχολΙκής πραγματΙκότητας ή των ΙδΙαίτερων αναγκών της εκάστοτε σχολικής τάξης/του εκάστοτε σχολείου. Σχετικά με την πρόβλεψη αυτή, ο ΣΑΚΕΑ εΙσηγείταΙ ΟΙ

    αποφάσεΙς που αφορούν στη σύνθεση των τμημάτων καΙ η τυχόν μείωση του αρΙθμού μαθητών/μαθητρΙών να λαμβάνονται ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ από τον Σύλλογο Καθηγητών-ΔΙδασκόντων, ύστερα από τεκμηριωμένες εΙσηγήσεΙς των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και της Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.). Μια τέτοια ρύθμιση κατοχυρώνει τη δημοκρατική λειτουργία του σχολείου, ενισχύει την παιδαγωγική ευθύνη του συλλόγου καθηγητών-διδασκόντων και διασφαλίζει ότι οι εκπαιδευτικές αποφάσεις λαμβάνονται από επαγγελματίες που γνωρίζουν άμεσα τις ιδιαίτερες (τοπικές) ανάγκες των μαθητών και των μαθητριών.
    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη τροποποίηση:
    «Η απόφαση για τη μείωση του αριθμού μαθητών/μαθητριών ανά τμήμα, λόγω φοίτησης μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, λαμβάνεται από τον Σύλλογο Καθηγητών-Διδασκόντων της σχολικής μονάδας, ύστερα από εισήγηση των εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και της Επιτροπής Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), όπου αυτή υφίσταται, και αν δεν υφίσταται Ε.Δ.Υ., ύστερα από εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Η απόφαση τεκμηριώνεται παιδαγωγικά, καταγράφεται στο βιβλίο πράξεων του Συλλόγου Καθηγητών-Διδασκόντων και υποβάλλεται προς ενημέρωση στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης.»

    Ειδική αγωγή και ενταξιακή εκπαίδευση στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.)

    Στο προσχέδιο του νόμου υπάρχει η ακόλουθη πρόβλεψη:
    «Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ και στα ΕΠΑ.Λ. δύνανται να υποστηρίζονται και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ80 έως και ΠΕ90 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ, ανάλογα τον/τους Τομέα/Τομείς που λειτουργεί/λειτουργούν».
    Θεωρούμε ΙδΙαίτερα θετΙκή την πρόβλεψη για ενίσχυση της ειδικής αγωγής και της ενταξιακής εκπαίδευσης στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.), δεδομένου ότι μέχρι σήμερα η παρουσία προσωπικού ειδικής αγωγής σε αυτά τα σχολεία υπήρξε περιορισμένη και σχεδόν αποσπασματική. Ωστόσο, το πολυπληθές και διεπιστημονικό προσωπικό των ΕΠΑ.Λ., σε συνδυασμό με την αυξημένη ετερογένεια του μαθητικού πληθυσμού, καθιστά ιδιαίτερα σύνθετη την εφαρμογή εξατομικευμένων προγραμμάτων και πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης.
    Για αυτούς τους λόγους, προτείνεται η πιλοτική θεσμοθέτηση του/της ΕκπαΙδευτΙκού ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης στα ΕΠΑ.Λ., με σκοπό τον συντονισμό και την υποστήριξη εξατομικευμένων παρεμβάσεων και ενταξιακών δράσεων σε

