Αρχική Σύσταση νομικού προσώπου δημοσίου δικαίου με την επωνυμία «Ελληνορθόδοξη Ιερά Βασιλική Αυτόνομη Μονή του Αγίου και Θεοβάδιστου όρους Σινά στην Ελλάδα»ΜΕΡΟΣ Ε΄ ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ (άρθρα 114-152)

ΜΕΡΟΣ Ε΄ ΑΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ (άρθρα 114-152)

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Α΄

ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ ΚΑΙ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

 

Άρθρο 114

Φοίτηση μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες – Αντικατάσταση παρ. 1 και προσθήκη παρ. 7 και 8 στο άρθρο 6 του ν. 3699/2008

 

  1. Η παρ. 1 του άρθρου 6 του ν. 3699/2008 (Α’ 199), περί φοίτησης μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αντικαθίσταται ως εξής:

 

«1.Οι μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να φοιτούν:

 

α) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου, εφόσον πρόκειται για μαθητές με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες, υποστηριζόμενοι από τον εκπαιδευτικό της τάξης ο οποίος συνεργάζεται κατά περίπτωση με αα) τους Συμβούλους Εκπαίδευσης (γενικής και ειδικής αγωγής και ενταξιακής εκπαίδευσης και ειδικού εκπαιδευτικού προσωπικού), αβ) το Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ), αγ) την Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης (Ε.Δ.Υ.), αδ) τον εκπαιδευτικό ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης εφόσον υπηρετεί στο σχολείο τους καθώς και αε) την οικογένεια του μαθητή.

β) Σε σχολική τάξη του γενικού σχολείου υποστηριζόμενοι με παράλληλη στήριξη-συνεκπαίδευση, από εκπαιδευτικό ΕΑΕ, όταν αυτό επιβάλλεται από το είδος και τον βαθμό των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και προτείνεται στην αξιολογική έκθεση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.. Η παράλληλη στήριξη παρέχεται σε μαθητές που μπορούν με κατάλληλη υποστήριξη, σχεδιασμό και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης, να παρακολουθήσουν το αναλυτικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα της τάξης φοίτησής τους και στοχεύει στη σταδιακή αυτονόμησή τους.

Η παράλληλη στήριξη δύναται να παρέχεται και σε μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αν στην περιοχή τους δεν υπάρχει άλλο κατάλληλο πλαίσιο ΕΑΕ (ειδικό σχολείο), ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.. Σε μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής, η παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό ΕΑΕ δύναται να παρέχεται σε μόνιμη βάση ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ..

Οι αιτήσεις για παράλληλη στήριξη υποβάλλονται στη διεύθυνση του σχολείου από τον γονέα ή κηδεμόνα του μαθητή και μέσω της οικείας διεύθυνσης εκπαίδευσης διαβιβάζονται στη Διεύθυνση ΕΑΕ του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού για έγκριση. Οι αιτήσεις παράλληλης στήριξης υποβάλλονται από την ημερομηνία εγγραφής στο σχολείο μέχρι την 20ή Οκτωβρίου κάθε σχολικού έτους.

Σε τμήμα σχολείου με περισσότερες από μία (1) εγκρίσεις παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός ΕΑΕ υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών με σχετική εγκριτική απόφαση. Αν σε τμήμα σχολείου φοιτούν μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ύστερα από πρόταση της Ε.Δ.Υ. και σε σχολικές μονάδες στις οποίες δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ. ύστερα από πρόταση του συλλόγου διδασκόντων και θετικές εισηγήσεις του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., δύναται να τοποθετηθούν έως και δύο (2) εκπαιδευτικοί ΕΑΕ στο ίδιο τμήμα.

γ) Σε ειδικώς οργανωμένα και καταλλήλως στελεχωμένα Τμήματα Ένταξης (Τ.Ε.), τα οποία λειτουργούν στις σχολικές μονάδες γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης.

Σκοπός των Τ.Ε. είναι η πλήρης ένταξη των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και αναπηρία στο σχολικό περιβάλλον μέσα από ειδικές εκπαιδευτικές παρεμβάσεις. Ο εκπαιδευτικός του Τ.Ε. υποστηρίζει τους μαθητές εντός του περιβάλλοντος της τάξης τους, σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς των τάξεων, με στόχο τη διαφοροποίηση των δραστηριοτήτων και των διδακτικών πρακτικών, καθώς και την κατάλληλη προσαρμογή του εκπαιδευτικού υλικού και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος. Η υποστήριξη σε ιδιαίτερο χώρο υλοποιείται εφόσον το επιβάλλουν οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, με απώτερο στόχο τη δυνατότητα μελλοντικής υποστήριξης αυτών εντός του περιβάλλοντος της τάξης τους.

Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ61 ή ΠΕ60 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ για τα νηπιαγωγεία και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ71 ή ΠΕ70 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ για τα δημοτικά σχολεία.

Στα Τ.Ε. των νηπιαγωγείων που φοιτούν έως εξήντα (60) μαθητές τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός. Στα Τ.Ε. των νηπιαγωγείων στα οποία φοιτούν περισσότεροι από εξήντα (60) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον έξι (6) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕΔΑΣΥ ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται δύο (2) εκπαιδευτικοί..

Στα Τ.Ε. των δημοτικών σχολείων στα οποία φοιτούν έως διακόσιοι (200) μαθητές, τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός. Στα Τ.Ε. των δημοτικών σχολείων, στα οποία φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι (200) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δώδεκα (12) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕΔΑΣΥ ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται δύο (2) εκπαιδευτικοί.

Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης οι μαθητές υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ02, ΠΕ03 και ΠΕ04 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ και στα ΕΠΑ.Λ. δύνανται να υποστηρίζονται και από εκπαιδευτικούς των κλάδων ΠΕ80 έως και ΠΕ90 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ, ανάλογα τον/τους Τομέα/Τομείς που λειτουργεί/λειτουργούν.

Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στις οποίες φοιτούν έως διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03. Στα Τ.Ε. των σχολικών μονάδων, στις οποίες φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι πενήντα (250) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δεκαπέντε (15) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ02, ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ03 και ένας εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ04. Για τους εκπαιδευτικούς του κλάδου ΠΕ04 η τοποθέτηση, σε επίπεδο Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, γίνεται σε ποσοστό σαράντα δύο τοις εκατό (42%) για την ειδικότητα ΠΕ04.01, είκοσι τοις εκατό (20%) για κάθε μία από τις ειδικότητες ΠΕ04.02 και ΠΕ04.04 και δεκαοκτώ τοις εκατό (18%) για την ειδικότητα ΠΕ04.05.

Στα Τ.Ε. των ΕΠΑ.Λ. δύναται να τοποθετείται εκπαιδευτικός κλάδου ΠΕ80 έως ΠΕ90 με εξειδίκευση στην ΕΑΕ, με εισήγηση του διευθυντή της σχολικής μονάδας και πρόταση της Ε.Δ.Υ. και σε σχολικές μονάδες στις οποίες δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ., με πρόταση του συλλόγου διδασκόντων, σύμφωνη γνώμη του διευθυντή εκπαίδευσης και έγκριση του περιφερειακού διευθυντή εκπαίδευσης. Η ανωτέρω εισήγηση συναρτάται από τους τομείς στους οποίους φοιτούν μαθητές με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες που φοιτούν στη σχολική μονάδα.

Ο αριθμός των θέσεων κατά κλάδο και ειδικότητα που προκύπτει σύμφωνα με τα προηγούμενα εδάφια, ισοδυναμεί με αριθμό οργανικών θέσεων. Στα Τ.Ε. για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής μπορεί να τοποθετούνται επιπλέον και εκπαιδευτικοί άλλων κλάδων.

Τα Τ.Ε. λειτουργούν με δύο (2) διαφορετικούς τύπους προγραμμάτων:

γα) Κοινό και εξειδικευμένο πρόγραμμα, που καθορίζεται με πρόταση του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για τους μαθητές με ηπιότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στα Τ.Ε. μπορούν να υποστηρίζονται και μαθητές με μόνη την εισήγηση της Ε.Δ.Υ. ή του συλλόγου διδασκόντων, η οποία υποβάλλεται μετά από γνώμη του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης, ο οποίος έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας για την ενταξιακή εκπαίδευση ή, εάν δεν υφίσταται, του Συμβούλου Εκπαίδευσης που έχει την παιδαγωγική ευθύνη της σχολικής μονάδας και μέχρι την έκδοση της αξιολογικής έκθεσης από το ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., με τη συναίνεση των γονέων ή κηδεμόνων. Σε περιπτώσεις συστεγαζόμενων σχολικών μονάδων, τα Τ.Ε. δύνανται να συνενώνονται μέχρι του μέγιστου αριθμού δώδεκα (12) μαθητών ανά Τ.Ε..

γβ) Εξειδικευμένο ομαδικό ή εξατομικευμένο πρόγραμμα διευρυμένου ωραρίου, που καθορίζεται με πρόταση του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., για τους μαθητές με σοβαρότερης μορφής ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίες δεν καλύπτονται από αντίστοιχες με το είδος και τον βαθμό αυτοτελείς σχολικές μονάδες. Το εξειδικευμένο πρόγραμμα μπορεί να είναι ανεξάρτητο από το κοινό, σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθητών. Στις περιπτώσεις αυτές η συνδιδασκαλία γίνεται σύμφωνα με τις προτάσεις του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ή της Ε.Δ.Υ..

Στα τμήματα που φοιτούν μαθητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, και στα οποία έχει συμπληρωθεί ο μέγιστος αριθμός μαθητών, ο αριθμός αυτός μειώνεται σε αναλογία, για κάθε μαθητή με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, κατά τρεις (3) μαθητές λιγότερους και οι μαθητές κατανέμονται εξίσου στα τμήματα της ίδιας τάξης κατόπιν απόφασης του συλλόγου διδασκόντων της σχολικής μονάδας και έγκρισης του αρμόδιου Συμβούλου Εκπαίδευσης.

Οι μαθητές με Αξιολογική Έκθεση ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. που εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, οι οποίοι φοιτούν σε σχολεία πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, μπορεί να κατανέμονται σε τμήματα της ίδιας τάξης της οικείας σχολικής μονάδας, ως εξής:

  1. i) Ο αριθμός των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 3 και στην παρ. 2 του άρθρου 3, εκτός των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι ανώτερος του ενός (1) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος του ενός (1), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα.
  2. ii) Ο αριθμός των μαθητών με διαγνωσμένες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι ανώτερος των τεσσάρων (4) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος των τεσσάρων (4), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα.

Η κατά τα προηγούμενα εδάφια μείωση πραγματοποιείται με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, ύστερα από εισήγηση του αρμόδιου Διευθυντή Εκπαίδευσης. Ο Διευθυντής Εκπαίδευσης κατά τη διατύπωση της εισήγησης λαμβάνει υπόψη σχετική απόφαση του συλλόγου διδασκόντων και γνώμη του Συμβούλου Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του αρμόδιου Συμβούλου Παιδαγωγικής Ευθύνης.»

 

  1. Στο άρθρο 6 του ν. 3699/2008, περί φοίτησης μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, προστίθενται παρ. 7 και 8 ως εξής:

«7. Με αιτιολογημένη πρόταση της Ε.Δ.Υ. και αν στη σχολική μονάδα δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ., του διευθυντή της σχολικής μονάδας, σύμφωνη γνώμη του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και απόφαση του προϊσταμένου εκπαιδευτικών θεμάτων της οικείας διεύθυνσης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικοί ΕΑΕ, δύνανται να υποστηρίζουν τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και κατά τη διάρκεια του Ολοήμερου Προγράμματος του σχολείου.

  1. Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης που τοποθετούνται για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής καλύπτουν όλες τις διδακτικές ανάγκες των μαθητών ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους.»

 

Άρθρο 115

Βιβλία μαθητή για τη διδασκαλία μαθημάτων ξένων γλωσσών του δημοτικού σχολείου και του γυμνάσιου – Τροποποίηση παρ. 6 άρθρου 6 ν. 2817/2000

 

Στην αρχή του τρίτου εδαφίου της παρ. 6 του άρθρου 6 του 2817/2000 (Α’ 78), περί των οργανωτικών θεμάτων υπηρεσιών και σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι λέξεις «Ειδικά για» αντικαθίστανται από τις λέξεις «Από» και η παρ. 6 διαμορφώνεται ως εξής:

«6. Στα έργα της Σχολικής Επιτροπής των δημόσιων σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπως αυτά καθορίζονται στην παρ. 9 του άρθρου 5 του ν. 1894/1990 (Α` 110) προστίθεται και η δυνατότητα αγοράς εξοπλιστικών ή άλλων συναφών ειδών ή διδακτικών μέσων για τη λειτουργία των σχολείων από πιστώσεις του Τακτικού Προϋπολογισμού και του Προγράμματος Δημοσίων Επενδύσεων. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και Εσωτερικών καθορίζεται ο τρόπος χρηματοδότησης και η διαδικασία διαχείρισης των ανωτέρω πιστώσεων από τις σχολικές επιτροπές. Από το διδακτικό έτος 2024 – 2025, στις περιπτώσεις που οι σχολικές επιτροπές έχουν καταργηθεί σύμφωνα με το άρθρο 28 του ν. 5056/2023 (Α` 163), οι Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης επιχορηγούν τους κατά περίπτωση αρμόδιους δήμους κατόπιν αιτήματός τους, ώστε να καλυφθεί η δαπάνη για την προμήθεια από το ελεύθερο εμπόριο του βιβλίου μαθητή για τη διδασκαλία μαθημάτων ξένων γλωσσών του δημοτικού σχολείου και του γυμνάσιου, η οποία πραγματοποιούνταν από τις σχολικές επιτροπές οι οποίες καταργήθηκαν.»

 

 Άρθρο 116

Ρυθμίσεις για τους εκπαιδευτικούς που υπηρετούν με θητεία σε Πρότυπο Σχολείο ή Πειραματικό Σχολείο – Προσθήκη παρ. 6 στο άρθρο 61 του ν. 4692/2020

Στο άρθρο 61 του ν. 4692/2020 (Α’111), περί μεταβατικών διατάξεων του Κεφαλαίου Α΄ του Μέρους Α΄ του νόμου αυτού, προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

«6. α) Η θητεία όσων εκπαιδευτικών υπηρετούν σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. και δεν ολοκλήρωσαν το σχολικό έτος 2024-2025, κατά την πρώτη εφαρμογή της αξιολόγησης σύμφωνα με το άρθρο 20, την αξιολόγησή τους στη γενική και ειδική διδακτική του γνωστικού αντικειμένου (πεδίο Α1), λόγω μη ορισμού Συμβούλου Εκπαίδευσης του κλάδου/ειδικότητάς τους στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης που υπάγεται το Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., παρατείνεται έως και την 31η.8.2026, εφόσον έχουν αξιολογηθεί θετικά τόσο ως προς το παιδαγωγικό κλίμα και τη διαχείριση της τάξης (πεδίο Α2) όσο και ως προς την υπηρεσιακή συνέπεια και επάρκεια (πεδίο Β) και υποβάλουν σχετική αίτηση στον διευθυντή της οικείας σχολικής μονάδας.

β) Οι εκπαιδευτικοί της περ. α) υποχρεούνται να αξιολογηθούν στο πεδίο Α1 εντός του σχολικού έτους 2025-2026 και, εφόσον αξιολογηθούν θετικά, δύνανται να υποβάλουν αίτηση για την ανανέωση της θητείας τους για τέσσερα (4) έτη κατά την παρ. 4 του άρθρου 20. Αν δεν αξιολογηθούν εντός του σχολικού έτους 2025-2026, επιστρέφουν στην οργανική τους θέση και για τα επόμενα τρία (3) σχολικά έτη δεν έχουν δικαίωμα να υποβάλουν αίτηση για πλήρωση κενών θέσεων σε Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ., που διενεργείται σύμφωνα με όσα ορίζονται στην παρ. 3 του άρθρου 19. Αν οι παραπάνω εκπαιδευτικοί δεν λάβουν την ανανέωση της θητείας τους, επιστρέφουν στο σχολείο της οριστικής τοποθέτησής τους ή τίθενται στη διάθεση του οικείου υπηρεσιακού συμβουλίου της περιοχής μετάθεσης, στην οποία ανήκουν οργανικά.».

 

 Άρθρο 117

Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων – Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν. 4692/2020

Στον ν. 4692/2020 (Α΄ 111), μετά από το άρθρο 19 προστίθεται άρθρο 19Α ως εξής:

«Άρθρο 19Α

Μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών και ανατροφοδότησης Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων

  1. Για τη διάχυση βέλτιστων εκπαιδευτικών μεθόδων, πρακτικών και εργαλείων που αναπτύσσονται στα Πρότυπα Σχολεία (Π.Σ.) και τα Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙ.Σ.) σε ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα, σύμφωνα με όσα προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 10, λειτουργεί μηχανισμός διάχυσης καλών πρακτικών. Σκοπός του μηχανισμού είναι η διαρκής και οργανωμένη τροφοδότηση του εκπαιδευτικού συστήματος με όσα περιγράφονται στο πρώτο εδάφιο της παρούσας, με στόχο την ενσωμάτωσή τους στο εκπαιδευτικό σύστημα μετά από αξιολόγησή τους.
  2. Για τη λειτουργία του μηχανισμού, οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν με θητεία ή με απόσπαση κατόπιν αξιολόγησης ή με προσωρινή τοποθέτηση με βάση τα ακαδημαϊκά τους προσόντα και οι αναπληρωτές που έχουν τοποθετηθεί με βάση τα ακαδημαϊκά τους προσόντα και την προϋπηρεσία τους στα Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ., καταθέτουν στο Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (ΕΠ.Ε.Σ.) της οικείας σχολικής μονάδας περιοδικά και στο τέλος του διδακτικού έτους συνολικά έκθεση αποτίμησης ομίλων, των εγκεκριμένων καινοτόμων δράσεων ή λειτουργίας τμημάτων ενισχυτικής διδασκαλίας καθώς και παραδοτέο εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο παράγεται στο πλαίσιο των ως άνω δράσεων και περιγράφεται στις αντίστοιχες αποφάσεις έγκρισης. Οι εκθέσεις και το παραδοτέο εκπαιδευτικό υλικό διαβιβάζονται από το ΕΠ.Ε.Σ. της οικείας σχολικής μονάδας στη Διοικούσα Επιτροπή Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) προκειμένου να αξιολογηθούν. Η Δ.Ε.Π.Π.Σ., μετά την αξιολόγηση, προωθεί το υλικό στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) για τη διερεύνηση της δυνατότητας γενίκευσής του.
  3. Οι εκπαιδευτικοί της παρ. 2 αποζημιώνονται για τις εκθέσεις και το παραδοτέο εκπαιδευτικό υλικό, ιδίως για την εκπόνηση αναλυτικών προγραμμάτων των ομίλων, διδακτικού/εκπαιδευτικού υλικού για τις καινοτόμες δράσεις, για τη διδασκαλία στους ομίλους και για την ενισχυτική διδασκαλία, όπως και επιμορφωτικού υλικού και η αποζημίωση βαρύνει τον προϋπολογισμό συγχρηματοδοτούμενων προγραμμάτων με την επιφύλαξη των κανόνων επιλεξιμότητας και των ειδικών θεσμικών πλαισίων που ισχύουν για τα ανωτέρω προγράμματα. Για την καταβολή της ως άνω αποζημίωσης δεν απαιτείται άδεια άσκησης ιδιωτικού έργου από τους εκπαιδευτικούς.
  4. Για την υποβολή των εκθέσεων, την παραλαβή τους από τη Δ.Ε.Π.Π.Σ. και τη διαβίβασή τους στο Ι.Ε.Π. αναπτύσσεται και λειτουργεί στο Ι.Ε.Π. πληροφοριακό σύστημα με ευθύνη λειτουργίας του Αυτοτελούς Τμήματος Προτύπων και Πειραματικών Σχολείων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Ο σχεδιασμός και η ανάπτυξη του Πληροφοριακού Συστήματος δύναται να βαρύνει τον προϋπολογισμό συγχρηματοδοτούμενων προγραμμάτων με την επιφύλαξη των κανόνων επιλεξιμότητας και των ειδικών θεσμικών πλαισίων που ισχύουν για τα ανωτέρω προγράμματα.
  5. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν εισήγησης της Δ.Ε.Π.Π.Σ., καθορίζονται οι προδιαγραφές και η δομή των εκθέσεων και του παραδοτέου εκπαιδευτικού υλικού, ιδίως για την εκπόνηση αναλυτικών προγραμμάτων των ομίλων, διδακτικού/εκπαιδευτικού υλικού για τις καινοτόμες δράσεις, για τη διδασκαλία στους ομίλους και για την ενισχυτική διδασκαλία, όπως και επιμορφωτικού υλικού, κατά περίπτωση καθώς και κάθε άλλη αναγκαία λεπτομέρεια για την υποβολή και έγκρισή τους.
  6. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών καθορίζεται το ύψος της μηνιαίας αποζημίωσης για την υποβολή των εκθέσεων και του εκπαιδευτικού υλικού.»

 

Άρθρο 118

Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης «eSchools» – Προσθήκη άρθρου 207Α στον ν. 4610/2019

Στον ν. 4610/2019 (Α’ 70) προστίθεται άρθρο 207Α, ως εξής:

«Άρθρο 207Α

Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα «eSchools»

  1. Δημιουργείται Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα (Ο.Ψ.Π.Σ.) της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με ονομασία «eSchools», το οποίο υλοποιείται και λειτουργεί στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Το Ο.Ψ.Π.Σ. έχει ως σκοπό τη δημιουργία κεντρικού μητρώου που διαχειρίζεται δεδομένα εκπαιδευτικών, υποδομών και φορέων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, με στόχο την αρτιότερη οργάνωση και λειτουργία των διοικητικών υπηρεσιών του και των δημόσιων και ιδιωτικών δομών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μέσω, ιδίως, της ανάπτυξης πρωτοκόλλων επικοινωνίας και ανταλλαγής πληροφοριών με υφιστάμενα πληροφοριακά συστήματα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.
  2. Το Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» έχει ως αντικείμενο:

α) τη δημιουργία νέων ψηφιακών πλατφορμών και εφαρμογών για μαθητές, γονείς, κηδεμόνες και ασκούντες την επιμέλεια μαθητών, εκπαιδευτικούς, μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) – Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) και διοικητικούς υπαλλήλους του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού,

β) την ενοποίηση των υφιστάμενων πλατφορμών και εφαρμογών και τη δημιουργία ενός ενιαίου Πληροφοριακού Συστήματος,

γ) την πλήρη διαλειτουργικότητα με τα πληροφοριακά συστήματα που λειτουργούν στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού κατόπιν του επανασχεδιασμού, της επέκτασης και της αναβάθμισής τους,

δ) τη δημιουργία κεντρικού σημείου πρόσβασης και αναφοράς, μέσω του οποίου εισέρχονται οι εξουσιοδοτημένοι χρήστες,

ε) τη διαχείριση αιτημάτων εκπαιδευτικών επί διοικητικών θεμάτων της Κεντρικής Υπηρεσίας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, των αποκεντρωμένων υπηρεσιών του και των σχολικών μονάδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,

στ) την ενημέρωση και την αλληλεπίδραση γονέων, κηδεμόνων και ασκούντων την επιμέλεια από και με τη σχολική μονάδα,

ζ) τη δημιουργία εξελιγμένων υπηρεσιών Επιχειρησιακών Αναφορών (Business Intelligence) μέσω της χρήσης καινοτόμων τεχνολογιών και μεθοδολογιών ανάλυσης δεδομένων για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων.

  1. Οι υποδομές και οι υπηρεσίες του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» ανήκουν στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, ως υπεύθυνο επεξεργασίας και αρμόδια υπηρεσία για τη συντήρηση και τη λειτουργία του ορίζεται η Γενική Διεύθυνση Ψηφιακών Συστημάτων Υποδομών και Εξετάσεων. Η συντήρηση και λειτουργία του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» μπορεί να ανατίθεται και σε οποιαδήποτε άλλη υπηρεσιακή μονάδα ή εποπτευόμενο φορέα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, σύμφωνα με την κοινή απόφαση της περ. β) της παρ. 4.
  2. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Ψηφιακής Διακυβέρνησης:

α) καθορίζονται οι πλατφόρμες και οι εφαρμογές που ενοποιούνται σε ένα ενιαίο πληροφοριακό σύστημα κατόπιν αναβάθμισης και επέκτασης υφιστάμενων ή δημιουργίας νέων, ορίζονται τα πληροφοριακά συστήματα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, τα οποία διαλειτουργούν πλήρως μεταξύ τους, και εντάσσονται ή δημιουργούνται στο Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools», υφιστάμενες ή νέες, αντίστοιχα, πλατφόρμες και εφαρμογές αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, που δεν εμπίπτουν στη δημόσια πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση,

β) καθορίζονται η υπηρεσιακή μονάδα ή ο εποπτευόμενος φορέας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, στην οποία μπορεί να ανατίθεται η συντήρηση και λειτουργία του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools», εξειδικεύονται οι κατηγορίες πληροφοριών που καταχωρίζονται στο Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools», ορίζονται ο χρόνος διατήρησης και η διαδικασία διαγραφής τους, καθορίζονται τα όργανα, οι οργανικές μονάδες και εν γένει οι υπηρεσίες και οι κατηγορίες των μελών του προσωπικού του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που έχουν αρμοδιότητα καταχώρισης και πρόσβασης σε κάθε κατηγορία πληροφοριών και η διαδικασία πρόσβασης αυτών, καθώς και τα πρόσωπα ή οι φορείς, στους οποίους μπορεί να κοινοποιούνται πληροφορίες του πληροφοριακού συστήματος και εξειδικεύονται οι σκοποί, οι προϋποθέσεις και η διαδικασία της κοινοποίησης,

γ) ρυθμίζεται κάθε σχετικό θέμα, περιλαμβανομένων των θεμάτων της παρ. 3 του άρθρου 28 του Γ.Κ.Π.Δ., που αφορά στην επεξεργασία δεδομένων προσωπικού χαρακτήρα από τον φορέα που αναλαμβάνει τη συντήρηση και λειτουργία, περιλαμβανομένων των τεχνικών και οργανωτικών μέτρων που εφαρμόζονται για την ασφάλεια της επεξεργασίας των πληροφοριών,

δ) καθορίζεται κάθε αναγκαία λεπτομέρεια σχετικά με την παροχή προηγμένων ηλεκτρονικών υπηρεσιών προς τα μέλη της εκπαιδευτικής κοινότητας μέσω εφαρμογών του συστήματος και ρυθμίζεται κάθε άλλο θέμα που αφορά στη λειτουργία του Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools».

  1. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Ψηφιακής Διακυβέρνησης και του κατά περίπτωση αρμόδιου Υπουργού διασυνδέεται το Ο.Ψ.Π.Σ. «eSchools» με άλλα πληροφοριακά συστήματα και αρχεία φορέων του δημοσίου τομέα, όπως αυτός ορίζεται στην περ. α’ της παρ. 1 του άρθρου 14 του ν. 4270/2014 (Α΄ 143), καθορίζονται οι σχετικές κατηγορίες πληροφοριών και διενεργείται αμφίδρομη ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ των συστημάτων αυτών και ρυθμίζεται κάθε σχετικό τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα.».

 

 Άρθρο 119

Αποδοχές και επιμίσθιο Αναπληρωτών Συντονιστών Εκπαίδευσης Εξωτερικού – Προσθήκη παρ. 7 στο άρθρο 14 του ν. 4415/2016

Στο άρθρο 14 του ν. 4415/2016 (Α΄ 159), περί αναπλήρωσης των Συντονιστών Εκπαίδευσης Εξωτερικού, προστίθεται παρ. 7, ως εξής:

«7. Από την 1η.7.2025 μέχρι την 30η.6.2026 οι Αναπληρωτές Συντονιστές Εκπαίδευσης Εξωτερικού λαμβάνουν τις τακτικές αποδοχές στην Ελλάδα και το ειδικό επιμίσθιο εξωτερικού, ανεξάρτητα από το εάν έχουν ήδη συμπληρώσει τέσσερα (4) έτη και άνω απόσπασης στην ελληνόγλωσση εκπαίδευση στο εξωτερικό.».

 

Άρθρο 120

Επιστημονικές Επιτροπές Μουσικής και Καλλιτεχνικής Παιδείας – Τροποποίηση περ. Ι` παρ. 1 άρθρου 16 ν. 1824/1988

Η υποπερ. αα) της περ. α) και η υποπερ. δα) της περ. δ) της παρ. 4 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 απόφασης του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296), περί κύρωσης αποφάσεων, αντικαθίσταται ως εξής:

«αα. Μέλος του διοικητικού συμβουλίου του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) ή μέλος Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) ή Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.) από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή της αλλοδαπής, ως πρόεδρο,

δα. Μέλος του διοικητικού συμβουλίου του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) ή μέλος Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) ή Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.) από Τμήματα Κινηματογράφου ή Θεατρικά ή Εικαστικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή της αλλοδαπής, ως πρόεδρο.».

 

Άρθρο 121

Χρόνος απόσπασης για τη θεμελίωση του δικαιώματος μετάθεσης για τους νεοδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς ή μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού – Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού – Τροποποίηση παρ. 5 άρθρου 62 ν. 4589/2019

Στην περ. α) της παρ. 5 του άρθρου 62 του ν. 4589/2019 (Α΄13), περί διορισμού μόνιμων εκπαιδευτικών, μελών Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π., προστίθεται τελευταίο εδάφιο και η περ. α) της παρ. 5 διαμορφώνεται ως εξής:

«5. α) Οι νεοδιοριζόμενοι τοποθετούνται προσωρινά: αα) σε κενή θέση σχολικής μονάδας της περιοχής διορισμού με απόφαση του οικείου Διευθυντή Εκπαίδευσης, που εκδίδεται ύστερα από πρόταση του οικείου Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Π.Υ.Σ.Π.Ε. ή Π.Υ.Σ.Δ.Ε.) ή του Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Π.Υ.Σ.Ε.Ε.Π.), κατά περίπτωση, σύμφωνα με τις παρ. 1 και 2 του άρθρου 3 του π.δ. 154/1996 (Α’ 115).

αβ) Σε λειτουργικά κενά των Πρότυπων Σχολείων (Π.Σ.) και Πειραματικών Σχολείων (ΠΕΙ.Σ.) της περιοχής διορισμού τους, σύμφωνα με το δεύτερο εδάφιο της παρ. 18 του άρθρου 19 του ν. 4692/2020 (Α’ 111), εφόσον δεν καταστεί δυνατή η κάλυψή τους σύμφωνα με την παρ. 19 του ίδιου άρθρου. Το Επιστημονικό Εποπτικό Συμβούλιο (ΕΠ.Ε.Σ.) της σχολικής μονάδας υποβάλλει αίτημα κάλυψης των παραπάνω κενών στην οικεία Διεύθυνση Εκπαίδευσης, η οποία καλεί τους νεοδιοριζόμενους να εκδηλώσουν ενδιαφέρον για προσωρινή τοποθέτηση σε μέχρι τρεις (3) σχολικές μονάδες Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. της περιοχής μετάθεσής τους εντός συγκεκριμένης προθεσμίας. Η προσωρινή τοποθέτηση γίνεται με απόφαση του οικείου Διευθυντή Εκπαίδευσης. Αν για την ίδια σχολική μονάδα υπάρχουν περισσότεροι του ενός υποψήφιοι, τοποθετείται ο υποψήφιος που έχει περισσότερες μονάδες στο κριτήριο «ακαδημαϊκά προσόντα» του αξιολογικού πίνακα Α’. Αν υπάρξει ισοβαθμία των υποψηφίων, προηγείται κατά σειρά ο υποψήφιος που έχει υπηρετήσει σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., έχει επιμορφωθεί στα νέα προγράμματα σπουδών και έχει τη μεγαλύτερη εκπαιδευτική προϋπηρεσία. Στη διάρκεια της υπηρεσίας τους στα Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. οι νεοδιοριζόμενοι εκπαιδευτικοί υποβάλλονται σε αξιολόγηση του διδακτικού και παιδαγωγικού τους έργου, καθώς και της υπηρεσιακής συνέπειας και επάρκειάς τους, σύμφωνα με τις παρ. 1 και 3 του άρθρου 20 του ν. 4692/2020. Εκπαιδευτικός, ο οποίος έχει παράσχει υπηρεσία με προσωρινή τοποθέτηση σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. με θετική αξιολόγηση, δεν εκπληρώνει μονοετή εισαγωγική θητεία, αν τοποθετηθεί μεταγενέστερα με θητεία σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ..

Η οριστική τοποθέτηση των νεοδιοριζόμενων εκπαιδευτικών πραγματοποιείται κατά τη διαδικασία των μεταθέσεων, στο πλαίσιο της οποίας συγκρίνονται, κατά περίπτωση, με τους λοιπούς εκπαιδευτικούς, μέλη Ε.Ε.Π. ή Ε.Β.Π. του κλάδου τους. Με την επιφύλαξη του τελευταίου εδαφίου, οι νεοδιοριζόμενοι υποχρεούνται να παραμείνουν στην περιοχή διορισμού τους για χρονικό διάστημα τουλάχιστον δύο (2) σχολικών ετών και οποιαδήποτε υπηρεσιακή μεταβολή που επιφέρει μεταβολή της τοποθέτησης αυτής, όπως απόσπαση ή μετάθεση, βάσει γενικής ή ειδικής διάταξης κατά το ως άνω χρονικό διάστημα, δεν επιτρέπεται. Σε περίπτωση διορισμού στην Ε.Α.Ε. ισχύει η υποχρέωση του προηγούμενου εδαφίου και, επιπροσθέτως, ο νεοδιοριζόμενος υποχρεούται να υπηρετήσει στην Ε.Α.Ε. για χρονικό διάστημα τουλάχιστον πέντε (5) ετών. Οι νεοδιοριζόμενοι εκπαιδευτικοί ή μέλη Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π. που ανήκουν στις ειδικές κατηγορίες μετάθεσης της παρ. 1 του άρθρου 13 του π.δ. 50/1996 (Α’ 45) ή του άρθρου 8 του π.δ. 56/2001 (Α’ 47), αντίστοιχα, καθώς και όσοι έχουν, οι ίδιοι ή οι σύζυγοί τους, ποσοστό αναπηρίας εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) και άνω ανεξαρτήτως παθήσεως ή έχουν τέκνα με αναπηρία εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω, ανεξαρτήτως παθήσεως, δύνανται να αποσπώνται, με απόφαση του αρμόδιου οργάνου ύστερα από γνώμη των οικείων υπηρεσιακών συμβουλίων, κατόπιν προσκόμισης πιστοποιητικού Κέντρου Πιστοποίησης Αναπηρίας (ΚΕ.Π.Α.) που αποδεικνύει τα ανωτέρω. Για τους σκοπούς της παρούσας, ο χρόνος απόσπασης λογίζεται ως χρόνος υπηρέτησης του εκπαιδευτικού στην οργανική του θέση.

Το προηγούμενο εδάφιο καταλαμβάνει ως προς τη θεμελίωση του δικαιώματος μετάθεσης και τους νεοδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς ή μέλη Ε.Ε.Π. – Ε.Β.Π. που έλαβαν απόσπαση κατ’ εφαρμογή του παρόντος από το σχολικό έτος 2020-2021 και εντεύθεν.».

 

Άρθρο 122

Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης – Προσθήκη άρθρου 15Α στον ν. 4823/2021

 

Στον ν. 4823/2021 (Α΄ 136), περί αναβάθμισης του σχολείου και ενδυνάμωσης των εκπαιδευτικών, μετά το άρθρο 15, προστίθεται άρθρο 15A ως εξής:

«Άρθρο 15A

Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης

 

  1. Συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων, εκατόν εξήντα δύο (162) οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών με εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.), με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων των ίδιων ειδικοτήτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ως ακολούθως:

α) Νηπιαγωγών (ΠΕ60 ή ΠΕ61): σαράντα επτά (47) θέσεις,

β) Δασκάλων (ΠΕ70 ή ΠΕ71): τριάντα μία (31) θέσεις,

γ) Φιλολόγων (ΠΕ02): τριάντα εννέα (39) θέσεις,

δ) Μαθηματικών (ΠΕ03) ή Φυσικών Επιστημών (ΠΕ04): σαράντα πέντε (45) θέσεις.

 

  1. Συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων, πεντακόσιες τριάντα οκτώ (538) οργανικές θέσεις Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ως ακολούθως:

 

α) Θεραπευτών Λόγου (ΠΕ21): εξήντα (60) θέσεις, από τις οποίες δύο (2) πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,

β) Ψυχολόγων (ΠΕ23): διακόσιες δύο (202) θέσεις, από τις οποίες δύο (2) πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,

γ) Φυσιοθεραπευτών (ΠΕ28): δέκα (10) θέσεις,

δ) Εργασιοθεραπευτών-Εργοθεραπευτών (ΠΕ29): εξήντα τέσσερις (64) θέσεις,

ε) Κοινωνικών Λειτουργών (ΠΕ30): διακόσιες δύο (202) θέσεις, από τις οποίες δύο πληρούνται από μέλη της μουσουλμανικής μειονότητας της Θράκης,

 

  1. Από τις οργανικές θέσεις οι οποίες καταργούνται σύμφωνα με την παρ. 2, οι διακόσιες (200) θέσεις είναι του κλάδου ΠΕ01 ΘΕΟΛΟΓΟΙ και οι τριακόσιες τριάντα οκτώ (338) θέσεις είναι του κλάδου ΠΕ70 ΔΑΣΚΑΛΟΙ.

 

  1. Με την απόφαση της περ. δ) της παρ. 1 του άρθρου 29 οι θέσεις των παρ. 1 και 2 κατανέμονται στα ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.».

 

 

Άρθρο 123

Οργανικές θέσεις κλάδων προσωπικού για τη στελέχωση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης των σχολικών μονάδων της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης – Προσθήκη άρθρου 17Α στον ν. 4823/2021

 

Στον ν. 4823/2021 (Α΄136) μετά το άρθρο 17, προστίθεται άρθρο 17A ως εξής:

 

«Άρθρο 17A

Οργανικές θέσεις κλάδων προσωπικού για τη στελέχωση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης των σχολικών μονάδων της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης

 

  1. Αποκλειστικά για τη στελέχωση των Επιτροπών Διεπιστημονικής Υποστήριξης της παρ. 3 του άρθρου 17, συστήνονται, πλέον των υφιστάμενων: α) εξακόσιες (600) θέσεις Ψυχολόγων του κλάδου ΠΕ23 και β) εξακόσιες (600) θέσεις Κοινωνικών Λειτουργών του κλάδου ΠΕ30, με ταυτόχρονη κατάργηση ισάριθμων θέσεων από τους παρακάτω κλάδους της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης: τετρακοσίων (400) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ02 Φιλολόγων, β) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ03 Μαθηματικών, γ) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ04 Φυσικών επιστημών, δ) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ11 Φυσικής αγωγής και ε) διακοσίων (200) οργανικών θέσεων του κλάδου ΠΕ70 Δασκάλων.
  2. Με την απόφαση της περ. δ) της παρ. 1 του άρθρου 29, οι θέσεις της παρ. 1 κατανέμονται στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης, Συμβουλευτικής και Υποστήριξης (ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.).»

 

Άρθρο 124

Ρυθμίσεις αναφορικά με το έργο «ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ»

 

Στο πλαίσιο των έξι (6) εκτελεστικών συμβάσεων που ανατέθηκαν από τη μονοπρόσωπη ανώνυμη εταιρεία με την επωνυμία «ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ Μ.Α.Ε.», ως αναθέτουσα αρχή, σε εφαρμογή των Συμφωνιών – Πλαίσιο που συνήφθησαν από αυτή αναφορικά με το έργο «ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Υποδομές ασφάλειας/τηλεφωνίας/τηλεδιάσκεψης/καλωδίωσης» για το Υποέργο «ΣΥΖΕΥΞΙΣ ΙΙ – Υποδομές ασφάλειας/τηλεφωνίας/τηλεδιάσκεψης/καλωδίωσης» του ΕΠ «Μεταρρύθμιση Δημοσίου Τομέα», με Κωδ. ΟΠΣ: 5041737» (με στοιχεία 20SYMV007820449 2020- 12-10, 20SYMV007820165 2020-12-10, 20SYMV007819894 2020-12-10, 20SYMV007820514 2020-12-10, 20SYMV007820321 2020-12-10, 20SYMV007788804 2020-12-17 στο Κεντρικό Ηλεκτρονικό Μητρώο Δημοσίων Συμβάσεων) δύνανται να ασκούνται, αναδρομικά, δικαιώματα προαίρεσης που ενυπάρχουν σε αυτές για την παροχή από την αναθέτουσα αρχή υπηρεσιών τηλεκπαίδευσης στις σχολικές μονάδες της χώρας, κατά τo χρονικό διάστημα από τις 18.9.2024 έως και τη 17η.9.2025 υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

 

α) Η «Κοινωνία της Πληροφορίας Μ.Α.Ε.» πιστοποιεί την παροχή υπηρεσιών τηλεκπαίδευσης στις σχολικές μονάδες της χώρας για το ανωτέρω χρονικό διάστημα και διαπιστώνει την εξασφάλιση, το ύψος και τη διάρκεια της χρηματοδότησης για το χρονικό διάστημα αυτό.

β) Κατά την εξόφληση των ποσών που αφορούν στις ανωτέρω παρασχεθείσες υπηρεσίες τηλεκπαίδευσης στις σχολικές μονάδες της χώρας, οι πάροχοι αποδέχονται με σχετική έγγραφη δήλωσή τους ανεπιφύλακτα τις αντίστοιχες καταβολές, παραιτούνται από κάθε άλλη αξίωση ή δικαιώματα, ανεξαρτήτως νομικής βάσης, που προέρχονται από τις ανωτέρω αιτίες, καθώς από αντίστοιχες εκκρεμείς δικαστικές διαδικασίες.

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β΄

ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

 

Άρθρο 125

Εξειδίκευση ζητημάτων αξιολόγησης φοιτητών – Τροποποίηση παρ. 6 άρθρου 65 ν. 4957/2022

Η παρ. 6 του άρθρου 65 του ν. 4957/2022 (Α’ 141), περί επαναξιολόγησης φοιτητών, αντικαθίσταται ως εξής:

«6. Αν ο φοιτητής αποτύχει περισσότερες από τρεις (3) φορές στο ίδιο μάθημα, δύναται να ζητήσει, με αίτησή του προς τον Πρόεδρο του Τμήματος ή τον Κοσμήτορα εάν πρόκειται για μονοτμηματική Σχολή, την αξιολόγησή του από άλλους εξεταστές. Η αξιολόγηση διενεργείται είτε από άλλο μέλος του διδακτικού προσωπικού του ίδιου ή άλλου Τμήματος του ίδιου ή άλλου Α.Ε.Ι. με γνωστικό αντικείμενο ίδιο ή συναφές με αυτό του προς εξέταση μαθήματος, είτε από διμελή επιτροπή με αντίστοιχη σύνθεση, στην οποία δεν δύναται να συμμετέχουν ο διδάσκων του μαθήματος και εκείνος ο οποίος είχε διενεργήσει την τελευταία εξέταση. Αν ο Πρόεδρος του Τμήματος δεν προβεί στον ορισμό σύμφωνα με το προηγούμενο εδάφιο εντός εξήντα (60) ημερών από την υποβολή της αίτησης, ο φοιτητής δύναται να ζητήσει τον ορισμό τους από τον Κοσμήτορα της Σχολής, και αν πρόκειται για Μονοτμηματική Σχολή, από τον Πρύτανη του Ιδρύματος. Αν δεν γίνει ορισμός από κανένα από τα αρμόδια όργανα εντός εξήντα (60) ημερών από την υποβολή του αιτήματος, ο φοιτητής υποβάλλει την αίτησή του στο Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, το οποίο ελέγχει το Ίδρυμα για τη μη υλοποίηση του αιτήματος. Η αξιολόγηση πραγματοποιείται οποτεδήποτε εντός τριών (3) μηνών από τον ορισμό των αξιολογητών και συνίσταται είτε στην εκ νέου βαθμολόγηση των απαντήσεων που έχει δώσει ο φοιτητής, εάν έχουν προηγηθεί γραπτές εξετάσεις, είτε στη διενέργεια νέων εξετάσεων, σε γραπτή ή προφορική μορφή, δια ζώσης ή εξ αποστάσεως. Εάν το αίτημα του πρώτου εδαφίου προέρχεται από φοιτητή ο οποίος διανύει το τελευταίο ακαδημαϊκό έτος πριν από την ολοκλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 του άρθρου 76, ο Πρόεδρος του Τμήματος ή ο Κοσμήτορας, εάν πρόκειται για Μονοτμηματική Σχολή, οφείλουν να μεριμνήσουν κατά προτεραιότητα για την αξιολόγηση και για την ολοκλήρωσή της εντός εξήντα (60) ημερών από την υποβολή του αιτήματος. Στην αντίθετη περίπτωση, ο φοιτητής δικαιούται να περατώσει τις σπουδές του χωρίς την επιτυχή εξέταση στο συγκεκριμένο μάθημα, εφόσον συμπληρώνει με άλλο τρόπο τις αναγκαίες διδακτικές και πιστωτικές μονάδες κατά παρέκκλιση των προβλεπόμενων στο πρόγραμμα σπουδών. Η δυνατότητα επαναξιολόγησης των προηγούμενων εδαφίων μπορεί να ασκηθεί μία (1) μόνο φορά για κάθε μάθημα και, σε περίπτωση αποτυχίας, ο φοιτητής επανέρχεται στον γενικό τρόπο εξέτασης του μαθήματος.».

 

Άρθρο 126

Εξειδίκευση ζητημάτων ανώτατης διάρκειας φοίτησης – Τροποποίηση άρθρου 76 ν. 4957/2022

Στο άρθρο 76 του ν. 4957/2022 (Α’ 141), περί ανώτατης διάρκειας φοίτησης και μερικής φοίτησης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στην παρ. 1: αα) στην αρχή του πρώτου εδάφιου προστίθενται οι λέξεις «Με την επιφύλαξη των επόμενων παραγράφων,», αβ) το τρίτο εδάφιο αντικαθίσταται, αγ) προστίθενται εδάφια τέταρτο, πέμπτο και έκτο, β) προστίθεται παρ. 1Α, γ) στην παρ. 2: γα) προστίθενται νέα εδάφια πρώτο, δεύτερο και τρίτο, γβ) στο νέο τέταρτο εδάφιο μετά τη λέξη «λεπτομέρειες» προστίθενται οι λέξεις «, η διαδικασία υποβολής της αίτησης», δ) στην παρ. 3: δα) στο πρώτο εδάφιο προστίθενται περ. δ, ε και στ, δβ) προστίθενται εδάφια πέμπτο και έκτο, γ) στην παρ. 4 προστίθενται εδάφια τέταρτο και πέμπτο, ε) στην παρ. 5 διαγράφεται το τελευταίο εδάφιο, στ) προστίθενται παρ. 6 και 7 και το άρθρο 76 διαμορφώνεται ως εξής:

 

«Άρθρο 76

Ανώτατη διάρκεια φοίτησης και μερική φοίτηση

  1. Με την επιφύλαξη των επόμενων παραγράφων, η ανώτατη διάρκεια φοίτησης σε ένα πρόγραμμα σπουδών πρώτου κύκλου με ελάχιστη διάρκεια οκτώ (8) ακαδημαϊκών εξαμήνων για την απονομή του τίτλου σπουδών, είναι ο χρόνος αυτός, προσαυξημένος κατά τέσσερα (4) ακαδημαϊκά εξάμηνα. Σε πρόγραμμα σπουδών του οποίου ο ελάχιστος χρόνος υπερβαίνει τα οκτώ (8) ακαδημαϊκά εξάμηνα, η ανώτατη διάρκεια φοίτησης είναι ο ελάχιστος χρόνος σπουδών, προσαυξημένος κατά έξι (6) ακαδημαϊκά εξάμηνα. Για τους φοιτητές που συμπληρώνουν την ανώτατη διάρκεια φοίτησης και δεν έχουν καταστεί πτυχιούχοι, επέρχεται αυτοδικαίως η διαγραφή από το Τμήμα ή τη Μονοτμηματική Σχολή του Α.Ε.Ι. δύο (2) μήνες μετά την ανάρτηση των αποτελεσμάτων της επαναληπτικής εξεταστικής του Σεπτεμβρίου.

Φοιτητές, που διαγράφονται σύμφωνα με το τρίτο εδάφιο, δύνανται, με αίτησή τους, να λάβουν από τη Γραμματεία του Τμήματος, πιστοποιητικό, στο οποίο αναγράφονται η διάρκεια της φοίτησής τους, τα μαθήματα στα οποία έχουν επιτυχώς δοκιμαστεί και η βαθμολογία την οποία έχουν λάβει. Το πιστοποιητικό αυτό χορηγείται για κάθε νόμιμη χρήση, και ιδίως για την εφαρμογή της παρ. 2, και δεν συνιστά πτυχίο ή αντίστοιχο τίτλο επιτυχούς περάτωσης σπουδών. Οι ρυθμίσεις της παρούσας δεν εφαρμόζονται σε φοιτητές με πιστοποιημένη αναπηρία με ποσοστό τουλάχιστον πενήντα τοις εκατό (50%).

1Α. Ο χρόνος ολοκλήρωσης των σπουδών και πέραν της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 παρατείνεται για δύο (2) επιπλέον ακαδημαϊκά εξάμηνα, κατόπιν υποβολής αίτησης, σε φοιτητές οι οποίοι πληρούν τις εξής προϋποθέσεις: α) κατά τον χρόνο υποβολής της αίτησης έχουν αξιολογηθεί επιτυχώς σε ποσοστό τουλάχιστον εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του ισχύοντος προγράμματος σπουδών και β) έχουν συμμετάσχει επιτυχώς σε τουλάχιστον δύο (2) ακαδημαϊκές δοκιμασίες κατά το πρόγραμμα σπουδών, ιδίως εξέταση μαθήματος, υποστήριξη διπλωματικής, πρακτική άσκηση, σε ένα από τα τέσσερα (4) προηγούμενα ακαδημαϊκά εξάμηνα πριν από την υποβολή της αίτησης. Εάν το πρόγραμμα σπουδών περιλαμβάνει την υποχρεωτική εκπόνηση πρακτικής άσκησης ή πτυχιακής ή διπλωματικής εργασίας και συντρέχουν οι προϋποθέσεις του πρώτου εδαφίου, η διάρκεια της φοίτησης παρατείνεται για τρία (3) ακαδημαϊκά εξάμηνα. Η αίτηση υποβάλλεται στη Γραμματεία του Τμήματος εντός αποκλειστικής προθεσμίας τριάντα (30) ημερών από την έκδοση των βαθμολογίων της εξεταστικής περιόδου του Σεπτεμβρίου του τελευταίου ακαδημαϊκού εξαμήνου πριν από τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1. Κατά τη διάρκεια της παράτασης, δεν είναι δυνατή η υποβολή αίτησης για μερική φοίτηση της παρ. 5 και η διακοπή της φοίτησης της παρ. 6.

  1. Kατ’ εξαίρεση, χορηγείται υπέρβαση της ανώτατης χρονικής διάρκειας της παρ. 1, κατόπιν αίτησης προς τη Γραμματεία του Τμήματος, για σοβαρούς λόγους υγείας που ανάγονται στο πρόσωπο του φοιτητή ή στο πρόσωπο συγγενούς πρώτου βαθμού εξ αίματος ή συζύγου ή προσώπου με το οποίο ο φοιτητής έχει συνάψει σύμφωνο συμβίωσης. Η υπέρβαση χορηγείται για διάστημα αντίστοιχο προς τη σοβαρότητα των λόγων υγείας. Κατά τη διάρκεια της υπέρβασης του χρόνου φοίτησης για σοβαρούς λόγους υγείας, η φοιτητική ιδιότητα, με εξαίρεση τη φοιτητική μέριμνα, καθίσταται ανενεργής και διακόπτεται κάθε διαδικασία, που σχετίζεται με την φοιτητική ιδιότητα. Με τον εσωτερικό κανονισμό του Ανώτατου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος (Α.Ε.Ι.) καθορίζονται οι διαδικαστικές λεπτομέρειες, η διαδικασία υποβολής της αίτησης και τα δικαιολογητικά για την κατ’ εξαίρεση υπέρβαση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 για σοβαρούς λόγους υγείας που ανάγονται στο πρόσωπο του φοιτητή ή στο πρόσωπο συγγενούς πρώτου βαθμού εξ αίματος ή συζύγου ή προσώπου με το οποίο ο φοιτητής έχει συνάψει σύμφωνο συμβίωσης.
  2. Δικαίωμα υποβολής αίτησης για μερική φοίτηση έχουν:

α) οι φοιτητές που αποδεδειγμένα εργάζονται τουλάχιστον είκοσι (20) ώρες την εβδομάδα,

β) οι φοιτητές με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες,

γ) οι φοιτητές που είναι παράλληλα αθλητές και κατά τη διάρκεια των σπουδών τους ανήκουν σε αθλητικά σωματεία εγγεγραμμένα στο ηλεκτρονικό μητρώο αθλητικών σωματείων του άρθρου 142 του ν. 4714/2020 (Α’ 148), που τηρείται στη Γενική Γραμματεία Αθλητισμού (Γ.Γ.Α.) υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

γα) για όσα έτη καταλαμβάνουν διάκριση 1ης έως και 8ης θέσης σε πανελλήνια πρωταθλήματα ατομικών αθλημάτων με συμμετοχή τουλάχιστον δώδεκα (12) αθλητών και οκτώ (8) σωματείων ή αγωνίζονται σε ομάδες των δύο (2) ανώτερων κατηγοριών σε ομαδικά αθλήματα ή συμμετέχουν ως μέλη εθνικών ομάδων σε πανευρωπαϊκά πρωταθλήματα, παγκόσμια πρωταθλήματα ή άλλες διεθνείς διοργανώσεις υπό την Ελληνική Ολυμπιακή Επιτροπή, ή

γβ) συμμετέχουν έστω άπαξ, κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους στο πρόγραμμα σπουδών για το οποίο αιτούνται την υπαγωγή τους σε καθεστώς μερικής φοίτησης, σε ολυμπιακούς, παραολυμπιακούς αγώνες και ολυμπιακούς αγώνες κωφών. Οι φοιτητές της παρούσας υποπερίπτωσης δύνανται να εγγράφονται ως φοιτητές μερικής φοίτησης, μετά από αίτησή τους που εγκρίνεται από την Κοσμητεία της Σχολής.

δ) οι φοιτήτριες που τελούν σε καθεστώς επιβεβαιωμένης κύησης για το χρονικό διάστημα της κύησης και για έως ένα (1) έτος μετά την ημερομηνία τοκετού,

ε) οι φοιτητές που έχουν ανήλικα τέκνα έως την ηλικία των οκτώ (8) ετών.

στ) οι φοιτητές που αποδεδειγμένα αντιμετωπίζουν χρόνια ή σοβαρά προβλήματα υγείας.

Για τους φοιτητές που φοιτούν υπό καθεστώς μερικής φοίτησης, κάθε εξάμηνο προσμετράται ως μισό ακαδημαϊκό εξάμηνο. Οι φοιτητές αυτοί δεν δύνανται να δηλώνουν προς παρακολούθηση και να εξετάζονται σε αριθμό μεγαλύτερο από το ήμισυ των μαθημάτων του εξαμήνου που προβλέπει το πρόγραμμα σπουδών. Εφαρμόζεται και στην περίπτωση αυτή η ανώτατη διάρκεια φοίτησης της παρ. 1. Κατά τη διάρκεια του τελευταίου ακαδημαϊκού έτους πριν από τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1, αίτηση για μερική φοίτηση επιτρέπεται μόνο σε φοιτητές που έχουν συγκεντρώσει τουλάχιστον το εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) των απαιτούμενων διδακτικών και πιστωτικών μονάδων για την περάτωση των σπουδών τους. Ο χρόνος μερικής φοίτησης προσμετράται για τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης κατά το ήμισυ. Με τον Εσωτερικό Κανονισμό Λειτουργίας του Α.Ε.Ι. δύναται να ορίζονται περαιτέρω προϋποθέσεις και λεπτομέρειες για την εφαρμογή των προηγούμενων εδαφίων.

  1. Οι φοιτητές που δεν έχουν υπερβεί το ανώτατο όριο φοίτησης της παρ. 1, δύνανται, μετά από αίτησή τους προς τη Γραμματεία του Τμήματος, να διακόψουν τη φοίτησή τους για χρονική περίοδο που δεν υπερβαίνει τα δύο (2) έτη. Το δικαίωμα διακοπής της φοίτησης δύναται να ασκηθεί άπαξ ή τμηματικά για χρονικό διάστημα κατ’ ελάχιστον ενός (1) ακαδημαϊκού εξαμήνου, αλλά η διάρκεια της διακοπής δεν δύναται να υπερβαίνει αθροιστικά τα δύο (2) έτη αν χορηγείται τμηματικά. Η φοιτητική ιδιότητα αναστέλλεται κατά τον χρόνο διακοπής της φοίτησης και δεν επιτρέπεται η συμμετοχή σε καμία εκπαιδευτική διαδικασία. Ο χρόνος διακοπής της φοίτησης δεν προσμετράται για τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης. Κατά τη διάρκεια του τελευταίου ακαδημαϊκού έτους πριν από τη συμπλήρωση της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης της παρ. 1, αίτηση διακοπής επιτρέπεται μόνο σε φοιτητές που έχουν συγκεντρώσει τουλάχιστον το εβδομήντα πέντε τοις εκατό (75%) των απαιτούμενων διδακτικών και πιστωτικών μονάδων για την περάτωση των σπουδών τους. Με τον Εσωτερικό Κανονισμό Λειτουργίας του Α.Ε.Ι. καθορίζονται η διαδικασία διαπίστωσης της διακοπής της φοίτησης και τα δικαιολογητικά που συνοδεύουν την αίτηση.
  2. Ο Πρόεδρος του Τμήματος είναι αρμόδιος για την εφαρμογή των παρ. 4, 5 και 6 και ο Κοσμήτορας της Σχολής, στην οποία υπάγεται το Τμήμα, είναι αρμόδιος για την εποπτεία της ορθής εφαρμογής τους.
  3. Ο Προϊστάμενος της Γραμματείας της Μονοτμηματικής Σχολής ή του Τμήματος καταρτίζει και αποστέλλει στη Γενική Διεύθυνση Ανώτατης Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατάλογο, ο οποίος περιλαμβάνει το σύνολο των φοιτητών, που έχουν διαγραφεί αυτοδικαίως λόγω υπέρβασης της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης. Ο κατάλογος αποστέλλεται έως την 30ή Νοεμβρίου κάθε έτους από την έκδοση των βαθμολογίων της επαναληπτικής εξεταστικής της περιόδου του Σεπτεμβρίου. Ο κατάλογος επέχει θέση διαπιστωτικής πράξης διαγραφής, αναρτάται ανωνυμοποιημένα στην ιστοσελίδα του Τμήματος και αποστέλλεται στη Γενική Διεύθυνση Ανώτατης Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Η μη σύνταξη, ανάρτηση και αποστολή του καταλόγου συνιστά πειθαρχικό παράπτωμα.
  4. Πράξεις ή παραλείψεις των ακαδημαϊκών και διοικητικών οργάνων του Ιδρύματος, οι οποίες κατατείνουν στη μη εφαρμογή ή την πλημμελή εφαρμογή του παρόντος, συνιστούν πειθαρχικό παράπτωμα και λαμβάνονται υπόψη για την έκδοση της απόφασης κατανομής της τακτικής δημόσιας επιχορήγησης της περ. ε) της παρ. 2 του άρθρου 16 του ν. 4653/2020 (Α’ 12) στο Α.Ε.Ι. Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού διενεργεί έλεγχο νομιμότητας για την τήρηση των διατάξεων του παρόντος, προκειμένου να ανακληθούν, εντός εύλογου χρόνου, τυχόν παράνομες πράξεις, συμπεριλαμβανομένων των τίτλων, πιστοποιητικών ή βεβαιώσεων σπουδών που έχουν εκδοθεί κατά παράβαση των κανόνων για την ανώτατη διάρκεια φοίτησης ή να προβούν τα αρμόδια όργανα του Ιδρύματος στις τυχόν οφειλόμενες ενέργειες. Τα σχετικά ευρήματα διαβιβάζονται στην αρμόδια Εισαγγελική Αρχή για τη διερεύνηση τυχόν ποινικών ευθυνών.».

 

Άρθρο 127

Κατατάξεις σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Ε.Ι.) – Προσθήκη άρθρου 78Α στον ν. 4957/2022

 

  1. Στον ν. 4957/2022 (Α’ 141), μετά το άρθρο 78, προστίθεται άρθρο 78Α ως εξής:

«Άρθρο 78Α

Κατατάξεις σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Ανώτατων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Ε.Ι.)

  1. Δικαίωμα κατάταξης σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Α.Ε.Ι. έχουν οι ακόλουθες κατηγορίες:

α) πτυχιούχοι Πανεπιστημίων, Ανώτατων Εκκλησιαστικών Ακαδημιών, Τεχνολογικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Τ.Ε.Ι.) και της Ανώτατης Σχολής Παιδαγωγικής και Τεχνολογικής Εκπαίδευσης (ΑΣ.ΠΑΙ.Τ.Ε.),

β) πτυχιούχοι ιδρυμάτων της αλλοδαπής, που είναι ενταγμένα στο Εθνικό Μητρώο Αναγνωρισμένων Ιδρυμάτων της αλλοδαπής του Δ.Ο.Α.Τ.Α.Π. του άρθρου 304,

γ) πτυχιούχοι Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης (ΝΠΠΕ),

δ) κάτοχοι πτυχίων ανώτερων σχολών υπερδιετούς και διετούς κύκλου σπουδών αρμοδιότητας του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και άλλων Υπουργείων και

ε) κάτοχοι πιστοποιητικού της παρ. 1 του άρθρου 76.

  1. Το ποσοστό των κατατάξεων σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Α.Ε.Ι. ορίζεται αυτοτελώς ως ποσοστό επί του αριθμού των εισακτέων κάθε ακαδημαϊκού έτους στο Τμήμα ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής, ανεξάρτητα από το ποσοστό των μετεγγραφών και των μετακινήσεων του Κεφαλαίου Β΄ του ν. 4692/2020 (Α’ 111). Το ποσοστό των κατατάξεων σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Α.Ε.Ι. ανέρχεται ετησίως σε:

α) ποσοστό είκοσι τοις εκατό (20%) επί του αριθμού των εισακτέων σε κάθε Τμήμα ή Μονοτμηματική Σχολή του Πανεπιστημίου,

β) τριάντα τοις εκατό (30%) επί του αριθμού των εισακτέων στα Τμήματα και τις Μονοτμηματικές Σχολές που εδρεύουν εκτός της Περιφέρειας Αττικής και της Περιφερειακής Ενότητας Θεσσαλονίκης και τα Τμήματα Θεολογικών Σχολών.

Πέραν των ανωτέρω ποσοστών, κατατάξεις πτυχιούχων Τμημάτων Οδοντιατρικής σε Τμήματα Ιατρικής και πτυχιούχων Τμημάτων Ιατρικής σε Τμήματα Οδοντιατρικής πραγματοποιούνται σε διακριτό ποσοστό τρία τοις εκατό (3%) επί του αριθμού των εισακτέων στο Τμήμα ή τη Μονοτμηματική Σχολή υποδοχής.

  1. Αν ο αριθμός που προκύπτει έχει δεκαδικά ψηφία, στρογγυλοποιείται προς τα πάνω ή προς τα κάτω προς την αμέσως πλησιέστερη ακέραιη μονάδα. Αν τα δεκαδικά ψηφία είναι ακριβώς το μισό της μονάδας, η στρογγυλοποίηση γίνεται προς τα πάνω προς την αμέσως επόμενη ακέραιη μονάδα. Επιμερισμός του παραπάνω ποσοστού ανάλογα με την προέλευση των υποψήφιων για κατάταξη πτυχιούχων ή ανακατανομή τυχόν εναπομένοντος ποσοστού σε άλλες κατηγορίες μετεγγραφών ή κατατάξεων δεν επιτρέπεται.
  2. Υπέρβαση του ποσοστού των κατατάξεων δεν επιτρέπεται. Η επιλογή των υποψηφίων προς κατάταξη της παρ. 1 πραγματοποιείται αποκλειστικά με κατατακτήριες εξετάσεις με θέματα ανάπτυξης σε τρία (3) μαθήματα, που καθορίζονται με απόφαση της Συγκλήτου του Α.Ε.Ι., κατόπιν εισήγησης της Συνέλευσης του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής. Κατά τη διαδικασία διεξαγωγής των εξετάσεων το Α.Ε.Ι. λαμβάνει κάθε αναγκαίο μέτρο για της διασφάλιση της διαφάνειας και του αδιάβλητου της διαδικασίας. Δεν επιτρέπεται επιλογή υποψηφίων που ισοβαθμούν με τον τελευταίο κατατασσόμενο στο Τμήμα ή τη Μονοτμηματική Σχολή υποδοχής ως υπεράριθμων.
  3. Το εξάμηνο κατάταξης των επιτυχόντων καθορίζεται με απόφαση της Συγκλήτου του Α.Ε.Ι., κατόπιν εισήγησης της Συνέλευσης του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής και δεν μπορεί να είναι μεγαλύτερο του εβδόμου εξαμήνου για προγράμματα σπουδών εξαετούς φοίτησης ή του πέμπτου εξαμήνου για προγράμματα σπουδών πενταετούς ή τετραετούς φοίτησης. Με απόφαση της Συνέλευσης του Τμήματος ή της Μονοτηματικής Σχολής υποδοχής οι κατατασσόμενοι απαλλάσσονται από την εξέταση μαθημάτων ή ασκήσεων του προγράμματος σπουδών του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής, εφόσον έχουν διδαχθεί και αξιολογηθεί επιτυχώς σε μαθήματα ή εκπαιδευτικές δραστηριότητες με αντίστοιχο περιεχόμενο και μαθησιακά αποτελέσματα στο πλαίσιο άλλου προγράμματος σπουδών σύμφωνα με τα δικαιολογητικά που προσκομίζουν προς αξιολόγηση και τα οποία αποτελούσαν προϋπόθεση για το παραδεκτό υποβολής της αίτησης κατάταξης. Με την ίδια απόφαση, οι κατατασσόμενοι υποχρεώνονται να εξεταστούν σε μαθήματα ή ασκήσεις, τα οποία σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών κρίνεται ότι δεν διδάχθηκαν πλήρως στο πρόγραμμα σπουδών που έχει παρακολουθήσει ο κατατασσόμενος. Σε κάθε περίπτωση οι κατατασσόμενοι απαλλάσσονται από την εξέταση των μαθημάτων στα οποία εξετάστηκαν για την κατάταξή τους, εφόσον τα μαθήματα αυτά αντιστοιχούν σε μαθήματα του προγράμματος σπουδών του Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής υποδοχής.
  4. Θέσεις εισακτέων που παραμένουν κενές κατά τις κατατακτήριες εξετάσεις δύνανται να καλύπτονται μέχρι την εξάντληση του προβλεπόμενου ποσοστού εισακτέων της παρ. 2, από τους υπόλοιπους υποψηφίους, που δεν συγκέντρωσαν την ελάχιστη απαιτούμενη βαθμολογική επίδοση, σύμφωνα με την κατάταξή τους κατά φθίνουσα αξιολογική σειρά, εφόσον η συνολική βαθμολογική τους επίδοση είναι τουλάχιστον τριάντα (30) μονάδες και ανεξαρτήτως της επίδοσής τους σε επιμέρους μαθήματα. Οι ανωτέρω κατατασσόμενοι ως επιτυχόντες εισακτέοι εγγράφονται κατά το επόμενο ακαδημαϊκό έτος στο πρώτο ακαδημαϊκό εξάμηνο του προγράμματος σπουδών του οικείου Τμήματος ή της Μονοτμηματικής Σχολής.
  5. Δεν επιτρέπεται η υποβολή αίτησης κατάταξης σε Τμήμα ή Μονοτμηματική Σχολή Α.Ε.Ι., από το οποίο ο δικαιούχος έχει διαγραφεί λόγω συμπλήρωσης της ανώτατης χρονικής διάρκειας φοίτησης.»

 

  1. Στο άρθρο 417 του ν. 4957/2022, περί εξουσιοδοτικών διατάξεων του Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

«6. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού καθορίζονται η διαδικασία, η προθεσμία υποβολής αιτήσεων, οι προϋποθέσεις, τα αρμόδια όργανα αξιολόγησης και κάθε άλλο ειδικό ζήτημα ή λεπτομέρεια για την εφαρμογή του άρθρου 78Α.»

 

  1. Στο άρθρο 454 του ν. 4957/2022, περί μεταβατικών διατάξεων του Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται παρ. 4 ως εξής:

 

«4. Η υπό στοιχεία Φ1/192329/Β3/13.12.2013 απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων «Διαδικασία κατάταξης πτυχιούχων Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης» (Β’ 3185) ισχύει έως την έκδοση της απόφασης της παρ. 6 του άρθρου 417.»

 

Άρθρο 128

Ρυθμίσεις σχετικά με την οργάνωση και λειτουργία των Ερευνητικών Πανεπιστημιακών Ινστιτούτων (Ε.Π.Ι.) – Τροποποίηση παρ. 1 και προσθήκη παρ. 6 στο άρθρο 475 του ν. 4957/2022

 

  1. Στην παρ. 1 του άρθρου 475 του ν. 4957/2022 (Α΄ 141), περί μεταβατικών διατάξεων, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στο πρώτο εδάφιο, μετά τις λέξεις «Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε)» προστίθενται οι λέξεις «σύμφωνα με το άρθρο 275», β) στο δεύτερο εδάφιο οι λέξεις «εντός δώδεκα (12) μηνών από την έναρξη ισχύος του παρόντος» αντικαθίστανται από τις λέξεις «έως την 31η.12.2026», και η παρ. 1 διαμορφώνεται ως εξής:

«1. Τα Ερευνητικά Πανεπιστημιακά Ινστιτούτα (Ε.Π.Ι.), που λειτουργούν κατά την έναρξη ισχύος του παρόντος, αξιολογούνται υποχρεωτικά από την Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε) σύμφωνα με το άρθρο 275. Για τον σκοπό αυτό υποβάλλουν φάκελο αξιολόγησης προς την ΕΘ.Α.Α.Ε. το αργότερο έως την 31η.12.2026.

  1. Στο άρθρο 475 του ν. 4957/2022 προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

«6. Η θητεία των Προέδρων, των Διευθυντών, των Αναπληρωτών Διευθυντών και των μελών των Διοικητικών Συμβουλίων των Ερευνητικών Πανεπιστημιακών Ινστιτούτων (Ε.Π.Ι.) του Κεφαλαίου ΚΘ΄ παρατείνεται κατά δύο (2) έτη από την ημερομηνία λήξης της, για την ολοκλήρωση της διαδικασίας αξιολόγησης του έργου των Ε.Π.Ι. από την Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε) σύμφωνα με το άρθρο 275. Εάν κατά τη λήξη της παράτασης δεν έχει ολοκληρωθεί η διαδικασία αξιολόγησης από την ΕΘ.Α.Α.Ε., η θητεία των Προέδρων, των Διευθυντών, των Αναπληρωτών Διευθυντών και των μελών των Διοικητικών Συμβουλίων των Ε.Π.Ι. δύναται να παρατείνεται εκ νέου με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, για χρονικό διάστημα που δεν μπορεί να υπερβαίνει την ολοκλήρωση της διαδικασίας αυτής.».

 

Άρθρο 129

Σύσταση οργανικών θέσεων μελών Διδακτικού και Ερευνητικού Προσωπικού, Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού, Ειδικού Τεχνικού Εργαστηριακού Προσωπικού και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού – Προσθήκη παρ. 3 στο άρθρο 8 του ν. 5094/2024

 

Στο άρθρο 8 του ν. 5094/2024 (Α’ 39), περί μετονομασίας της Σχολής Επιστήμης Φυσικής Αγωγής και Αθλητισμού του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης και ίδρυσης Τμήματος Εργοθεραπείας, προστίθεται παρ. 3 ως εξής:

«3. Στο Τμήμα Εργοθεραπείας της παρ. 3 συνιστώνται οκτώ (8) θέσεις μελών Διδακτικού και Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.), τρεις (3) θέσεις μελών Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.), δύο (2) θέσεις Ειδικού Τεχνικού Εργαστηριακού Προσωπικού (Ε.Τ.Ε.Π.) και μία (1) θέση Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.). Έως την πλήρωση των θέσεων του πρώτου εδαφίου, οι εκπαιδευτικές και ερευνητικές ανάγκες του Τμήματος καλύπτονται από μέλη Δ.Ε.Π., Ε.ΔΙ.Π., Ε.Ε.Π. άλλων Τμημάτων ή Μονοτμηματικών Σχολών του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης με ίδιο ή συναφές γνωστικό αντικείμενο με το επιστημονικό πεδίο του Τμήματος, καθώς και με πρόσθετο διδακτικό και ερευνητικό προσωπικό του Κεφαλαίου Κ΄ του Μέρους Α΄ του ν. 4957/2022 (Α΄ 141)».

Άρθρο 130

Έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης – Προσθήκη περ. θ) και ι) στο άρθρο 132 και περ. στ) στο άρθρο 137, τροποποίηση περ. στ) παρ. 2 άρθρου 138 και παρ. 3 άρθρου 139 ν. 5094/2024

 

  1. Στο άρθρο 132 του ν. 5094/2024 (Α΄ 39), περί των ορισμών που ισχύουν στο Μέρος Δ΄ του νόμου αυτού, προστίθενται περ. θ) και ι) ως εξής:

 

«θ) «αυτοτελής εγκατάσταση ή αυτοτελές κτίριο»: η εγκατάσταση ή το κτίριο που: θα) διαθέτει όλες τις απαραίτητες υποδομές και χώρους ώστε να μπορεί να λειτουργεί αυτόνομα, χωρίς την ανάγκη ύπαρξης δευτερογενούς κτιρίου και θβ) διαθέτει ανεξάρτητη είσοδο – έξοδο, η οποία δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για οποιαδήποτε άλλη χρήση πέραν της χρήσης από συστεγαζόμενο φορέα,

ι) «δευτερογενές μη αυτοτελές κτίριο ή τμήμα κτιρίου»: το κτίριο ή το τμήμα κτιρίου το οποίο δεν είναι απαραίτητο να διαθέτει όλες τις απαραίτητες υποδομές και χώρους ώστε να μπορεί να λειτουργήσει αυτόνομα και λειτουργεί συμπληρωματικά ως προς την αυτοτελή εγκατάσταση ή κτίριο.»,

 

  1. Στο άρθρο 137 του ν. 5094/2024, περί των προϋποθέσεων για την έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης (Ν.Π.Π.Ε.), προστίθεται περ. στ) ως εξής:

 

«στ) Για την αυτοτελή εγκατάσταση ή το αυτοτελές κτίριο ή το δευτερογενές μη αυτοτελές κτίριο ή το τμήμα κτιρίου του παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε. πρέπει να πληρούνται οι εξής προϋποθέσεις:

στα) ελάχιστο εμβαδόν αίθουσας διδασκαλίας /χώρου εκπαίδευσης (αιθουσών, εργαστήριων), δεκαπέντε (15) τετραγωνικών μέτρων και ενάμιση (1,5) τετραγωνικού μέτρου ανά εκπαιδευόμενο στις αίθουσες διδασκαλίας,

στβ) δύο (2) τετραγωνικά μέτρα ανά εκπαιδευόμενο στους χώρους εκτόνωσης. Ως χώροι εκτόνωσης νοούνται εσωτερικοί κενοί χώροι κύριας χρήσης και εξωτερικοί χώροι αποκλειστικής χρήσης του φορέα,

στγ) επαρκής και άμεσος φυσικός φωτισμός και αερισμός. Αν δεν είναι εφικτός ο φυσικός φωτισμός και αερισμός, επιτρέπεται επαρκής και ομοιόμορφος τεχνητός φωτισμός και αερισμός για όλους τους κλειστούς χώρους των παραρτημάτων – Ν.Π.Π.Ε., οπότε απαιτείται τεχνική έκθεση – βεβαίωση αρμόδιου μηχανικού, στην οποία βεβαιώνεται ότι καλύπτονται οι ανάγκες του εκάστοτε χώρου για φωτισμό και αερισμό. Εξαιρούνται οι αίθουσες διδασκαλίας για τις οποίες είναι απαραίτητη η ύπαρξη άμεσου φυσικού φωτισμού και αερισμού, σύμφωνα με τον ισχύοντα Κτιριοδομικό Κανονισμό,

στδ) Μελέτη ενεργητικής και παθητικής πυροπροστασίας για χρήση εκπαιδευτηρίου, σύμφωνα με τις ισχύουσες διατάξεις, στο αυτοτελές κτίριο/εγκατάσταση. Ειδικά για το δευτερογενές μη αυτοτελές κτίριο ή τμήμα κτιρίου εφαρμόζονται οι ισχύουσες διατάξεις πυρασφάλειας ανάλογα με τη χρήση του. Εντός τριών (3) μηνών από την έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας του παρόντος άρθρου πρέπει να προσκομίζεται από το ίδρυμα της παρ. 1 το αντίστοιχο Πιστοποιητικό ενεργητικής πυροπροστασίας.

στε) Δυνατότητα πρόσβασης σε άτομα με αναπηρία, σύμφωνα με το άρθρο 26 και την παρ. 2 του άρθρου 27 του ν. 4067/2012 (Α’ 79).

Για τον έλεγχο της συνδρομής των προϋποθέσεων του παρόντος επί της εγκατάστασης και των στοιχείων φακέλου, όσον αφορά τις περ. ε) και στ) της παρ. 2 του άρθρου 138, ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.), στο πλαίσιο της άσκησης των αρμοδιοτήτων του, προβαίνει, εντός τριών (3) μηνών από την έκδοση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας του παρόντος άρθρου, σε επιτόπιο έλεγχο στις εγκαταστάσεις ή κτίρια του παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε. και ζητεί από το αιτούν ίδρυμα οποιοδήποτε κτιριολογικό έγγραφο κριθεί απαραίτητο για την ολοκλήρωση του ελέγχου.

Οι επιτόπιοι έλεγχοι διενεργούνται από διμελή κλιμάκια ελεγκτών – αξιολογητών εγγεγραμμένων στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνωμόνων του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21 του ν. 4115/2013 (Α΄ 24). Ο ορισμός των κλιμακίων ελέγχου γίνεται με απόφαση του Προέδρου του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. ή του Διευθύνοντος Συμβούλου του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π..

Ο έλεγχος των δικαιολογητικών, που διαβιβάζονται στον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. για παροχή γνώμης για την άδεια εγκατάστασης και λειτουργίας Παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε., διενεργείται από ελεγκτές – αξιολογητές του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. εγγεγραμμένους στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνωμόνων του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21 του ν. 4115/2013.».