    επίπεδο σχολικής μονάδας. Ειδικότερα, ο/η Εκπαιδευτικός Ενταξιακής Εκπαίδευσης θα έχει ενδεικτικά τα εξής καθήκοντα:
    • Σχεδιασμός και υποστήριξη της εφαρμογής Εξατομικευμένων Προγραμμάτων Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.), σε συνεργασία με τους/τις εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων,
    • Υπεύθυνος/υπεύθυνη για τη διαμορφωτική αξιολόγηση των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, σε συνεργασία με τους υπόλοιπους καθηγητές/καθηγήτριες των γνωστικών αντικειμένων.
    • Παιδαγωγική ενημέρωση του Συλλόγου Καθηγητών-Διδασκόντων σχετικά με τις ανάγκες των μαθητών/μαθητριών με αναπηρία ήκαι ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες,
    • Υπεύθυνος/υπεύθυνη για τη διαχείριση της διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτούν παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας ανά γνωστικό αντικείμενο.
    • Συνεργασία με την Ε.Δ.Υ. και τις υπηρεσίες του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.,
    • Παραπομπή μαθητών/μαθητριών στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., όταν εντοπίζονται σαφείς ενδείξεις ότι απαιτείται περαιτέρω διερεύνηση των αναγκών τους.
    • Εντοπισμό και παιδαγωγική καταγραφή μαθητών/μαθητριών που ανήκουν σε ευάλωτες ομάδες ή βρίσκονται σε κίνδυνο εκπαιδευτικού αποκλεισμού (childrenat risk).
    • Άμεση επικοινωνία και συνεργασία με γονείς/κηδεμόνες, με στόχο την έγκαιρη ενεργοποίηση υποστηρικτικών μηχανισμών.
    ΕΙσηγούμαστε την ακόλουθη προσθήκη:
    Θέμα: (Πιλοτική) εφαρμογή του θεσμού των Εκπαιδευτικών Ενταξιακής Εκπαίδευσης στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.)
    Στο πλαίσιο ενίσχυσης της ενταξιακής εκπαίδευσης στη δευτεροβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση, σε όλα τα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) της χώρας εφαρμόζεται (πιλοτικά) ο θεσμός του/της Εκπαιδευτικού Ενταξιακής Εκπαίδευσης.
    Ο/Η Εκπαιδευτικός Ενταξιακής Εκπαίδευσης διαθέτει εξειδίκευση στην ειδική αγωγή ήκαι την ενταξιακή εκπαίδευση, όπως αυτή αποδεικνύεται από συναφείς τίτλους σπουδών και επιστημονική κατάρτιση.
    Οι Εκπαιδευτικοί Ενταξιακής Εκπαίδευσης έχουν ως βασική αρμοδιότητα τον συντονισμό των παιδαγωγικών παρεμβάσεων που αποσκοπούν στην ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μαθητών και μαθητριών, με έμφαση στα παιδιά με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Παράλληλα, υποστηρίζουν την εφαρμογή διαφοροποιημένης διδασκαλίας και αξιολόγησης, καθώς και την ενσωμάτωση πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης στο εκπαιδευτικό έργο. Για τον σκοπό αυτό, ορίζονται ως υπεύθυνοι/υπεύθυνες για τη διαχείριση

    διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτώνται παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας και αξιολόγησης ανά γνωστικό αντικείμενο, με βάση τις ανάγκες των μαθητών/μαθητριών.
    Η διάρκεια της πιλοτικής φάσης ορίζεται σε δύο (2) σχολικά έτη, με δυνατότητα επέκτασης ή γενίκευσης του θεσμού, έπειτα από αξιολόγηση.

    Ειδική αγωγή και ενταξιακή εκπαίδευση σε Πρότυπα, Πειραματικά και Ωνάσεια σχολεία

    Στο άρθρο 117 του προσχεδίου του νόμου αναφέρεται ότι:
    «Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων – Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν. 4692/2020
    Στον ν. 4692/2020 (Α΄ 111), μετά από το άρθρο 19 προστίθεται άρθρο 19Α ως εξής:
    Άρθρο 19Α
    Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων
    Για τη διάχυση βέλτιστων εκπαιδευτικών μεθόδων, πρακτικών και εργαλείων που αναπτύσσονται στα Πρότυπα Σχολεία (Π.Σ.) και τα Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙ.Σ.) σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με όσα προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 10, λειτουργεί μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών. Σκοπός του μηχανισμού είναι η διαρκής και οργανωμένη τροφοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος με όσα περιγράφονται στο πρώτο εδάφιο της παρούσας, με στόχο την ενσωμάτωσή τους στο εκπαιδευτικό σύστημα μετά από αξιολόγησή τους».

    Η ενίσχυση της ενταξΙακής εκπαίδευσης καΙ η δΙάχυση βέλτΙστων παΙδαγωγΙκών πρακτΙκών αποκτούν ΙδΙαίτερη σημασία στα Πρότυπα, στα ΠεΙραματΙκά καΙ στα ΩνάσεΙα σχολεία, τα οποία, σύμφωνα με τους ιδρυτικούς τους σκοπούς, λειτουργούν στη βάση των αρχών της καινοτομίας, του ερευνητικού πειραματισμού και της μεταφοράς της εκπαιδευτικής τεχνογνωσίας προς το σύνολο της εκπαιδευτικής κοινότητας. Στο πλαίσιο αυτό, είναι εξαιρετικής σημασίας να διασφαλιστεί η καθολική πρόσβαση και η ισότιμη συμμετοχή όλων των μαθητών και μαθητριών και ιδιαίτερα των παιδιών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