 

  1. Στην περ. στ) της παρ. 2 του άρθρου 138 του ν. 5094/2024, περί των δικαιολογητικών που απαιτούνται για τη χορήγηση άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε., επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις:

α) στο πρώτο εδάφιο, μετά από τις λέξεις «σύμφωνα με τον ισχύοντα Οικοδομικό και Κτιριοδομικό Κανονισμό», διαγράφονται οι λέξεις «τον Κανονισμό Πυροπροστασίας,», β) οι υποπερ. στα) και στβ) του δεύτερου εδαφίου αντικαθίστανται, γ) προστίθεται υποπερ. στγ) και η περ. στ) διαμορφώνεται ως εξής:

 

«στ) βεβαίωση χώρου κύριας χρήσης από κατά νόμο αρμόδιο ιδιώτη μηχανικό σύμφωνα με την παρ. 8 του άρθρου 107 του ν. 4495/2017 (Α’ 167), στην οποία αναγράφονται η ακριβής θέση του ακινήτου, το συνολικό εμβαδόν του κύριου χώρου μετά των παραρτημάτων αυτού και η βεβαίωση χρήσης γης από την οικεία Υπηρεσία Δόμησης (ΥΔΟΜ), στην οποία βεβαιώνεται ότι ο χώρος είναι νομίμως υφιστάμενος, αναφορικά με την κατασκευή και τη χρήση του ως εκπαιδευτηρίου, και πληροί τις νόμιμες προϋποθέσεις χώρου κύριας χρήσης για να λειτουργήσει ως εκπαιδευτήριο, σύμφωνα με τον ισχύοντα Οικοδομικό και Κτιριοδομικό Κανονισμό, τις εκάστοτε ισχύουσες γενικές και ειδικές πολεοδομικές διατάξεις, καθώς και τις κτιριολογικές προδιαγραφές της ειδικής νομοθεσίας. Η ανωτέρω βεβαίωση συνοδεύεται από:

στα) ευκρινή φωτοαντίγραφα όλων των δημόσιων εγγράφων περί της πολεοδομικής νομιμότητας: οικοδομικής αδείας, αναθεώρησης ή ενημέρωσης οικοδομικής αδείας, έγκρισης εργασιών δόμησης μικρής κλίμακας, απόφασης εξαίρεσης από κατεδάφιση, άδειας νομιμοποίησης, οριστικής δήλωσης υπαγωγής σε διατάξεις αναστολής επιβολής κυρώσεων της παρ. 6 του άρθρου 25 του ν. 4178/2013 (Α΄ 174) και της παρ. 7 του άρθρου 81 και παρ. 6 του άρθρου 107 του ν. 4495/2017 (Α΄ 167), στην οποία αναφέρεται ότι έχει εξοφληθεί τουλάχιστον το τριάντα τοις εκατό (30%) του ενιαίου ειδικού προστίμου, περαιωμένης υπαγωγής σε διατάξεις αναστολής επιβολής κυρώσεων [ν. 4178/2013, παρ. 8 του άρθρου 81 και παρ. 6 του άρθρου 107 του ν. 4495/2017), στην οποία αναφέρεται ότι έχει εξοφληθεί το σύνολο του ενιαίου ειδικού προστίμου, περαιωμένης δήλωσης του ν. 3843/2010 (Α΄ 62),

στβ) ευκρινή αντίγραφα εγκεκριμένων κατόψεων – τομών του χώρου όπου πρόκειται να λειτουργήσει το εκπαιδευτήριο, στα οποία αποτυπώνονται όλοι οι χώροι του. Εφόσον λόγω κτιριολογικών προδιαγραφών είναι απαραίτητη η απεικόνιση επιπρόσθετων στοιχείων επί των ανωτέρω εγκεκριμένων σχεδίων, είναι δυνατή η σύνταξη νέου σχεδίου που συνοδεύει τα ανωτέρω αντίγραφα και φέρει υπεύθυνη δήλωση μηχανικού στην οποία εμπεριέχεται σαφής προσδιορισμός των επιπρόσθετων στοιχείων σε σχέση με το σχέδιο της τελευταίας ισχύουσας πολεοδομικής διοικητικής πράξης. Τα αντίγραφα των εγκεκριμένων κατόψεων προέρχονται είτε από το πληροφοριακό σύστημα έκδοσης οικοδομικών αδειών e-adeies, είτε από το έντυπο αρχείο της ΥΔΟΜ, ανάλογα με το είδος της νομιμοποιητικής πράξης της υποπερ. στα), ηλεκτρονικής ή έντυπης,

στγ) κτιριολογικός πίνακας με τα επιμέρους βασικά κτιριολογικά στοιχεία ανά κτίριο του παραρτήματος – Ν.Π.Π.Ε., με όλους τους προς αδειοδότηση χώρους του Ν.Π.Π.Ε. και τον χαρακτηρισμό του κτιρίου ως αυτοτελές ή μη.».

 

  1. Στην περ. β) του πρώτου εδαφίου της παρ. 3 του άρθρου 139 του ν. 5094/2024, περί της άδειας εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Ν.Π.Π.Ε., μετά από τις λέξεις «τα δικαιολογητικά των περ. ε)», οι λέξεις «, στ), ζ) και η)» αντικαθίστανται από τις λέξεις «και στ)» και η παρ. 3 διαμορφώνεται ως εξής:

 

«3. Το αρμόδιο Τμήμα διαβιβάζει αμελλητί: α) στην Εθνική Αρχή Ανώτατης Εκπαίδευσης (ΕΘ.Α.Α.Ε.) την αίτηση με τα δικαιολογητικά των περ. α), β) και γ) της παρ. 2, καθώς και τα δικαιολογητικά της παρ. 3 του άρθρου 138, προκειμένου να τα εξετάσει και να αποστείλει τη σύμφωνη γνώμη της στο αρμόδιο Τμήμα, β) στον Εθνικό Οργανισμό Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.) τα δικαιολογητικά των περ. ε) και στ) της παρ. 2 του άρθρου 138, προκειμένου να τα εξετάσει και να αποστείλει γνώμη ως προς τη συνδρομή των κτιριολογικών προϋποθέσεων. Στην περίπτωση του δευτέρου εδαφίου της παρ. 7, το αρμόδιο Τμήμα διαβιβάζει τα δικαιολογητικά των περ. α), β) και γ) της παρ. 2 του άρθρου 138 αμελλητί και στο Υπουργείο Εξωτερικών.».

 

  1. Οι διατάξεις του παρόντος εφαρμόζονται για την περίπτωση εξέτασης αιτήσεων υποψηφίων φορέων για την έκδοση αδείας εγκατάστασης και λειτουργίας Παραρτημάτων – Ν.Π.Π.Ε. που υποβάλλονται μετά τις 31.03.2025 και αφορούν το ακαδημαϊκό έτους 2025-2026.

 

 

 

Άρθρο 131

Δαπάνες αποζημίωσης και μετακίνησης των μελών των Επιτροπών Εξωτερικής Αξιολόγησης και Πιστοποίησης και των ειδικών επιτροπών για την αξιολόγηση των αιτήσεων εγκατάστασης και λειτουργίας των παραρτημάτων – Νομικών Προσώπων Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης (Ν.Π.Π.Ε.) – Προσθήκη παρ. 3Α στο άρθρο 13 του ν. 4653/2020

 

Στο άρθρο 13 του ν. 4653/2020 (Α΄12μ, περί Επιτροπής Εξωτερικής Αξιολόγησης και Πιστοποίησης, προστίθεται παρ. 3Α ως εξής:

 

«3Α. Η απόφαση της παρ. 3 ως προς τις δαπάνες αποζημίωσης και μετακινήσεων που καταβάλλονται προς τα μέλη των Επιτροπών Εξωτερικής Αξιολόγησης και Πιστοποίησης (Ε.Ε.Α.Π.) εκδίδεται για κάθε ακαδημαϊκό έτος και καταλαμβάνει το σύνολο των ετησίων δαπανών που έχουν πραγματοποιηθεί εντός του οικείου έτους. Ειδικά για το έτος 2025 ή ως άνω απόφαση εκδίδεται με αναδρομική ισχύ.»

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ΄

ΘΕΜΑΤΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ ΙΔΡΥΜΑΤΟΣ ΝΕΟΛΑΙΑΣ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ

Άρθρο 132

Διοικητικό Συμβούλιο του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Τροποποίηση παρ. 2 και 13 άρθρου 4 ν. 4115/2013

  1. Στην παρ. 2 του άρθρου 4 του ν. 4115/2013 (Α΄24), περί του Διοικητικού Συμβουλίου του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., μετά τις λέξεις «του Προέδρου» προστίθενται οι λέξεις «και δύναται να ορίζεται η αμοιβή του Αντιπροέδρου» και η παρ. 2 διαμορφώνεται ως εξής:

«2. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών καθορίζεται η αμοιβή για την άσκηση των καθηκόντων του Προέδρου και δύναται να ορίζεται η αμοιβή του Αντιπροέδρου του Διοικητικού Συμβουλίου.

  1. Στο πρώτο εδάφιο της παρ. 13 του άρθρου 4 του ν. 4115/2013 οι λέξεις «καθώς και να εγκρίνει τη μεταβίβαση αρμοδιοτήτων του Προέδρου από τον ίδιο στον Αντιπρόεδρο» αντικαθίστανται από τις λέξεις «στον Αντιπρόεδρο, καθώς και», και η παρ. 1 διαμορφώνεται ως εξής:

«13. Το Δ.Σ. μπορεί με απόφασή του να μεταβιβάζει αρμοδιότητές του στον Πρόεδρό του, στον Αντιπρόεδρο, καθώς και σε άλλα μέλη του Δ.Σ. ή σε υπαλλήλους του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. που κατέχουν θέση ευθύνης. Ο Πρόεδρος, ο Αντιπρόεδρος ή όταν πρόκειται για τη λήψη απόφασης που αφορά στη μεταβίβαση αρμοδιοτήτων σ’ αυτούς.»

 

Άρθρο 133

Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Τροποποίηση άρθρου 4Α ν. 4115/2013

Στο άρθρο 4Α του ν. 4115/2013 (Α’ 24), περί των αρμοδιοτήτων του Προέδρου του Δ.Σ. του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στην παρ. 1 προστίθεται περ. στ’, β) στην παρ. 3 οι λέξεις «Μετά από έγκριση του Δ.Σ., ο Πρόεδρος μπορεί να αναθέτει συγκεκριμένες κάθε φορά» αντικαθίστανται από τις λέξεις «O Πρόεδρος μπορεί με απόφασή του να μεταβιβάζει» και το άρθρο 4Α διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 4A

Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης

  1. Ο Πρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ιδρύματος Νεολαίας και Διά Βίου Μάθησης (ΙΝΕΔΙΒΙΜ) έχει τις εξής αρμοδιότητες:

α. Εκπροσωπεί το Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. δικαστικώς και εξωδίκως, ενώπιον παντός δικαστηρίου και αρχής ή τρίτου.

β. Προΐσταται των Υπηρεσιών και του Προσωπικού του Ιδρύματος και εποπτεύει και συντονίζει τη δράση τους μέσα στα πλαίσια που χαράζουν οι αποφάσεις του Δ.Σ.

γ. Μεριμνά και λαμβάνει κάθε αναγκαίο μέτρο για την επίτευξη των σκοπών του Ιδρύματος, την προαγωγή του έργου του και την εύρυθμη και αποτελεσματική λειτουργία του, καθώς και την εκτέλεση των αποφάσεων του Δ.Σ.

δ. Συντονίζει τις δράσεις του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., παρακολουθεί την εξέλιξή τους, μελετά και επεξεργάζεται κάθε σχετικό θέμα και ενημερώνει το Δ.Σ.

ε. Ασκεί κάθε άλλη αρμοδιότητα που του ανατίθεται από τον παρόντα ή από το Δ.Σ., σύμφωνα με την παρ. 13 του άρθρου 4, ή από οποιαδήποτε άλλη διάταξη της κείμενης νομοθεσίας.

στ. Ορίζεται αποφαινόμενο όργανο για τις διαδικασίες ανάθεσης δημόσιας σύμβασης που διενεργούνται με τη διαδικασία της απευθείας ανάθεσης, σύμφωνα με όσα προβλέπονται στον ν. 4412/2016 (Α’ 147).

  1. Αν ο Πρόεδρος απουσιάζει ή κωλύεται αναπληρώνεται από τον Αντιπρόεδρο.
  2. O Πρόεδρος μπορεί με απόφασή του να μεταβιβάζει αρμοδιότητές του στον Αντιπρόεδρο, σε μέλη του Δ.Σ. ή σε υπαλλήλους του ΙΝΕΔΙΒΙΜ που κατέχουν θέσεις ευθύνης.»

 

Άρθρο 134

Αντιπρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Προσθήκη άρθρου 4Β στον ν. 4115/2013

Στον ν. 4115/2013 (Α’ 24) μετά το άρθρο 4A, περί των αρμοδιοτήτων του Προέδρου του Δ.Σ. του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., προστίθεται άρθρο 4Β ως εξής:

«Άρθρο 4Β

Αντιπρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.

«1. Ο Αντιπρόεδρος του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. έχει τις εξής αρμοδιότητες:

α) αναπληρώνει τον Πρόεδρο του Δ.Σ. στα καθήκοντά του, όταν εκείνος απουσιάζει ή κωλύεται, β) ασκεί τον επιτελικό συντονισμό των συγχρηματοδοτούμενων δράσεων και των αναπτυξιακών προγραμμάτων του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., ως προς τα οποία του έχει μεταβιβάσει τη σχετική αρμοδιότητα ο Πρόεδρος του Δ.Σ., παρακολουθεί την εξέλιξή τους, μελετά και επεξεργάζεται κάθε σχετικό θέμα και ενημερώνει το Δ.Σ.,

γ) ασκεί κάθε άλλη αρμοδιότητα που του ανατίθεται σύμφωνα με τον παρόντα νόμο ή από το Δ.Σ., σύμφωνα με την παρ. 13 του άρθρου 4, ή από οποιαδήποτε άλλη διάταξη της κείμενης νομοθεσίας.».

 

Άρθρο 135

Οργανωτική δομή του Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης –Αντικατάσταση άρθρου 10 ν. 4115/2013

Το άρθρο 10 του ν. 4115/2013 (Α’ 24), περί της εσωτερικής διάρθρωσης και της οργανωτικής δομής του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., αντικαθίσταται ως εξής:

«Άρθρο 10

Οργανωτική δομή του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.

Η οργανωτική δομή του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. περιλαμβάνει:

Α) Το Γραφείο Προέδρου Δ.Σ. (σε επίπεδο τμήματος)

Β) Τις αυτοτελείς οργανωτικές μονάδες και τους Ειδικούς Συμβούλους Διοίκησης που υπάγονται στο Διοικητικό Συμβούλιο (Δ.Σ.) του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. ως εξής:

  1. Νομική Υπηρεσία (Επίπεδο Διεύθυνσης)
  2. Τμήμα Γραμματείας Νομικής Υπηρεσίας (Επίπεδο Τμήματος, με υπαγωγή στη Νομική Υπηρεσία)
  3. Τμήμα Εσωτερικού Ελέγχου (Επίπεδο Τμήματος)
  4. Τμήμα Γραμματείας Διοικητικού Συμβουλίου (Επίπεδο Τμήματος)
  5. Τμήμα Δημοσιότητας και Προβολής (Επίπεδο Τμήματος)
  6. Σύμβουλοι Διοίκησης
  7. Τμήμα Διαχείρισης Ποιότητας (Επίπεδο Τμήματος)
  8. Τμήμα Πληροφορικής και Τηλεπικοινωνιών (Επίπεδο Τμήματος).
  9. Σύμβουλος Ακεραιότητας (Επίπεδο Αυτοτελούς Γραφείου)
  10. Τμήμα Διαχείρισης Κινδύνων (Επίπεδο Τμήματος)
  11. Τμήμα Υπεύθυνου Προστασίας Δεδομένων/Κυβερνοασφάλειας (Επίπεδο Τμήματος)

Γ) Τις Διευθύνσεις ως εξής:

  1. Διεύθυνση Δια Βίου Μάθησης και Επαγγελματικής Κατάρτισης
  2. Διεύθυνση Προγραμμάτων Νεολαίας
  3. Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Μέριμνας και Τεχνικών Υπηρεσιών
  4. Διεύθυνση Διοικητικών Υπηρεσιών
  5. Διεύθυνση Οικονομικών Υπηρεσιών.

Δ) Τα ακόλουθα Τμήματα ανά Διεύθυνση:

  1. Διεύθυνση Δια Βίου Μάθησης και Επαγγελματικής Κατάρτισης:

α) Τμήμα Σχεδιασμού Δράσεων

β) Τμήμα Διαχείρισης και Υλοποίησης Έργων – Προγραμμάτων

γ) Τμήμα Διαχείρισης και Υλοποίησης Ειδικών Δράσεων

  1. Διεύθυνση Προγραμμάτων Νεολαίας:

α) Τμήμα Σχεδιασμού Δράσεων

β) Τμήμα Διαχείρισης και Υλοποίησης Έργων – Προγραμμάτων Νεολαίας

  1. Διεύθυνση Εκπαιδευτικής Μέριμνας και Τεχνικών Υπηρεσιών:

α) Τμήμα Προγραμματισμού Υποδομών και Δομών

β) Τμήμα Μελετών και Τυποποίησης

γ) Τμήμα Κατασκευών

  1. Διεύθυνση Διοικητικών Υπηρεσιών:

α) Τμήμα Κεντρικής Γραμματείας

β) Τμήμα Διοίκησης και Ανάπτυξης Ανθρωπίνου Δυναμικού

γ) Τμήμα Μισθοδοσίας

  1. Διεύθυνση Οικονομικών Υπηρεσιών:

α) Τμήμα Προμηθειών και Διοικητικής Μέριμνας

β) Τμήμα Οικονομικής Διαχείρισης – Λογιστήριο

γ) Τμήμα Διαχείρισης Περιουσίας.»

 

Άρθρο 136

Οργανικές θέσεις Ιδρύματος Νεολαίας και Δια Βίου Μάθησης – Αντικατάσταση άρθρου 11 ν. 4115/2013

Το άρθρο 11 του ν. 4115/2013 (Α’ 24), περί των οργανικών θέσεων του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ., αντικαθίσταται ως εξής:

«Άρθρο 11

Οργανικές θέσεις Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ.

  1. Συνιστώνται στο Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. εκατόν πενήντα (150) θέσεις τακτικού προσωπικού με σύμβαση εργασίας ιδιωτικού δικαίου αορίστου χρόνου και έξι (6) θέσεις δικηγόρων με έμμισθη εντολή.

Διατηρούνται οι δύο (2) θέσεις Ειδικών Συμβούλων Διοίκησης και δύο (2) θέσεις Ειδικών Συνεργατών Διοίκησης του άρθρου 19 του ν. 3404/2005 (Α΄260).

  1. 2. Οι εκατόν πενήντα (150) θέσεις τακτικού προσωπικού του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. κατανέμονται ως ακολούθως ανά κατηγορία εκπαίδευσης, κλάδο και ειδικότητα:
ΚΑΤΗΓΟΡΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΚΛΑΔΟΣ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑΣΥΝΟΛΟ ΘΕΣΕΩΝ
ΠΕΠΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥΠΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ40
ΠΕΠΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥΠΕ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΟΥ14
ΠΕΠΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣΠΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (SOFTWARE KAI HARDWARE)5
ΠΕΠΕ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ
ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ		ΠΕ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ, ΕΝΗΜΕΡΩΣΗΣ
ΚΑΙ ΔΗΜΟΣΙΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ		2
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ2
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΜΗΧΑΝΑΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ3
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ2
ΠΕΠΕ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝΠΕ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ3
ΤΕΤΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥΤΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥ18
ΤΕΤΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣΤΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΩΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΩΝ3
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΤΕ ΠΟΛΙΤΙΚΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ4
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΤΕ ΗΛΕΚΤΡΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ3
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΩΝ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝΤΕ ΜΗΧΑΝΟΛΟΓΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ4
ΤΕΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝΤΕ ΤΕΧΝΟΛΟΓΩΝ ΤΡΟΦΙΜΩΝ2
ΤΕΤΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣΤΕ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ (SOFTWARE KAI HARDWARE)2
ΔΕΔΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥΔΕ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ-ΛΟΓΙΣΤΙΚΟΥ38
ΔΕΔΕ ΟΔΗΓΩΝΔΕ ΟΔΗΓΩΝ2
ΔΕΔΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΕΣΤΙΑΣΗΣΔΕ ΜΑΓΕΙΡΩΝ1
ΥΕΥΕ ΕΡΓΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝΥΕ ΕΡΓΑΤΩΝ ΓΕΝΙΚΩΝ ΚΑΘΗΚΟΝΤΩΝ2

 

  1. Η κατανομή των θέσεων του προσωπικού μεταξύ των οργανικών μονάδων του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. γίνεται με απόφαση του Δ.Σ. του Ι.ΝΕ.ΔΙ.ΒΙ.Μ. μετά από εισήγηση του Προέδρου Δ.Σ.».

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ΄

ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΕΛΩΝ ΕΙΔΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΥ ΒΟΗΘΗΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ – ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

 

Άρθρο 137

Ρυθμίσεις για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) – Προσθήκη παρ. 9 και 10 στο άρθρο 66 του ν. 4823/2021

Στο άρθρο 66 του ν. 4823/2021 (Α’ 136), περί οργάνων και αντικειμένου αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και των μελών του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και του Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) της δημόσιας εκπαίδευσης, προστίθενται παρ. 9 και 10 ως εξής:

«9. α) Εφόσον σε Διεύθυνση Εκπαίδευσης δεν υπάρχει, απουσιάζει ή κωλύεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης που του έχει κατανεμηθεί, για θέματα του κλάδου/ειδικότητάς του, η επιστημονική ευθύνη ενότητας σχολικών μονάδων ή Ε.Κ. που υπάγονται στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης, για την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και μελών Ε.Ε.Π. του συγκεκριμένου κλάδου/ειδικότητας ορίζεται άλλος Σύμβουλος εκπαίδευσης του ίδιου κλάδου/ειδικότητας ως αξιολογητής, μεταξύ των υπηρετούντων στη Διεύθυνση Εκπαίδευσης. Ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης του πρώτου εδαφίου ορίζεται με απόφαση του Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης της οικείας Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

β) Εφόσον δεν είναι δυνατός ο ορισμός Συμβούλου Εκπαίδευσης ως αξιολογητή σύμφωνα με την περ. α), για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ε.Ε.Π. του συγκεκριμένου κλάδου/ειδικότητας, ο Επόπτης Ποιότητας της Εκπαίδευσης αιτείται στον Περιφερειακό Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης τον ορισμό άλλου Συμβούλου Εκπαίδευσης, μεταξύ των Συμβούλων Εκπαίδευσης Επιστημονικής Ευθύνης (ειδικότητας) του ίδιου κλάδου/ειδικότητας των υπολοίπων Διευθύνσεων Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης.

γ) Εφόσον δεν είναι δυνατός ο ορισμός Συμβούλου Εκπαίδευσης σύμφωνα με την περ. β), ο Περιφερειακός Επόπτης Ποιότητας της Εκπαίδευσης κατόπιν σχετικού αιτήματός του προς το Περιφερειακό Συμβούλιο Εποπτών (ΠΕ.Σ.ΕΠ.) οποιασδήποτε Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης, μετά από πρόταση του Περιφερειακού Επόπτη Ποιότητας της τελευταίας, ορίζει ως αξιολογητή Σύμβουλο Εκπαίδευσης Επιστημονικής Ευθύνης (ειδικότητας) από άλλη Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης, που διαθέτει Σύμβουλο Εκπαίδευσης του εν λόγω κλάδου/ειδικότητας.

δ) Η διαδικασία των περ. α) έως γ) εφαρμόζεται αναλογικά και στην περίπτωση που σε Διεύθυνση Εκπαίδευσης δεν υπάρχει, απουσιάζει ή κωλύεται Σύμβουλος Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης ως προς την αξιολόγηση της ποιότητας του υποστηρικτικού έργου των μελών Ε.Β.Π..

  1. Για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.), για τους κλάδους των οποίων δεν έχει συσταθεί, σύμφωνα με την παρ. 1 του άρθρου 10, θέση Συμβούλου Εκπαίδευσης, ορίζεται ανά Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Επόπτη Ποιότητας της Εκπαίδευσης, Σύμβουλος Εκπαίδευσης άλλου κλάδου/ειδικότητας, ως ακολούθως: α) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ33 Μεθοδολογίας της Ιστορίας και Θεωρίας (ΜΙΘΕ) ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ02 Φιλολόγων, β) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ34 Ιταλικής φιλολογίας και ΠΕ40 Ισπανικής Φιλολογίας ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ05 Γαλλικής ή ΠΕ06 Αγγλικής ή ΠΕ07 Γερμανικής που κατέχει συναφή προσόντα ως προς το γνωστικό αντικείμενο, όπως πτυχίο Ιταλικής ή Ισπανικής Φιλολογίας, αντίστοιχα, ή πτυχίο από Τμήμα Ξένων Γλωσσών, Μετάφρασης και Διερμηνείας ή πτυχίο, μεταπτυχιακό ή διδακτορικό τίτλο από σπουδές σε Πανεπιστήμιο της Ιταλικής Δημοκρατίας ή του Βασιλείου της Ισπανίας, αντίστοιχα, ή από ίδρυμα με ιταλόφωνο ή ισπανόφωνο περιβάλλον, γ) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ41 Θεωρίας και Ιστορίας της Τέχνης ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ08 Καλλιτεχνικών, δ) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ61 Νηπιαγωγών Ειδικής Αγωγής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ60 Νηπιαγωγών, ε) για εκπαιδευτικούς κλάδου ΠΕ71 Δασκάλων Ειδικής Αγωγής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ70 Δασκάλων, στ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.04 Ψυκτικών, ΤΕ02.02 Μηχανολόγων, ΔΕ02.02 Μηχανολόγων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ82 Μηχανολόγων, ζ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.06 Ηλεκτρολόγων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ83 Ηλεκτρολόγων, η) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.07 Ηλεκτρονικών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ84 Ηλεκτρονικών, θ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΔΕ02.01 Ηλεκτρολόγων – Ηλεκτρονικών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ83 Ηλεκτρολόγων ή κλάδου ΠΕ84 Ηλεκτρονικών, ι) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.13 Προγραμματιστών Η/Υ ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ86 Πληροφορικής, ια) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.19 Κομμωτικής, ΔΕ01.17 Κομμωτικής και ΤΕ01.20 αισθητικής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας, Πρόνοιας και Ευεξίας, ιβ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.06 Σχεδιασμού και Παραγωγής Προϊόντων, ΤΕ01.25 Αργυροχρυσοχοΐας, ΔΕ01.14 Κοπτικής – Ραπτικής, ΔΕ01.15 Αργυροχρυσοχοΐας και ΔΕ.01.13 Ξυλουργών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ89 Εφαρμοσμένων Τεχνών, ιγ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.05 Εφαρμοσμένων Τεχνών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ89 Εφαρμοσμένων Τεχνών, ιδ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.26 Οδοντοτεχνικής ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας – Ευεξίας, ιε) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.29 Βοηθών Ιατρικών & Βιολογικών Εργαστηρίων και ΤΕ02.03 Χημικών Εργαστηρίων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας – Ευεξίας, ιστ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.30 Βοηθών Βρεφοκόμων – Παιδοκόμων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας–Ευεξίας, ιζ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ01.31 Χειριστών Ιατρικών Συσκευών (Βοηθ. Ακτιν.) ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ87 Υγείας – Πρόνοιας – Ευεξίας, ιη) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.01 Σχεδιαστών – Δομικών και ΔΕ01.05 Οικοδόμων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ81 Πολιτικών Μηχανικών- Αρχιτεκτόνων, κ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.04 Οικονομίας – Διοίκησης ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ80 Οικονομίας, κα) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ02.07 Γεωπονίας ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ88 Γεωπονίας, Διατροφής και Περιβάλλοντος, κβ) για εκπαιδευτικούς κλάδου/ειδικότητας ΤΕ16 Μουσικής Μη Ανώτατων Ιδρυμάτων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ79 Μουσικής, κγ) για μέλη Ε.Ε.Π. κλάδου ΠΕ22 Επαγγελματικών Συμβούλων και ΠΕ31 Εξειδικευμένων στον επαγγελματικό προσανατολισμό των τυφλών, στην κινητικότητα, τον προσανατολισμό και τις δεξιότητες καθημερινής διαβίωσης των τυφλών ή στη νοηματική γλώσσα των κωφών ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ23 Ψυχολόγων ή ΠΕ30 Κοινωνικών Λειτουργών, κδ) για μέλη Ε.Ε.Π. κλάδου ΠΕ24 Παιδοψυχιάτρων ορίζεται Σύμβουλος Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ23 Ψυχολόγων. Στην περίπτωση που στις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης δεν εδρεύει Σύμβουλος Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων ή δεν έχει κατανεμηθεί αρμοδιότητα σε Σύμβουλο Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων ή αυτοί δεν υπάρχουν, απουσιάζουν ή κωλύονται, τότε ορίζονται ως αξιολογητές Σύμβουλοι Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων από άλλη Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης κατά τη διαδικασία της περ. γ) της παρ. 9 του άρθρου 66.».

 

Άρθρο 138

Σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων – Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν. 4115/2013

 

Μετά το άρθρο 19 του ν. 4115/2013 (Α΄24), προστίθεται άρθρο 19Α, ως εξής:

 

Σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων

  1. Ο Εθνικός Οργανισμός Πιστοποίησης Προσόντων και Επαγγελματικού Προσανατολισμού (Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.), σύμφωνα με τις αρχές και τις κατευθύνσεις της εθνικής και ευρωπαϊκής πολιτικής, αναπτύσσει, ανασχεδιάζει και εφαρμόζει σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων, με στόχο την αναβάθμιση και τη διασφάλιση ποιότητας των παρεχόμενων υπηρεσιών μάθησης, επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, στο πλαίσιο της Δια Βίου Μάθησης, με την ουσιαστική αναβάθμιση των προσόντων των εκπαιδευτών που δραστηριοποιούνται στην υλοποίηση προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων.
  2. Ο εκπαιδευτής ενηλίκων και ο εκπαιδευτής εκπαιδευτών ενηλίκων, μετά από την αναγνώριση και πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειάς τους σύμφωνα με την παρ. 1, εγγράφονται στο Μητρώο Εκπαιδευτών Ενηλίκων που τηρεί ο Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. σύμφωνα με το άρθρο 21.
  3. Συστήνονται επιτροπές ή ομάδες εργασίας, των οποίων το έργο καθορίζεται ανάλογα με τις ανάγκες υποστήριξης της διαδικασίας πιστοποίησης και αποτελούνται από τρία (3) ή πέντε (5) μέλη, από ενταγμένους στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνώμων της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21.
  4. α) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, μετά από εισήγηση του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., καθορίζονται οι όροι και οι προϋποθέσεις της πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων, εξειδικεύονται η μεθοδολογία και κάθε ειδικότερο θέμα που αφορά στη διαδικασία και στον τρόπο πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας, στη διαδικασία του εξεταστικού συστήματος, και καθορίζονται η μορφή της ηλεκτρονικής αίτησης, τα απαιτούμενα δικαιολογητικά και ο τρόπος υποβολής τους, ο τύπος της χορηγούμενης βεβαίωσης εκπαιδευτικής επάρκειας, καθώς και οι περιπτώσεις κατά τις οποίες για την αναγνώριση και πιστοποίηση της εκπαιδευτικής επάρκειας δεν απαιτείται στο σύνολό της η τήρηση της διαδικασίας και κάθε άλλο τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που αφορά στην όλη διαδικασία και στον τρόπο πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων.

Με απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., συγκροτούνται οι επιτροπές ή ομάδες εργασίας της παρ. 3, καθορίζονται ο τρόπος λειτουργίας τους και κάθε άλλο αναγκαίο θέμα για την εφαρμογή της παρούσας. Για τον καθορισμό της αποζημίωσης των μελών των επιτροπών ή ομάδων εργασίας της παρ. 3 εφαρμόζεται η παρ. 1 του άρθρου 21 του ν. 4354/2015 (Α΄ 175).

β) Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών, μετά από εισήγηση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. δύναται να καθορίζεται και να αναπροσαρμόζεται το ύψος του χρηματικού ποσού που καταβάλλεται στον Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., από τους ενδιαφερόμενους για τον έλεγχο των δικαιολογητικών και την αξιολόγησή τους κατά τη διαδικασία της πιστοποίησης, και την τυχόν ανανέωση της πιστοποίησης, καθώς και κάθε άλλη αναγκαία λεπτομέρεια για τη διαδικασία καταβολής του ανωτέρω χρηματικού ποσού.

γ) Με απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., είναι δυνατή η ανάθεση εκτέλεσης αξιολογήσεων, ελεγκτικών διαδικασιών, εξεταστικών διαδικασιών και επιτηρήσεων σε φυσικά πρόσωπα ενταγμένα στο Μητρώο Αξιολογητών, Επιτηρητών, Ελεγκτών, Επιθεωρητών, Εμπειρογνώμων της περ. στ) της παρ. 1 του άρθρου 21. Το ύψος, η διαδικασία και ο τρόπος καταβολής της αποζημίωσης των ενταγμένων φυσικών προσώπων στο Μητρώο του προηγούμενου εδαφίου, καθορίζονται σύμφωνα με την υπό στοιχεία 152503/Υ1/2020 κοινή απόφαση των Υπουργών Οικονομικών και Παιδείας και Θρησκευμάτων (Β΄ 4941).».

 

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ε΄

ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΛΟΙΠΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ

 

 

Άρθρο 139

Αποστολή των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Προσθήκη παρ. 2 στο άρθρο 40Α ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Α του ν. 4763/2020 (Α’ 254), περί της αποστολής των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) η υφιστάμενη ρύθμιση τίθεται ως παρ. 1, β) προστίθεται παρ. 2 και το άρθρο 40Α διαμορφώνεται ως εξής:

«1. Τα Κέντρα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) έχουν ως αποστολή την ενίσχυση της σύζευξης της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Ε.Κ.) με την αγορά εργασίας, καθώς και με τις ανάγκες και την ιδιαίτερη φυσιογνωμία της τοπικής κοινωνίας και οικονομίας. Για την επίτευξη της αποστολής τους επιδιώκουν: α) τη βέλτιστη αξιοποίηση της διάγνωσης των αναγκών της αγοράς εργασίας, β) την ολιστική αντιμετώπιση της μάθησης διαμέσου συνεργειών και συνεργασιών μεταξύ των Επιπέδων τρία (3), τέσσερα (4) και πέντε (5) του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων (Ε.Π.Π.), στα οποία αναπτύσσεται το Εθνικό Σύστημα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Σ.Ε.Ε.Κ.) του άρθρου 1, καθώς και γ) την προώθηση της καινοτομίας και της διάχυσης καλών πρακτικών.

  1. Για την εκπλήρωση της αποστολής τους τα Κ.Ε.Ε.Κ. αναπτύσσουν συνεργασίες με Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, το Εθνικό Συμβούλιο Δεξιοτήτων Εργατικού Δυναμικού του άρθρου 27 του ν. 4921/2022 (Α` 75), Κλαδικά Συμβούλια Δεξιοτήτων, ερευνητικούς φορείς, φορείς της τοπικής αυτοδιοίκησης, τοπικές επιχειρήσεις, εργοδοτικούς φορείς, οργανώσεις εργαζομένων, τοπικές συνεταιριστικές οργανώσεις και Επιμελητήρια.».

 

 

Άρθρο 140

Προϋποθέσεις ίδρυσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Β ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Β του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί προϋποθέσεων ίδρυσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στην παρ. 3: α) οι περ. α) και β) αντικαθίστανται, β) η παρ. 4 καταργείται και μετά από νομοτεχνικές βελτιώσεις το άρθρο 40Β διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Β

Προϋποθέσεις ίδρυσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

  1. Στα Κέντρα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.), εντάσσονται εκπαιδευτικές δομές επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης της παρ. 3 με κοινό τοπικό προσδιορισμό, στις οποίες δύναται να παρέχονται ειδικότητες που επικεντρώνονται στις οικονομικές δραστηριότητες συγκεκριμένης περιοχής της επικράτειας, με στόχο την ανάδειξη των ιδιαίτερων αναγκών που σχετίζονται με αυτές.
  2. Τα Κ.Ε.Ε.Κ. αποτελούν υπηρεσίες του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και υπάγονται στη Γενική Γραμματεία Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης και Δια Βίου Μάθησης (Γ.Γ.Ε.Ε.Κ.&Δ.Β.Μ.).

Οι επιμέρους εκπαιδευτικές δομές των Επιπέδων τρία (3), τέσσερα (4) και πέντε (5) του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων (Ε.Π.Π.) της παρ. 3, που εντάσσονται σε Κ.Ε.Ε.Κ. διατηρούν την αυτονομία και την οργανική διάρθρωσή τους.

  1. Για την ίδρυση Κ.Ε.Ε.Κ. απαιτούνται:

α) μία (1) δομή επαγγελματικής εκπαίδευσης (Πρότυπο Επαγγελματικό Λύκειο – Π.ΕΠΑ.Λ. ή Επαγγελματικό Λύκειο – ΕΠΑ.Λ.) και τουλάχιστον μία (1) δομή επαγγελματικής κατάρτισης [Επαγγελματική Σχολή Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.)] ή

β) τουλάχιστον δύο (2) δομές επαγγελματικής κατάρτισης [Επαγγελματική Σχολή Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.)],

Επιπλέον, στα Κ.Ε.Ε.Κ. δύναται να παρέχεται το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας των άρθρων 35 έως 41, το οποίο εντάσσεται στο επίπεδο πέντε (5) του Ε.Π.Π..

  1. Καταργείται.
  2. Για την ίδρυση Κ.Ε.Ε.Κ. συνεκτιμώνται τα ακόλουθα κριτήρια:

α) η λειτουργική επάρκεια αιθουσών διδασκαλίας και συστεγαζόμενων εργαστηρίων,

β) η δυνατότητα πρόσβασης σε άτομα με αναπηρία,

γ) η δυνατότητα πρόσβασης με μέσα μαζικής μεταφοράς,

δ) η υφιστάμενη συνεργασία με κοινωνικούς εταίρους και η διασύνδεση με την αγορά εργασίας,

ε) η συνεργασία με κοινωφελή ή ερευνητικά ιδρύματα και Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Α.Ε.Ι.),

στ) η συμμετοχή σε ευρωπαϊκά και διεθνή προγράμματα και

ζ) η επάρκεια υλικοτεχνικής υποδομής στις αίθουσες διδασκαλίας και στα εργαστήρια.».

 

 

Άρθρο 141

Όργανα διοίκησης και διοικητική οργάνωση των Κέντρων

 Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ε ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Ε του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί οργάνων διοίκησης και διοικητικής οργάνωσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) στον τίτλο του άρθρου μετά τη λέξη «διοίκησης» προστίθενται οι λέξεις «και διοικητική οργάνωση», β) η υφιστάμενη ρύθμιση τίθεται ως παρ. 1, γ) προστίθεται παρ. 2, και το άρθρο 40Ε διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Ε

Όργανα διοίκησης και διοικητική οργάνωση των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

  1. Όργανα διοίκησης του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) είναι:

α) το Συμβούλιο του Κ.Ε.Ε.Κ. και

β) ο Οργανωτικός Συντονιστής του Κ.Ε.Ε.Κ., ο οποίος προεδρεύει στο Συμβούλιο του Κ.Ε.Ε.Κ..