    Ωστόσο, στην πράξη, η εΙδΙκή αγωγή συχνά απουσΙάζεΙ από τΙς συγκεκρΙμένες σχολΙκές μονάδες, γεγονός που αντανακλάταΙ καΙ στην απουσία σαφούς αναφοράς στο οΙκείο προσχέδΙΟ Νόμου. Ενδεικτικό είναι το παράδειγμα των Ωνάσειων σχολείων, όπου στην ιδρυτική τους διακήρυξη δεν προβλέπεται η παροχή εύλογων προσαρμογών στις εισαγωγικές εξετάσεις για μαθητές/μαθήτριες με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ούτε διασφαλίζεται η στελέχωση με εκπαιδευτικό προσωπικό ειδικής αγωγής, πέραν των ψυχολόγων και των κοινωνικών λειτουργών. Η έλλειψη αυτών των βασικών προβλέψεων λειτουργεί ως έμμεσος μηχανισμός αποκλεισμού και, παράλληλα, υπονομεύει τον ρόλο των σχολείων αυτών ως προτύπων παιδαγωγικής καινοτομίας και εκπαιδευτικής ισότητας.
    Για τους παραπάνω λόγους, στο πλαίσιο ενίσχυσης της ενταξιακής εκπαίδευσης σε όλα τα επίπεδα της γενικής εκπαίδευσης, ο ΣΑΚΕΑ εΙσηγείταΙ την υποχρεωτΙκή στελέχωση όλων των Προτύπων, ΠεΙραματΙκών καΙ ΩνάσεΙων σχολείων με εκπαΙδευτΙκούς εΙδΙκής αγωγής. Παράλληλα, προτείνεταΙ η πΙλοτΙκή εφαρμογή του θεσμού του/της ΕκπαΙδευτΙκού ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης στΙς εν λόγω σχολΙκές μονάδες, με στόχο την ανάπτυξη, τεκμηρίωση και διάχυση πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας και ενταξιακής παιδαγωγικής(inclusive pedagogy).
    Ειδικότερα, οι ΕκπαΙδευτΙκοί ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης, σε συνεργασία με τους/τΙς εκπαΙδευτΙκούς εΙδΙκής αγωγής, μπορούν να συμβάλλουν ως προς:
    • Την ανάπτυξη και συγγραφή εκπαιδευτικού υλικού διαφοροποιημένης διδασκαλίας,
    • Την (πιλοτική) εφαρμογή πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης σε άλλες σχολικές μονάδες και την αξιολόγηση τους από παιδιά και ομοτίμους,
    • Την επαγγελματική επιμόρφωση και υποστήριξη του Συλλόγου Καθηγητών- Διδασκόντων,
    • Τη διαχείριση της διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτούν παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας ανά γνωστικό αντικείμενο.
    • Τη δημιουργία ενός πρότυπου πλαισίου συνεργασίας με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.).
    Για την καλύτερη υποστήριξη και άμεση διάχυση των αποτελεσμάτων των Προτύπων, των Πειραματικών και των Ωνάσειων σχολείων, ο ΣΑΚΕΑ εισηγείται τη δημιουργία «ΕΙδΙκής Μονάδας Προώθησης ΕνταξΙακής Εκπαίδευσης» που θα εντάσσεται στο Ι.Ε.Π., με τη συμμετοχή εξειδικευμένων στελεχών ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης (εκπαιδευτικούς, συμβούλους εκπαίδευσης, διευθυντές/διευθύντριες σχολικών μονάδων, ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ, κα.). Σκοπός της μονάδας αυτής θα είναι ο συντονισμός και η προώθηση της ενταξιακής εκπαίδευσης σε όλο το εύρος της γενικής και της επαγγελματικής εκπαίδευσης, σε συνεργασία με τους/τις εκπαιδευτικούς ειδικής αγωγής των συγκεκριμένων σχολείων. Ειδικότερα, η μονάδα αυτή θα συλλέγει δεδομένα, θα αναπτύσσει διεπιστημονικά τεκμηριωμένες προτάσεις

    και θα υποστηρίζει την καθολική εφαρμογή τους στα σχολεία της χώρας, συμπεριλαμβανομένων των ΕΠΑ.Λ., των ειδικών σχολείων και των δομών ειδικής αγωγής των γενικών σχολείων.

    ΓΙα όλα τα παραπάνω εΙσηγούμαστε την ακόλουθη προσθήκη:
    Θέμα: Ενίσχυση της Ενταξιακής Εκπαίδευσης στα Πρότυπα, Πειραματικά και Ωνάσεια Σχολεία
    Σε όλα τα Πρότυπα, τα Πειραματικά και τα Ωνάσεια σχολεία της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης τοποθετούνται υποχρεωτικά εκπαιδευτικοί με ειδίκευση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (ΕΑΕ), με σκοπό τη διασφάλιση της καθολικής πρόσβασης και της ισότιμης συμμετοχής των μαθητών/μαθητριών και ειδικότερα των παιδιών με αναπηρία ή και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
    Στις ίδιες σχολικές μονάδες εφαρμόζεται πιλοτικά ο θεσμός του/της Εκπαιδευτικού Ενταξιακής Εκπαίδευσης, για διάρκεια δύο (2) σχολικών ετών, με δυνατότητα αξιολόγησης και επέκτασης ή καθολικής εφαρμογής.
    Ο/Η Εκπαιδευτικός Ενταξιακής Εκπαίδευσης διαθέτει εξειδίκευση στην ειδική αγωγή ή και στην ενταξιακή εκπαίδευση, όπως αυτή αποδεικνύεται από συναφείς τίτλους σπουδών και επιστημονική κατάρτιση. Οι βασικές αρμοδιότητες των Εκπαιδευτικών Ενταξιακής Εκπαίδευσης για τα Πρότυπα, τα Πειραματικά και τα Ωνάσεια σχολεία ορίζονται οι εξής:
    α) Συντονισμός πρακτικών διαφοροποιημένης διδασκαλίας και παιδαγωγικών παρεμβάσεων με στόχο την προώθηση της ενταξιακής εκπαίδευσης,
    β) Υποστήριξη του συλλόγου Καθηγητών-Διδασκόντων, μέσα από τη διενέργεια (ενδοσχολικών και διασχολικών)επιμορφωτικών δράσεων και συμβουλευτικής καθοδήγησης.
    γ) Ανάπτυξη και πιλοτική εφαρμογή εκπαιδευτικού υλικού διαφοροποιημένης διδασκαλίας και άλλων πρακτικών ενταξιακής εκπαίδευσης.
    δ) Διαχείριση της διαδικτυακής πλατφόρμας του σχολείου, στην οποία θα αναρτούν παραδείγματα διαφοροποιημένης διδασκαλίας ανά γνωστικό αντικείμενο.
    δ) Συνεργασία με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) και λοιπούς φορείς (πχ. ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ).
    Στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) εγκαθιδρύεται για τον σκοπό αυτό «Ειδική Μονάδα Προώθησης Ενταξιακής Εκπαίδευσης», στελεχωμένη από επιστημονικό δυναμικό με ειδίκευση στην ειδική αγωγή και στην ενταξιακή εκπαίδευση. Η Ειδική Μονάδα:

    α) Παρακολουθεί και υποστηρίζει την εφαρμογή των ενταξιακών πρακτικών στα Πρότυπα, Πειραματικά, Ωνάσεια σχολεία και στα ΕΠΑ.Λ.,
    β) Συλλέγει και επεξεργάζεται δεδομένα εφαρμογής ενταξιακών πρακτικών,
    γ) Αναπτύσσει τεκμηριωμένες προτάσεις για την ενίσχυση της συμμετοχής όλων των μαθητών/μαθητριών,
    δ) Συνεργάζεται με τις σχολικές μονάδες (γενικής και ειδικής αγωγής), τα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης και λοιπούς φορείς υποστήριξης.
    ΔΣ ΣΑΚΕΑ

  • 22 Ιουλίου 2025, 08:00 | Αφροδίτη Κ

    Θέμα:
    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122
    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.

    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:58 | ΓΙΩΡΓΟΣ ΠΑΠ

    Θέμα:
    Παρέμβαση σχετικά με τη συμμετοχή των καθηγητών Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04) στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ.
    Άρθρο 122
    1. Διεπιστημονικός χαρακτήρας των ΚΕΔΑΣΥ – όχι γνωστικοκεντρικός
    Η βασική λειτουργία των ΚΕΔΑΣΥ δεν είναι η αξιολόγηση της σχολικής επίδοσης σε στενό γνωστικό πλαίσιο, αλλά η διάγνωση εμποδίων στη μάθηση και υποστήριξη του μαθητή/τριας ολιστικά.
    Αυτός είναι και ο λόγος που η αξιολόγηση διεξάγεται από διεπιστημονικές ομάδες. Η συμμετοχή Φυσικών και άλλων εκπαιδευτικών ΠΕ04 ενισχύει της σφαιρική παιδαγωγική προσέγγιση, με έμφαση στη λειτουργικότητα, τη γνωστική ποικιλία και τη μεταγνωστική επίδοση των μαθητών.
    ________________________________________
    2. Η φυσική επιστήμη ως εργαλείο ελέγχου εφαρμοστικής και λογικομαθηματικής σκέψης
    Οι Φυσικοί, λόγω της φύσης του αντικειμένου τους, αξιολογούν δεξιότητες όπως:
    • η επίλυση προβλήματος,
    • η μεταφορά γνώσης,
    • η χωροχρονική κατανόηση,
    • η αφηρημένη και αιτιακή σκέψη.
    Όλα τα παραπάνω σχετίζονται άμεσα με τη μαθηματική σκέψη, και η λειτουργικότητά τους παρέχει κρίσιμες ενδείξεις για τη μαθησιακή επάρκεια ή δυσκολία του παιδιού.
    Η διεπιστημονική φύση των ομάδων προϋποθέτει ότι όλοι οι εμπλεκόμενοι αξιολογούν με βάση τη μαθησιακή λειτουργία, και όχι το τυπικό Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών.
    ________________________________________
    3. Χρειάζεται :
    • σαφής καθορισμός ρόλων,
    • κοινή επιμόρφωση όλων των κλάδων σε εργαλεία ειδικής αγωγής,
    • και θεσμική ενίσχυση της συνεργασίας όλων των ειδικοτήτων.
    ________________________________________
    Συμπερασματικά, η συμμετοχή των εκπαιδευτικών Φυσικών Επιστημών στα ΚΕΔΑΣΥ:
    • είναι ουσιώδης για τη σφαιρική κατανόηση των γνωστικών προφίλ των μαθητών,
    • στηρίζεται σε επιστημονικά κριτήρια,
    • και οφείλει να διασφαλιστεί μέσα από θεσμική ισοτιμία, όχι αποκλεισμούς.
    *Ζητάμε τον καθορισμό στελέχωσης των ΚΕΔΑΣΥ 50% από ΠΕ03 και 50% από ΠΕ04 εκπαιδευτικούς*