  1. Στο Κ.Ε.Ε.Κ. λειτουργεί Γραφείο Διοίκησης και Γραμματείας με έργο τη διεξαγωγή όλων των εργασιών που αφορούν στη διοικητική λειτουργία του Κ.Ε.Ε.Κ.. Ειδικότερα, στο Γραφείο αυτό υπάγονται όλα τα θέματα που έχουν σχέση με την τήρηση πρωτοκόλλου αλληλογραφίας, τη διακίνηση εγγράφων, την αρχειοθέτηση αυτών και την επιμέλεια της αλληλογραφίας του Οργανωτικού Συντονιστή, καθώς και την αναπαραγωγή των εγγράφων και του λοιπού έντυπου υλικού. Το Γραφείο Διοίκησης και Γραμματείας στελεχώνεται από εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι αποσπώνται, ύστερα από αίτησή τους, για την άσκηση διοικητικού έργου.».

 

 

Άρθρο 142

Αρμοδιότητες του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ζ ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Ζ του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί αρμοδιοτήτων του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι εξής τροποποιήσεις: α) καταργούνται οι περ. ε, η, θ και ι, β) προστίθεται περ. ια και το άρθρο 40Ζ διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Ζ

Αρμοδιότητες του Συμβουλίου των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

Το Συμβούλιο των Κέντρων Επαγγελματικών Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) είναι αρμόδιο για:

α) Την κατάρτιση της ετήσιας στοχοθεσίας του Κ.Ε.Ε.Κ., η οποία περιλαμβάνει κατ` ελάχιστον τη στρατηγική για την ανάπτυξη του Κ.Ε.Ε.Κ. σε τοπικό επίπεδο, σύμφωνα με την ιδιαίτερη φυσιογνωμία του και το πλαίσιο της αποστολής του,

β) τη σύνταξη ετήσιας έκθεσης πεπραγμένων, την οποία κοινοποιεί στο Κεντρικό Συμβούλιο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Σ.Ε.Ε.Κ.) μέσω του οικείου Συμβουλίου Σύνδεσης με την Παραγωγή και την Αγορά Εργασίας (Σ.Σ.Π.Α.Ε.),

γ) την εποπτεία της λειτουργίας του Γραφείου Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας (Γ.Ε.Α.Σ.) του Κ.Ε.Ε.Κ.,

δ) την ανάπτυξη συνεργασίας με το Σ.Σ.Π.Α.Ε. της οικείας περιφέρειας για τη διάγνωση των ιδιαίτερων αναγκών της τοπικής αγοράς εργασίας και την υποβολή στο Σ.Σ.Π.Α.Ε., μέχρι το τέλος Ιουνίου εκάστου έτους, ετήσιων εκθέσεων με τις προτάσεις του για πρόβλεψη νέων ειδικοτήτων ή για την αναστολή ή κατάργηση των ειδικοτήτων που δεν εξυπηρετούν τις πραγματικές ανάγκες της αγοράς,

ε) καταργείται,

στ) τη σύναψη προγραμματικών συμβάσεων ή συμφωνιών με άλλους φορείς του δημόσιου τομέα και με φορείς του ιδιωτικού τομέα,

ζ) την προσέλκυση δωρεών και την ανάπτυξη συνεργασιών με φορείς του εξωτερικού,

η) καταργείται,

θ) καταργείται,

ι) καταργείται,

ια) τον χειρισμό κάθε άλλου θέματος αρμοδιότητας του Κ.Ε.Ε.Κ.».

 

Άρθρο 143

Οργανωτικός Συντονιστής – Αντικατάσταση άρθρου 40Η ν. 4763/2020

Το άρθρο 40Η του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί Οργανωτικού Συντονιστή, αντικαθίσταται ως εξής:

«Άρθρο 40Η

Οργανωτικός Συντονιστής

  1. Σε κάθε Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, μετά από εισήγηση του Συμβουλίου του Κ.Ε.Ε.Κ, ορίζεται Οργανωτικός Συντονιστής, ένας (1) εκ των Διευθυντών των δομών επαγγελματικής εκπαίδευσης ή κατάρτισης που εντάχθηκαν στο Κ.Ε.Ε.Κ., για θητεία τεσσάρων (4) ετών, η οποία δύναται να ανανεωθεί μία (1) φορά.
  2. Η θητεία του Οργανωτικού Συντονιστή του Κ.Ε.Ε.Κ. δύναται να λήξει πρόωρα, για σπουδαίο λόγο, με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και ύστερα από προηγούμενη ακρόαση του υπαλλήλου, που ανάγεται σε πλημμελή εκτέλεση των καθηκόντων του ή σε μη υλοποίηση των αποφάσεων του Συμβουλίου του Κ.Ε.Ε.Κ. ή σε αδυναμία εκτέλεσης των καθηκόντων του, καθώς επίσης και αν συντρέχουν οι προϋποθέσεις αυτοδίκαιης ή δυνητικής θέσης σε αργία κατά την παρ. 1 των άρθρων 103 και 104, αντιστοίχως, του Κώδικα Κατάστασης Δημοσίων Πολιτικών Διοικητικών Υπαλλήλων και Υπαλλήλων Ν.Π.Δ.Δ. (ν. 3728/2007, Α΄26). Η σύμφωνα με τον ως άνω τρόπο λήξη της θητείας του Οργανωτικού Συντονιστή του Κ.Ε.Ε.Κ. δεν γεννά δικαίωμα αποζημίωσης ή άλλης αξίωσης του υπαλλήλου. Ο υπάλληλος, μετά τη λήξη της θητείας του σύμφωνα με το πρώτο εδάφιο, συνεχίζει να ασκεί τα καθήκοντα του Διευθυντή της δομής επαγγελματικής εκπαίδευσης ή κατάρτισης που εντάχθηκε στο Κ.Ε.Ε.Κ., με εξαίρεση την περίπτωση που έχει τεθεί σε αυτοδίκαιη ή δυνητική αργία.».

 

Άρθρο 144

Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ι ν. 4763/2020

Στο άρθρο 40Ι του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί του Γραφείου Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) οι παρ. 4 και 6 καταργούνται, β) στην παρ. 5 προστίθεται δεύτερο εδάφιο και το άρθρο 40Ι διαμορφώνεται ως εξής:

«Άρθρο 40Ι

Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης

  1. Σε κάθε Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) λειτουργεί Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας (Γ.Ε.Α.Σ.), το οποίο έχει ως αποστολή την παροχή υπηρεσιών συμβουλευτικής υποστήριξης σε μαθητές, μαθητευόμενους και καταρτιζόμενους που φοιτούν στις δομές του Κ.Ε.Ε.Κ., καθώς και την ενεργό προώθηση συνεργειών με φορείς, σε κλαδικό, τοπικό και περιφερειακό επίπεδο για τις προοπτικές ένταξης στην αγορά εργασίας.
  2. Στις αρμοδιότητες των Γ.Ε.Α.Σ. που λειτουργούν σε Κ.Ε.Ε.Κ. περιλαμβάνονται, πέραν των γενικών αρμοδιοτήτων της περ. α) της παρ. 2 του άρθρου 32 και οι ακόλουθες:

α) η ανάπτυξη συνεργασιών με κοινωνικούς εταίρους, τα ινστιτούτα των κοινωνικών εταίρων, το ινστιτούτο της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία και Χρόνιες Παθήσεις, με την Ελληνική Στατιστική Αρχή, με το Παρατηρητήριο θεμάτων Αναπηρίας της Εθνικής Συνομοσπονδίας Ατόμων με Αναπηρία και με λοιπούς φορείς του δημοσίου τομέα της περ. α) της παρ. 1 του άρθρου 14 του ν. 4270/2014 (Α` 143) για την παρακολούθηση των αναγκών της αγοράς εργασίας σε τοπικό και περιφερειακό επίπεδο και τη βέλτιστη αντιστοίχιση των προσόντων των φοιτούντων και των αποφοίτων δομών του Κ.Ε.Ε.Κ. με τις υφιστάμενες και ανακύπτουσες θέσεις εργασίας,

β) η μελέτη και επεξεργασία των στατιστικών δεδομένων που προκύπτουν από τους συνεργαζόμενους εταίρους σε περιφερειακό επίπεδο για την κατάσταση της αγοράς εργασίας,

γ) η διερεύνηση των επαγγελματικών αναγκών, σε τοπικό και περιφερειακό επίπεδο, και

δ) η παροχή εξατομικευμένης συμβουλευτικής σε μαθητές, μαθητευόμενους και καταρτιζόμενους των εκπαιδευτικών μονάδων του Κ.Ε.Ε.Κ. και ενημέρωσης για τα χαρακτηριστικά και τις προοπτικές του επαγγέλματος της επιλογής τους, καθώς και για τις δυνατότητες διαπερατότητας σε επόμενες βαθμίδες εκπαίδευσης, ως εξής: δα) πρόσβαση από τις Επαγγελματικές Σχολές Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή από τις Επαγγελματικές Σχολές (ΕΠΑ.Σ.) Μαθητείας της Δημόσιας Υπηρεσίας Απασχόλησης, στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.), δβ) από τα ΕΠΑ.Λ. στο Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας ή στις Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.) ή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση και δγ) από τις Σ.Α.Ε.Κ. ή το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

  1. Αν ιδρυθεί Κ.Ε.Ε.Κ. στο οποίο εντάσσεται Σ.Α.Ε.Κ., αναστέλλεται η λειτουργία του Γ.Ε.Α.Σ. που λειτουργεί στη Σ.Α.Ε.Κ. και οι αρμοδιότητές του μεταφέρονται αυτοδικαίως στο Γ.Ε.Α.Σ. του Κ.Ε.Ε.Κ..
  2. Καταργείται.
  3. Η λειτουργία και στελέχωση των Γ.Ε.Α.Σ. που λειτουργούν σε Κ.Ε.Ε.Κ. μπορούν να χρηματοδοτούνται από εθνικούς ή ενωσιακούς πόρους. Για τα θέματα στελέχωσης και λειτουργίας των Γ.Ε.Α.Σ. των Κ.Ε.Ε.Κ. ισχύουν οι ρυθμίσεις των Γ.Ε.Α.Σ. των Σ.Α.Ε.Κ. των άρθρων 32 και 34.
  4. Καταργείται.».

 

Άρθρο 145

Χρόνος ολοκλήρωσης της πρακτικής άσκησης-μαθητείας των καταρτιζομένων των Σχολών Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης – Πρακτική άσκηση – Μαθητεία καταρτιζομένων στη Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης της Σιβιτανιδείου Δημοσίας Σχολής Τεχνών και Επαγγελμάτων ετών 2021, 2022 και 2023 – Τροποποίηση παρ. 1 άρθρου 27 ν. 4763/2020

 

  1. Στο δεύτερο εδάφιο της παρ. 1 του άρθρου 27 του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί πρακτικής άσκησης, οι λέξεις «εντός είκοσι τεσσάρων (24) μηνών» αντικαθίστανται από τις λέξεις «εντός τριάντα έξι (36) μηνών», και η παρ. 1 διαμορφώνεται ως εξής:

«1. Οι καταρτιζόμενοι των Σ.Α.Ε.Κ. δύνανται να πραγματοποιούν την πρακτική άσκηση ή τη μαθητεία σε φυσικά πρόσωπα, Ν.Π.Δ.Δ., Ν.Π.Ι.Δ., δημόσιες υπηρεσίες, Ο.Τ.Α. α’ και β’ βαθμού και επιχειρήσεις με τους όρους και τις προϋποθέσεις του παρόντος, με ευθύνη της Σ.Α.Ε.Κ. στην οποία φοιτούν. Η περίοδος της πρακτικής άσκησης μπορεί να είναι συνεχιζόμενη ή τμηματική, ύστερα από την επιτυχή ολοκλήρωση της θεωρητικής και εργαστηριακής κατάρτισης του τετάρτου εξαμήνου, εκτός αν ορίζεται άλλως στους Οδηγούς Κατάρτισης και πρέπει να ολοκληρωθεί, σε κάθε περίπτωση, εντός τριάντα έξι (36) μηνών από τη λήξη του τελευταίου εξαμήνου θεωρητικής και εργαστηριακής κατάρτισης.».

  1. Η πρακτική άσκηση – μαθητεία των καταρτιζομένων της Σχολής Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.) της Σιβιτανιδείου Δημόσιας Σχολής Τεχνών και Επαγγελμάτων, η οποία πραγματοποιήθηκε κατά τα έτη 2021, 2022 και 2023, είτε παράλληλα με τη θεωρητική και εργαστηριακή κατάρτιση, είτε πριν από τη λήξη του τελευταίου εξαμήνου θεωρητικής και εργαστηριακής κατάρτισης, θεωρείται νόμιμη και εξομοιώνεται με την πρακτική άσκηση της παρ. 1 του άρθρου 27 του ν. 4763/2020.

 

ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ΄

ΕΞΟΥΣΙΟΔΟΤΙΚΕΣ – ΜΕΤΑΒΑΤΙΚΕΣ – KΑΤΑΡΓΟΥΜΕΝΕΣ – ΤΕΛΙΚΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ

 

Άρθρο 146

Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής σχολικού νοσηλευτή – Εξουσιοδοτική διάταξη -– Αντικατάσταση παρ. 5 άρθρου 34 ν. 3699/2008

 

Η παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008 (Α΄ 199), περί εξουσιοδοτικών διατάξεων, αντικαθίσταται ως εξής:

«5. Ο Σχολικός Νοσηλευτής υποστηρίζει μαθητές για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν σχετικής γνωμάτευσης δημοσίου νοσοκομείου. Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα σχολεία ή/και όμορα σχολεία τα οποία βρίσκονται εντός ακτίνας πεντακοσίων (500) μέτρων από τη σχολική μονάδα τοποθέτησης του σχολικού νοσηλευτή. Η απόφαση τοποθέτησης σε σχολική μονάδα εκδίδεται από τον οικείο διευθυντή εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη βαρύτητα της πάθησης ύστερα από εισήγηση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης. Με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης ορίζονται τα συστεγαζόμενα ή όμορα σχολεία τα οποία υποστηρίζει ο Σχολικός Νοσηλευτής. Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Υγείας, εξειδικεύονται οι προϋποθέσεις παροχής σχολικού νοσηλευτή, οι ωφελούμενοι μαθητές και καθορίζεται κάθε άλλο ειδικό, τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που σχετίζεται με την εφαρμογή της παροχής.».»

 

Άρθρο 147

 Ρύθμιση διαδικαστικών ζητημάτων για την ανώτατη διάρκεια φοίτησης και τη μερική φοίτηση – Εξουσιοδοτική διάταξη – Προσθήκη παρ. 6 στο άρθρο 417 του ν. 4957/2022

 

Στο άρθρο 417 του ν. 4957/2022 (Α΄ 141), περί εξουσιοδοτικών διατάξεων Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται παρ. 6 ως εξής:

 

«6. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ρυθμίζονται τα διαδικαστικά ζητήματα, τα απαιτούμενα δικαιολογητικά, καθώς και κάθε ειδικότερο θέμα σχετικά με τη διαδικασία των παρ. 2, 7 και 8 του άρθρου 76.».

 

Άρθρο 148

Αίτηση για μερική φοίτηση – Μεταβατική διάταξη -Τροποποίηση παρ. 3 άρθρου 454 ν. 4957/2022

Στην παρ. 3 του άρθρου 454 του ν. 4957/2022 (Α’ 141) περί μεταβατικών διατάξεων του Κεφαλαίου Η΄, προστίθεται τέταρτο εδάφιο και η παρ. 3 διαμορφώνεται ως εξής:

 

«3. Η ανώτατη χρονική διάρκεια σπουδών όπως ορίζεται στο άρθρο 76 καταλαμβάνει τους φοιτητές που εισάγονται στα Α.Ε.Ι. από το ακαδημαϊκό έτος 2022-2023 και εξής. Για τους φοιτητές που είναι εγγεγραμμένοι σε προγράμματα σπουδών πρώτου κύκλου των Α.Ε.Ι. κατά την έναρξη ισχύος του παρόντος και δεν είχαν υπερβεί την ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης του προγράμματος σπουδών τους κατά τη δημοσίευση του ν. 4777/2021 (Α’ 25), εφαρμόζεται ο υπολογισμός της ανώτατης διάρκειας φοίτησης της παρ. 1 του άρθρου 76 από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους 2021-2022 και έπειτα. Οι φοιτητές που ήταν εγγεγραμμένοι σε προγράμματα σπουδών πρώτου κύκλου των Α.Ε.Ι., κατά την έναρξη ισχύος του ν. 4777/2021 και είχαν υπερβεί την ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης του προγράμματος σπουδών, διαθέτουν για την ολοκλήρωση των σπουδών τους χρόνο ίσο προς την ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης, από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους 2021-2022 και εξής, χωρίς δικαίωμα προσαύξησης του χρόνου φοίτησης κατά την παρ. 1 του άρθρου 76. Για την κατηγορία των φοιτητών του προηγούμενου εδαφίου η αίτηση της παρ. 3 του άρθρου 76 υποβάλλεται εντός προθεσμίας τριάντα (30) ημερών από την έκδοση των αποτελεσμάτων της επαναληπτικής εξεταστικής του Σεπτεμβρίου κατά την οποία συμπληρώνεται η ελάχιστη χρονική διάρκεια φοίτησης, από την έναρξη του ακαδημαϊκού έτους 2021-2022.».

 

Άρθρο 149

Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής Εκπαίδευσης- Μεταβατική διάταξη – Προσθήκη παρ. 22 στο άρθρο 45 του ν. 4115/2013

Στο τέλος του άρθρου 45 του ν. 4115/2013 (Α΄24), περί μεταβατικών διατάξεων, προστίθεται παρ. 22, ως εξής:

«22. Μέχρι τη δημοσίευση της απόφασης της περ. α) της παρ. 3 του άρθρου 19Α του παρόντος, εφαρμόζεται η υπό στοιχεία ΓΠ/20082/23.10.2012 (Β΄2844) απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού «Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της Μη Τυπικής Εκπαίδευσης» και η υπό στοιχεία Β/2387/17.1.2013 απόφαση του Διοικητικού Συμβουλίου του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.».

 

Άρθρο 150

Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της μη τυπικής Εκπαίδευσης – Έγκριση καταβολής χρηματικών ποσών για συμμετοχή στη διαδικασία πιστοποίησης – Καταργούμενες διατάξεις- Προσθήκη παρ. 1Α στο άρθρο 46 του ν. 4115/2013

Μετά την παρ. 1 του άρθρου 46 του ν. 4115/2013 (Α΄24), περί καταργούμενων διατάξεων, προστίθεται παρ. 1Α, ως εξής:

«1Α. α) Από την έναρξη ισχύος του παρόντος καταργούνται οι παρ. 4 και 5 του άρθρου 19 του ν. 3879/2010 (Α΄ 163).

β) Από τη δημοσίευση της απόφασης της περ. α) της παρ. 3 του άρθρου 19Α του παρόντος, καταργείται η υπό στοιχεία ΓΠ/20082/23.10.2012 (Β΄2844) απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, Πολιτισμού και Αθλητισμού «Σύστημα Πιστοποίησης Εκπαιδευτικής Επάρκειας Εκπαιδευτών Ενηλίκων της Μη Τυπικής Εκπαίδευσης», όπως κυρώθηκε με την παρ. 12 του άρθρου 47 του ν. 4264/2014 (Α΄118) και τροποποιήθηκε με το άρθρο 67 του ν. 4386/2016 (Α΄83), καθώς και η υπό στοιχεία Β/2387/17.1.2013 απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. όπως τροποποιήθηκε με την υπό στοιχεία ΔΠ/13515/24.5.2013 όμοια απόφαση, οι οποίες κυρώθηκαν με την παρ. 12 του άρθρου 47 του ν. 4264/2014.

γ) Από τη δημοσίευση της απόφασης της περ. β) της παρ. 3 του άρθρου 19Α του παρόντος, καταργείται η υπό στοιχεία Β/23298/2012 απόφαση του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π. «Έγκριση καταβολής χρηματικών ποσών για συμμετοχή στη διαδικασία πιστοποίησης και για τη διαχείριση μεταβολών χαρτοφυλακίου προσόντων των Εκπαιδευτών Ενηλίκων» (Β΄ 3585).

 

Άρθρο 151

Καταργούμενες διατάξεις

Από την έναρξη ισχύος του παρόντος καταργούνται:

α) Το άρθρο 40Γ του ν. 4763/2020 (Α’254), περί Θεματικών Ερευνητικών Ινστιτούτων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης,

β) οι περ. στ), ζ), η), ιγ), ιδ) και ιε) του άρθρου 40Θ του ν. 4763/2020, περί των αρμοδιοτήτων του Οργανωτικού Συντονιστή των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης,

γ) οι παρ. 1, 3, 4, 5, 7, 8 και 9 του άρθρου 40ΙΑ του ν. 4763/2020, περί εξουσιοδοτικών διατάξεων.

 

Άρθρο 152

Έναρξη ισχύος Κεφαλαίων Δ΄ και Ε΄ ν. 5082/2024 – Τροποποίηση παρ. 3 άρθρου 49 ν. 5082/2024

Στην παρ. 3 του άρθρου 49 του ν. 5082/2024 (Α΄ 9), περί ενάρξεως ισχύος των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, οι λέξεις «σχολικού έτους 2025-2026» αντικαθίστανται από τις λέξεις «σχολικού έτους 2026 – 2027», και η παρ. 3 διαμορφώνεται ως εξής:

«3. Η ισχύς των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, περί μεταφοράς καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και ρυθμίσεων για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.), αρχίζει από την έναρξη του σχολικού έτους 2026-2027.».

 

Σχόλια 1 … 35 36 37 38 39 … 42
  • 21 Ιουλίου 2025, 11:09 | Γεράσιμος Κολλέσι

    Το Άρθρο 146, όπως τροποποιεί την παρ. 5 του άρθρου 34 του ν. 3699/2008, δημιουργεί σοβαρές ανησυχίες για την ασφάλεια και την ισότιμη πρόσβαση των μαθητών σε κρίσιμη νοσηλευτική φροντίδα. Η παροχή Σχολικού Νοσηλευτή δεν θα έπρεπε να εξαρτάται από γραφειοκρατικές εγκρίσεις, ακτίνες 500 μέτρων ή υποκειμενικές κρίσεις διευθυντών εκπαίδευσης, οι οποίοι, σε πολλές περιπτώσεις, δεν διαθέτουν ιατρική κατάρτιση ώστε να αξιολογούν τη βαρύτητα μιας πάθησης ή να λαμβάνουν αποφάσεις σε καταστάσεις έκτακτης ανάγκης.

    Επιπλέον, το γεγονός ότι ένας νοσηλευτής μπορεί να καλύπτει πολλαπλές σχολικές μονάδες υπονομεύει την ουσία του ρόλου του: η συνεχής παρουσία του σε κάθε σχολείο είναι κρίσιμη όχι μόνο για παιδιά με σοβαρές ή χρόνιες παθήσεις, αλλά και για την άμεση ανταπόκριση σε ξαφνικά περιστατικά, όπως αλλεργικά σοκ, τραυματισμούς, ή κρίσεις υγείας που δεν έχουν προηγηθεί ιατρικής γνωμάτευσης.

    Αντί να ενισχύεται η υγειονομική ασφάλεια των σχολείων, θεσπίζονται φίλτρα και περιορισμοί που την αποδυναμώνουν. Η υγεία των μαθητών δεν είναι διαπραγματεύσιμη και δεν μπορεί να εξαρτάται από διοικητικά σχήματα που δεν είναι σε θέση να διαχειριστούν κρίσεις.

  • 21 Ιουλίου 2025, 11:08 | Νίκος

    Ένας νοσηλευτής σε ακτίνα 500 μέτρα; Θα διακτινίζεται σε περιπτώσεις που 2 παιδάκια έχουν ανάγκη ταυτόχρονα;;;

    «Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα σχολεία ή/και όμορα σχολεία τα οποία βρίσκονται εντός ακτίνας πεντακοσίων (500) μέτρων από τη σχολική μονάδα τοποθέτησης του σχολικού νοσηλευτή.»

  • 21 Ιουλίου 2025, 10:30 | Σωματείο Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας

    ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ε΄
    ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΑ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΚΑΙ ΛΟΙΠΑ ΘΕΜΑΤΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ

    Άρθρο 144
    Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Ι ν. 4763/2020

    Αιτούμαστε την προσθήκη εδαφίου ως εξής:

    Στο άρθρο 40Ι του ν. 4763/2020 (Α΄254), περί του Γραφείου Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης, επέρχονται οι ακόλουθες τροποποιήσεις: α) οι παρ. 4 και 6 καταργούνται, β) στην παρ. 5 προστίθεται δεύτερο εδάφιο και το άρθρο 40Ι διαμορφώνεται ως εξής:

    Άρθρο 40Ι
    
Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας του Κέντρου Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης
    1. Σε κάθε Κέντρο Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) λειτουργεί Γραφείο Επαγγελματικής Ανάπτυξης και Σταδιοδρομίας (Γ.Ε.Α.Σ.), […] για τις προοπτικές ένταξης στην αγορά εργασίας. Προβλέπεται η στελέχωση των Γ.Ε.Α.Σ. με πιστοποιημένους διερμηνείς Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας (Ε.Ν.Γ.), μέλη του Σωματείου Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας (Σ.Δ.Ε.Ν.Γ.), προκειμένου να διασφαλίζεται η καθολική προσβασιμότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών σε κωφούς-βαρήκοους μαθητές, μαθητευόμενους και καταρτιζόμενους.

    2…

  • 21 Ιουλίου 2025, 10:27 | Σωματείο Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας

    Άρθρο 138
    Σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων – Προσθήκη άρθρου 19Α στον ν. 4115/2013

    Αιτούμαστε την προσθήκη εδαφίου ως εξής:

    Μετά το άρθρο 19 του ν. 4115/2013 (Α΄24), προστίθεται άρθρο 19Α, ως εξής:
    Σύστημα πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων
    1………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2………………………………………………………………………………………………………………….
    3…………………………………………………………………………………………………………………

    4. α) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, μετά από εισήγηση του Διοικητικού Συμβουλίου (Δ.Σ.) του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π., καθορίζονται […] και κάθε άλλο τεχνικό ή λεπτομερειακό θέμα που αφορά στην όλη διαδικασία και στον τρόπο πιστοποίησης της εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων. Η διαδικασία πιστοποίησης εκπαιδευτικής επάρκειας εκπαιδευτών ενηλίκων και εκπαιδευτών των εκπαιδευτών ενηλίκων προσαρμόζεται ώστε να διασφαλίζεται η ισότιμη συμμετοχή των υποψηφίων με αναπηρία, συμπεριλαμβανομένων των κωφών και βαρήκοων υποψηφίων, με παροχή κατάλληλων προσβάσιμων μορφών εξέτασης, διερμηνείας στην ελληνική νοηματική γλώσσα (Ε.Ν.Γ.), γραπτών εναλλακτικών, τεχνικών και ψηφιακών προσαρμογών.

  • 21 Ιουλίου 2025, 10:24 | Σωματείο Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας

    ΚΕΦΑΛΑΙΟ Δ΄

    ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΜΕΛΩΝ ΕΙΔΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΥ ΒΟΗΘΗΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ – ΣΥΣΤΗΜΑ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ

    Άρθρο 137

    Ρυθμίσεις για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) – Προσθήκη παρ. 9 και 10 στο άρθρο 66 του ν. 4823/2021

    Αιτούμαστε την προσθήκη εδαφίου ως εξής:
    Στο άρθρο 66 του ν. 4823/2021 (Α’ 136), περί οργάνων και αντικειμένου αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και των μελών του Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) και του Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) της δημόσιας εκπαίδευσης, προστίθενται παρ. 9 και 10 ως εξής:
    «9 […]
    10. Για την αξιολόγηση εκπαιδευτικών και μελών Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.), για τους κλάδους των οποίων δεν έχει συσταθεί, σύμφωνα με την παρ. 1 του άρθρου 10, θέση Συμβούλου Εκπαίδευσης,[…], τότε ορίζονται ως αξιολογητές Σύμβουλοι Εκπαίδευσης των παραπάνω κλάδων/ειδικοτήτων από άλλη Περιφερειακή Διεύθυνση Εκπαίδευσης κατά τη διαδικασία της περ. γ) της παρ. 9 του άρθρου 66. Κατά τη διαδικασία αξιολόγησης κωφών – βαρήκοων εκπαιδευτικών και μελών Ε.Ε.Π. και Ε.Β.Π., εφόσον οι ίδιοι το αιτηθούν, η αξιολόγηση διενεργείται με την υποχρεωτική παρουσία πιστοποιημένου διερμηνέα Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας (ΕΝΓ), μέλος του Σωματείου Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας, προκειμένου να διασφαλιστεί η πλήρης και απρόσκοπτη επικοινωνία και η ισότιμη συμμετοχή στη διαδικασία. Η σχετική δαπάνη για την παροχή υπηρεσιών διερμηνείας καλύπτεται από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού μέσω σχετικής πρόβλεψης στον προϋπολογισμό του.»

  • 21 Ιουλίου 2025, 10:19 | Σωματείο Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας

    Επιπρόσθετα, το Σωματείο Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας αιτείται την προσθήκη των παρακάτω άρθρων ως εξής:


    Άρθρο …
    «Χρηματοδότηση υπηρεσιών διερμηνείας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.)
»

    Το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού μεριμνά για την παροχή υπηρεσιών διερμηνείας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.), με σκοπό την κάλυψη των επικοινωνιακών αναγκών των κωφών και βαρήκοων μαθητών, εκπαιδευτικών και γονέων, σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης, καθώς και σε κάθε διοικητική ή υποστηρικτική λειτουργία της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
 Η δαπάνη για την παροχή των ανωτέρω υπηρεσιών προβλέπεται ετησίως στον προϋπολογισμό του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.

    Άρθρο…
    «Αναγνώριση της βεβαίωσης επιτυχούς περάτωσης των εξετάσεων του Σωματείου Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας»

    Το Σωματείο Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας, από το 1991, διοργανώνει τις εξετάσεις πιστοποίησης των Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας. Τα τελευταία χρόνια οι εξετάσεις διενεργούνται υπό την αιγίδα του Ιουνίου Πανεπιστημίου και σε συνεργασία με την Ομοσπονδία Κωφών Ελλάδος.

  • 21 Ιουλίου 2025, 10:10 | Σωματείο Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας

    ΚΕΦΑΛΑΙΟ Β΄

    ΡΥΘΜΙΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΩΤΑΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

    Το Σωματείο Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας αιτείται την προσθήκη των παρακάτω άρθρων ως εξής:

    Άρθρο…

    «Πρόσβαση κωφών και βαρήκοων φοιτητών στην Ανώτατη Εκπαίδευση»

    Τα Πανεπιστημιακά Ιδρύματα υποχρεούνται να διασφαλίζουν την ισότιμη συμμετοχή κωφών και βαρήκοων φοιτητών στην εκπαιδευτική διαδικασία μέσω της παροχής υπηρεσιών διερμηνείας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.) και σύγχρονων τεχνολογικών εργαλείων, όπως μετατροπή ομιλίας σε κείμενο σε πραγματικό χρόνο (speech-to-text), υπηρεσίες απομαγνητοφώνησης, καταγραφής σημειώσεων (notetaking) και ετεροχρονισμένου υποτιτλισμού.
Για την υλοποίηση της ανωτέρω υποχρέωσης, δύναται να διατίθεται ειδικός κωδικός χρηματοδότησης στο πλαίσιο της ετήσιας επιχορήγησης των Ιδρυμάτων από τον τακτικό προϋπολογισμό του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.

    Άρθρο…
    «Ίδρυση τμήματος διερμηνείας και μελέτης της Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας»

    Ιδρύεται σε Ανώτατο Εκπαιδευτικό Ίδρυμα της χώρας τμήμα με εξειδίκευση στη διερμηνεία στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα (Ε.Ν.Γ.).
 Το τμήμα αυτό έχει -μεταξύ άλλων- αρμοδιότητα χορήγησης πτυχίου διερμηνείας στην Ε.Ν.Γ. και διεξαγωγής έρευνας σε τομείς που σχετίζονται με τη διερμηνεία.

  • 21 Ιουλίου 2025, 10:04 | Σωματείο Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας

    Κεφάλαιο Α

    Άρθρο 118
    Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης «eSchools» – Προσθήκη άρθρου 207Α στον ν. 4610/2019

    Αιτούμαστε την προσθήκη εδαφίου ως εξής:

    Στον ν. 4610/2019 (Α’ 70) προστίθεται άρθρο 207Α, ως εξής:


    Άρθρο 207Α
Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα «eSchools»

    1. Δημιουργείται Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα (Ο.Ψ.Π.Σ.) της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με ονομασία «eSchools»,[…] της ανάπτυξης πρωτοκόλλων επικοινωνίας και ανταλλαγής πληροφοριών με υφιστάμενα πληροφοριακά συστήματα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Το σύστημα είναι πλήρως προσβάσιμο σε όλους τους κωφούς και βαρήκοους χρήστες εκπαιδευτικούς όλων των ειδικοτήτων, μαθητές και γονείς. Η προσβασιμότητα μπορεί να διασφαλιστεί και μέσω της παροχής διερμηνείας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα.

    2…

  • 21 Ιουλίου 2025, 09:59 | Σωματείο Διερμηνέων Ελληνικής Νοηματικής Γλώσσας

    Κεφάλαιο Α

    Άρθρο 118
    Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης «eSchools» – Προσθήκη άρθρου 207Α στον ν. 4610/2019

    Αιτούμαστε την προσθήκη εδαφίου ως εξής:

    Στον ν. 4610/2019 (Α’ 70) προστίθεται άρθρο 207Α, ως εξής:


    Άρθρο 207Α
Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα «eSchools»

    1. Δημιουργείται Ολοκληρωμένο Ψηφιακό Πληροφοριακό Σύστημα (Ο.Ψ.Π.Σ.) της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με ονομασία «eSchools»,[…] της ανάπτυξης πρωτοκόλλων επικοινωνίας και ανταλλαγής πληροφοριών με υφιστάμενα πληροφοριακά συστήματα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Το σύστημα είναι πλήρως προσβάσιμο σε κωφούς και βαρήκοους χρήστες, μεταξύ των οποίων μαθητές, γονείς, κηδεμόνες ή ασκούντες την επιμέλεια, εκπαιδευτικούς, μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.), Ειδικού Βοηθητικού Προσωπικού (Ε.Β.Π.) και διοικητικούς υπαλλήλους. Η προσβασιμότητα διασφαλίζεται μέσω της παροχής διερμηνείας στην Ελληνική Νοηματική Γλώσσα, υποτιτλισμού και άλλων προσβάσιμων μορφών επικοινωνίας και πληροφόρησης.

    2…

  • 21 Ιουλίου 2025, 09:50 | ΝΙΚΟΛΑΟΣ

    Ορθή επανάληψη των από 20 και 21 Ιουλίου 2025 υποβληθέντων σχολίων μου:
    άρθρο 127 παρ. 6.
    Ως υποψήφιος για κατάταξη που θα πάρω μέρος στις κατατακτήριες εξετάσεις, πτυχιούχος Τμήματος Οδοντιατρικής σε Τμήμα Ιατρικής, διαφωνώ με την παρ. 6 του άρθρου 127:
    • Αν πράγματι θέλετε το ποσοστό των κατατάξεων να είναι 20% ή 30%, θα πρέπει η πλήρωση των κενών θέσεων να είναι υποχρεωτική σε όλα τα ΑΕΙ και να απαλειφθούν οι λέξεις : δύνανται να. Πρέπει όλοι οι υποψήφιοι να έχουν την ίδια αντιμετώπιση και τις ίδιες δυνατότητες σε όλα τα ΑΕΙ. Έτσι θα υπάρχει ισότητα για όλους τους υποψηφίους και θα έχουν την δυνατότητα περισσότεροι υποψήφιοι να συνεχίσουν τις σπουδές τους και να μην αναγκάζονται να φεύγουν στο εξωτερικό.
    • Η μη υποχρεωτική πλήρωση των κενών θέσεων από όλα τα ΑΕΙ θα αποτελεί άνιση μεταχείριση εις βάρος των υποψηφίων που για λόγους οικογενειακούς, οικονομικούς ή επαγγελματικούς, δεν θα μπορούν να μετακινηθούν μακριά από το τόπο κατοικίας στην περίπτωση που θα πρέπει να επιλέξουν για εξετάσεις ΑΕΙ που θα εφαρμόζουν την διάταξη αυτή και που θα τυγχάνει να είναι μακριά από τον τόπο κατοικίας. Παραβιάζεται η αρχή της ισότητας όταν ένας υποψήφιος ισάξιος με κάποιον άλλον, να μην είναι επιτυχών σε ΑΕΙ που δεν καλύπτει τις κενές θέσεις, ενώ ο άλλος επιτυχών σε άλλο ΑΕΙ που θα καλύψει τις κενές θέσεις.
    • Το εξάμηνο εγγραφής για τους επιτυχόντες με συνολική βαθμολογία τουλάχιστον 30 μονάδες και ανεξαρτήτως επίδοσης σε επιμέρους μαθήματα, να είναι το ίδιο με τους άλλους επιτυχόντες με συνολική βαθμολογία πάνω από 30 μονάδες και πάνω από 10 μονάδες στα επιμέρους μαθήματα και να μην τιμωρούνται με την εγγραφή τους στο πρώτο εξάμηνο. Γιατί πράγματι είναι τιμωρία για αυτούς με οικονομικές , οικογενειακές και επαγγελματικές επιπτώσεις. Αφού όλοι είναι επιτυχόντες θα πρέπει να αντιμετωπίζονται ισότιμα. Αυτός που έχει συνολική βαθμολογία 30 μονάδες και σε κάθε μάθημα 10 μονάδες, είναι πιο ικανός από αυτόν που έχει π.χ. συνολική βαθμολογία 49 μονάδες και την ατυχία σε ένα μάθημα κάτω από 10 μονάδες; Σωστό και δίκαιο θα ήταν χωρίς να παραβιάζεται η αρχή της ισότητας, να εγγράφονται στο εξάμηνο που προβλέπεται και για τους άλλους, με αντίστοιχη χρέωση του συγκεκριμένου μαθήματος για παρακολούθηση.

  • 21 Ιουλίου 2025, 09:42 | ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ

    ΑΡΘΡΟ 126:ΑΝΤΙΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΑ Κ ΑΥΘΑΙΡΕΤΑ ΠΟΣΟΤΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΠΟΥ ΕΦΑΡΜΌΖΟΝΤΑΙ ΑΙΦΝΙΔΙΑΣΤΙΚΑ Κ ΑΝΑΔΡΟΜΙΚΑ Κ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΕΝΔΕΚΤΙΚΑ ΠΡΟΟΔΟΥ.
    ΤΙΜΩΡΙΑ ΣΤΑ ΑΕΙ ΜΕ ΠΟΙΝΙΚΕΣ Κ ΠΕΙΘΑΡΧΙΚΕΣ ΚΥΡΩΣΕΙΣ ΕΑΝ ΔΕΝ ΕΦΑΡΜΟΣΟΥΝ ΤΙΣ ΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΠΑΡΑΒΙΑΖΟΝΤΑΣ ΤΟ ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΑ ΚΑΤΟΧΥΡΩΜΕΝΟ ΑΥΤΟΔΙΟΙΚΗΤΟ. ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ Κ ΔΕΝ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΜΕ ΕΚΒΙΑΣΜΟ.
    ΝΑ ΣΗΜΕΙΩΘΕΙ ΟΤΙ ΟΙ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΜΕΤΑ ΤΑ Ν+2 ΔΕΝ ΥΠΟΛΟΓΙΖΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ ΤΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ, ΔΕΝ ΥΠΟΒΑΘΜΙΖΟΥΝ ΣΕ ΚΑΤΑΤΑΞΕΙΣ ΤΑ ΑΕΙ Κ ΔΕΝ ΕΜΠΟΔΙΖΟΥΝ ΤΗΝ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΉ ΕΡΕΥΝΆ.
    ΖΗΤΕΊΤΑΙ :ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ Ή ΡΙΖΙΚΗ ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΗ ΝΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΑ Κ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ.
    ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ Κ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΉΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΑΕΙ.
    Η ΚΡΊΣΗ ΓΙΑ ΤΙΣ ΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΝΑ ΓΊΝΕΤΑΙ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΈΝΑ ΓΙΑ ΚΑΘΕ ΦΟΙΤΗΤΗ ΑΠΟ ΤΑ ΙΔΡΎΜΑΤΑ ΠΡΟΣ ΟΦΕΛΟΣ ΤΟΥ ΦΟΙΤΗΤΗ Κ ΟΧΙ ΣΕ ΒΑΡΟΣ ΤΟΥ.
    Η ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΙΝΑΙ ΔΗΜΌΣΙΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΟΛΩΝ,ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΤΙΜΩΡΙΑ.

  • 21 Ιουλίου 2025, 09:34 | ΝΙΚΟΛΑΟΣ

    Ορθή επανάληψη των από 20 και 21 Ιουλίου 2025 υποβληθέντων σχολίων μου:
    άρθρο 127 παρ. 6.
    Ως υποψήφιος για κατάταξη που θα πάρω μέρος στις κατατακτήριες εξετάσεις, πτυχιούχος Τμήματος Οδοντιατρικής σε Τμήμα Ιατρικής, διαφωνώ με την παρ. 6 του άρθρου 127:
    • Αν πράγματι θέλετε το ποσοστό των κατατάξεων να είναι 20% ή 30%, θα πρέπει η πλήρωση των κενών θέσεων να είναι υποχρεωτική σε όλα τα ΑΕΙ και να απαλειφθούν οι λέξεις <>. Πρέπει όλοι οι υποψήφιοι να έχουν την ίδια αντιμετώπιση και τις ίδιες δυνατότητες σε όλα τα ΑΕΙ. Έτσι θα υπάρχει ισότητα για όλους τους υποψηφίους και θα έχουν την δυνατότητα περισσότεροι υποψήφιοι να συνεχίσουν τις σπουδές τους και να μην αναγκάζονται να φεύγουν στο εξωτερικό.
    • Η μη υποχρεωτική πλήρωση των κενών θέσεων από όλα τα ΑΕΙ θα αποτελεί άνιση μεταχείριση εις βάρος των υποψηφίων που για λόγους οικογενειακούς, οικονομικούς ή επαγγελματικούς, δεν θα μπορούν να μετακινηθούν μακριά από το τόπο κατοικίας στην περίπτωση που θα πρέπει να επιλέξουν για εξετάσεις ΑΕΙ που θα εφαρμόζουν την διάταξη αυτή και που θα τυγχάνει να είναι μακριά από τον τόπο κατοικίας. Παραβιάζεται η αρχή της ισότητας όταν ένας υποψήφιος ισάξιος με κάποιον άλλον, να μην είναι επιτυχών σε ΑΕΙ που δεν καλύπτει τις κενές θέσεις, ενώ ο άλλος επιτυχών σε άλλο ΑΕΙ που θα καλύψει τις κενές θέσεις.
    • Το εξάμηνο εγγραφής για τους επιτυχόντες με συνολική βαθμολογία τουλάχιστον 30 μονάδες και ανεξαρτήτως επίδοσης σε επιμέρους μαθήματα, να είναι το ίδιο με τους άλλους επιτυχόντες με συνολική βαθμολογία πάνω από 30 μονάδες και πάνω από 10 μονάδες στα επιμέρους μαθήματα και να μην τιμωρούνται με την εγγραφή τους στο πρώτο εξάμηνο. Γιατί πράγματι είναι τιμωρία για αυτούς με οικονομικές , οικογενειακές και επαγγελματικές επιπτώσεις. Αφού όλοι είναι επιτυχόντες θα πρέπει να αντιμετωπίζονται ισότιμα. Αυτός που έχει συνολική βαθμολογία 30 μονάδες και σε κάθε μάθημα 10 μονάδες, είναι πιο ικανός από αυτόν που έχει π.χ. συνολική βαθμολογία 49 μονάδες και την ατυχία σε ένα μάθημα κάτω από 10 μονάδες; Σωστό και δίκαιο θα ήταν χωρίς να παραβιάζεται η αρχή της ισότητας, να εγγράφονται στο εξάμηνο που προβλέπεται και για τους άλλους, με αντίστοιχη χρέωση του συγκεκριμένου μαθήματος για παρακολούθηση.

  • 21 Ιουλίου 2025, 07:02 | ΑΠΟΣΤΟΛΗΣ

    Mε αφορμή τη διαβούλευση του νομοσχεδίου του Υπουργείου Παιδείας, δράττομαι της ευκαιρίας να αναφερθώ σε ένα καίριο θέμα που αφορά στις μετεγγραφές μια μερίδας φοιτητών. Πρόκειται για τις μετεγγραφές αδελφών φοιτητών. Αδέλφια φοιτητών τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής στην περιφερειακή ενότητα που σπουδάζει ο/η αδελφός /αδελφή. ΜΟΝΑΔΙΚΗ ΕΞΑΙΡΕΣΗ αποτελούν τα αδέλφια φοιτητών που σπουδάζουν σε στρατιωτικές σχολές! Με το άρθρο 35 του ν.4609/2019, προβλέφθηκε «Αδέλφια σπουδαστών Ανώτατων Στρατιωτικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων (Α.Σ.Ε.Ι.), της Στρατιωτικής Σχολής Αξιωματικών Σωμάτων (Σ.Σ.Α.Σ.) ή Ανώτερων Στρατιωτικών Σχολών Υπαξιωματικών (Α.Σ.Σ.Υ.), τα οποία σπουδάζουν σε διαφορετική περιφερειακή ενότητα τόσο μεταξύ τους όσο και από την περιφερειακή ενότητα στην οποία οι γονείς τους διαμένουν μόνιμα ή έχουν πλήρη κυριότητα ή επικαρπία κατοικίας, έχουν δικαίωμα μετεγγραφής. Κατά τα λοιπά, εφαρμόζονται αναλόγως τα κριτήρια και οι προϋποθέσεις της παρούσας.». Ένα χρόνο αργότερα, με το ν. 4692/2020, η παραπάνω διάταξη καταργήθηκε! Οι μαθητές των στρατιωτικών σχολών νοικιάζουν κανονικά κατοικίες στον τόπο όπου διαμένουν για να μπορούν να μένουν στις εξόδους τους. Με συντηρητικό μέσο κόστος ενοικίασης και διαβίωσης γύρω στα 800€ σε μηνιαία βάση , είναι δυσβάσταχτο για τη μέση ελληνική οικογένεια να ανταποκριθεί στην διατήρηση δύο φοιτητικών κατοικιών σε διαφορετικές πόλεις, πλέον του κόστους συντήρησης της οικογενειακής κατοικίας κ διαβίωσης της υπόλοιπης οικογένειας. Για ποιο λόγο μια οικογένεια να προτρέψει τα παιδία της να φοιτήσουν σε στρατιωτικές σχολές όταν ξέρει ότι ενδεχομένως δεν θα μπορέσει να βοηθήσει το/τα επόμενο/α παιδί/ά να σπουδάσει/ουν, επειδή δεν θα έχουν τη διευκόλυνση της μετεγγραφής που θα ίσχυε αν το πρώτο παιδί ήταν σε οποιαδήποτε σχολή πλην των στρατιωτικών; Ενσωματώστε και πάλι την ευνοϊκή ρύθμιση στον υπόψη νόμο, αν θέλετε να στηρίξετε την ελληνική οικογένεια και αν δεν θέλετε να αδειάσουν οι στρατιωτικές σχολές!

  • 21 Ιουλίου 2025, 05:28 | ΦΟΙΤΗΤΗΣ

    Αντισυνταγματικό , τιμωρητικό κ καθαρά ταξικό το μέτρο των διαγραφών.
    Η όποια κρίση για τις διαγραφές ανήκει ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ στα πανεπιστήμια σύμφωνα με το Σύνταγμα. Το υπουργείο παιδείας δεν μπορεί να παραβιάζει το συνταγματικά κατοχυρωμένο αυτοδιοίκητο των ΑΕΙ κ να διαγράφει φοιτητές με αυταρχικές μεθόδους κ να τιμωρεί με ποινικές κ πειθαρχικές κυρώσεις τα ιδρύματα εάν δεν εφαρμόσουν τις διαγραφές.
    ΑΜΕΣΗ ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ ΤΩΝ ΑΡΘΡΩΝ 126,148 Κ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΗΣ Κ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΉΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΑΕΙ.
    Η ΠΑΙΔΕΙΑ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΤΙΜΩΡΙΑ ΑΛΛΑ ΚΑΤΟΧΥΡΩΜΕΝΟ ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ.

  • 21 Ιουλίου 2025, 02:07 | Μ.Κ.

    ‼️ Άρθρο 126 ‼️

    Σημαντικά είναι να τεθούν υπό εξέταση τα εξής ζητήματα:

    1) Σύμφωνα με το άρθρο 76 παρ.2, η κατ’εξαίρεση υπέρβαση του ανώτατου ορίου φοίτησης να ΜΗΝ συνοδεύεται με αναστολή της φοιτητικής ιδιότητας ,ώστε οι φοιτητές, που αντιμετωπίζουν πιστοποιημένα προβλήματα υγείας σωματικής ή/και ψυχικής υγείας) να μπορούν να δώσουν κανονικά τα μαθήματα τους προκειμένου να λάβουν το πτυχίο τους!

    2) να μειωθεί το ποσοστό των πιστωτικών μονάδων που απαιτούνται προκειμένου να πάρουν παράταση φοίτησης οι φοιτητές και επίσης οι όποιες προϋποθέσεις να μην ισχύουν σωρευτικά, αλλά διαζευκτικά,

    3) όλες οι προϋποθέσεις παράτασης φοίτησης να ισχύσουν και για τους φοιτητές που κατά το ακαδημαϊκό έτος 2021-2022 είχαν υπερβεί το ανώτατο όριο φοίτησης,

    4) να δοθεί η δυνατότητα στο πλαίσιο του Αυτοδιοίκητου των Πανεπιστημίων οι φοιτητές που ανήκουν σε ειδικές κατηγορίες (π.χ.εργαζόμενοι,γονείς και ιδίως φοιτητές που πάσχουν από σωματικά ή/και ψυχικά νοσήματα,κ.λπ.) να αντιμετωπίσουν αναλόγως

  • 21 Ιουλίου 2025, 01:59 | ΦΟΙΤΗΤΡΙΑ

    ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΠΡΟΤΕΙΝΟΜΕΝΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΔΙΑΓΡΑΦΗΣ ΦΟΙΤΗΤΩΝ
    Άκρως τιμωρητικό, αυταρχικό κ ταξικό μέτρο για άτομα που μπήκαν ΑΞΙΟΚΡΑΤΙΚΑ στα δημόσια πανεπιστήμια κ που μετά τα ν+2 χρόνια δεν δικαιούνται καμία φοιτητική παροχή, ούτε υπολογίζονται στην χρηματοδότηση των ιδρυμάτων κ δεν επιβαρύνουν οικονομικά ούτε το κράτος ούτε τα πανεπιστήμια. Πουθενά αλλού σε καμία άλλη χώρα δεν διαγράφει το υπουργείο παιδείας τους φοιτητές από τα πανεπιστήμια αλλά τα ίδια τα πανεπιστήμια είναι αρμόδια όπως είναι κ στην Ελλάδα αρμόδια σύμφωνα με το Σύνταγμα.Κ το επιχείρημα που παρουσιάζετε ότι θα γίνει εκκαθάριση μητρώων από το 1950 είναι άστοχο από τη στιγμή που δεν έχει εφαρμοστεί η διάταξη που ορίζει τη διαγραφή λόγω μη εγγραφής σε δύο εξάμηνα.
    Το πανεπιστήμιο δεν είναι για να αποκλείει αλλά για να ανοίγει δρόμους, ακόμα κ ένας καταδικασμένος έχει δικαίωμα επανένταξης στην κοινωνία κ στην μόρφωση, οι καθυστερούντες φοιτητές αποκλείονται με αυταρχικές μεθόδους. Είναι ντροπή εν έτει 2025 να αποκλείονται οι πολίτες από την μόρφωση.
    Η ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΙΝΑΙ ΔΗΜΟΣΙΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΟΛΩΝ.
    ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΓΙΑ ΛΙΓΟΥΣ, ΟΥΤΕ ΕΙΝΑΙ ΥΠΟ ΟΡΟΥΣ.

  • 21 Ιουλίου 2025, 01:27 | Γιάννης

    Υποστηρίζω την προτεινόμενη αύξηση των ποσοστών για την εισαγωγή στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα μέσω κατακτηρίων εξετάσεων .
    Δηλώνω υπέρ της αύξησης αλλά ζητώ να ισχύσει το ίδιο ποσοστό για όλους ανεξαρτήτως περιοχής.

  • 21 Ιουλίου 2025, 01:15 | Νικολέττα Γαλλου

    Υποστηρίζω την προτεινόμενη αύξηση των ποσοστών για την εισαγωγή στα Ανώτατα Εκπαιδευτικά ιδρύματα μέσω κατακτηρίων εξετάσεων.
    Ωστόσο θεωρώ απαραίτητο το νέο ποσοστό να είναι ενιαίο για όλους ανεξαρτήτως περιοχής.
    Δηλώνω υπέρ της αύξησης αλλά ζητώ να ισχύσει το ίδιο ποσοστό για όλους.

  • 21 Ιουλίου 2025, 00:41 | ΕΝΩΣΗ ΓΟΝΕΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΝΕΩΝ ΜΕ ΔΙΑΒΗΤΗ

    Σχόλια για το άρθρο 121.

    Η Ένωση μας σας θέτει το σοβαρό ζήτημα που αντιμετωπίζουν οι νεοδιοριζόμενοι εκπαιδευτικοί με ινσουλινοεξαρτόμενο Σακχαρώδη Διαβήτη τύπου 1, αλλά και οι εκπαιδευτικοί γονείς των παιδιών με ΣΔτ1, αναφορικά με τις τοποθετήσεις και τις μεταθέσεις τους σε σχολικές μονάδες.

    Η κατηγορία των εκπαιδευτικών με ινσουλινοεξαρτόμενο Σακχαρώδη Διαβήτη τύπου1 και οι γονείς των παιδιών με ινσουλινοεξαρτόμενο Σακχαρώδη Διαβήτη τύπου1 και με ποσοστό αναπηρίας 50% εφόρου ζωής, δεν περικλείονται στις νέες διατάξεις και στα άρθρα 17 και 18 του πρόσφατα ψηφισμένου νόμου 5128/2024 (ΦΕΚ A` 118/30.07.2024). Αν δεν προβλεφθούν κάποιες επιπλέον μεταβολές, δεν θα επιτευχθεί το θετικό αποτέλεσμα της ρύθμισης για όλα τα άτομα με αναπηρία κάτι το οποίο οδηγεί σε κοινωνική ανισότητα, παρόλο που το ποσοστό αυτό (50% εφόρου ζωής) ισχύει για τη μοριοδότησή τους για το μόνιμο διορισμό, όπως αναφέρεται στην παρ. γ του άρθρου 57 του ν. 4589/2019.

    Είναι αναγκαία η τροποποίηση και επικαιροποίηση του αναχρονιστικού Π.Δ. 50/1996/αρ.13, το οποίο διέπει το σύστημα μεταθέσεων των εκπαιδευτικών με αναπηρία και εκπαιδευτικών που είναι γονείς ατόμων με αναπηρία και χρονολογείται από το 1996 στο οποίο δεν συμπεριλαμβάνεται ο ινσουλινοεξαρτόμενος Σακχαρώδης Διαβήτης τύπου 1.
    Είναι επιτακτική η εφαρμογή της γνωμοδοτικής πρότασης του ΚΕ.Σ.Υ. (29-12-2016/Αρ. απόφ.:4/256η Ολομέλεια/24-6-2016) σύμφωνα με την οποία ο διαβήτης τύπου 1 ανήκει στις ειδικές κατηγορίες παθήσεων, προκειμένου οι εκπαιδευτικοί με διαβήτη τύπου 1 και οι γονείς των παιδιών με ΣΔτ1 να εξασφαλίσουν το δικαίωμα όλων των υπηρεσιακών μεταβολών στην εκπαίδευση και στον τόπο μόνιμης κατοικίας τους.
    Άλλωστε υπάρχει ήδη απόφαση από το Κ.Ε.Σ.Υ. για την τροποποίηση των διατάξεων που Π.Δ. 50/96, η οποία δεν έχει αξιοποιηθεί μέχρι σήμερα.

    Συμπερίληψη των γονέων παιδιών αλλά και των ιδίων εκπαιδευτικών με ινσουλινοεξαρτόμενο ΣΔ1 στο ειδικό καθεστώς αποσπάσεων νεοδιόριστων εκπαιδευτικών.

  • 21 Ιουλίου 2025, 00:02 | ΝΙΚΟΛΑΟΣ

    άρθρο 127 παρ. 6.
    Ως υποψήφιος για κατάταξη που θα πάρω μέρος στις κατατακτήριες εξετάσεις, πτυχιούχος Τμήματος Οδοντιατρικής σε Τμήμα Ιατρικής, διαφωνώ με την παρ. 6 του άρθρου 127:
    • Αν πράγματι θέλετε το ποσοστό των κατατάξεων να είναι 20% ή 30%, θα πρέπει η πλήρωση των κενών θέσεων να είναι υποχρεωτική σε όλα τα ΑΕΙ και να απαλειφθούν οι λέξεις <>. Πρέπει όλοι οι υποψήφιοι να έχουν την ίδια αντιμετώπιση και τις ίδιες δυνατότητες σε όλα τα ΑΕΙ. Έτσι θα υπάρχει ισότητα για όλους τους υποψηφίους και θα έχουν την δυνατότητα περισσότεροι υποψήφιοι να συνεχίσουν τις σπουδές τους και να μην αναγκάζονται να φεύγουν στο εξωτερικό.
    • Η μη υποχρεωτική πλήρωση των κενών θέσεων από όλα τα ΑΕΙ θα αποτελεί άνιση μεταχείριση εις βάρος των υποψηφίων που για λόγους οικογενειακούς, οικονομικούς ή επαγγελματικούς, δεν θα μπορούν να μετακινηθούν μακριά από το τόπο κατοικίας στην περίπτωση που θα πρέπει να επιλέξουν για εξετάσεις ΑΕΙ που θα εφαρμόζουν την διάταξη αυτή και που θα τυγχάνει να είναι μακριά από τον τόπο κατοικίας. Παραβιάζεται η αρχή της ισότητας όταν ένας υποψήφιος ισάξιος με κάποιον άλλον, να μην είναι επιτυχών σε ΑΕΙ που δεν καλύπτει τις κενές θέσεις, ενώ ο άλλος επιτυχών σε άλλο ΑΕΙ που θα καλύψει τις κενές θέσεις.
    • Το εξάμηνο εγγραφής για τους επιτυχόντες με συνολική βαθμολογία τουλάχιστον 30 μονάδες και ανεξαρτήτως επίδοσης σε επιμέρους μαθήματα, να είναι το ίδιο με τους άλλους επιτυχόντες με συνολική βαθμολογία πάνω από 30 μονάδες και πάνω από 10 μονάδες στα επιμέρους μαθήματα και να μην τιμωρούνται με την εγγραφή τους στο πρώτο εξάμηνο. Γιατί πράγματι είναι τιμωρία για αυτούς με οικονομικές , οικογενειακές και επαγγελματικές επιπτώσεις. Αφού όλοι είναι επιτυχόντες θα πρέπει να αντιμετωπίζονται ισότιμα. Αυτός που έχει συνολική βαθμολογία 30 μονάδες και σε κάθε μάθημα 10 μονάδες, είναι πιο ικανός από αυτόν που έχει π.χ. συνολική βαθμολογία 49 μονάδες και την ατυχία σε ένα μάθημα κάτω από 10 μονάδες; Σωστό και δίκαιο θα ήταν χωρίς να παραβιάζεται η αρχή της ισότητας, να εγγράφονται στο εξάμηνο που προβλέπεται και για τους άλλους, με αντίστοιχη χρέωση του συγκεκριμένου μαθήματος για παρακολούθηση.

  • 20 Ιουλίου 2025, 23:51 | ΝΙΚΟΛΑΟΣ

    άρθρο 127 παρ. 6
    Ως υποψήφιος για κατάταξη που θα πάρω μέρος στις κατατακτήριες εξετάσεις, πτυχιούχος Τμήματος Οδοντιατρικής σε Τμήμα Ιατρικής, διαφωνώ με την παρ. 6 του άρθρου 127:
    • Αν πράγματι θέλετε το ποσοστό των κατατάξεων να είναι 20% ή 30%, θα πρέπει η πλήρωση των κενών θέσεων να είναι υποχρεωτική σε όλα τα ΑΕΙ και να απαλειφθούν οι λέξεις <>. Πρέπει όλοι οι υποψήφιοι να έχουν την ίδια αντιμετώπιση και τις ίδιες δυνατότητες σε όλα τα ΑΕΙ. Έτσι θα υπάρχει ισότητα για όλους τους υποψηφίους και θα έχουν την δυνατότητα περισσότεροι υποψήφιοι να συνεχίσουν τις σπουδές τους και να μην αναγκάζονται να φεύγουν στο εξωτερικό.
    • Η μη υποχρεωτική πλήρωση των κενών θέσεων από όλα τα ΑΕΙ θα αποτελεί άνιση μεταχείριση εις βάρος των υποψηφίων που για λόγους οικογενειακούς, οικονομικούς ή επαγγελματικούς, δεν θα μπορούν να μετακινηθούν μακριά από το τόπο κατοικίας στην περίπτωση που θα πρέπει να επιλέξουν για εξετάσεις ΑΕΙ που θα εφαρμόζουν την διάταξη αυτή και που θα τυγχάνει να είναι μακριά από τον τόπο κατοικίας. Παραβιάζεται η αρχή της ισότητας όταν ένας υποψήφιος ισάξιος με κάποιον άλλον, να μην είναι επιτυχών σε ΑΕΙ που δεν καλύπτει τις κενές θέσεις, ενώ ο άλλος επιτυχών σε άλλο ΑΕΙ που θα καλύψει τις κενές θέσεις.
    • Το εξάμηνο εγγραφής για τους επιτυχόντες με συνολική βαθμολογία τουλάχιστον 30 μονάδες και ανεξαρτήτως επίδοσης σε επιμέρους μαθήματα, να είναι το ίδιο με τους άλλους επιτυχόντες με συνολική βαθμολογία πάνω από 30 μονάδες και πάνω από 10 μονάδες στα επιμέρους μαθήματα και να μην τιμωρούνται με την εγγραφή τους στο πρώτο εξάμηνο. Γιατί πράγματι είναι τιμωρία για αυτούς με οικονομικές , οικογενειακές και επαγγελματικές επιπτώσεις. Αφού όλοι είναι επιτυχόντες θα πρέπει να αντιμετωπίζονται ισότιμα. Αυτός που έχει συνολική βαθμολογία 30 μονάδες και σε κάθε μάθημα 10 μονάδες, είναι πιο ικανός από αυτόν που έχει π.χ. συνολική βαθμολογία 50 μονάδες και την ατυχία σε ένα μάθημα κάτω από 10 μονάδες; Σωστό και δίκαιο θα ήταν χωρίς να παραβιάζεται η αρχή της ισότητας, να εγγράφονται στο εξάμηνο που προβλέπεται και για τους άλλους, με αντίστοιχη χρέωση του συγκεκριμένου μαθήματος για παρακολούθηση.

  • 20 Ιουλίου 2025, 23:07 | Π.Ε.Κ.Α.Δ.Ε.

    Η Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Αγγλικής Δημόσιας Εκπαίδευσης χαιρετίζει καταρχάς την πρόθεση του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού να αναγνωρίσει και να επιβραβεύσει τις καινοτόμες δράσεις των εκπαιδευτικών, προσφέροντας όχι μόνο ηθική αλλά και οικονομική επιβράβευση. Ωστόσο, εκφράζουμε την έντονη ανησυχία μας και τη διαφωνία μας ως προς την αποκλειστική εφαρμογή αυτών των κινήτρων στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία, όπως προβλέπεται στο Άρθρο 117 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου. Θεωρούμε ότι ένα τέτοιο μέτρο δημιουργεί διακρίσεις και έρχεται σε αντίθεση με το όραμα για μια ενιαία και ποιοτική δημόσια εκπαίδευση και θα εξηγήσουμε τους λόγους για τους οποίους η οικονομική επιβράβευση πρέπει να αφορά όλους τους εκπαιδευτικούς.

    1. Είναι αδιαμφισβήτητο ότι σε όλα τα δημόσια σχολεία της χώρας υπηρετούν εκπαιδευτικοί με αυξημένα προσόντα (μεταπτυχιακά, διδακτορικά) και, κυρίως, με όρεξη για δημιουργία και καινοτομία. Το αξιόλογο έργο που παράγεται καθημερινά σε χιλιάδες τάξεις αποδεικνύεται και μέσα από τις διαδικασίες της αυτοαξιολόγησης των σχολικών μονάδων, όπου το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) λαμβάνει πληθώρα καλών πρακτικών από σχολεία κάθε είδους. Δεν είναι δίκαιο και δεν συνάδει με την πραγματικότητα της ελληνικής εκπαίδευσης να διαφοροποιούνται οι οικονομικές απολαβές ενός εκπαιδευτικού που υπηρετεί σε ένα Πρότυπο ή Πειραματικό Σχολείο από αυτές ενός συναδέλφου του σε ένα άλλο δημόσιο σχολείο, όταν και οι δύο παράγουν εξίσου αξιόλογο και καινοτόμο έργο.

    2. Ο πρωταρχικός στόχος της εκπαιδευτικής πολιτικής είναι η συνολική αναβάθμιση του Δημόσιου Σχολείου. Για να επιτευχθεί αυτό, είναι απαραίτητο να παρέχονται ίδια κίνητρα σε όλους τους εκπαιδευτικούς, ανεξαρτήτως του σχολείου όπου υπηρετούν, ώστε να συνεχίσουν να εργάζονται με ζήλο προς όφελος των μαθητών τους. Είναι αλήθεια ότι πολλοί εκπαιδευτικοί προσφέρουν σημαντικό έργο χωρίς να προσδοκούν υλική ανταμοιβή. Ωστόσο, η θέσπιση οικονομικών κινήτρων αποκλειστικά για μια κατηγορία σχολείων ενέχει τον κίνδυνο της απογοήτευσης και της αποθάρρυνσης για τους εκπαιδευτικούς που δεν υπάγονται σε αυτά, ειδικά αν το έργο που επιτελούν είναι ισάξιο ή και ανώτερο. Επιπλέον, ένας εκπαιδευτικός που υπηρετεί με απόσπαση σε ένα Πρότυπο ή Πειραματικό Σχολείο μπορεί να αμείβεται για τη δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού κατά τη διάρκεια της απόσπασής του, αλλά να στερείται αυτής της δυνατότητας την επόμενη χρονιά, επιστρέφοντας στο οργανικό του σχολείο, ακόμα κι αν συνεχίσει να παράγει καινοτόμο έργο.

    3. Το ίδιο το σχέδιο νόμου αναφέρει ως στόχο τη διάχυση των καλών πρακτικών. Ο αποτελεσματικότερος τρόπος για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι η ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ όλων των σχολείων. Γνωρίζουμε πληθώρα περιπτώσεων όπου εξαιρετικές πρακτικές έχουν αναπτυχθεί μέσα από τη σύμπραξη Πρότυπων/Πειραματικών σχολείων με σχολεία που δεν ανήκουν σε αυτή την κατηγορία (π.χ. κοινοί όμιλοι). Θεωρούμε άδικο να αμείβεται μόνο ο ένας εκ των δύο εκπαιδευτικών που εργάστηκαν ισότιμα για την παραγωγή του ίδιου έργου. Επιπλέον, για να ενθαρρυνθούν ακόμη περισσότερες συνεργασίες και να διασφαλιστεί η ισότητα, πιστεύουμε ότι ο ίδιος ο νόμος που διέπει τους ομίλους θα πρέπει να αναπροσαρμοστεί, ώστε να ισχύουν ίδιοι όροι (π.χ. αριθμός μαθητών στον όμιλο) σε όλα τα σχολεία. Η μη αναγνώριση και επιβράβευση του έργου που παράγεται εκτός των Πρότυπων/Πειραματικών σχολείων ενδέχεται να αποθαρρύνει τέτοιες συνεργασίες, αντί να τις ενισχύει.

    Για τους λόγους αυτούς πιστεύουμε ότι η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού συστήματος «πολλών ταχυτήτων», όπου η οικονομική επιβράβευση και η αναγνώριση διαφοροποιούνται ανάλογα με τον τύπο του σχολείου, δεν παρέχει ίσες ευκαιρίες εκπαίδευσης σε όλους τους μαθητές και δεν συνάδει με το συνολικό όραμα για την ουσιαστική αναβάθμιση της δημόσιας εκπαίδευσης. Αντιθέτως, μπορεί να οδηγήσει σε περαιτέρω ενίσχυση των ανισοτήτων.

    Για τους παραπάνω λόγους, προτείνουμε την αναθεώρηση του Άρθρου 117 του σχεδίου νόμου, ώστε τα προβλεπόμενα οικονομικά κίνητρα για την ανάπτυξη καινοτόμων δράσεων και την εφαρμογή καλών πρακτικών να επεκταθούν σε όλους τους εκπαιδευτικούς της δημόσιας εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τον τύπο του σχολείου που υπηρετούν. Ένας μηχανισμός αξιολόγησης και επιβράβευσης των καλών πρακτικών θα μπορούσε να αναπτυχθεί μέσω του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ), διασφαλίζοντας τη διαφάνεια και την αξιοκρατία.

    Είμαστε πεπεισμένοι ότι η ισότιμη αναγνώριση και επιβράβευση του έργου όλων των εκπαιδευτικών θα ενισχύσει το κίνητρο, θα προάγει τη συνεργασία και τελικά θα συμβάλει ουσιαστικά στην αναβάθμιση του συνόλου της δημόσιας εκπαίδευσης προς όφελος όλων των μαθητών μας.

  • 20 Ιουλίου 2025, 23:02 | Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Αγγλικής Δημόσιας Εκπαίδευσης

    Η Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Αγγλικής Δημόσιας Εκπαίδευσης χαιρετίζει καταρχάς την πρόθεση του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού να αναγνωρίσει και να επιβραβεύσει τις καινοτόμες δράσεις των εκπαιδευτικών, προσφέροντας όχι μόνο ηθική αλλά και οικονομική επιβράβευση. Ωστόσο, εκφράζουμε την έντονη ανησυχία μας και τη διαφωνία μας ως προς την αποκλειστική εφαρμογή αυτών των κινήτρων στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία, όπως προβλέπεται στο Άρθρο 117 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου. Θεωρούμε ότι ένα τέτοιο μέτρο δημιουργεί διακρίσεις και έρχεται σε αντίθεση με το όραμα για μια ενιαία και ποιοτική δημόσια εκπαίδευση και θα εξηγήσουμε τους λόγους για τους οποίους η οικονομική επιβράβευση πρέπει να αφορά όλους τους εκπαιδευτικούς.

    1. Είναι αδιαμφισβήτητο ότι σε όλα τα δημόσια σχολεία της χώρας υπηρετούν εκπαιδευτικοί με αυξημένα προσόντα (μεταπτυχιακά, διδακτορικά) και, κυρίως, με όρεξη για δημιουργία και καινοτομία. Το αξιόλογο έργο που παράγεται καθημερινά σε χιλιάδες τάξεις αποδεικνύεται και μέσα από τις διαδικασίες της αυτοαξιολόγησης των σχολικών μονάδων, όπου το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ) λαμβάνει πληθώρα καλών πρακτικών από σχολεία κάθε είδους. Δεν είναι δίκαιο και δεν συνάδει με την πραγματικότητα της ελληνικής εκπαίδευσης να διαφοροποιούνται οι οικονομικές απολαβές ενός εκπαιδευτικού που υπηρετεί σε ένα Πρότυπο ή Πειραματικό Σχολείο από αυτές ενός συναδέλφου του σε ένα άλλο δημόσιο σχολείο, όταν και οι δύο παράγουν εξίσου αξιόλογο και καινοτόμο έργο.

    2. Ο πρωταρχικός στόχος της εκπαιδευτικής πολιτικής είναι η συνολική αναβάθμιση του Δημόσιου Σχολείου. Για να επιτευχθεί αυτό, είναι απαραίτητο να παρέχονται ίδια κίνητρα σε όλους τους εκπαιδευτικούς, ανεξαρτήτως του σχολείου όπου υπηρετούν, ώστε να συνεχίσουν να εργάζονται με ζήλο προς όφελος των μαθητών τους. Είναι αλήθεια ότι πολλοί εκπαιδευτικοί προσφέρουν σημαντικό έργο χωρίς να προσδοκούν υλική ανταμοιβή. Ωστόσο, η θέσπιση οικονομικών κινήτρων αποκλειστικά για μια κατηγορία σχολείων ενέχει τον κίνδυνο της απογοήτευσης και της αποθάρρυνσης για τους εκπαιδευτικούς που δεν υπάγονται σε αυτά, ειδικά αν το έργο που επιτελούν είναι ισάξιο ή και ανώτερο. Επιπλέον, ένας εκπαιδευτικός που υπηρετεί με απόσπαση σε ένα Πρότυπο ή Πειραματικό Σχολείο μπορεί να αμείβεται για τη δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού κατά τη διάρκεια της απόσπασής του, αλλά να στερείται αυτής της δυνατότητας την επόμενη χρονιά, επιστρέφοντας στο οργανικό του σχολείο, ακόμα κι αν συνεχίσει να παράγει καινοτόμο έργο.

    3. Το ίδιο το σχέδιο νόμου αναφέρει ως στόχο τη διάχυση των καλών πρακτικών. Ο αποτελεσματικότερος τρόπος για την επίτευξη αυτού του στόχου είναι η ενίσχυση της συνεργασίας μεταξύ όλων των σχολείων. Γνωρίζουμε πληθώρα περιπτώσεων όπου εξαιρετικές πρακτικές έχουν αναπτυχθεί μέσα από τη σύμπραξη Πρότυπων/Πειραματικών σχολείων με σχολεία που δεν ανήκουν σε αυτή την κατηγορία (π.χ. κοινοί όμιλοι). Θεωρούμε άδικο να αμείβεται μόνο ο ένας εκ των δύο εκπαιδευτικών που εργάστηκαν ισότιμα για την παραγωγή του ίδιου έργου. Επιπλέον, για να ενθαρρυνθούν ακόμη περισσότερες συνεργασίες και να διασφαλιστεί η ισότητα, πιστεύουμε ότι ο ίδιος ο νόμος που διέπει τους ομίλους θα πρέπει να αναπροσαρμοστεί, ώστε να ισχύουν ίδιοι όροι (π.χ. αριθμός μαθητών στον όμιλο) σε όλα τα σχολεία. Η μη αναγνώριση και επιβράβευση του έργου που παράγεται εκτός των Πρότυπων/Πειραματικών σχολείων ενδέχεται να αποθαρρύνει τέτοιες συνεργασίες, αντί να τις ενισχύει.

    Για τους λόγους αυτούς πιστεύουμε ότι η δημιουργία ενός εκπαιδευτικού συστήματος «πολλών ταχυτήτων», όπου η οικονομική επιβράβευση και η αναγνώριση διαφοροποιούνται ανάλογα με τον τύπο του σχολείου, δεν παρέχει ίσες ευκαιρίες εκπαίδευσης σε όλους τους μαθητές και δεν συνάδει με το συνολικό όραμα για την ουσιαστική αναβάθμιση της δημόσιας εκπαίδευσης. Αντιθέτως, μπορεί να οδηγήσει σε περαιτέρω ενίσχυση των ανισοτήτων.

    Για τους παραπάνω λόγους, προτείνουμε την αναθεώρηση του Άρθρου 117 του σχεδίου νόμου, ώστε τα προβλεπόμενα οικονομικά κίνητρα για την ανάπτυξη καινοτόμων δράσεων και την εφαρμογή καλών πρακτικών να επεκταθούν σε όλους τους εκπαιδευτικούς της δημόσιας εκπαίδευσης, ανεξάρτητα από τον τύπο του σχολείου που υπηρετούν. Ένας μηχανισμός αξιολόγησης και επιβράβευσης των καλών πρακτικών θα μπορούσε να αναπτυχθεί μέσω του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ), διασφαλίζοντας τη διαφάνεια και την αξιοκρατία.

    Είμαστε πεπεισμένοι ότι η ισότιμη αναγνώριση και επιβράβευση του έργου όλων των εκπαιδευτικών θα ενισχύσει το κίνητρο, θα προάγει τη συνεργασία και τελικά θα συμβάλει ουσιαστικά στην αναβάθμιση του συνόλου της δημόσιας εκπαίδευσης προς όφελος όλων των μαθητών μας.

  • 20 Ιουλίου 2025, 22:43 | Σούλα Φραγκογιαννη

    Άρθρο 146
    Κάθε παιδί με διαγνωσμένη ανάγκη θα πρέπει να καλύπτεται από τον αντιστοιχισμενο σχολικό νοσηλευτή, και όχι να γίνεται ο τελευταίος δρομέας, προσπαθώντας να προλάβει (αν προλάβει) περιστατικά άμεσης επέμβασης σε όμορα σχολεία. Ανασύνταξη του άρθρου με λογισμό και σκέψη και όχι στον βωμό των περικοπών για τα παιδιά μας. Αναλογιστείτε τι πάτε να περάσετε και τι ευθύνες κουβαλάτε στα χέρια σας.
    Ιδανικά, κάθε σχολική μονάδα άνω κάποιου αριθμού μαθητικής κοινότητας όφειλε να έχει σχολικό νοσηλευτή. Αλλά στα παιδιά που πραγματικά αποδεικνύεται ότι τον χρειάζονται για λόγους βαρύτητας περιστατικού μην προβαίνετε σε τέτοια έκπτωση.

  • 20 Ιουλίου 2025, 22:34 | ΚΛΕΟΠΑΤΡΑ

    Παρέμβαση φοιτήτριας σε δημόσια διαβούλευση για το άρθρο 126
    Είμαι φοιτήτρια παρελθόντων ετών σε περιφερειακό πανεπιστήμιο και απειλούμαι με διαγραφή βάσει του άρθρου 126. Τα πρώτα χρόνια των σπουδών μου συνέπεσαν με την οικονομική κρίση και τα μνημόνια. Δεν είχα τη δυνατότητα να μετακομίσω στην έδρα του πανεπιστημίου και να παρακολουθήσω μαθήματα και υποχρεωτικά εργαστήρια. Η ουσιαστική φοίτηση έγινε δυνατή μόλις το 2021, με τον νόμο που επέτρεψε την εξ αποστάσεως παρακολούθηση, αλλά ακόμη και τότε υπήρξαν διακοπές λόγω οικονομικών δυσκολιών.
    Η αιφνίδια απαίτηση του άρθρου 126 να έχει ολοκληρωθεί το 75% των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, χωρίς καμία πρόβλεψη για τις ιδιαίτερες κοινωνικές και οικονομικές συνθήκες που βίωσαν πολλοί φοιτητές, με φέρνει προ τετελεσμένων και απειλεί άδικα τη συνέχιση των σπουδών μου.
    Ζητώ την κατάργηση ή τροποποίηση του συγκεκριμένου κριτηρίου, με ενσυναίσθηση και σεβασμό στις άνισες αφετηρίες και τις δύσκολες πορείες που πολλοί από εμάς αναγκαστήκαμε να ακολουθήσουμε.

  • 20 Ιουλίου 2025, 22:32 | ΚΛΕΟΠΑΤΡΑ

    Είμαι φοιτήτρια παρελθόντων ετών του ΑΠΘ και κινδυνεύω με διαγραφή βάσει του άρθρου 126.
    Η προϋπόθεση ολοκλήρωσης του 75% των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τη συνέχιση της φοίτησης είναι υπερβολική, αυθαίρετη και άδικη. Αντί να υποστηρίζει την ακαδημαϊκή πρόοδο, λειτουργεί ως τροχοπέδη και οδηγεί χιλιάδες φοιτητές στην έξοδο από τα ΑΕΙ.
    Ζητώ την ουσιαστική αναθεώρηση του μέτρου:
    είτε με σημαντική μείωση του ποσοστού,
    είτε με πλήρη κατάργησή του,
    ώστε να διασφαλιστεί το δικαίωμα στη μόρφωση χωρίς τιμωρητικές διατάξεις.

  • 20 Ιουλίου 2025, 22:16 | Νίκος

    Ως γονιός με παιδί που χρειάζεται σχολικό νοσηλευτή και ενώ περίμενα να πάρουν οργανική θέση και όχι να είναι αναπληρωτές ενημερώθηκα για το ακριβώς αντίθετο.Όχι μόνο δεν θα έχει αναπληρωτή νοσηλευτή το σχολείο του παιδιού μου αλλά τώρα θα τον μοιραζόμαστε και με άλλα σχολεία.Πράγμα που φέρει σε κίνδυνο την ασφάλεια και την υγεία του παιδιού μου αλλά και όλων των άλλων παιδιών που χρειάζονται ή μπορεί να χρειαστούν στο μέλλον σχολικό νοσηλευτή.

  • 20 Ιουλίου 2025, 22:08 | Γάλλου γεωργία

    Άριο 127
    Θεωρώ ότι πρέπει να γίνει 30% σε όλα γιατί δίνει περισσότερες ευκαιρίες σε όλους τους φοιτητες

  • 20 Ιουλίου 2025, 21:52 | ΔΗΜΗΤΡΗΣΚ.

    Είμαι φοιτητής παλαιότερου έτους και κινδυνεύω με διαγραφή λόγω του άρθρου 126. Η αιφνίδια επιβολή του αυθαίρετου ποσοστού 75% ολοκλήρωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων αποτελεί άδικο και δυσανάλογο κριτήριο. Πολλοί φοιτητές αντιμετώπισαν προσωπικές, οικονομικές ή υγειονομικές δυσκολίες τα προηγούμενα χρόνια και αποκλείονται χωρίς ουσιαστική αξιολόγηση της πορείας ή των πραγματικών προσπαθειών τους.
    Ζητώ τη δραστική μείωση του ποσοστού και την εισαγωγή εναλλακτικών, πιο δίκαιων προυποθέσεων, όπως η συμμετοχή σε παλαιότερες εξεταστικές ή τεκμηριωμένοι λόγοι καθυστέρησης.
    Η παιδεία δεν είναι τιμωρία — είναι δικαίωμα.

  • 20 Ιουλίου 2025, 21:28 | ΔΗΜΗΤΡΗΣΜ.

    Σχόλιο για το Άρθρο 126
    Είμαι φοιτητής που εισήχθη σε ΑΕΙ πριν από 9 έτη και αναγκάστηκα να διακόψω τις σπουδές μου για ένα εξάμηνο λόγω σοβαρών προβλημάτων υγείας. Το εξάμηνο αυτό, αν και καταγεγραμμένο επισήμως ως διακοπή, προσμετρήθηκε στο συνολικό χρόνο φοίτησης, με αποτέλεσμα σήμερα να βρίσκομαι στο όριο εκπρόθεσμης διαγραφής, παρά το γεγονός ότι η καθυστέρηση δεν οφείλεται σε αμέλεια αλλά σε αποδεδειγμένα προβλήματα υγείας.
    Ζητώ να προβλεφθεί στο άρθρο 126 δυνατότητα παράτασης φοίτησης ίσης με το διάστημα επίσημης διακοπής, ειδικά όταν υπάρχουν τεκμηριωμένοι λόγοι υγείας ή άλλες σοβαρές αιτίες.
    Η ρύθμιση αυτή είναι δίκαιη, ανθρώπινη και δεν επιβαρύνει το σύστημα, με βάση την αρχή της ίσης μεταχείρισης, της αναλογικότητας και του δικαιώματος για ολοκλήρωση των σπουδών.

  • 20 Ιουλίου 2025, 21:18 | ΦΟΙΤΗΤΗΣ

    ΑΡΘΡΟ 126
    ΑΥΘΑΙΡΕΤΑ Κ ΑΝΤΙΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΑ ΠΟΣΟΤΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΠΟΥ ΕΦΑΡΜΌΖΟΝΤΑΙ ΑΙΦΝΙΔΙΑΣΤΙΚΑ Κ ΑΝΑΔΡΟΜΙΚΑ ΕΞΕΤΑΖΟΝΤΑΣ ΠΑΡΕΛΘΟΝΤΑ ΕΤΗ.
    Η ΕΠΙΒΟΛΗ ΤΙΜΩΡΙΑΣ ΣΤΑ ΑΕΙ ΜΕ ΠΕΙΘΑΡΧΙΚΕΣ Κ ΠΟΙΝΙΚΕΣ ΚΥΡΩΣΕΙΣ ΕΑΝ ΔΕΝ ΕΦΑΡΜΟΣΟΥΝ ΤΙΣ ΔΙΑΓΡΑΦΕΣ ΠΑΡΑΒΙΑΖΕΙ ΤΟ ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΑ ΚΑΤΟΧΥΡΩΜΕΝΟ ΑΥΤΟΔΙΟΚΗΤΟ ΤΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ. ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ Κ ΔΕΝ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΥΠΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ ΕΚΒΙΑΣΜΟΥ. ΟΙ ΦΟΙΤΗΤΕΣ ΜΈΤΑ ΤΟ Ν+2 ΔΕΝ ΛΟΓΙΖΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΧΡΗΜΑΤΟΔΟΤΗΣΗ ΤΩΝ ΙΔΡΥΜΑΤΩΝ Κ ΔΕΝ ΕΠΙΒΑΡΎΝΟΥΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΆ ΟΥΤΕ ΤΑ ΙΔΡΥΜΑΤΑ ΟΥΤΕ ΤΟ ΚΡΑΤΟΣ.
    ΖΗΤΕΙΤΑΙ:ΑΜΕΣΗ ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ Κ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΚΗΤΙΚΗΣ Κ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΗΣ ΑΥΤΟΤΕΛΕΙΑΣ ΤΩΝ ΑΕΙ.
    Η ΔΗΜΟΣΙΑ ΠΑΙΔΕΙΑ ΕΙΝΑΙ ΚΑΤΟΧΥΡΩΜΕΝΟ ΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΟ ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ Κ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΓΙΑ ΛΙΓΟΥΣ ΟΥΤΕ ΥΠΟ ΟΡΟΥΣ.

  • 20 Ιουλίου 2025, 21:11 | CHRISTIANNA

    νόμος που προβλέπει τη διαγραφή φοιτητών από τα ελληνικά πανεπιστήμια βάσει του άρθρου 126 της επικείμενης ρύθμισης του Υπουργείου Παιδείας είναι βαθιά προβληματικός τόσο ηθικά όσο και παιδαγωγικά, κοινωνικά και πρακτικά. Η ύπαρξη χρονικού ορίου στις σπουδές, ειδικά όταν συνοδεύεται από την ποινή της οριστικής διαγραφής, δε λαμβάνει υπόψη τις πολυδιάστατες κοινωνικές, οικονομικές, ψυχολογικές και προσωπικές συνθήκες που καθορίζουν τη ζωή κάθε φοιτητή. Ένας τέτοιος νόμος λειτουργεί τιμωρητικά και ταξικά απέναντι σε άτομα που, για λόγους υγείας, εργασίας, οικογενειακών υποχρεώσεων ή ακόμα και ψυχικών δυσκολιών, δεν κατόρθωσαν να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους μέσα στα λεγόμενα «ν+2» έτη.

    Η πραγματικότητα των φοιτητών δεν είναι μονοδιάστατη. Πολλοί καλούνται να επιβιώσουν εν μέσω οικονομικής κρίσης, να εργαστούν ανασφάλιστα ή σε καθεστώς «μαύρης» εργασίας, χωρίς τα μέσα ή τον χρόνο να αποδείξουν την κατάστασή τους με έγγραφα. Άλλοι βιώνουν λιγότερο εμφανείς αλλά εξίσου επιβαρυντικές καταστάσεις: μικρά ή μεσαίας σοβαρότητας προβλήματα υγείας που συνδυάζονται με οικογενειακά βάρη και προσωπικά αδιέξοδα, απώλειες αγαπημένων προσώπων, εξαντλητικές μετακομίσεις, διαλυμένες υποδομές στέγασης και μετακίνησης. Υπάρχουν φοιτητές που επηρεάζονται βαθιά από πένθη, που δεν καταγράφονται πουθενά αλλά τους ακινητοποιούν για μήνες. Άλλοι συμμετέχουν ενεργά σε εθελοντικά προγράμματα κοινωνικής προσφοράς, επενδύοντας εκεί ψυχή και χρόνο, με τίμημα την ακαδημαϊκή τους πρόοδο. Είναι παράλογο και άδικο να τιμωρούνται άνθρωποι επειδή προσέφεραν στους άλλους και όχι στο βαθμό που όρισε ένα ρολόι σπουδών.

    Αξίζει να αναφερθεί ότι σε πολλά Τμήματα, το ίδιο το σύστημα αποτρέπει την πρόοδο. Υπάρχουν σχολές που λειτουργούν με απαρχαιωμένες δομές, διδασκαλία βασισμένη σε αποστήθιση, και καθηγητές που αποθαρρύνουν αντί να εμπνέουν, κόβοντας τα φτερά φοιτητών. Ο μέσος Έλληνας μαθητής και φοιτητής εχει μάθει να διαβάζει για το φροντιστήριο και κάνει φροντιστήριο και σαν φοιτητής αντίστοιχα. Σε αυτά τα περιβάλλοντα, η ψυχολογική φθορά είναι τέτοια που φοιτητές δεν φτάνουν ποτέ μέχρι την εξέταση – όχι γιατί δε θέλουν να προσπαθήσουν, αλλά γιατί τους έχει καταρρακώσει η αίσθηση ματαιότητας.

    Ιδιαίτερα σε σχολές θετικής κατεύθυνσης, όπως τα Φυσικά, τα Μαθηματικά και τα Πολυτεχνικά Τμήματα, η δυσκολία των μαθημάτων, η απαιτούμενη προετοιμασία και ο βαθμός υποστήριξης που προσφέρεται είναι εντελώς άνισος σε σύγκριση με άλλες σχολές. Οι φοιτητές αυτών των τμημάτων, όπως καταγράφεται και σε σχετικές διαδικτυακές ομάδες, χρειάζονται πολλαπλάσιο χρόνο για να ολοκληρώσουν κάθε μάθημα. Η σύγκριση αυτών των σχολών με άλλες, υπό το ίδιο αυστηρό χρονοδιάγραμμα διαγραφών, είναι βαθιά άδικη και παιδαγωγικά αβάσιμη.

    Επιπλέον, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη και η περίπτωση φοιτητών που έχουν επενδύσει χρόνο, κόπο και χρήματα στην προετοιμασία για κατατακτήριες εξετάσεις, ως εναλλακτικό τρόπο ολοκλήρωσης των σπουδών τους. Για αρκετούς από αυτούς, η προοπτική των κατατακτηρίων λειτουργεί ως κίνητρο για την παράλληλη ολοκλήρωση του πρώτου προγράμματος σπουδών. Ξαφνικά, πληροφορούνται ότι απαιτείται η συμπλήρωση του 75% των μαθημάτων για να έχουν το δικαίωμα αυτό – κάτι αδύνατο όταν μεσολαβεί μόνο μία εξεταστική περίοδος. Είναι εύλογο να θεσμοθετηθεί τουλάχιστον μια μεταβατική περίοδος ή παράταση με στόχο τη συμπλήρωση των απαιτούμενων μαθημάτων, ώστε να μη χαθεί η δυνατότητα των κατατακτηρίων που οι ίδιοι επιδίωξαν με συνέπεια.

    Προσθέτως, δεν μπορεί να αγνοηθεί η τεράστια επίπτωση της πανδημίας COVID-19, που ανέκοψε επί χρόνια τη φυσιολογική λειτουργία των πανεπιστημίων. Μαθήματα ακυρώθηκαν ή μεταφέρθηκαν με πρόχειρο τρόπο εξ αποστάσεως, εξεταστικές περίοδοι περιορίστηκαν ή καταργήθηκαν, και χιλιάδες φοιτητές βρέθηκαν απομονωμένοι, χωρίς υποστήριξη, με σοβαρές συνέπειες στη νοητική και συναισθηματική τους κατάσταση. Κανείς δεν έλαβε επαρκώς υπόψη ότι ολόκληρα έτη σπουδών χάθηκαν ή υπολειτούργησαν εξαιτίας μιας παγκόσμιας κρίσης που επηρέασε δυσανάλογα τους φοιτητές χαμηλού εισοδήματος ή χωρίς ψηφιακά μέσα. Και τώρα, οι ίδιοι αυτοί φοιτητές καλούνται να διαγραφούν, χωρίς καν να ληφθεί υπόψη το συλλογικό και ιστορικό τραύμα που βίωσαν.

    Σε όλο αυτό το τοπίο, πρέπει να ειπωθεί ξεκάθαρα: η ελληνική κοινωνία, η παιδεία, το κράτος και το ίδιο το πανεπιστημιακό σύστημα δεν έχουν τις βάσεις για να εφαρμόσουν έναν τέτοιο νόμο. Αν υπήρχαν εύρυθμες κοινωνικές υπηρεσίες, σταθερό κοινωνικό κράτος, ανοιχτή φοιτητική μέριμνα, συμβουλευτική υποστήριξη, θεσμοθετημένη ευελιξία, δίκαια εξεταστικά συστήματα και σύγχρονη διοίκηση, τότε η ιδέα του χρονικού πλαισίου θα μπορούσε να σταθεί χωρίς να είναι καταστροφική. Όμως, όσο όλα αυτά λείπουν ή υπολειτουργούν, η επιβολή διαγραφών είναι βίαιη, άνιση και απολύτως άδικη. Δεν επιλύει προβλήματα· τα πολλαπλασιάζει.

    Ταυτόχρονα, η έλλειψη σταθερών και ξεκάθαρων οδηγιών, η διαρκής ανασφάλεια για το αν και πότε θα εφαρμοστεί ο νόμος, επιβαρύνει σοβαρά την ψυχική υγεία των φοιτητών. Δεν είναι λίγοι εκείνοι που αναφέρουν συμπτώματα κατάθλιψης, ψυχοσωματικά προβλήματα, ακόμη και αυτοκτονικές σκέψεις. Το να τελεί μια τόσο κρίσιμη ομάδα του πληθυσμού υπό συνεχή φόβο για την εκπαιδευτική της τύχη, συνιστά ηθική αποτυχία του κράτους και όχι έλλειμμα υπευθυνότητας των φοιτητών.

    Η επιβολή διαγραφών δεν εξυπηρετεί κανέναν παιδαγωγικό στόχο. Δεν ενισχύει την ακαδημαϊκή πρόοδο, ούτε αναβαθμίζει την εκπαιδευτική ποιότητα. Αντίθετα, οδηγεί στον αποκλεισμό, την απόσυρση και την περιθωριοποίηση ανθρώπων που αγωνίζονται για μια δεύτερη ευκαιρία. Ένα πανεπιστήμιο δεν είναι φιλτράρισμα αρίστων αλλά χώρος παιδείας, έμπνευσης και ένταξης. Ούτε κατ’ εξαίρεση δεν πρέπει να θεσμοθετηθεί η διαγραφή, γιατί κάθε εξαίρεση κινδυνεύει να γίνει, σταδιακά, ο κανόνας. Είναι προτιμότερο να ενισχυθούν οι δομές στήριξης, η ακαδημαϊκή καθοδήγηση και οι πραγματικές ευκαιρίες επανένταξης, παρά να κλείσει μια για πάντα η πόρτα της γνώσης.

    Σε μια κοινωνία που απαιτεί διαρκή επιμόρφωση και προσαρμογή, το να κόβεται η πρόσβαση στη μόρφωση από ανθρώπους που ακόμα τη διεκδικούν, είναι μια πράξη βαθιά αναχρονιστική και άδικη. Το πανεπιστήμιο πρέπει να ανοίγει δρόμους, όχι να αποκλείει. Γι’ αυτό και η πρόβλεψη διαγραφών, είτε γενική είτε κατ’ εξαίρεση, πρέπει να αποσυρθεί πλήρως από τη συζήτηση και από τον νόμο.

    Πολλά από τα παραπάνω αποτελούν προσωπικό σχολιασμό και βασίζονται σε βιωματική εμπειρία, η οποία δεν είναι δυνατόν να αποδειχθεί με έγγραφα, αλλά μόνον με προσωπική επικοινωνία. Είναι χαρακτηριστικό ότι η διαβεβαίωση ψυχολόγου, παρά το ότι θα μπορούσε να τεκμηριώσει σημαντικά τις επιπτώσεις ψυχικών πιέσεων ή διαταραχών, έχει εξαιρεθεί από τα δικαιολογητικά που έχουμε κληθεί να καταθέσουμε στις γραμματείες των σχολών, αφήνοντας εκτός αξιολόγησης έναν ολόκληρο τομέα σοβαρών συνθηκών ζωής. Εκτός, όμως, από τη δική μου εμπειρία, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι βιώνω παράλληλα –με αίσθημα βαθιάς αλληλεγγύης και ευθύνης– και τις αντίστοιχες ή και πιο σοβαρές δυσκολίες συμφοιτητών και φίλων μου, οι οποίοι αντιμετωπίζουν ανάλογα ή ακόμα πιο σύνθετα προβλήματα, συχνά σε πλήρη σιωπή, χωρίς να τολμούν να ζητήσουν κατανόηση ή χρόνο. Όλα αυτά δεν καταγράφονται σε έγγραφα, αλλά διαμορφώνουν τον αθέατο χάρτη της φοιτητικής ζωής, τον οποίο μια πολιτεία οφείλει να γνωρίζει πριν αποφασίσει την απομάκρυνση ανθρώπων από την ακαδημαϊκή κοινότητα.

  • 20 Ιουλίου 2025, 21:02 | ΔΗΜΗΤΡΗΣ

    ΣΧΟΛΙΟ ΕΠΙ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 126 – ΑΝΑΓΚΗ ΠΑΡΑΤΑΣΗΣ ΧΡΟΝΟΥ ΦΟΙΤΗΣΗΣ ΓΙΑ ΟΣΟΥΣ ΥΠΗΡΕΤΗΣΑΝ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ ΤΗ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ ΘΗΤΕΙΑ
    Είμαι φοιτητής του Δημοκρίτειου Πανεπιστημίου Θράκης, με έτος εισαγωγής 2013-2014. Κατά το έτος 2023 , υπηρέτησα υποχρεωτικά στον Ελληνικό Στρατό, λόγω λήξης της αναβολής στράτευσης για λόγους σπουδών.
    Με αφορμή τη δημόσια διαβούλευση για το νομοσχέδιο του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και ειδικότερα το Άρθρο 126, καταθέτω την παρούσα τοποθέτηση, διεκδικώντας την παράταση του επιτρεπόμενου χρόνου φοίτησης για φοιτητές που, όπως εγώ, αναγκάστηκαν να διακόψουν τις σπουδές τους λόγω στρατιωτικής θητείας.
    Πρόβλημα:
    Η υποχρεωτική στράτευσή μου για 9 συνεχόμενους μήνες είχε ως αποτέλεσμα την πλήρη αποχή από ακαδημαϊκές υποχρεώσεις (εγγραφές, εξετάσεις, παρακολούθηση μαθημάτων), χωρίς καμία μέριμνα από την Πολιτεία για αντιστάθμιση του χαμένου αυτού χρόνου. Επιπλέον, καθώς το δικαίωμα φοιτητικής ιδιότητας έχει χρονικό όριο, η απουσία πρόβλεψης για στρατευμένους φοιτητές με φέρνει σήμερα στη δυσχερή θέση να αντιμετωπίζω τον κίνδυνο οριστικής διαγραφής από το Ίδρυμα, παρότι η διακοπή της φοίτησης μου επιβλήθηκε από το ίδιο το κράτος.
    Ανισότητα μεταξύ φύλων:
    Το πρόβλημα γίνεται ακόμη εντονότερο υπό το πρίσμα της ισότητας των φύλων. Οι συμφοιτήτριές μου δεν κλήθηκαν να εγκαταλείψουν τις σπουδές τους για υποχρεωτική θητεία, ενώ εγώ και πολλοί άλλοι άνδρες φοιτητές στερηθήκαμε ένα ολόκληρο ακαδημαϊκό έτος και απειλούμαστε με διοικητικές κυρώσεις (διαγραφή) χωρίς δική μας υπαιτιότητα. Αυτή η κατάσταση δημιουργεί άνιση και άδικη μεταχείριση, η οποία αντιβαίνει στις αρχές της ισότητας και της αναλογικότητας.
    Τι ζητώ:
    Ζητώ να προστεθεί στο Άρθρο 126 ή σε άλλη σχετική διάταξη ρύθμιση που να προβλέπει:
    • Αυτόματη παράταση του δικαιώματος φοίτησης, τουλάχιστον κατά τη διάρκεια της υποχρεωτικής θητείας , για φοιτητές που κλήθηκαν να υπηρετήσουν λόγω λήξης της αναβολής τους.
    • Αναδρομική ισχύ της διάταξης για όσους υπηρέτησαν τα προηγούμενα έτη και βρίσκονται σήμερα σε δυσμενή θέση.
    Η στρατιωτική θητεία αποτελεί θεσμοθετημένο εθνικό καθήκον. Δεν μπορεί, ούτε πρέπει να αντιμετωπίζεται ως ποινή ή εμπόδιο στην ολοκλήρωση της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η Πολιτεία οφείλει να θεσπίσει αντισταθμιστικά μέτρα και να σεβαστεί την αρχή της ισότητας μεταξύ των φοιτητών, ανεξαρτήτως φύλου.

  • 20 Ιουλίου 2025, 20:52 | Όλγα

    Είμαι εντελώς αντίθετη με τη διαγραφή των φοιτητών. Αποφασίστηκε η διαγραφή τους χωρίς να διερευνηθούν οι αιτίες, οι λόγοι που οδήγησαν έναν φοιτητή/τρια να καθυστερήσει την ολοκλήρωση των σπουδών του. Θα πρέπει να προβληματιστούμε και εμείς (είμαι γονέας) και εσείς γιατί δημιουργήθηκε τόσο μεγάλος αριθμός φοιτητών που δεν έχει ολοκληρώσει.

    Το ουσιώδες είναι να μην υπάρξουν άδικες διαγραφές. Να εντοπιστούν οι λόγοι καθυστέρησης του κάθε φοιτητή/τριας. Ίσως πραγματικές δυσκολίες που αντιμετωπίζει· οικονομικές, λόγοι υγείας, ανάγκη για εργασία, σοβαρά οικογενειακά προβλήματα. Δεν πρέπει να υπάρξουν διαγραφές αλλά αντίθετα να στηριχθούν με εκείνα τα απαραίτητα εφόδια που θα τους επιτρέψουν να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους, ιδίως στις δύσκολες μέρες που διανύουμε.

    Να λάβετε υπόψη σας ότι διαφέρει η κάθε σχολή στα προγράμματα σπουδών και τον τρόπο εξέτασης των μαθημάτων. Γι’αυτό θα πρέπει η κάθε σχολή να ασχοληθεί και να αποφασίσει για τον κάθε φοιτητή/τρια αφού εξετάσει τους λόγους και να διενεργήσει για το πώς θα τον στηρίξει να ολοκληρώσει τις σπουδές του μέσω κατάλληλων επιτροπών και συμβούλων ειδικών επί των θεμάτων.

    Αναφέρετε ότι θα δοθούν 2 ή 3 εξάμηνα για την ολοκλήρωση των σπουδών των ενεργών φοιτητών αλλά θα παρακαλούσα να λάβετε υπόψη σας ότι κάποιες σχολές έχουν αλυσίδες μαθημάτων, κλινικά μαθήματα (νοσοκομείο) και πρακτική εξάσκηση. Όλα αυτά θα πρέπει να τα πετύχει ένας φοιτητής σε συνδυασμό με τους σοβαρούς λόγους καθυστέρησης που σας ανέφερα προηγουμένως.

    Θερμή παράκληση, να σκεφτείτε αυτά που σας αναφέρω πριν να καταλήξετε στο τελικό νομοσχέδιο με την ελπίδα να μην εμποδίσετε κανέναν φοιτητή να πραγματοποιήσει την εκπαιδευτική του πορεία.

  • 20 Ιουλίου 2025, 20:29 | ΜΑΡΙΑ

    Θα μορούσατε σας παρακαλώ να ξαναδείτε (και να καταργήσετε) την απόφαση του έτους 2016 που ουσιαστικά καταργεί τα επίπεδα Αρχαρίων και Προχωρημένων στα Γυμνάσια, αφού ορίζει ότι μόνο όταν είναι ζυγά τα τμήματα χωρίζονται τα παιδιά σε επίπεδα ενώ στα μονά τμήματα (1,3 κλπ.) τα παιδιά κάνουν υποχρεωτικά όλα μαζί το βιβλίο των Προχωρημένων. Εμείς που εργαζόμαστε σε περιφερειακά σχολεία και πολύ συχνά τα τελευταία χρόνια-λόγω υπογεννητικότητας- έχουμε 1 και όχι 2 τμήματα στην τάξη όπως παλιά, αναγκαζόμαστε να έχουμε 25 και 26 παιδιά διαφορετικών επιπέδων και αναγκών όλα μαζί και το αποτέλεσμα είναι τραγικό. Τα παιδιά που ξέρουν καλά Αγγλικά βαριούνται αφόρητα και δεν μπορούν να προχωρήσουν γιατί δεν υπάρχει ομοιογένεια στην τάξη, ενώ εκείνα που έχουν αδυναμίες ή/και μαθησιακές δυσκολίες δεν καταλαβαίνουν τίποτα, απογοητεύονται και συχνά «τα παρατάνε». Προσπαθούμε να κάνουμε τη δουλειά μας υπεύθυνα και ευσυνείδητα αλλά τέτοιες παράλογες αποφάσεις καθιστούν την καθημερινότητά μας αφόρητη και δημιουργούν μεγαλύτερη ανισότητα μεταξύ των παιδιών.
    ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΠΟΛΥ.

  • 20 Ιουλίου 2025, 20:23 | ΜΑΡΙΑ

    ΑΡΘΡΟ 115
    Θα μπορούσατε να ξαναδείτε(και να καταργήσετε) την απόφαση του έτους 2016( https://www.e-nomothesia.gr/kat-ekpaideuse/deuterobathmia-ekpaideuse/upourgike-apophase-135800-d2-2016.html) που ουσιαστικά καταργεί τα επίπεδα Αρχαρίων και Προχωρημένων στα Γυμνάσια, αφού ορίζει ότι μόνο όταν είναι ζυγά τα τμήματα χωρίζονται τα παιδιά σε επίπεδα ενώ στα μονά τμήματα (1,3 κλπ.) τα παιδιά κάνουν υποχρεωτικά όλα μαζί το βιβλίο των Προχωρημένων. Εμείς που εργαζόμαστε σε περιφερειακά σχολεία και πολύ συχνά τα τελευταία χρόνια-λόγω υπογεννητικότητας- έχουμε 1 και όχι 2 τμήματα στην τάξη όπως παλιά, αναγκαζόμαστε να έχουμε 25 και 26 παιδιά διαφορετικών επιπέδων και αναγκών όλα μαζί και το αποτέλεσμα είναι τραγικό. Τα παιδιά που ξέρουν καλά Αγγλικά βαριούνται αφόρητα και δεν μπορούν να προχωρήσουν γιατί δεν υπάρχει ομοιογένεια στην τάξη, ενώ εκείνα που έχουν αδυναμίες ή/και μαθησιακές δυσκολίες δεν καταλαβαίνουν τίποτα, απογοητεύονται και συχνά «τα παρατάνε». Προσπαθούμε να κάνουμε τη δουλειά μας υπεύθυνα και ευσυνείδητα αλλά τέτοιες παράλογες αποφάσεις καθιστούν την καθημερινότητά μας αφόρητη και δημιουργούν μεγαλύτερη ανισότητα μεταξύ των παιδιών.
    ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΠΟΛΥ.

  • 20 Ιουλίου 2025, 20:14 | Αθανάσιος Νάστος

    ΑΡΘΡΟ 120, ως προς τα ΜΟΥΣΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ: Το θεσμικό πλαίσιο που διέπει τα μουσικά σχολεία χρειάζεται περαιτέρω προσθήκες και παρεμβάσεις για να καταστεί πιο λειτουργικό. Οι προτάσεις τροποποίησης συνοψίζονται στα εξής:
    Η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων να συνεδριάζει εντός της Κεντρικής Υπηρεσίας του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α, να είναι επταμελής με τετραετή θητεία και να συγκροτείται από μέλη Δ.Ε.Π., από μέλη Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.), από τα Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι., και από τουλάχιστον δύο εκπαιδευτικούς ΠΕ 79.01, αυξημένων τυπικών προσόντων και με οργανική θέση σε μουσικό σχολείο. Ο δε Πρόεδρος να είναι μέλος Δ.Ε.Π. τμήματος μουσικών σπουδών. Η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. εισηγείται και εποπτεύει ζητήματα και θέματα που αφορούν στο ωρολόγιο πρόγραμμα, στα προγράμματα σπουδών, στα προγράμματα επιμορφώσεων, στις αναθέσεις των μουσικών μαθημάτων ως δεύτερη ειδίκευση κλ.π.
    H δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών, ως Αυτοτελούς Τμήματος, στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α.
    Η επαναφορά των πρόσθετων αμοιβών για τους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στις Επιτροπές Εξετάσεων και στις Γενικές Επιτροπές Εξετάσεων για την εξέταση και επιλογή των μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄τάξη γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων.