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:56 | ΕΛΕΝΗ

    Άρθρο 122
    Οι Φυσικοί (ΠΕ04.01) δεν είναι απλώς καθηγητές ενός επιστημονικού αντικειμένου. Διδάσκουν ένα μάθημα που συνδυάζει παρατήρηση, λογική σκέψη, κριτική σκέψη, κατανόηση και μαθηματική εφαρμογή. Αυτή η σύνθεση επιτρέπει στους Φυσικούς να εντοπίζουν με ακρίβεια δυσκολίες στην εκτελεστική λειτουργία, στη μεταγνώση και στη λειτουργική κατανόηση του κόσμου, στοιχεία κρίσιμα στην υποστήριξη μαθητών με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες (ΕΑΕ). Ο ρόλος τους στην αξιολόγηση μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ είναι ουσιαστικός, καθώς φωτίζει πλευρές της μαθησιακής λειτουργίας που δεν αποτυπώνονται μόνο σε γλωσσικές ή αριθμητικές δοκιμασίες.

    Ωστόσο, σε σχολεία με λιγότερους από 250 μαθητές, δεν προβλέπονται οργανικές θέσεις ΠΕ04, στερώντας από εκατοντάδες παιδιά το κατοχυρωμένο δικαίωμα της ισότιμης πρόσβασης στην εκπαίδευση!

    Παράλληλα, η συμμετοχή των ΠΕ04 στην αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ αμφισβητείται από μερίδα συναδέλφων, παρόλο που η ίδια η νομοθεσία (άρθρο 122, ν.4823/2021) και η φιλοσοφία των διεπιστημονικών ομάδων στηρίζουν τη ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ και τη ΣΥΜΠΛΗΡΩΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ των ειδικοτήτων. Επιπλέον, εδώ και χρόνια δεν έχει υπάρξει καμία δημόσια επιμόρφωση για σταθμισμένα εργαλεία αξιολόγησης. Η χρήση τους στηρίζεται αποκλειστικά στην προσωπική ευθύνη των εκπαιδευτικών, γεγονός που καθιστά αβάσιμες τις αιτιάσεις περί αποκλειστικής καταλληλότητας συγκεκριμένων ειδικοτήτων.

    Το αποτέλεσμα είναι η δημιουργία ΑΝΙΣΟΤΗΤΩΝ στην πρόσβαση των μαθητών στην υποστήριξη που δικαιούνται, ΠΑΡΑΒΙΑΖΟΝΤΑΣ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ του Συντάγματος, της Σύμβασης του ΟΗΕ για τα Δικαιώματα του Παιδιού και των κατευθύνσεων της UNESCO για ισότιμη και συμπεριληπτική εκπαίδευση. Όταν μαθητές σε μικρότερα σχολεία στερούνται την παρουσία καθηγητή ΠΕ 04, ή όταν αποκλείεται μια επιστημονική ειδικότητα από την εκπαιδευτική αξιολόγηση χωρίς αντικειμενικά κριτήρια, το σύστημα γίνεται άδικο.

    Η συμπερίληψη και η παιδαγωγική δικαιοσύνη δεν επιτυγχάνονται με αποκλεισμούς, αλλά με συνεργασία. Οι Φυσικοί, ως αναπόσπαστο κομμάτι της σύγχρονης ειδικής αγωγής, διαθέτουν τόσο την επιστημονική κατάρτιση, όσο και την παιδαγωγική εμπειρία για να συμβάλλουν ισότιμα στην υποστήριξη των μαθητών και η Πολιτεία πρέπει να το αναγνωρίσει.

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:43 | Ιουλία

    Ο ρόλος του νοσηλευτή πολύ σημαντικός! Όμως πρέπει να μπορούν να τον ασκούν και οι βοηθοί νοσηλευτών!!! Δεν υπάρχουν τόσοι νοσηλευτές και στο νοσοκομείο κάνουν τα ίδια! Πρόταση προς το υπουργείο. Να γίνει κλάδος βοηθού νοσηλευτή που θα μπορεί να δουλέψει στα σχολεία ως σχολικός νοσηλευτής

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:38 | Χρήστος Αγγελόπουλος

    Άρθρο 122
    Ως φυσικός γενικής παιδείας και παλιότερα ειδικής έχω να πω ότι η θέση του ΠΕΣΜΑ είναι το λιγότερο αβάσιμη και προκλητική!Η αξιολόγηση από εκπαιδευτικούς φυσικών επιστημών πε04 στα κεδασυ και σημαντική είναι αλλά και υπεύθυνη.Η επιστημονική κατάρτιση τους δίνει τα εχέγγυα να μπορούν να αξιολογήσουν τους μαθητές όχι μόνο στις φυσικές επιστήμες αλλά και στα μαθηματικά.
    Δε στηρίζω τη θέση του ΠΕΣΜΑ!