  • 20 Ιουλίου 2025, 19:29 | Ασημίδου Αικατερίνη

    ΑΡΘΡΟ 120, ως προς τα ΜΟΥΣΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Προς θετική κατεύθυνση είναι η τροποποίηση της υποπερ. αα) της περ. α) και η υποπερ. δα) της περ. δ) της παρ. 4 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 απόφασης του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296) διότι διευρύνονται οι ιδιότητες που μπορεί να έχει ο Πρόεδρος της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας. Από τη μοναδική ιδιότητα του Αντιπροέδρου του Ι.Ε.Π. που ισχύει τώρα για την οποία η πράξη έχει δείξει ότι δεν εξασφαλίζεται εξειδίκευση ως προς το επιστημονικό και καλλιτεχνικό πεδίο της Μουσικής, ο νέος νόμος συμπεριλαμβάνει πρόσθετες ιδιότητες (μέλος ΔΕΠ ή ΕΕΠ ή ΕΔΙΠ από Μουσικά Τμήματα ΑΕΙ) που δίνει τη δυνατότητα ο Πρόεδρος της πενταμελούς επιτροπής να είναι εξειδικευμένος ως προς τη μουσική. Τα Μουσικά Σχολεία έχουν ανάγκη πιο ολοκληρωμένη θεσμική αναθεώρηση διατάξεων για τις οποίες διατυπώνονται οι παρακάτω 3 κύριες προτάσεις: Πρόταση Α΄ – Τρόπος συγκρότησης και έργο της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας ως προς τα Μουσικά Σχολεία και επαναφορά της αρμόδιας Επιτροπής για τα Μουσικά Σχολεία στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., βάσει της παρ. 4 του άρθρου 55 του Ν. 1566/1985 (Α΄ 167), Πρόταση Β΄ – H δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων (ή έστω αρχικά Αυτοτελούς Τμήματος) στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., και Πρόταση Γ΄ – H επαναθέσμιση πρόσθετων αμοιβών στους εκπαιδευτικούς των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι συμμετέχουν στις Επιτροπές Εξετάσεων και στις Γενικές Επιτροπές Εξετάσεων για την εξέταση και επιλογή των μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων. Α. ΠΡΟΤΑΣΗ Α΄ Η Επιτροπή μετονομάζεται σε Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.). Προτείνεται επταμελής Επιτροπή με τριετή θητεία και τα μέλη είναι ενιαία υπεύθυνα για το συνολικό έργο της Επιτροπής το οποίο αναβαθμίζεται και εκσυγχρονίζεται. Στα μέλη της Επιτροπής συγκαταλέγονται εκπαιδευτικοί Μουσικής των Μουσικών Σχολείων. Η Επιτροπή επανέρχεται στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και υποστηρίζεται από διοικητική μονάδα υπαγόμενη στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. (βλ. Πρόταση Β΄). Επανέρχεται η αποζημίωση συμμετοχής των μελών στην Επιτροπή. Καταργείται η διευρυμένη σύνθεση με τους 4 επιπλέον εκπαιδευτικούς Δ.Ε. της παραγ. 4.Α. που εισήχθη με το άρθρο 53 του ν. 4653/2020 (Α΄ 12). Προτείνεται επομένως στο άρθρο 120 του Σχεδίου Νόμου η τροποποίηση διατάξεων περισσότερων σημείων της παρ. 4, καθώς και της 4.Α. και της παρ. 12 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 Υ.Α. «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων», η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296) και όπως ισχύει με βάση την παρ. 1 το άρθρο 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70), και όπως συμπληρώθηκε με τις παρ. 4Α και 4Β του άρθρου 53 του ν. 4653/2020 (Α΄ 12) και τροποποιήθηκε με το άρθρο 60 του ν. 4692/2020 (Α΄ 111). Προτείνονται επομένως τα εξής: «4. α) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού η οποία δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, συγκροτείται επταμελής Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) από ειδικούς στους τομείς λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων και αναγνωρισμένου κύρους μουσικοπαιδαγωγούς, η οποία αποτελείται από: αα) ένα (1) μέλος, Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) ή Ομότιμου Καθηγητή ή Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.) από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή μουσικό ή μουσικοπαιδαγωγό εγνωσμένου κύρους, ως Πρόεδρο, αβ) δύο (2) εκπαιδευτικοί, έναν Σύμβουλο Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ 79.01 Μουσικής ο οποίος έχει υπηρετήσει σε Μουσικό Σχολείο ή έναν Σύμβουλο Μουσικής (Τεχνών) του Ι.Ε.Π. του κλάδου ΠΕ 79.01 ή έναν μουσικό ή μουσικοπαιδαγωγό εγνωσμένου κύρους ή μέλος Δ.Ε.Π. ή Ε.Ε.Π. ή Ε.ΔΙ.Π. από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής, ως μέλη, αγ) δύο (2) εκπαιδευτικούς μουσικής παιδείας αυξημένων προσόντων του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με οργανική θέση σε Μουσικό Σχολείο, ως μέλη, αδ) έναν (1) εκπαιδευτικό αυξημένων προσόντων της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ο οποίος έχει υπηρετήσει ή υπηρετεί ως Διευθυντής ή Υποδιευθυντής (ΠΕ79.01/ΤΕ16 ή άλλου κλάδου με τεκμηριωμένη σχέση με τις τέχνες και τη μουσική) σε Μουσικό Σχολείο και με τριετή τουλάχιστον εμπειρία, ως μέλος, αε) έναν (1) εκπαιδευτικό του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή έναν εκπαιδευτικό του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που έχει υπάρξει μέλος ή γραμματέας στην Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων ή στην Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας ή στην Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ως μέλος. β) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ορίζονται τα μέλη και ο γραμματέας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. με τους αναπληρωτές τους. Ως γραμματέας ορίζεται διοικητικός υπάλληλος ή αποσπασμένος εκπαιδευτικός στο Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ή σε εποπτευόμενο από αυτόν φορέα. Η θητεία των μελών της Επιτροπής είναι τριετής και μπορεί να ανανεώνεται με όμοια απόφαση. Τα μέλη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. λαμβάνουν αποζημίωση για τη συμμετοχή τους στην Επιτροπή, εκτός από τα οδοιπορικά τους έξοδα, δηλαδή ημερήσια αποζημίωση, έξοδα διαμονής και μετακίνησής τους, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 1 του Κεφαλαίου Α΄ της υποπαρ. Δ.9 της παρ. Δ΄ του άρθρου 2 του ν. 4336/2015 (Α΄ 94) και ιδιαίτερα με την επιφύλαξη της παρ. 7 του άρθρου 6 του Κεφαλαίου Β΄ της ίδιας υποπαραγράφου. Με κοινή απόφαση του Υπουργού Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, καθορίζεται η αποζημίωση των μελών της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. Για τη λειτουργία της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. εφαρμόζονται οι διατάξεις περί συλλογικών οργάνων του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999, Α΄45). Η Επιτροπή συνεδριάζει στην έδρα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και δύναται να συνεδριάζει εκτός του κανονικού ωραρίου εργασίας και εκτός του χρόνου που καλύπτεται από υπερωριακή απασχόληση. Επίσης δύναται να συνεδριάζει και με τηλεδιάσκεψη, σύμφωνα με τα οριζόμενα στην παρ. 13 του άρθρου 14 του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999). Η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. υποστηρίζεται διοικητικά από τη Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ρυθμίζονται όλα τα αναγκαία ειδικότερα ζητήματα για τη διοικητική και γραμματειακή υποστήριξη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. γ) Έργο της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. είναι η μελέτη των προγραμμάτων διδασκαλίας στα μουσικά σχολεία, και ως αρμόδια Επιτροπή να προτείνει, να εισηγείται και να διατυπώνει γνώμη και δεσμευτική γνώμη σε ειδικές περιπτώσεις κρίσεων και προτάσεων, για τα γενικότερα θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων, καθώς και η γενικότερη εποπτεία και η αξιολόγηση της λειτουργίας και του εκπαιδευτικού έργου των σχολείων αυτών και η διαρκής επιστημονική και τεχνική υποστήριξη, ο σχεδιασμός, η διαχείριση, η επίβλεψη και η υλοποίηση υποστηρικτικών δράσεων για τη βελτίωσή τους. Για τα θέματα αρμοδιότητάς της ως προς τα Μουσικά Σχολεία η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. εισηγείται στον Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Επίσης, έργο της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. είναι να εισηγείται και στο Διοικητικό Συμβούλιο (Δ.Σ.) του Ι.Ε.Π. για θέματα αρμοδιότητάς του που αφορούν στη μουσική παιδεία και στα μουσικά μαθήματα που διδάσκονται στα μουσικά σχολεία και στα σχολεία γενικής παιδείας. Η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. προτείνει, εισηγείται και διατυπώνει γνώμη και ασκεί αρμοδιότητες ιδίως για τα παρακάτω θέματα και εποπτεύει για την υλοποίησή τους: γα) το πρόγραμμα σπουδών των μουσικών μαθημάτων των μουσικών σχολείων, γβ) το ωρολόγιο πρόγραμμα των μουσικών σχολείων, γγ) τον τρόπο εισαγωγής μαθητών στα Μουσικά Σχολεία στην Α΄ Γυμνασίου αλλά και σε επόμενες τάξεις με κατατακτήριες εξετάσεις, και συντονίζει κάθε θέμα σχετικά με τον τύπο της διαδικασίας επιλογής και των εξεταζόμενων θεμάτων, τη διαδικασία υποβολής αίτησης, το χρόνο, τα όργανα διενέργειας της επιλογής/εξέτασης μαθητών και τη διασφάλιση του αδιάβλητου της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων, γδ) τον τρόπο οργάνωσης και λειτουργίας του μουσικού σχολείου, το χαρακτηρισμό των μουσικών μαθημάτων, τις κάθε είδους εξετάσεις, τον τρόπο αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών στα μουσικά μαθήματα, τις εγγραφές, μετεγγραφές και φοίτηση, τα παιδαγωγικά μέτρα και τους τίτλους σπουδών για τα μουσικά σχολεία, γε) τη συγγραφή εγχειριδίων μουσικών μαθημάτων και το λοιπό διδακτικό υλικό και κάθε μορφής εκπαιδευτικό υλικό και μέσα διδασκαλίας για τα μαθήματα αυτά, γστ) την ίδρυση και οργάνωση νέων Μουσικών Σχολείων, τη μεταφορά έδρας, τα θέματα κτιριολογικών προγραμμάτων και υποδομών των Μουσικών Σχολείων και την ίδρυση Τμήματος Ένταξης σε σχολική μονάδα Μουσικού Σχολείου, γζ) τον εξοπλισμό των Μουσικών Σχολείων, γη) τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, τον καθορισμό μουσικών ειδικεύσεων, αλλά και την επιλογή διευθυντών και υποδιευθυντών. γθ) τις αναθέσεις μουσικών μαθημάτων σε κλάδους και ειδικότητες, γι) τα ειδικότερα κριτήρια και την απόδοση μουσικών ειδικεύσεων σε εκπαιδευτικούς μουσικής και γενικής παιδείας, για) την οργάνωση και λειτουργία μαθημάτων μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων, γιβ) τα προγράμματα επιμόρφωσης μουσικών ειδικοτήτων και διδακτικού προσωπικού των Μουσικών Σχολείων, γιγ) την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των Μουσικών σχολείων και των εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, γιδ) την ενισχυτική διδασκαλία μαθημάτων μουσικής παιδείας, γιε) την πιστοποίηση μουσικών ικανοτήτων και τα πτυχία μουσικής ειδικότητας των αποφοίτων λυκείων των Μουσικών Σχολείων, γιστ) τη διασύνδεση με τις Τ.Π.Ε., τη μουσική τεχνολογία, τα ζητήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης όσον αφορά τα μαθήματα μουσικής παιδείας και την ψηφιακή διακυβέρνηση των Μουσικών Σχολείων, γιζ) την έγκριση και το συντονισμό καλλιτεχνικών δράσεων μεταξύ Μουσικών Σχολείων, την έγκριση διεξαγωγής ερευνών και τη διεξαγωγή Πρακτικής Άσκησης φοιτητών σε Μουσικά Σχολεία, γιη) τη διασύνδεση των Μουσικών Σχολείων με τις άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης καθώς και με άλλους φορείς με έργο και αρμοδιότητες που συναρτώνται με την εκπαίδευση, τις επιστήμες, τις τέχνες και την έρευνα, γιθ) το σχεδιασμό και υλοποίηση καινοτόμων ενεργειών, δράσεων ή προγραμμάτων που χρηματοδοτούνται ή συγχρηματοδοτούνται από την Ευρωπαϊκή Ένωση και άλλους διεθνείς οργανισμούς και την επιστημονική και τεχνική υποστήριξη ενεργειών αναβάθμισης και ενίσχυσης των Μουσικών Σχολείων, γκ) την προώθηση και προβολή του έργου που επιτελείται στα Μουσικά Σχολεία, καθώς και των διασχολικών και διεθνών συνεργασιών, γκα) την επικοινωνία και συνεργασία με τα Μουσικά Σχολεία, και την αξιοποίηση ενημέρωσης και ανατροφοδότησης από αυτά για τη ρύθμιση θεμάτων που τα αφορούν, γκβ) τη μελέτη κάθε άλλου σχετικού θέματος το οποίο παραπέμπει σε αυτήν ο Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Για την εκπλήρωση του έργου της, η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας μπορεί να συνεργάζεται με τις υπηρεσίες και τους εποπτευόμενους φορείς του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Α.Ε.Ι.), τα γνωμοδοτικά και υπηρεσιακά συμβούλια της εκπαίδευσης, με τους Συμβούλους Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ 79.01 Μουσικής, εκπαιδευτικούς μουσικής και μουσικούς εγνωσμένου κύρους, κοινωνικούς φορείς, κοινωφελή ιδρύματα και οργανισμούς μελετών και ερευνών της ημεδαπής ή της αλλοδαπής και λοιπούς φορείς με συναφή αποστολή, κλαδικές επαγγελματικές ενώσεις για θέματα εργασιακών ζητημάτων, καθώς και με Οργανώσεις Γονέων και Κηδεμόνων ή αποφοίτων Μουσικών Σχολείων. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, που εκδίδεται ύστερα από πρόταση ή γνώμη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., και δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, μπορεί να συγκροτούνται ομάδες εργασίας και επιτροπές για την εκτέλεση επιμέρους δράσεων και τη μελέτη συγκεκριμένων θεμάτων που αφορούν στα Μουσικά Σχολεία. Στις ομάδες εργασίες αυτές μπορεί να μετέχουν μέλη Δ.Ε.Π., Ε.Ε.Π. και Ε.ΔΙ.Π. των Α.Ε.Ι., καλλιτέχνες εγνωσμένου κύρους, το διδακτικό προσωπικό των Μουσικών Σχολείων, αλλά και εκπαιδευτικοί Μουσικής της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας δημόσιας εκπαίδευσης, ερευνητές και άλλοι εμπειρογνώμονες και ειδικοί επιστήμονες, καθώς και υποχρεωτικά ένα τουλάχιστον τακτικό ή αναπληρωματικό μέλος ή ο γραμματέας ή αναπληρωτής γραμματέας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. Με κοινή απόφαση του Υπουργού Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, καθορίζεται η αποζημίωση των μελών της ομάδας εργασίας ή της επιτροπής σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις». «4Α. Η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας εισηγείται στη Γενική Διεύθυνση Εκπαιδευτικού Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού για τη στελέχωση των μουσικών σχολείων, μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας. Ειδικότερα για τα θέματα μεταθέσεων, μετατάξεων και αποσπάσεων, εισηγείται εντός εύλογου χρόνου που δεν μπορεί να είναι πάνω από είκοσι πέντε (25) ημέρες από την ημερομηνία διαβίβασης των αιτήσεων μετάθεσης, μετάταξης και απόσπασης. Για την εξέταση των θεμάτων στελέχωσης συνεδριάζει στην έδρα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.» (Καταργούνται οι ακόλουθες διατάξεις: με διευρυμένη σύνθεση στην οποία συμμετέχουν επιπλέον τέσσερις (4) εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, εκ των οποίων δύο (2) Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου μουσικής παιδείας και δύο (2) εκπαιδευτικοί μουσικής παιδείας με αυξημένα προσόντα. Οι εκπαιδευτικοί αυτοί, με τους αναπληρωτές τους, ορίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων.») «12. α) Οι εγγραφές, οι μεταγραφές, η φοίτηση, ο χαρακτηρισμός της διαγωγής, τα παιδαγωγικά μέτρα, και οι τίτλοι σπουδών για τα μουσικά σχολεία, καθώς και κάθε άλλο συναφές θέμα ρυθμίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ύστερα από εισήγηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας. β) Με όμοια απόφαση που εκδίδεται ύστερα από εισήγηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας και του Ι.Ε.Π., ρυθμίζονται τα αναλυτικά και ωρολόγια προγράμματα, η αξιολόγηση των μαθητών, οι κάθε είδους εξετάσεις, τα εγχειρίδια, ο εξοπλισμός και τα πάσης φύσης εκπαιδευτικά θέματα.». Επίσης, προτείνεται η παρακάτω τροποποίηση στην παρ. 4 του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70): «4. Για θέματα προσωπικού των μουσικών σχολείων γνωμοδοτεί η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας και αρμόδια είναι η Γενική Διεύθυνση Εκπαιδευτικού Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, σύμφωνα με όσα ορίζονται στην παρ. 2 της περίπτ. Β΄ του άρθρου 8 του π.δ. 100/97 (Α΄ 94).» Α. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Α: Σκοπός των παραπάνω τροποποιήσεων είναι η επίτευξη σοβαρών βελτιωτικών παρεμβάσεων ώστε: α) Να αποκατασταθεί και να εκσυγχρονιστεί ο θεσμικός ρόλος του μόνιμου επιστημονικού, γνωμοδοτικού και εποπτικού συλλογικού οργάνου που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων, το οποίο προβλέφτηκε αρχικά ως «Καλλιτεχνική Επιτροπή» στην παράγραφο 4 της κυρωμένης με το άρθρο 16 Ι του ν. 1824/1988 (Α΄ 296) υπ΄ αριθμ. Γ2/3345/02-09-1988 Υ.Α. «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων» (Β΄ 649), με βάση το άρθρο 55, παρ. 4 του Ν. 1566/85 (ΦΕΚ 167/τ.Α’), έτσι ώστε το έργο της Επιτροπής να επιτελείται ξανά άμεσα και ολοκληρωμένα με εισηγήσεις και γνωμοδοτήσεις προς τον Υπουργό με έδρα την Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και σύμφωνα με τις αρχές της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος (άρθρο 1 παρ. 3, άρθρο. 33 παρ. 2, άρθρο 9, παρ.14, άρθρο 103 παρ. 1 και άρθρο 106 παρ. 1 του Συντάγματος), διότι έτσι δεν θα παρέχεται ελλιπώς η ενημέρωση του αποφασίζοντος οργάνου για την εκτέλεση διοικητικών πράξεων, ούτε θα παραλείπεται ή θα ανατίθεται η γνωμοδότηση σε λιγότερο εξειδικευμένο όργανο. Επισημαίνεται ότι η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας, που αντικατέστησε την Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (Κ.Ε.Μ.Σ.) βάσει του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70), γνωμοδοτεί στο Διοικητικό Συμβούλιο του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.). Όμως το αναγκαίο έργο της Επιτροπής είναι ευρύτερο και με πεδίο ευθύνης που δεν εμπίπτει στις αρμοδιότητες του Ι.Ε.Π., π.χ. γνωμοδότηση για τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων (μεταθέσεις και αποσπάσεις μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψη αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής) κ.ά. β) Προτείνεται η επαναφορά της ρητής προϋπόθεσης ο Πρόεδρος και τα μέλη της αρμόδιας Επιτροπής για τα Μουσικά Σχολεία να έχουν απόλυτα εξειδικευμένη σχέση με το θεσμό των Μουσικών Σχολείων και ορίζεται πιο πολυσυλλεκτικό και αντιπροσωπευτικό πλαίσιο ιδιοτήτων του Προέδρου και των έξι μελών. Το πλαίσιο αυτό μπορεί να εξασφαλίσει περισσότερο ολόπλευρη, εξειδικευμένη και βιωματική γνώση και εμπειρία του θεσμού και των τομέων λειτουργίας του, όπου περιλαμβάνονται και εκπαιδευτικοί μουσικής των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι γνωρίζουν και βιώνουν καθημερινά όλες τις παραμέτρους και τις λεπτομέρειες λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων. Έτσι η επταμελής επιτροπή θα επαρκεί ώστε να ασκεί έργο για τα θέματα στελέχωσης, όπως εξάλλου ασκούσε διαχρονικά, και δεν υπάρχει ανάγκη για τη «διευρυμένη σύνθεση» της Ε.Ε.Μ.Π. η οποία προτείνεται να καταργηθεί. γ) Η επταμελής Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) προτείνεται να λειτουργεί στη Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. ως απόλυτα εξειδικευμένο συλλογικό όργανο ώστε να αντιμετωπιστούν στρεβλώσεις και κενά για την άσκηση του έργου σε επιτελικό επίπεδο που είναι απαραίτητο για τα Μουσικά Σχολεία. Η επανίδρυση αυτή αποτελεί βελτιωτικό μέτρο στο πλαίσιο των αρχών της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος. Αποκαθίσταται η δυναμική της Επιτροπής και τερματίζεται η αποκοπή από την πολιτική βούληση και την αμεσότητα λήψης αποφάσεων. Αποφεύγονται δυσμενέστερα διοικητικά αποτελέσματα για τα Μουσικά Σχολεία που οφείλονται σε κατακερματισμό ή εκχώρηση αρμοδιοτήτων ανάμεσα σε φορείς. Η ιστορία και η κοινή πείρα από την άσκηση διοίκησης έχει καταδείξει ότι ο πολυμερισμός και ο κατακερματισμός διοικητικών διαδικασιών, η ιεράρχηση των εξειδικευμένων οργάνων σε χαμηλότερη βαθμίδα και η εμπλοκή μη εξειδικευμένων ή λιγότερο ειδικών οργάνων σε ανώτερη βαθμίδα βλάπτει γενικότερες καινοτομικές δομές. Με τη ρύθμιση αυτή επανέρχεται ισονομία και αναλογικότητα διότι ενώ άλλα συλλογικά όργανα όπως η Διοικούσα Επιτροπή Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων και το Εποπτικό Συμβούλιο Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης αδιάκοπα ασκούν το έργο τους και γνωμοδοτούν στον Υπουργό για τα αντίστοιχα σχολεία αρμοδιότητάς τους έχοντας έδρα την Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., η Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων καταργήθηκε το 2019 μετά από 31 χρόνια συνεχούς λειτουργίας στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και υποβιβάστηκε νομικά και ουσιαστικά με τη θεσμοθέτηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας. δ) Προτείνονται προσθήκες στο έργο και στα θέματα αρμοδιοτήτων της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. προκειμένου να αντιμετωπιστούν ζητήματα νομικής φύσης τα οποία προκύπτουν από τη διαρκή ανανέωση, επικαιροποίηση, τροποποίηση και συμπλήρωση της εκπαιδευτικής νομοθεσίας ώστε να ορίζονται με σαφήνεια το έργο και τα θέματα αρμοδιότητας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. και να αποφεύγονται επικαλύψεις πεδίων δικαιοδοσίας φορέων και οργάνων. Ουσιαστικά με τις προσθήκες περιγράφονται, εξειδικεύονται και επικαιροποιούνται θέματα στα οποία η Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (μέχρι το 2019) είχε ήδη αρμοδιότητες και για τα οποία παρήγαγε διαχρονικά έργο. Οι παραπάνω προσθήκες είναι απαραίτητες ώστε να εμφαίνεται διακριτά ο θεσμικός ρόλος της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. ως επιστημονικό, παιδαγωγικό, καλλιτεχνικό, διοικητικό, εποπτικό, μελετητικό, ερευνητικό, γνωμοδοτικό, εισηγητικό, οργανωτικό, στρατηγικό, αξιολογικό, υποστηρικτικό, μόνιμο συλλογικό όργανο που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων και ασκεί αρμοδιότητες στο πλαίσιο μιας ευέλικτης, αποτελεσματικής και εξειδικευμένης επιστημονικής, καλλιτεχνικής και διοικητικής εποπτείας των σχολείων αυτών. Οι αρμοδιότητες αυτές αφορούν τις πραγματικές συνθήκες και τον όγκο έργου που αφορούν τα Μουσικά Σχολεία σε αντίθεση με το «έργο περιορισμένης ευθύνης» που ορίζεται για την Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας, η άσκηση του οποίου καθορίζεται εν πολλοίς από το Ι.Ε.Π. ε) Προτείνεται αύξηση της θητείας από δύο (2) έτη σε τρία (3) για την Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., δηλαδή επαναφορά της διάρκειας της θητείας που οριζόταν παλιότερα για την εκάστοτε Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων, ώστε να υπάρξει επαρκής χρόνος πιο αποτελεσματικής άσκησης έργου, μελέτης, εισαγωγής και υλοποίησης νέων μέτρων, καινοτομιών, δράσεων, λήψης ανατροφοδότησης, διενέργειας πιο εύστοχων διαμορφωτικών και διορθωτικών παρεμβάσεων και εν γένει για να υπάρχει η απαραίτητη συνέχεια και ωρίμανση πάσης φύσης ενεργειών ως προς το εκπαιδευτικό έργο των Μουσικών Σχολείων που συναρτώνται με τις αρμοδιότητες της Καλλιτεχνικής Επιτροπής. Ομοίως επεκτείνεται από δεκαπέντε (15) ημέρες σε είκοσι πέντε (25) το χρονικό διάστημα για τη μελέτη των αιτήσεων και σχετικών φακέλων εκπαιδευτικών και διαβίβαση εισήγησης της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. για μεταθέσεις, μετατάξεις και αποσπάσεις στα Μουσικά Σχολεία στην αρμόδια Διεύθυνση Προσωπικού. Ο χρόνος αυτός είναι απαραίτητος για την ενδελεχή εξέταση, σύγκριση και αξιολόγηση των προσόντων των εκπαιδευτικών και σύνταξη πρακτικών με πλήρη αιτιολόγηση των ποιοτικών παραμέτρων, με τον πλέον ορθολογικό και νομικά στέρεο τρόπο ώστε να αποφεύγονται ενστάσεις και προσφυγές στη Δικαιοσύνη ενάντια στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. στ) Απαλείφεται η διάταξη για μη λήψη αποζημίωσης από τα μέλη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. για τη συμμετοχή τους σε αυτή, και αναγνωρίζεται η δυνατότητα, λόγω αναγκαιότητας άσκησης σημαντικού έργου, η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. να εργάζεται εκτός του κανονικού ωραρίου εργασίας και εκτός του χρόνου που καλύπτεται από υπερωριακή απασχόληση, κατά τις διατάξεις της παρ. 2 του άρθρου 21 του ν. 4354/2015 (Α΄ 176). Έτσι μπορεί να λάβει αποζημίωση. Ο αριθμός των σχολείων, ο όγκος και ο πολυσύνθετος χαρακτήρας του έργου της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., οι χρονικές προθεσμίες, π.χ. εξέταση αποσπάσεων μέσα στο καλοκαίρι σε φορτωμένη περίοδο στο τέλος του διδακτικού έτους, και άλλοι παράμετροι απαιτούν σημαντικό χρόνο απασχόλησης από τα μέλη της Επιτροπής. Υπενθυμίζεται ότι στο παρελθόν προβλεπόταν αποζημίωση για την Καλλιτεχνική Επιτροπή. Ακόμα και στην περίοδο 2010-13 με τη γενικότερη περικοπή αμοιβών συλλογικών οργάνων λόγω δημοσιονομικών περιορισμών που επιβλήθηκαν με το Ν. 3833/2010 (Α΄ 40) όταν η χώρα μας ήταν στο Μνημόνιο, η Καλλιτεχνική Επιτροπή έλαβε αποζημίωση βάσει σχετικής Κ.Υ.Α. κατόπιν σχετικής τεκμηρίωσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. για την ιδιαίτερη σημασία του συγκεκριμένου συλλογικού οργάνου για την αποτελεσματικότερη λειτουργία της Δημόσιας Διοίκησης. B. ΠΡΟΤΑΣΗ B΄ Προτείνεται η δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. ώστε να αναβαθμιστεί η διοικητική στήριξη των Μουσικών Σχολείων και των Καλλιτεχνικών Σχολείων – που κατά το σχολικό έτος 2024-25 αριθμούν αντίστοιχα 52 και 9 σε λειτουργία σε όλη τη χώρα- αλλά και για να αναβαθμιστεί η διοικητική στήριξη των αντίστοιχων αρμόδιων επιτελικών Επιτροπών των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η πρόταση αυτή βρίσκεται σε απόλυτη συνάφεια με την Πρόταση Α. Προτείνονται αναθεωρήσεις διατάξεων του Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) «Οργανισμός Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων» όπως τροποποιήθηκε με το ν. 4876/2021 (Α΄ 251) και το Π.Δ. 5/2022 (Α΄ 15), ως προς τη διοικητική στήριξη των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στην Κεντρική Υπηρεσία (Κ.Υ.) του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και των αντίστοιχων αρμοδίων Επιτροπών τους: 1. Προτείνεται η προσθήκη στην παρ. 2 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) όπως τροποποιήθηκε με το ν. 4876/2021 (Α΄ 251) και το Π.Δ. 5/2022 (Α΄ 15): «η) Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων.» 2. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. β) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «β) την εποπτεία της εφαρμογής των προγραμμάτων σπουδών στα γυμνάσια, γενικά λύκεια, σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, καθώς και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (Δ.Υ.Π.Ε.), και την εποπτεία της εφαρμογής των προγραμμάτων σπουδών μαθημάτων γενικής παιδείας στα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία,» 3. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. ε) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «ε) την έγκριση, έκδοση, κυκλοφορία και διάθεση του διδακτικού υλικού και κάθε μορφής εκπαιδευτικού υλικού και μέσων διδασκαλίας στα γυμνάσια, γενικά λύκεια, σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (Δ.Υ.Π.Ε.), και στα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία ως προς τα μαθήματα γενικής παιδείας, καθώς και κάθε πράξη ή ενέργεια που απαιτείται για την εφαρμογή των άρθρων 84 και 85 του ν. 4823/2021, σε συνεργασία και με το Ι.Ε.Π. και το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», στις σχολικές μονάδες δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,» 4. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. στ) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «στ) τη λειτουργία όλων των τύπων σχολικών μονάδων καθώς και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (π.χ. ίδρυση, συγχώνευση, κατάργηση, μεταφορά έδρας) πλην των μουσικών και καλλιτεχνικών σχολείων,» 5. Προτείνεται η αντικατάσταση της υποπερίπτωσης ββ) της περιπτ. α) της παραγρ. 4 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «ββ) στην τήρηση των υπηρεσιακών βιβλίων, στη σύνταξη των εντύπων και των τίτλων σπουδών των γυμνασίων, γενικών λυκείων και σχολείων διαπολιτισμικής εκπαίδευσης,» και 6. Προτείνεται προσθήκη του νέου άρθρου 37Α μετά το άρθρο 37 στο Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) όπως ισχύει, ως εξής: «Άρθρο 37Α Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων 1. Επιχειρησιακός στόχος της Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων είναι η ρύθμιση θεμάτων, που αφορούν στις σπουδές, τα προγράμματα και την οργάνωση, λειτουργία και στελέχωση των μουσικών και καλλιτεχνικών σχολείων, ιδίως ως προς τον εξειδικευμένο χαρακτήρα αντίστοιχα των σχολείων αυτών, καθώς και η εποπτεία και η εξασφάλιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα σχολεία αυτά. 2. Η Διεύθυνση Σπουδών Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων συγκροτείται από τις ακόλουθες οργανικές μονάδες: α) Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων και β) Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων. 3. Το Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων είναι αρμόδιο για: α) τη ρύθμιση θεμάτων, που αφορούν στις σπουδές, τα προγράμματα, την οργάνωση, λειτουργία και στελέχωση των μουσικών σχολείων της χώρας, ιδίως ως προς τον εξειδικευμένο χαρακτήρα των σχολείων αυτών, καθώς και την εποπτεία και την εξασφάλιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα σχολεία αυτά, β) τη διοικητική στήριξη της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) για όλα τα θέματα αρμοδιότητάς της, γ) τη ρύθμιση θεμάτων, κατόπιν σχετικών γνωμοδοτήσεων της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., που αφορούν ειδικότερα: γα) το πρόγραμμα σπουδών των μουσικών μαθημάτων των μουσικών σχολείων, γβ) το ωρολόγιο πρόγραμμα των μουσικών σχολείων, γγ) την εισαγωγή μαθητών στα Μουσικά Σχολεία στην Α΄ Γυμνασίου αλλά και σε επόμενες τάξεις με κατατακτήριες εξετάσεις, και κάθε θέμα σχετικά με τον τύπο της διαδικασίας επιλογής και των εξεταζόμενων θεμάτων, τη διαδικασία υποβολής αίτησης, το χρόνο, τα όργανα διενέργειας της επιλογής/εξέτασης μαθητών και τη διασφάλιση του αδιάβλητου της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων, γδ) την οργάνωση και λειτουργία του μουσικού σχολείου, το χαρακτηρισμό των μουσικών μαθημάτων, τις κάθε είδους εξετάσεις, την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών στα μουσικά μαθήματα, τις εγγραφές, μετεγγραφές και φοίτηση, τα παιδαγωγικά μέτρα και τους τίτλους σπουδών για τα μουσικά σχολεία, γε) τη συγγραφή εγχειριδίων μουσικών μαθημάτων και το λοιπό διδακτικό υλικό και κάθε μορφής εκπαιδευτικό υλικό και μέσα διδασκαλίας για τα μαθήματα αυτά, καθώς και την έγκριση, έκδοση, κυκλοφορία και διάθεση του διδακτικού υλικού και κάθε μορφής εκπαιδευτικού υλικού και μέσων διδασκαλίας των μαθημάτων μουσικής και αισθητικής παιδείας στα μουσικά σχολεία καθώς και κάθε πράξη ή ενέργεια που απαιτείται για την εφαρμογή των άρθρων 84 και 85 του ν. 4823/2021, σε συνεργασία και με το Ι.Ε.Π. και το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», στα Μουσικά Σχολεία, γστ) την ίδρυση και οργάνωση νέων Μουσικών Σχολείων, τη μεταφορά έδρας, τα θέματα κτιριολογικών προγραμμάτων και υποδομών των Μουσικών Σχολείων και την ίδρυση Τμήματος Ένταξης σε σχολική μονάδα Μουσικού Σχολείου, γζ) τον εξοπλισμό των Μουσικών Σχολείων, γη) τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, τον καθορισμό μουσικών ειδικεύσεων, αλλά και την επιλογή διευθυντών και υποδιευθυντών. γθ) τις αναθέσεις μουσικών μαθημάτων σε κλάδους και ειδικότητες, γι) την απόδοση μουσικών ειδικεύσεων σε εκπαιδευτικούς μουσικής και γενικής παιδείας, για) την οργάνωση και λειτουργία μαθημάτων μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων, γιβ) τα προγράμματα επιμόρφωσης μουσικών ειδικοτήτων και διδακτικού προσωπικού των Μουσικών Σχολείων, γιγ) την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των Μουσικών σχολείων και των εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, γιδ) την ενισχυτική διδασκαλία μαθημάτων μουσικής παιδείας, γιε) την πιστοποίηση μουσικών ικανοτήτων και τα πτυχία μουσικής ειδικότητας των αποφοίτων λυκείων των Μουσικών Σχολείων, γιστ) τη διασύνδεση με τις Τ.Π.Ε., τη μουσική τεχνολογία, τα ζητήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης όσον αφορά τα μαθήματα μουσικής παιδείας και την ψηφιακή διακυβέρνηση των Μουσικών Σχολείων, γιζ) την έγκριση και το συντονισμό καλλιτεχνικών δράσεων μεταξύ Μουσικών Σχολείων, την έγκριση διεξαγωγής ερευνών και τη διεξαγωγή Πρακτικής Άσκησης φοιτητών σε Μουσικά Σχολεία, γιη) τη διασύνδεση των Μουσικών Σχολείων με τις άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης καθώς και με άλλους φορείς με έργο και αρμοδιότητες που συναρτώνται με την εκπαίδευση, τις επιστήμες, τις τέχνες και την έρευνα, γιθ) το σχεδιασμό και υλοποίηση καινοτόμων ενεργειών, δράσεων ή προγραμμάτων που χρηματοδοτούνται ή συγχρηματοδοτούνται από την Ευρωπαϊκή Ένωση και άλλους διεθνείς οργανισμούς και την επιστημονική και τεχνική υποστήριξη ενεργειών αναβάθμισης και ενίσχυσης των Μουσικών Σχολείων, γκ) την προώθηση και προβολή του έργου που επιτελείται στα Μουσικά Σχολεία, καθώς και των διασχολικών και διεθνών συνεργασιών, γκα) την επικοινωνία και συνεργασία με τα Μουσικά Σχολεία και την παροχή ενημέρωσης για θέματα που τα φορούν, καθώς και τη λήψη ενημέρωσης και ανατροφοδότησης από αυτά για τη ρύθμιση θεμάτων που τα αφορούν, γκβ) τη σύνταξη και εφαρμογή των σχετικών εντύπων, πράξεων, αποφάσεων και εγκυκλίων και τον χειρισμό κάθε άλλου συναφούς θέματος, γκγ) τη συνεργασία με τα υπόλοιπα Τμήματα και Διευθύνσεις του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, το Ι.Ε.Π. και άλλους εποπτευόμενους φορείς του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., καθώς και άλλους αρμόδιους φορείς και υπηρεσίες, γκδ) κάθε άλλο σχετικό θέμα το οποίο παραπέμπει σε αυτήν ο Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. 4. Το Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων είναι αρμόδιο για: …..» Μπορούν να γίνουν προσθήκες διατάξεων ανάλογες με αυτές της παραγράφου 3 του παρόντος άρθρου που θα αφορούν αντίστοιχα τα Καλλιτεχνικά Σχολεία. Β. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Β: Κατ’ αναλογία προς την πρόταση για αναθεώρηση διατάξεων του άρθρου 16 περ. Ι’ «Ίδρυση και λειτουργία Μουσικών Σχολείων» του Ν. 1824/1988 (Α΄ 296) όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει, αλλά και επειδή βάσει της παρ. 16 του άρθρου 8 του Ν. 3194/2003 (Α΄267) όπως τροποποιήθηκε από την παρ. 5 του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70) εφαρμόζονται αναλόγως οι διατάξεις για τα Μουσικά Σχολεία και για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία, προτείνεται η ίδρυση Διεύθυνσης Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων, υπαγόμενης στη Γενική Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Πρόκειται για μια απολύτως αναγκαία ρύθμιση αναβάθμισης της διοικητικής στήριξης των λειτουργούντων μέχρι στιγμής 52 Μουσικών Σχολείων και 9 Καλλιτεχνικών Σχολείων, για τα οποία άλλωστε διαχρονικά παρατηρείται εκπεφρασμένη πολιτική βούληση και πραγματοποίηση της περαιτέρω αριθμητικής αύξησής τους σε όλη τη χώρα και έχουν επίσης υλοποιηθεί μαθήματα μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων [παρ. 3 της 3345/2.9.1988 Υ.Α. (Β΄ 649) που κυρώθηκε με την περίπτωση Ι΄ της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α΄ 296)]. Παράλληλα αναβαθμίζεται η διοικητική στήριξη των αντίστοιχων αρμοδίων Επιτροπών στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Εξαιτίας των ουσιωδών διαφορών μεταξύ Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων, για λόγους ορθής διοίκησης και αποτελεσματικής επιστημονικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και εποπτείας των σχολείων, είναι απαραίτητη η διττή δομή της εν λόγω Διεύθυνσης με συγκρότηση δύο ξεχωριστών Τμημάτων: Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων, με αποκλειστική ευθύνη για τα Μουσικά Σχολεία και το οποίο θα υποστηρίζει διοικητικά την αρμόδια για αυτά Επιστημονική Επιτροπή, και το Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων, με αποκλειστική ευθύνη για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία και το οποίο θα υποστηρίζει διοικητικά την αρμόδια για αυτά Επιστημονική Επιτροπή. Αναφορικά με τα Μουσικά Σχολεία, τα στοιχεία που τα διαφοροποιούν σε σχέση με τα γενικά γυμνάσια και λύκεια, όπως: η διακριτά διαφοροποιημένη και ολοήμερη λειτουργία ως διαδημοτικά σχολεία γενικής Β΄/θμιας εκπ/σης με μεταφορά και σίτιση μαθητών, τα ξεχωριστά ωρολόγια προγράμματα που εφαρμόζουν, η φύση των τομέων και αντικειμένων διδασκαλίας και αξιολόγησής τους (μαθήματα γενικής και μουσικής παιδείας με μαθήματα αισθητικής παιδείας που δεν υπάρχουν στην υπόλοιπη γενική εκπαίδευση και η ανάγκη για σχετικά αναλυτικά προγράμματα και σχολικά βιβλία), τα διαταξικά Μουσικά Σύνολα και στο πλαίσιο αυτών τα ποικίλων μορφών εργαστηριακής φύσης σύνολα μουσικής και πολύτεχνης έκφρασης, η ενιαία διοίκηση (γυμνασίου-λυκείου), οι ειδικές διαδικασίες εξέτασης και εισαγωγής μαθητών στην Α΄ Γυμνασίου και κατατακτήριες εξετάσεις στις λοιπές τάξεις του Μουσικού Σχολείου, οι εξειδικευμένες ανάγκες για στελέχωση, εξοπλισμό, υποδομές και εργαστήρια των Μουσικών Σχολείων και γενικά, οι πολύπλευρες οργανωτικές ανάγκες ενός ιδιαίτερου τύπου σχολείων που τα καθιστά απαιτητικά ως προς τη διοίκησή τους, κ.ά., επιτάσσει, παρ’ όλη τη σχετικά μικρή τους αριθμητική αναλογία στο σύνολο των σχολείων της χώρας, την ξεχωριστή και ενισχυμένη διοικητική τους εκπροσώπηση και αναφορά στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η ίδια η ανάπτυξη του θεσμού των Μουσικών Σχολείων ανέδειξε την αναγκαιότητα των ποικίλων καθηκόντων, αρμοδιοτήτων, ενεργειών και σχεδιασμών που πρέπει να επιτελούνται στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η δε ήδη υλοποιούμενη αύξηση του αριθμού των Μουσικών Σχολείων και, επομένως, του συνεπαγόμενου φόρτου εργασίας σε επίπεδο Κεντρικής Υπηρεσίας και της αρμόδιας για αυτά Επιτροπής, καθιστά την ίδρυση ξεχωριστής Διεύθυνσης επιτακτική. Η υιοθέτηση αυτής της πρότασης θα ωφελήσει: α) την αποκατάσταση και την ανάπτυξη αμφίδρομης και στενής επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ της Διοίκησης και των σχολείων αυτών, την ανάγκη της οποίας έχει καταδείξει η πολύχρονη εμπειρία από τη λειτουργία του Γραφείου Μουσικών Σχολείων στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., β) την στατιστική καταγραφή, αξιολόγηση και αντιμετώπιση των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν αυτά τα σχολεία, ως σχετικά «νωποί θεσμοί» αλλά εξελισσόμενοι στο εκπαιδευτικό σύστημα, και ιδιαίτερα όταν πρόκειται για ιδρυμένα Μουσικά Σχολεία τα οποία λόγω εμποδίων δεν έχουν λειτουργήσει ακόμα, π.χ. Κεφαλονιάς και Ελευσίνας, γ) την αρτιότερη διοικητική στήριξη του έργου της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας για τα θέματα αρμοδιότητας που προβλέπει η προτεινόμενη παρ. 4 στον ιδρυτικό Νόμο, δια του παρόντος, δ) τον ευέλικτο χειρισμό και τη διευθέτηση κάθε θέματος που αφορά στην οργάνωση και λειτουργία των Μουσικών Σχολείων (Γυμνασίων και Λυκείων) της χώρας, είτε σε επίπεδο σχολικής μονάδας είτε σε κανονιστική βάση, σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, με βάση και τις γνωμοδοτήσεις της αρμόδιας Επιτροπής, γεγονός που έχει ιδιαίτερη σημασία λόγω του ενεργού νομικού πλαισίου αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων και των εκπαιδευτικών, ε) την ολοκληρωμένη εποπτεία των Μουσικών Σχολείων, γενικότερα, και την υποστήριξη των Διευθυντών των Μουσικών Σχολείων, κάποιοι από τους οποίους ενδεχομένως να μην έχουν καθόλου προηγούμενη διδακτική εμπειρία σε τέτοιου τύπου σχολείο ή σχέση με τη μουσική ή τις τέχνες διότι τέτοιες ειδικότερες προϋποθέσεις που ίσχυαν παλιότερα για την επιλογή Διευθυντών Μουσικών Σχολείων δεν ισχύουν με το ν. 4823/2021 (Α΄ 136) βάσει του οποίου έγινε η τελευταία επιλογή Διευθυντών σχολικών μονάδων. Ωστόσο στον ίδιο νόμο διατηρήθηκαν ειδικότερες προϋποθέσεις για Διευθυντές ΣΜΕΑΕ (άρθρο 31, παρ. 6, περ. δ), σχολείων διαπολιτισμικής εκπαίδευσης (άρθρο 31, παρ. 6, περ. ε), Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων (άρθρο 31, παρ. 6, περ. στ) κ.ά., και στ) την ισονομία και τήρηση της αναλογικότητας με αποκατάσταση της διοικητικής στήριξης και λειτουργίας της αρμόδιας Επιτροπής σε επίπεδο κεντρικής διοίκησης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. όπως ισχύει για τις άλλες περιπτώσεις σχολείων με ειδική φυσιογνωμία, π.χ. το Αυτοτελές Τμήμα για τη στήριξη των Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων και της αρμόδιας Διοικούσας Επιτροπής Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) και το Τμήμα Α΄ Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης και Θρησκευτικής Αγωγής της Δ/νσης Θρησκευτικής Εκπαίδευσης και Διαθρησκευτικών Σχέσεων, για τη στήριξη των Εκκλησιαστικών Σχολείων και του αρμοδίου Εποπτικού Συμβουλίου Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης (Ε.Σ.Ε.Ε.). Σημειώνεται ότι η Ε.Σ.Ε.Ε. εποπτεύει συνολικά 8 Εκκλησιαστικά Σχολεία Β΄/θμιας Εκπαίδευσης (σχ. έτος 2022-23) που αριθμητικά είναι σημαντικά λιγότερα από τα 52 λειτουργούντα Μουσικά Σχολεία τα οποία συνεπάγονται πολύ μεγαλύτερο αριθμό ωφελούμενων (μαθητών, εκπαιδευτικών) που συναρτώνται με την εκπαιδευτική διαδικασία στα Μουσικά Σχολεία. Ανάλογα αναμένονται τα οφέλη για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία και την αρμόδια γι΄αυτά Επιτροπή από την προτεινόμενη δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων. Γ. ΠΡΟΤΑΣΗ Γ΄ Για ηθικούς λόγους και προς όφελος της εκπαίδευσης, για να εφαρμοστεί ισονομία και να τηρηθεί η αρχή της αναλογικότητας και ως μέτρο ανταπόδοσης των ιδαίτερων καθηκόντων και της απαιτητικής φύσης του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου κατά τη διαδικασία εξέτασης και επιλογής μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων της χώρας, πρέπει να γίνει επαναφορά της αποζημίωσης για τους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στη διαδικασία αυτή ως πρόεδροι, μέλη, γραμματείς ή βοηθοί γραμματείς στις Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) ή στις Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) και στους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων που είναι υπεύθυνοι διοικητικής στήριξης της διαδικασίας επιλογής, όπως ορίζεται στην 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων». Μέσω του άρθρου 120 του Σχεδίου Νόμου προτείνεται να γίνει προσθήκη στην περίπτωση στ) της παραγράφου 4 του άρθρου 21 «Αμοιβές συλλογικών οργάνων» του ν. 4354/2015 (Α΄ 176) όπως τροποποιήθηκε με το άρθρο 52 του ν. 4369/2016 (Α΄ 33) και το άρθρο 38 του ν. 5029/2023 (Α΄ 55), ως εξής: «Με όμοια απόφαση καθορίζονται οι αποζημιώσεις των εκπαιδευτικών που αποδεδειγμένα συμμετέχουν ως πρόεδροι, μέλη, γραμματείς ή βοηθοί γραμματείας στις Επιτροπές Επιλογής (Ε.Ε.) ή στις Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) κατά τη διαδικασία για την εξέταση και επιλογή των μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων καθώς και στους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι είναι υπεύθυνοι διοικητικής στήριξης της διαδικασίας επιλογής.» Γ. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Γ: • Η νομοθετική ρύθμιση για την επαναφορά της αποζημίωσης των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στις πανελλαδικής εμβέλειας διαδικασίες επιλογής μαθητών για εισαγωγή στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων και η έκδοση Κοινής Υπουργικής Απόφασης και λοιπών κανονιστικών αποφάσεων είναι επιτακτική ανάγκη για ηθικούς λόγους και προς όφελος της εκπαίδευσης, για να εφαρμοστεί ισονομία και να τηρηθεί η αρχή της αναλογικότητας, διότι η χώρα έχει εξέλθει από το Μνημόνιο και έχουν γίνει νομοθετικές ρυθμίσεις ώστε να λαμβάνουν στο δημόσιο τομέα αμοιβές τα συλλογικά όργανα που επιτελούν εξειδικευμένα καθήκοντα πέραν από τα πάγια υπηρεσιακά καθήκοντά τους, που στον τομέα εκπαίδευσης περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, τους εκπαιδευτικούς και το λοιπό προσωπικό που συμμετέχουν σε άλλα είδη εξετάσεων πανελλαδικής εμβέλειας του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. • Η ρύθμιση είναι επιτακτική ανάγκη ως μέτρο ανταπόδοσης των ιδιαίτερων, εξειδικευμένων ελεγκτικών καθηκόντων και της απαιτητικής φύσης του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου κατά τη διαδικασία εξέτασης και επιλογής μαθητών για εισαγωγή στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων. Τα καθήκοντα και το έργο αυτό ξεπερνούν κατά πολύ τη δυσκολία άλλων καθηκόντων, όπως των επιτηρητών στις Πανελλαδικές Εξετάσεις ΓΕΛ και ΕΠΑ.Λ. για τα οποία υπάρχει πρόσθετη αμοιβή. Η σύνθετη και απαιτητική φύση της διαδικασίας επιλογής και των καθηκόντων των Γενικών Επιτροπών Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) και των Επιτροπών Επιλογής (Ε.Ε.) εκτίθεται στην ακόλουθη εκτενής περιγραφή: Οι εξετάσεις επιλογής μαθητών για την Α΄ Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων δεν αποτελούν ενδοσχολικές εξετάσεις του σχολείου ώστε η ευθύνη να ανήκει στον Διευθυντή και το σύλλογο διδασκόντων. Οι εξετάσεις αυτές έχουν σκοπό να ανιχνεύσουν τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντα στη μουσική και διεξάγονται με όρους αντίστοιχους των Πανελλαδικών Εξετάσεων. Οι υποψήφιοι μαθητές εξετάζονται σε συγκεκριμένα πεδία, τα οποία περιγράφονται σαφώς από την κείμενη νομοθεσία και αξιολογούνται από τους βαθμολογητές – μέλη των Επιτροπών Επιλογής που ορίζονται ειδικά για το σκοπό αυτό και η διεξάγουν τη διαδικασία επιλογής σύμφωνα με την υπ΄αρ. 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄ 878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων» όπως τροποποιήθηκε με την υπ΄αρ. 93483/Δ2/25-8-2023 Υ.Α. (Β΄ 5242). Κάθε έτος εκδίδεται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. σχετική εγκύκλιος για τη διενέργεια της διαδικασίας, την περίοδο υποβολής αιτήσεων υποψηφίων, το χρόνο διεξαγωγής και άλλα που ορίζονται σύμφωνα με την υπ΄αρ. 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄ 878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων». Η διαδικασία αρχίζει ταυτόχρονα για όλα τα Μουσικά Σχολεία την ίδια ημέρα και ώρα με εξέταση στο «Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων» τα θέματα της οποίας ετοιμάζονται από την Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας και αποστέλλονται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. εμπιστευτικά στα σχολεία ως αρχεία ήσου με σχετικά έντυπα και οδηγίες και γίνεται ταυτόχρονη ακουστική αναπαραγωγή αυτών για όλους τους υποψηφίους του κάθε Μουσικού Σχολείου ώστε δι΄ακροάσεως να απαντήσουν γραπτά με επιτήρηση εκπαιδευτικών του σχολείου. Στη συνέχεια γίνεται η εξέταση στα υπόλοιπα πεδία που διεξάγεται προφορικά και εξατομικευμένα είτε την ίδια ημέρα είτε στις ακόλουθες ημέρες. Επισημαίνεται ότι οι Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε) και οι Επιτροπές Επιλογής (Ε.Ε.) κάθε Μουσικού Σχολείου συγκροτούνται με εμπιστευτικότητα από την οικεία Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Οι εκπαιδευτικοί Μουσικής που αποτελούν μέλη των Ε.Ε. και Γ.Ε.Ε. είναι οι αξιολογητές και πρέπει να μην υπηρετούν στο Μουσικό Σχολείο στο οποίο διενεργείται η διαδικασία επιλογής. Έτσι υποχρεωτικά, τα μέλη μετακινούνται από άλλα Μουσικά Σχολεία της οικείας Περιφέρειας ή σε περίπτωση που αυτό δεν είναι εφικτό, από γενικά σχολεία της οικείας Περιφέρειας. Κατά κανόνα η μετακίνηση αυτή είναι από διαφορετικό Περιφερειακό Διαμέρισμα διότι με ελάχιστες εξαιρέσεις, υπάρχει ένα Μουσικό Σχολείο σε κάθε Περιφερειακό Διαμέρισμα. Η μετακίνηση μπορεί να συνεπάγεται πολλά χιλιόμετρα και η διάρκεια των εξετάσεων μπορεί να κυμαίνεται από 1 έως 4 ημέρες ανάλογα τον αριθμό των υποψηφίων. Το έργο των Επιτροπών είναι απαιτητικό και χρήζει μεγάλης ακουστικής και οπτικής συγκέντρωσης και κριτικής ικανότητας καθώς όλα τα μέλη της Επιτροπής αξιολογούν διαδοχικά έναν-έναν τους υποψήφιους μαθητές και καταθέτουν αντίστοιχη βαθμολογία σε όλα προβλεπόμενα θέματα (πεδία) προς εξέταση: Α. Ρυθμός, Β. Ακουστική ικανότητα, Γ. Φωνητική ικανότητα, Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων, και εφόσον προαιρετικά επιλέξει ο υποψήφιος να εξεταστεί σ΄αυτό: Ε. Μουσικό Όργανο. Υπάρχει προφορική εξέταση και τίθενται τα εξεταζόμενα θέματα από τις Επιτροπές βάσει των οδηγιών της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας που αποστέλλονται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. εμπιστευτικά στο κάθε Μουσικό Σχολείο. Κατά την εξέταση απαιτείται και συνοδεία/δεξιότητες στο πιάνο από μέλη των Ε.Ε. Απαιτείται προσοχή στον τρόπο διάδρασης των εξεταστών (Επιτροπής Επιλογής) και των εξεταζόμενων υποψηφίων μαθητών. Υπάρχει και γραπτό έντυπο συμπλήρωσης απαντήσεων στην ακουστική εξέταση για το θέμα Δ που πρέπει να αξιολογηθεί από τις Επιτροπές. Στη συνέχεια οι Επιτροπές εκδίδουν μαζί με τους γραμματείς τους και τους οικείους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων. Απασχολούνται υπερωριακά καθώς οι παραπάνω διαδικασίες διαρκούν κατά κανόνα από νωρίς το πρωί μέχρι αργά το απόγευμα κατά τις μέρες που ορίζονται για τη διεξαγωγή των εξετάσεων. Τα μέλη των Επιτροπών καλούνται να κρίνουν ανάμεσα σε υποψηφίους των οποίων το επίπεδο είναι κατά κανόνα υψηλό, καθώς σύμφωνα με τα αποτελέσματα των τελευταίων ετών οι περισσότεροι συμμετέχοντες είναι όχι μόνο πάνω από τη βάση αλλά συγκεντρώνουν υψηλές βαθμολογίες και λόγω του κλειστού αριθμού θέσεων νέων μαθητών που καθορίζονται για κάθε σχολείο, η αναλογία επιτυχόντων – εγγραφόμενων προς υποψηφίους φθάνει σε αρκετές περιπτώσεις το 1: 2 και ακόμα το 1:3 ή σχεδόν το 1:4. Οι υποψήφιοι μπορεί να είναι εκατοντάδες για ένα Μουσικό Σχολείο, ιδιαίτερα στα μεγάλα αστικά κέντρα. Αντίστοιχα ο Διευθυντής του Μουσικού Σχολείου έχει μεγάλη ευθύνη να προετοιμάσει τις εξετάσεις, να διαχειριστεί τις αιτήσεις των υποψηφίων, να διαχειριστεί τη λειτουργία πολλαπλών Ε.Ε. και της Γ.Ε.Ε. όταν είναι μεγάλος ο αριθμός των υποψηφίων (εκατοντάδες), να προετοιμάσει υλικοτεχνικά τους χώρους διεξαγωγής των εξετάσεων μέσα στο Μουσικό Σχολείο, να κατανείμει τους εξεταζόμενους στις οριζόμενες μέρες των εξετάσεων, να μεριμνήσει για την ενημέρωσή τους, να ρυθμίσει την ομαλή πορεία της διαδικασίας και τη ροή των εξεταζομένων κατά μικρές ομάδες προς την Εξεταστική επιτροπή, να διαχειριστεί τους γονείς που συνοδεύουν και αναμένουν εντός ή εκτός του σχολικού χώρου την ολοκλήρωση της εξέτασης των παιδιών τους, και μαζί με τις γραμματείς των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε. να φροντίσει για τη ροή των εντύπων βαθμολόγησης των υποψηφίων προς και από τις εξεταστικές επιτροπές και να εποπτεύσει διοικητικά την έκδοση των αποτελεσμάτων. Οι γραμματείς και βοηθοί γραμματέων σε συνεργασία με τους Προέδρους και τα μέλη των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε. φροντίζουν για τη διανομή και συγκέντρωση των εντύπων απαντήσεων των μαθητών στο: «Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων», την μετακίνηση των υποψηφίων προς και από τις Επιτροπές Επιλογής, την καταχώριση των βαθμολογιών των υποψηφίων και για άλλα πρακτικά ζητήματα που σχετίζονται με τη διαδικασία εξέτασης και την ολοκλήρωση της έκδοσης των αποτελεσμάτων και σύνταξη Πρακτικού. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί δεν ασκούν τα συνήθη διδακτικά καθήκοντα που ασκούνται εντός ωραρίου στο σχολείο τους αλλά είναι επιφορτισμένοι με καθήκοντα υψηλής έντασης και ευθύνης που αφορούν εξίσου το μέρος της διοικητικής προετοιμασίας και υποστήριξης (Διευθυντής/Γραμματείς των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε.) όσο κι εκείνο της εξέτασης-αξιολόγησης από τα μέλη των Επιτροπών αυτών. Ειδικά όσον αφορά το αξιολογικό σκέλος, λόγω της φύσης των εξετάσεων τα μέλη των Επιτροπών καλούνται να εφαρμόσουν την αξιολογική τους κρίση για κάθε υποψήφιο με χρονική αμεσότητα και ακρίβεια και να αποτυπώσουν τη βαθμολογία τους, οριστικά και αμετάκλητα in vivo μετά από κάθε εξεταζόμενο θέμα για κάθε μαθητή. Στη συνέχεια ολοκληρώνουν τη διοικητική διαδικασία που συνιστά την έκδοση των αποτελεσμάτων επιλογής του καθορισμένου αριθμού μαθητών που θα φοιτήσει στην Α΄ τάξη Γυμνασίου του Μουσικού Σχολείου κατά το επόμενο σχολικό έτος. Όπως προκύπτει από την περιγραφή, πρόκειται για διαδικασίες και καθήκοντα ιδιαίτερα κοπιαστικά και εξαντλητικά και προφανώς πιο σύνθετα και απαιτητικά από τα πάγια καθημερινά που ασκούν στο σχολείο. Για τους λόγους αυτούς ζητείται η επαναφορά της αποζημίωσης.