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:38 | Σωτήρης

    Πρόταση: στους πίνακες ΕΒΠ και στους σχολικούς νοσηλευτές να μπορούν να εργάζονται και βοηθοί νοσηλευτών από ΕΠΑΛ ΣΑΕΚ . Έχουν τα εφόδια κ θα λυθεί το πρόβλημα της μη εύρεσης προσωπικού κ τοπικών προσκλήσεων κατευθείαν. Γνωρίζουν καλύτερα από πρώτες βοήθειες από β. Βρεφονηπιοκόμους. Εκεί στο υπουργείο ψάξτε το.

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:35 | Σμύρη Θεοφανεία

    Στα τμήματα ένταξης είναι απαραίτητο να υπάρχει κι ένας εκπαιδευτικός ΠΕ04 ( όπως υπάρχει ΠΕ02 και ΠΕ03)για να υποστηρίζει τους μαθητές στα μαθήματα των φυσικών επιστημών αξιόπιστα. Διδάσκω πολλά χρόνια σε τμήματα ένταξης και παρατηρώ ότι οι μαθητές έχουν πραγματική ανάγκη και βοηθιούνται πολύ και ουσιαστικά στα μαθήματα των θετικών επιστημών.Άρα δεν έχει νόημα να υπάρχει ο κόφτης των 300 μαθητών για να υπάρχει ΠΕ04 ως βασική ειδικότητα σε αυτά. Όσο για την αξιολόγηση των μαθητών στα ΚΕΔΑΣΥ από τους ΠΕ04 βεβαίως και γίνεται με αξιόπιστο τρόπο ισάξια με τους συναδέλφους μαθηματικούς ΠΕ03 και δεν χρειάζεται καμμιά αλλαγή σε αυτή τη διάταξη.

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:28 | ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ

    Mε αφορμή τη διαβούλευση του νομοσχεδίου του Υπουργείου Παιδείας, δράττομαι της ευκαιρίας να αναφερθώ σε ένα καίριο θέμα που αφορά στις μετεγγραφές μια μερίδας φοιτητών. Πρόκειται για τις μετεγγραφές αδελφών φοιτητών. Αδέλφια φοιτητών τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής στην περιφερειακή ενότητα που σπουδάζει ο/η αδελφός /αδελφή. ΜΟΝΑΔΙΚΗ ΕΞΑΙΡΕΣΗ αποτελούν τα αδέλφια φοιτητών που σπουδάζουν σε στρατιωτικές σχολές! Με το άρθρο 35 του ν.4609/2019, προβλέφθηκε «Αδέλφια σπουδαστών Ανώτατων Στρατιωτικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Σ.Ε.Ι.), της Στρατιωτικής Σχολής Αξιωματικών Σωμάτων (Σ.Σ.Α.Σ.) ή Ανώτερων Στρατιωτικών Σχολών Υπαξιωματικών (Α.Σ.Σ.Υ.), τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής. Κατά τα λοιπά, εφαρμόζονται αναλόγως τα κριτήρια και οι προϋποθέσεις της παρούσας.». Ένα χρόνο αργότερα, με το ν. 4692/2020, η παραπάνω διάταξη καταργήθηκε! Οι μαθητές των στρατιωτικών σχολών νοικιάζουν κανονικά κατοικίες στον τόπο όπου διαμένουν για να μπορούν να μένουν στις εξόδους τους. Με συντηρητικό μέσο κόστος ενοικίασης και διαβίωσης γύρω στα 800€ σε μηνιαία βάση , είναι δυσβάσταχτο για τη μέση ελληνική οικογένεια να ανταποκριθεί στην διατήρηση δύο φοιτητικών κατοικιών σε διαφορετικές πόλεις, πλέον του κόστους συντήρησης της οικογενειακής κατοικίας κ διαβίωσης της υπόλοιπης οικογένειας. Για ποιο λόγο μια οικογένεια να προτρέψει τα παιδία της να φοιτήσουν σε στρατιωτικές σχολές όταν ξέρει ότι ενδεχομένως δεν θα μπορέσει να βοηθήσει το/τα επόμενο/α παιδί/ά να σπουδάσει/ουν, επειδή δεν θα έχουν τη διευκόλυνση της μετεγγραφής που θα ίσχυε αν το πρώτο παιδί ήταν σε οποιαδήποτε σχολή πλην των στρατιωτικών; Ενσωματώστε και πάλι την ευνοϊκή ρύθμιση στον υπόψη νόμο, αν θέλετε να στηρίξετε την ελληνική οικογένεια και αν δεν θέλετε να αδειάσουν οι στρατιωτικές σχολές!

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:27 | Stathis

    Mε αφορμή τη διαβούλευση του νομοσχεδίου του Υπουργείου Παιδείας, δράττομαι της ευκαιρίας να αναφερθώ σε ένα καίριο θέμα που αφορά στις μετεγγραφές μια μερίδας φοιτητών. Πρόκειται για τις μετεγγραφές αδελφών φοιτητών. Αδέλφια φοιτητών τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής στην περιφερειακή ενότητα που σπουδάζει ο/η αδελφός /αδελφή. ΜΟΝΑΔΙΚΗ ΕΞΑΙΡΕΣΗ αποτελούν τα αδέλφια φοιτητών που σπουδάζουν σε στρατιωτικές σχολές! Με το άρθρο 35 του ν.4609/2019, προβλέφθηκε «Αδέλφια σπουδαστών Ανώτατων Στρατιωτικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Σ.Ε.Ι.), της Στρατιωτικής Σχολής Αξιωματικών Σωμάτων (Σ.Σ.Α.Σ.) ή Ανώτερων Στρατιωτικών Σχολών Υπαξιωματικών (Α.Σ.Σ.Υ.), τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής. Κατά τα λοιπά, εφαρμόζονται αναλόγως τα κριτήρια και οι προϋποθέσεις της παρούσας.». Ένα χρόνο αργότερα, με το ν. 4692/2020, η παραπάνω διάταξη καταργήθηκε! Οι μαθητές των στρατιωτικών σχολών νοικιάζουν κανονικά κατοικίες στον τόπο όπου διαμένουν για να μπορούν να μένουν στις εξόδους τους. Με συντηρητικό μέσο κόστος ενοικίασης και διαβίωσης γύρω στα 800€ σε μηνιαία βάση , είναι δυσβάσταχτο για τη μέση ελληνική οικογένεια να ανταποκριθεί στην διατήρηση δύο φοιτητικών κατοικιών σε διαφορετικές πόλεις, πλέον του κόστους συντήρησης της οικογενειακής κατοικίας κ διαβίωσης της υπόλοιπης οικογένειας. Για ποιο λόγο μια οικογένεια να προτρέψει τα παιδία της να φοιτήσουν σε στρατιωτικές σχολές όταν ξέρει ότι ενδεχομένως δεν θα μπορέσει να βοηθήσει το/τα επόμενο/α παιδί/ά να σπουδάσει/ουν, επειδή δεν θα έχουν τη διευκόλυνση της μετεγγραφής που θα ίσχυε αν το πρώτο παιδί ήταν σε οποιαδήποτε σχολή πλην των στρατιωτικών; Ενσωματώστε και πάλι την ευνοϊκή ρύθμιση στον υπόψη νόμο, αν θέλετε να στηρίξετε την ελληνική οικογένεια και αν δεν θέλετε να αδειάσουν οι στρατιωτικές σχολές!

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:27 | Ελένη Κ.

    Mε αφορμή τη διαβούλευση του νομοσχεδίου του Υπουργείου Παιδείας, δράττομαι της ευκαιρίας να αναφερθώ σε ένα καίριο θέμα που αφορά στις μετεγγραφές μια μερίδας φοιτητών. Πρόκειται για τις μετεγγραφές αδελφών φοιτητών. Αδέλφια φοιτητών τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής στην περιφερειακή ενότητα που σπουδάζει ο/η αδελφός /αδελφή. ΜΟΝΑΔΙΚΗ ΕΞΑΙΡΕΣΗ αποτελούν τα αδέλφια φοιτητών που σπουδάζουν σε στρατιωτικές σχολές! Με το άρθρο 35 του ν.4609/2019, προβλέφθηκε «Αδέλφια σπουδαστών Ανώτατων Στρατιωτικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Σ.Ε.Ι.), της Στρατιωτικής Σχολής Αξιωματικών Σωμάτων (Σ.Σ.Α.Σ.) ή Ανώτερων Στρατιωτικών Σχολών Υπαξιωματικών (Α.Σ.Σ.Υ.), τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής. Κατά τα λοιπά, εφαρμόζονται αναλόγως τα κριτήρια και οι προϋποθέσεις της παρούσας.». Ένα χρόνο αργότερα, με το ν. 4692/2020, η παραπάνω διάταξη καταργήθηκε! Οι μαθητές των στρατιωτικών σχολών νοικιάζουν κανονικά κατοικίες στον τόπο όπου διαμένουν για να μπορούν να μένουν στις εξόδους τους. Με συντηρητικό μέσο κόστος ενοικίασης και διαβίωσης γύρω στα 800€ σε μηνιαία βάση , είναι δυσβάσταχτο για τη μέση ελληνική οικογένεια να ανταποκριθεί στην διατήρηση δύο φοιτητικών κατοικιών σε διαφορετικές πόλεις, πλέον του κόστους συντήρησης της οικογενειακής κατοικίας κ διαβίωσης της υπόλοιπης οικογένειας. Για ποιο λόγο μια οικογένεια να προτρέψει τα παιδία της να φοιτήσουν σε στρατιωτικές σχολές όταν ξέρει ότι ενδεχομένως δεν θα μπορέσει να βοηθήσει το/τα επόμενο/α παιδί/ά να σπουδάσει/ουν, επειδή δεν θα έχουν τη διευκόλυνση της μετεγγραφής που θα ίσχυε αν το πρώτο παιδί ήταν σε οποιαδήποτε σχολή πλην των στρατιωτικών; Ενσωματώστε και πάλι την ευνοϊκή ρύθμιση στον υπόψη νόμο, αν θέλετε να στηρίξετε την ελληνική οικογένεια και αν δεν θέλετε να αδειάσουν οι στρατιωτικές σχολές!

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:25 | Χρυσή

    21 Ιουλίου 2025, 22:32 | ΣΠΥΡΙΔΩΝ ΑΘΑΝΑΣΙΟΥΜόνιμος ΣύνδεσμοςΑναφορικά με τη διαβούλευση επί του άρθρου 146 του σχεδίου νόμου και ειδικότερα τη
    ρύθμιση που αφορά την αντικατάσταση της παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008, θα
    θέλαμε να υποβάλουμε τις ακόλουθες παρατηρήσεις και προτάσεις, με γνώμονα την
    ασφαλή, αποτελεσματική και ισότιμη υποστήριξη των μαθητών με προβλήματα υγείας στο
    σχολικό περιβάλλον.
    1. Κάλυψη πολλαπλών σχολικών μονάδων από έναν νοσηλευτή
    Η πρόβλεψη υποστήριξης όμορων σχολείων εντός ακτίνας 500 μέτρων από έναν
    μόνο σχολικό νοσηλευτή, εφόσον δεν συνοδεύεται από σαφή αριθμητικά και ποιοτικά
    κριτήρια (όπως αριθμός μαθητών ανά νοσηλευτή, σοβαρότητα των περιστατικών,
    έκταση και προσβασιμότητα), ενέχει σημαντικούς κινδύνους για την επάρκεια και
    αποτελεσματικότητα της παροχής φροντίδας. Δεν διασφαλίζεται η άμεση παρουσία
    του νοσηλευτή σε περίπτωση επείγοντος περιστατικού, ενώ είναι πιθανό να
    ανακύψουν διεκδικήσεις ταυτόχρονης παρουσίας σε διαφορετικές μονάδες.
    2. Ασαφής έννοια της «βαρύτητας της πάθησης»
    Η έννοια της «βαρύτητας της πάθησης» πρέπει να εξειδικευτεί με ιατρικά κριτήρια και
    πρωτόκολλα, ώστε η διαδικασία τοποθέτησης να είναι διαφανής, δίκαιη και χωρίς
    περιθώρια αυθαιρεσίας ή άνισης αντιμετώπισης.
    3. Αναγκαία εξειδίκευση του προσωπικού
    Η παροχή σχολικής νοσηλευτικής φροντίδας σε παιδιά και εφήβους προϋποθέτει
    ειδική εκπαίδευση στην παιδιατρική και στη διαχείριση χρόνιων νοσημάτων, όπως ο
    Σακχαρώδης Διαβήτης. Είναι αναγκαίο να προβλεφθεί ρητά η απαίτηση αντίστοιχης
    εξειδίκευσης ή πιστοποίησης για τους σχολικούς νοσηλευτές.
    4. Αναγκαιότητα διαβούλευσης κατά την έκδοση της ΚΥΑ
    Η προβλεπόμενη Κοινή Υπουργική Απόφαση (ΚΥΑ) που θα εξειδικεύσει το πλαίσιο
    εφαρμογής οφείλει να εκδοθεί μετά από συστηματική και ουσιαστική
    διαβούλευση με επιστημονικούς φορείς (π.χ. Ενώσεις Παιδιάτρων,
    Ενδοκρινολόγων, Νοσηλευτών), συλλόγους γονέων και εκπαιδευτικών και
    εκπροσώπους των ασθενών.
    Η αποτελεσματική και ασφαλής ενσωμάτωση των μαθητών με προβλήματα υγείας στην
    εκπαιδευτική διαδικασία αποτελεί θεμελιώδες δικαίωμα και κοινωνική υποχρέωση. Κάθε
    νομοθετική ρύθμιση πρέπει να εξυπηρετεί πρωτίστως την προστασία της υγείας και της
    αξιοπρέπειας των παιδιών και όχι αποκλειστικά τη διαχειριστική εξοικονόμηση πόρων.

  • 22 Ιουλίου 2025, 07:24 | Αναστασίου Βαγγέλης

    Δε συμφωνώ με το κείμενο του ΠΕΣΜΕΑ των ΠΕ03. Πολύ σωστά γράφει το άρθρο για να εχουν οργανικές θέσεις και οι εκπαιδευτικοί ΠΕ04 της ειδικής αγωγής στα ΚΕΔΑΣΥ όπως ήδη ισχύει.

Σχόλια 1 … 39 40 41 42