  • 20 Ιουλίου 2025, 19:28 | ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΣΑΕΚ ΑΜΕΑ ΠΥΛΑΙΑΣ ΧΟΡΤΙΑΤΗ ΚΑΙ ΑΓΙΑΣ ΠΑΡΑΣΚΕΥΗΣ

    Πάγιο κοινό αίτημά μας είναι η τοποθέτηση Ψυχολόγου και Κοινωνικού Λειτουργού στις δύο Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (ΣΑΕΚ) ΑμεΑ που λειτουργούν στη χώρα. Πιστεύουμε πως η τρέχουσα διαβούλευση αποτελεί ουσιαστική ευκαιρία για να γίνει ένα σημαντικό βήμα προς την ενίσχυση της υποστήριξης των σπουδαστών μας, οι οποίοι αντιμετωπίζουν αυξημένες ανάγκες:

    Γιατί είναι αναγκαίοι ο Ψυχολόγος και ο Κοινωνικός Λειτουργός στις ΣΑΕΚ ΑμεΑ:

    1. Υποστήριξη της ψυχικής υγείας των καταρτιζομένων
    Πολλοί σπουδαστές αντιμετωπίζουν αυξημένες ψυχοκοινωνικές προκλήσεις λόγω της αναπηρίας τους ή και των κοινωνικών συνθηκών.
    Η ψυχική υγεία αποτελεί βασική προϋπόθεση για τη συμμετοχή και πρόοδο στην εκπαιδευτική διαδικασία.

    2. Ενίσχυση της ένταξης και της συμμετοχής
    Οι ειδικοί αυτοί μπορούν να στηρίξουν την κοινωνική ένταξη των σπουδαστών στο σχολικό περιβάλλον, ενισχύοντας την αυτοπεποίθηση, την κοινωνικότητα και τις διαπροσωπικές τους δεξιότητες.

    3. Παροχή εξατομικευμένης υποστήριξης
    Ο Ψυχολόγος και ο Κοινωνικός Λειτουργός μπορούν να εντοπίσουν έγκαιρα ψυχολογικές ή κοινωνικές δυσκολίες και να παρέμβουν με κατάλληλους τρόπους, σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς και τις οικογένειες.

    4. Συνεργασία με τις οικογένειες
    Η στήριξη δεν περιορίζεται μόνο στον σπουδαστή αλλά επεκτείνεται και στο οικογενειακό του περιβάλλον, ενισχύοντας τη συνολική δυναμική υποστήριξης.

    5. Διασύνδεση με υπηρεσίες και φορείς
    Ο Κοινωνικός Λειτουργός παίζει κομβικό ρόλο στη διασύνδεση των σπουδαστών με υπηρεσίες πρόνοιας, υγείας, εργασίας ή άλλους υποστηρικτικούς φορείς.

    6. Αντιμετώπιση κρίσεων
    Παρουσία ειδικών στο εκπαιδευτικό περιβάλλον εξασφαλίζει την άμεση και επαγγελματική διαχείριση κρίσεων (ψυχολογικών ή οικογενειακών) που ενδέχεται να προκύψουν.

    7. Εναρμόνιση με καλές ευρωπαϊκές πρακτικές
    Η ύπαρξη διεπιστημονικής ομάδας σε εκπαιδευτικές δομές Επαγγελματικής Κατάρτισης για ΑμεΑ είναι διεθνώς αναγνωρισμένη καλή πρακτική, την οποία η Ελλάδα οφείλει να υιοθετήσει συστηματικά.

    Για τα παραπάνω προτείνουμε την προσθήκη άρθρου ως εξής:

    Στο άρθρο 32 παρ.2 του Νόμου 4763/2020 (Διοικητική οργάνωση των Ι.Ε.Κ.) προστίθεται εδάφιο στ) ως εξής:

    «στ) Τα Γ.Ε.Α.Σ. των ΣΑΕΚ για Άτομα με Αναπηρία στελεχώνονται (επιπλέον των Συντονιστών Συμβούλων σταδιοδρομίας) με Ψυχολόγους και Κοινωνικούς Λειτουργούς, οι οποίοι παρέχουν ψυχοκοινωνική υποστήριξη, ενημέρωση και συμβουλευτική καθοδήγηση σε όσους φοιτούν στις δομές αυτές. Σε κάθε Γ.Ε.Α.Σ. των ΣΑΕΚ για Άτομα με Αναπηρία απασχολούνται ένας (1) ψυχολόγος και ένας (1) κοινωνικός λειτουργός.»

    Οι Διευθυντές των ΣΑΕΚ ΑμεΑ Πυλαίας Χορτιάτη και Αγίας Παρασκευής

    Γιώργος Τσικουδής
    Θοδωρής Λουκίσας

  • 20 Ιουλίου 2025, 19:11 | Διευθυντές/ντριες Εργαστηριακών Κέντρων

    Σχετικά με το άρθρο 152 «Έναρξη ισχύος Κεφαλαίων Δ΄ και Ε΄ ν. 5082/2024 – Τροποποίηση παρ. 3 άρθρου 49 ν. 5082/2024″

    Οι αλλαγές στη διοικητική λειτουργία των Εργαστηριακών Κέντρων με τον ν. 5082/2024: Ευκαιρία ανασυγκρότησης ή θεσμικό κενό στη λειτουργία της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης;

    Με αίσθημα ευθύνης απέναντι στην Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση (ΕΕΚ) την οποία υπηρετούμε και με αφορμή τα προβλεπόμενα στο ν. 5082/2024, θεωρούμε χρέος μας να σας ενημερώσουμε για τις απόψεις μας σχετικά με τις επιπτώσεις της εφαρμογής των διατάξεων που αφορούν τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.), τις οποίες θα παρακαλέσουμε να λάβετε υπόψη σας.

     Εισαγωγή – Το νέο θεσμικό τοπίο
    Με την ψήφιση του ν. 5082/2024, επέρχονται σημαντικές αλλαγές στον τρόπο διοίκησης και λειτουργίας των Εργαστηριακών Κέντρων (Ε.Κ.).
    Από το σχολικό έτος 2025-2026, καταργούνται οι Υπεύθυνοι Τομέων Ε.Κ. και ο Σύλλογος Διδασκόντων των Ε.Κ..
    Η κατάργηση του Συλλόγου Διδασκόντων Ε.Κ. και των Υπευθύνων Τομέων Ε.Κ., σε συνδυασμό με την πολυδομική εξυπηρέτηση πολλών σχολικών μονάδων από το κάθε Ε.Κ., δημιουργεί με βεβαιότητα και εμπειρία παρελθόντος πρακτικά, λειτουργικά και διοικητικά αδιέξοδα.
    Αυτή η μεταβολή δημιουργεί διοικητικό και παιδαγωγικό κενό, αφού δεν υπάρχει πρόβλεψη μεταφοράς αρμοδιοτήτων των καταργούμενων οργάνων σε συλλογικούς θεσμούς ή ρόλους που θα διασφαλίσουν την αναγκαία παιδαγωγική συμμετοχή, λειτουργία και συνεργασία. H αποτελεσματικότητα του νέου θεσμικού πλαισίου αμφισβητείται αφού θυμίζει μοντέλο διοίκησης και λειτουργίας της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης πριν το 1985 και συγκεκριμένα παραπέμπει στο 1977 όπου υπήρχαν οι Τομεάρχες Θεωρίας και Εργαστηρίων των Κέντρων Επαγγελματικής και Τεχνικής Εκπαίδευσης (Κ.Ε.Τ.Ε.) τότε, αντί των Τομεαρχών Ε.Κ. σήμερα και τα Σχολικά Εργαστήρια τότε, αντί των Εργαστηριακών Κέντρων σήμερα. Τα προβλήματα εκείνων των εποχών έλυσε η δημιουργία των Σ.Ε.Κ. με το ν. 1566/1985. Εξάλλου το σημερινό τοπίο της ΕΕΚ και οι συνθήκες, δεν αντιστοιχούν στα δεδομένα μισού αιώνα πριν.

     Προβλήματα εφαρμογής – θεσμικά κενά – απορρύθμιση λειτουργιών

    Να λάβετε υπόψη τα παρακάτω δεδομένα από την «πραγματική ζωή» των Ε.Κ. – ΕΠΑ.Λ – ΣΑΕΚ

    Πολλά Ε.Κ. εξυπηρετούν ταυτόχρονα:

     Ημερήσια ΕΠΑ.Λ.
     Εσπερινά ΕΠΑ.Λ.
     Σχολές Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.)
     Τμήματα Μεταλυκειακού έτους, Τάξης Μαθητείας των ΕΠΑ.Λ.
    με σύμπτωση διδακτικού ωραρίου σε αυτές τις εκπαιδευτικές δομές.
    Ενδεικτικό παράδειγμα χρήσης ενός Εργαστηρίου Ε.Κ.:
    Ένα Εργαστήριο Ηλεκτρολογίας ενός Ε.Κ. μπορεί να χρησιμοποιείται:
    1. Από ένα πρωινό ΕΠΑ.Λ. (Τομέας Ηλεκτρολογίας – προοπτική Τομεάρχης ΕΠΑ.Λ. 1)
    2. Από ένα εσπερινό ΕΠΑ.Λ. (Τομέας Ηλεκτρολογίας – προοπτική Τομεάρχης ΕΠΑ.Λ. 2)
    3. Από τμήματα Μαθητείας πρωινών ή και εσπερινών ΕΠΑ.Λ. (πιθανά χωρίς Τομεακή Εποπτεία)
    4. Από την τοπική ή υπερτοπική ΣΑΕΚ (χωρίς Τομεακή εποπτεία)
    Με δεδομένη την λειτουργία των Ε.Κ. ως πολυδομική μονάδα, αναμένεται έλλειψη μηχανισμού συντονισμού και αποφάσεων καθώς και ακρωτηριασμός λειτουργιών.

    Ενδεικτικά ερωτήματα και αναμενόμενα προβλήματα:

     Ποιος πλέον θα αποφασίζει – και με ποια διαδικασία – για την προτεραιότητα ή σειρά χρήσης των εργαστηρίων όταν υπάρχουν συγκρουόμενες ανάγκες μεταξύ ΕΠΑ.Λ. ή μεταξύ ΕΠΑ.Λ. – ΣΑΕΚ ;

     Ποιος θα έχει τελικά τον έλεγχο ενός Εργαστηρίου; Ποιος θα αποφασίζει για τη χρήση, επισκευή, αναβάθμιση, ασφάλεια και εκπαιδευτικό σχεδιασμό ενός Εργαστηρίου που χρησιμοποιείται από 3–4 διαφορετικές σχολικές δομές;

     Ποιος «Τομεάρχης ΕΠΑ.Λ.», προερχόμενος από τα συνεργαζόμενα ΕΠΑ.Λ., που δεν θα ανήκει διοικητικά στο Ε.Κ. θα έχει προτεραιότητα στη χρήση; Ποια η θέση των ΣΑΕΚ σε αυτή τη μορφή διαχείρισης των Εργαστηρίων; Ο Διευθυντής/ντρια του Ε.Κ. μπορεί να έρθει αντιμέτωπος/η με αλληλοσυγκρουόμενα αιτήματα, χωρίς θεσμοθετημένο όργανο για την επίλυσή τους;

     Ποιος θα αναθέτει μαθήματα στα στελέχη διοίκησης των Ε.Κ. με δεδομένη την απουσία συλλόγου διδασκόντων των Ε.Κ.; Το ερώτημα γίνεται πιο δύσκολο, αν λάβει κάποιος υπόψη του ότι το Εβδομαδιαίο Ωρολόγιο Πρόγραμμα (ΕΩΠ), πρέπει να είναι προσαρμοσμένο και με την απαίτηση παρουσίας Διοίκησης ακόμα και σε τρία ωράρια (ημερήσιο, απογευματινό, εσπερινό), σε συνδυασμό με τους γνωστούς υπάρχοντες νομοθετημένους περιορισμούς (απασχόληση κάθε εκπαιδευτικού μόνο σε ένα ωράριο από τα τρία, διδακτικό ωράριο Υποδιευθυντών και Υπεύθυνων Εργαστηρίων και τις πέντε ημέρες της εβδομάδας, απασχόληση τους μέχρι 6 ώρες την ημέρα και όχι πάνω από 30 ώρες την εβδομάδα).

     Πως θα καθορίζονται οι εφημερίες των εκπαιδευτικών στους χώρους των Ε.Κ. με δεδομένη την απουσία συλλόγου διδασκόντων των Ε.Κ., που έχει αυτή την αρμοδιότητα, ειδικά σε όσα Ε.Κ. είναι κτιριακά απομακρυσμένα από τα ΕΠΑ.Λ. εξυπηρέτησης;

     Τα Ε.Κ. ως εκπαιδευτικές δομές, βγαίνουν από το πλαίσιο της αυτοαξιολόγησης με δεδομένη την απουσία συλλόγου διδασκόντων τους;

     Πως και από ποιον θα αξιολογούνται τα στελέχη διοίκησης των Ε.Κ. αλλά και οι εκπαιδευτικοί των Ε.Κ. (με Διάθεση σε αυτά) με την απουσία συμμετοχής τους σε Δράσεις Συλλογικού Προγραμματισμού και χωρίς καμία ώρα διδασκαλίας σε ΕΠΑ.Λ.;

     Πως θα πραγματοποιούνται οι απαραίτητες διδακτικές επισκέψεις των Ε.Κ. σε χώρους εργασίας χωρίς λειτουργία συλλογικού οργάνου; Πως θα πραγματοποιούνται επιμορφωτικές δραστηριότητες εκπαιδευτικών στα Ε.Κ.;

     Πως θα συμμετέχουν στο εξής τα Ε.Κ. σε προγράμματα κινητικότητας (πχ Erasmus+);

     Δεν θα υπάρχουν πλέον υποστηρικτικές δομές διαχείρισης της παραβατικότητας στα Ε.Κ. όπως οι Σύμβουλοι Σχολικής Ζωής; (με δεδομένη την απουσία συλλόγου διδασκόντων για τον ορισμό τους).

     Πως θα λειτουργούν με τις παραπάνω συνθήκες τα Ε.Κ., ειδικά όσα είναι κτιριακά απομακρυσμένα από τα ΕΠΑΛ – ΣΑΕΚ εξυπηρέτησης;

     Πως θα εξασφαλιστεί η οικονομία κλίμακας εργαστηριακού εξοπλισμού, που προσφέρει η ίδια η φιλοσοφία της χρονοχρέωσης του σε διαφορετικές μονάδες και ταυτόχρονα της ενιαίας ευθύνης σε μία δομή όπως τα Ε.Κ.; Να σημειωθεί σε ότι αφορά τα στελέχη διοίκησης της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, ότι θα πολλαπλασιαστούν, αφού ο κάθε Υπεύθυνος Τομέα Ε.Κ. θα αντικατασταθεί από άλλους δύο έως τρεις Τομεάρχες ΕΠΑ.Λ. (επιδοματικούς) των εξυπηρετούμενων ΕΠΑ.Λ., χωρίς να υπολογίσουμε τα κενά εκπαιδευτικών που θα προκληθούν λόγω μείωσης του ωραρίου τους (ένα κενό εκπαιδευτικού για κάθε 3-4 Τομεάρχες ΕΠΑ.Λ.).

     Ποιος θα αναλαμβάνει, με το νέο σχήμα, την ευθύνη εργαστηρίου με μικρό αριθμό ωρών απασχόλησης ανά βάρδια ή με πρακτική δυσκολία ορισμού υπευθύνου που μέχρι σήμερα αναλάμβανε ο οικείος Τομεάρχης; Θα λειτουργούν εργαστήρια χωρίς υπεύθυνο εργαστηρίου;

     Με ποιο τρόπο θα γίνονται οι παραλαβές, έστω αναλώσιμου και βραχείας διάρκειας υλικού, για κάθε εργαστήριο όταν οι σχετικές επιτροπές θα αποτελούνται από στελέχη που εργάζονται σε διαφορετικές βάρδιες;

    📌 Συμπερασματικά, η πρότασή μας:
    Η λειτουργία των Ε.Κ. ως κοινών εργαστηριακών υποδομών πολλών σχολείων αποτελεί δομικό στοιχείο της Επαγγελματικής Εκπαίδευσης στην Ελλάδα με αποδεδειγμένα στην εκπαιδευτική πράξη και αδιαμφισβήτητα πλεονεκτήματα υποδειγματικής εφαρμογής χρονοχρέωσης των εργαστηριακών υποδομών σε συνδυασμό με οικονομία κλίμακας και υψηλό επίπεδο συντήρησης – αναβάθμισης εργαστηριακού εξοπλισμού .
    Οποιαδήποτε απορρύθμιση σε αυτό το επίπεδο θα οδηγήσει σε αλυσιδωτά λειτουργικά και παιδαγωγικά προβλήματα αλλά και διοικητικές εντάσεις.
    Ας προβληματιστούμε για μία ακόμη φορά σχετικά με το πραγματικό όφελος της κατάργησης των Συλλόγων Διδασκόντων και των Υπευθύνων Τομέων από τα Ε.Κ.. Τα όποια προβλήματα έχουν εντοπιστεί στην λειτουργία των Ε.Κ. μπορούν και πρέπει να λυθούν μέσα από τη σύνταξη ενός επικαιροποιημένου κανονισμού λειτουργίας των Ε.Κ.,
    Προτείνουμε:
    Την τροποποίηση του άρθρου 25 (ν.5082/2024, όπως τροποποιήθηκε και ισχύει), ειδικά παρ 2, με διατήρηση της επιτυχημένης διοικητικής δομής των Ε.Κ. και συγκεκριμένα τη διατήρηση του συλλόγου διδασκόντων και των Τομεαρχών στα Ε.Κ. ως εξής:
    «Όργανα διοίκησης κάθε Ε.Κ. είναι ο Διευθυντής, οι δύο (2) Υποδιευθυντές, οι Υπεύθυνοι Τομέων, οι Υπεύθυνοι Εργαστηρίων και ο Σύλλογος Διδασκόντων του Ε.Κ.»

    Με εκτίμηση,

    οι Διευθυντές/ντριες Ε.Κ.

    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Αγίων Αναργύρων Σωτήριος Θεοδωρόπουλος
    Η Διευθύντρια του 2ου Ε.Κ. Αιγάλεω Ελπίδα Τσουκιά
    Ο Διευθυντής του 3ου Ε.Κ. Περιστερίου Χρήστος Κολονέλος
    Ο Διευθυντής του 4ου Ε.Κ. Περιστερίου Κωνσταντίνος Τριανταφύλλου
    Ο Διευθυντής του 5ου Ε.Κ. Ιλίου Παναγιώτης Ανέργας
    Ο Διευθυντής του 6ου Ε.Κ. Χαϊδαρίου Σταύρος Καλογερής
    Ο Διευθυντής του 3ου Ε.Κ. Πειραιά Παναγιώτης Μακρυγιάννης
    Η Διευθύντρια του 5ου Ε.Κ. Ανατολικής Αττικής Μαριάνθη Μυλωνά
    Ο Διευθυντής του 2ου Ε.Κ. Κορωπίου Κοράκης Κων/νος
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Άργους. Αναστάσιος Καχριμάνης
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Κιάτου Παλαιολόγος Δούρος
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Πρέβεζας Κοτζαμουράτογλου Γεώργιος
    Ο Διευθυντής του 3ου Ε.Κ. Ανατολικής Αττικής (Ραφήνας) Αριστείδης Παλιούρας
    Ο Διευθυντής του 5ου Ε.Κ. Αθηνών-Ν.Φιλαδέλφειας Κουτσούκος Βλάσιος
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Κοζάνης Βασίλειος Μπουντιούκος
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Δυτικής Αττικής (Ελευσίνα) Αθανάσιος Μιτζιφίρης,
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Αγίου Δημητρίου Δρ. Κοτσιφάκος Δημήτριος
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Πειραιά Βασίλειος Καζάζης
    Η Διευθύντρια του 1ου Ε.Κ. Έδεσσας Αθηνά Τεστέμπαση
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Ελασσόνας Χρήστος Πούρικας
    Ο Διευθυντής του 4ου Ε.Κ. Αθηνών Νίκος Σκίκος
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Αμυνταίου Ηλιάδης Παύλος
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Κατερίνης Σιδηρόπουλος Δημήτριος
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Θεσσαλονίκης Χρήστος Μπασδεκίδης
    Ο Διευθυντής του 3ου Ε.Κ. Λάρισας Αδάμος Δημήτριος
    Ο Διευθυντής του 3ου Ε.Κ. Δυτικής Αττικής Λουκόπουλος Κωνσταντίνος
    Η Διευθύντρια του 1ου Ε.Κ. Β’ Αθήνας Βαρβάρα Πετρίδου
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Λαμίας Γιώργος Κατσαούνος
    Ο Διευθυντής του 3ου Ε.Κ. Αθηνών (Ηλιούπολης) Γεώργιος Μανιουδάκης
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Σιβιτανιδείου Αθανάσιος Βασιλόγιαννης
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Αλεξανδρούπολης Κολοσέντας Παναγιώτης
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Καλαμαριάς Κωνσταντίνος Τσιβίκης
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Αγρινίου Γεώργιος Κομπορόζος
    Η Διευθύντρια του 1ου Ε.Κ. Ξάνθης Δήμητρα Ηλιοδρομίτη
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Αριδαίας Τσελεπής Χρήστος
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Σάμου Κόττορας Απόστολος
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Ευόσμου Χριστακάκης Γεώργιος
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Λάρισας Κωνσταντίνος Μιχαλάκης
    Η Διευθύντρια του Ε.Κ. Λουτρακίου Σουλτάνα Αλεβίζου
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Καβάλας Στέφανος Λ. Ναλμπάντης
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Τρίπολης Παναγιώτης Βοργιάς
    Ο Διευθυντής του 3ου Ε.Κ. Νέας Σμύρνης Γεώργιος Νικολάου
    Ο Διευθυντής του 8ου Ε.Κ. Αθήνας (Ταύρου) Ηλίας Σακκάς
    Ο Διευθυντής του 2ου Ε.Κ. Ξάνθης Γεώργιος Μπακαλίδης
    Ο Διευθυντής του 8ου Ε.Κ. Α’ Θεσσαλονίκης (Επανομής) Μερλιαούντας Στέφανος
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Βόλου Ιωάννης Τσοκανάκης
    Η Διευθύντρια του 2ου Ε.Κ. Ηρακλείου Καλλιόπη Κανάκη
    Η Διευθύντρια του 1ου Ε.Κ. Ηρακλείου Μιχαηλίδη Αφροδίτη
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Νεάπολης (Θεσσαλονίκης) Σπυρίδων Ζέττας
    Η Διευθύντρια του 2ου Ε.Κ. Δ Αθήνας Αικατερίνη Παρασκευοπούλου
    Ο Διευθυντής του 4ου Ε.Κ. Μαγνησίας Δημήτριος Σαμαράς
    Η Διευθύντρια του 1ου Ε.Κ. Καλαμάτας Σπάλα Γεωργία
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Αλμυρού Απόστολος Αγγελόπουλος
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Ρόδου Νταβέλλης Αφεντούλης
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Σύρου Δημήτριος Ανδρεαδάκης
    Ο Διευθυντής του 2ου Ε.Κ. Πάτρας Κωνσταντίνος Α.Γιαννόπουλος
    Ο Διευθυντής του 6ου Ε.Κ. Αθηνών (Γαλατσίου) Κώστας Πετρίδης
    Ο Διευθυντής του 2ου Ε. Κ. Ιωαννίνων Στέφανος Συρμακέσης
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε. Κ. Χαλκίδας Ευάγγελος Γεωργόπουλος
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Χανίων Πέτρος Καπούλας
    Ο Διευθυντής του 2ου Ε.Κ. Κοζάνης (Πτολεμαΐδα) Δημήτριος Κολίτσας
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Κιλκίς Πασχάλης Γκότσικας-Ζωγράφου
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Σερρών Απόστολος Κλώνης
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Ορεστιάδας Βασίλειος Μπακαλίδης
    Η Διευθυντρια του 1ου Ε.Κ. Γιαννιτσών Αικατερίνη Οικονομίδου
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Κομοτηνής Ανδρέας Χατζηαγαπίου
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Θήβας Κώστας Χαρέμης
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Ναυπάκτου Χρύσανθος Αυλωνίτης
    Ο Διευθυντής του 7ου Ε.Κ. Α’ Αθήνας (Ζωγράφου) Αλέξανδρος Ντόντος
    Ο Διευθυντής του 1ου Ε.Κ. Τρικάλων Νικόλαος Ντόγκας
    Η Διευθυντρια του 1ου Ε.Κ. Φλώρινας Βασιλική Δούκα
    Ο Διευθυντής του Ε.Κ. Θήρας Βασίλειος Χατζηδούκας

  • 20 Ιουλίου 2025, 18:16 | Ένωση Σπανίων Ασθενών Ελλάδος

    Η Ένωση Σπανίων Ασθενών Ελλάδος (Ε.Σ.Α.Ε.), θεσμικός εκπρόσωπος της κοινότητας Σπανίων Παθήσεων στη χώρα μας, καταθέτει τα κάτωθι σχόλια ανά άρθρο στο πλαίσιο της δημόσιας διαβούλευσης για το σχέδιο νόμου του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού με τίτλο: «Σύσταση νομικού προσώπου δημοσίου δικαίου με την επωνυμία “Ελληνορθόδοξη Ιερά Βασιλική Αυτόνομη Μονή του Αγίου και Θεοβάδιστου όρους Σινά στην Ελλάδα”, ρυθμίσεις θεμάτων αρμοδιότητας Γενικής Γραμματείας Θρησκευμάτων, ενίσχυση της ασφάλειας στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, διατάξεις για τον αθλητισμό και λοιπές ρυθμίσεις». ΜΕΡΟΣ Ε’ ΆΛΛΕΣ ΔΙΑΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΘ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΘΡΗΣΚΕΥΜΆΤΩΝ ΚΑΙ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ (Άρθρα 114 – 152).

    Αυτήν τη στιγμή, υπολογίζεται πως υπάρχουν περίπου 8.000 διαφορετικά Σπάνια Νοσήματα, εκ των οποίων το 70% προσβάλλει παιδιά, με το 30% των παιδιών αυτών να πεθαίνει μέχρι την ηλικία των 5 ετών. Τα Σπάνια Νοσήματα παρότι αφορούν μικρό μέρος του πληθυσμού, φέρνουν μαζί τους μεγάλη κοινωνική επιβάρυνση, χαμηλή ποιότητα ζωής, υψηλή θνησιμότητα, αυξημένη νοσηρότητα και αυξημένα ποσοστά αναπηρίας.

    Χαιρετίζουμε τα θετικά βήματα που εντοπίζονται στο υπό διαβούλευση κείμενο, μεταξύ των οποίων:
    Η ρητή αναφορά στη σύνταξη και υλοποίηση Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.),
    Η δυνατότητα τοποθέτησης δύο εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης (Ε.Α.Ε.) στο ίδιο τμήμα υπό προϋποθέσεις,
    Η ενίσχυση της ευελιξίας ως προς την ένταξη σε Τμήματα Ένταξης, με πρόβλεψη για στήριξη ακόμη και χωρίς επίσημη γνωμάτευση, μέσω απόφασης του συλλόγου διδασκόντων ή Ε.Δ.Υ.,
    Και, τέλος, η συγκεκριμένη ποσοτικοποίηση της μείωσης του αριθμού μαθητών ανά τμήμα, που αντικαθιστά τις γενικές αναφορές με σαφή αριθμητικά κριτήρια.

    Παραθέτουμε κατωτέρω τις παρατηρήσεις και προτάσεις μας επί των άρθρων 114, 121, 137 και 146, με στόχο τη διασφάλιση ενός συμπεριληπτικού, ασφαλούς και λειτουργικού πλαισίου εκπαίδευσης για τους ασθενείς με Σπάνιες Παθήσεις και τις οικογένειές τους.

    Άρθρο 114
    Το άρθρο 114 κινείται σε θετική κατεύθυνση ως προς την ενίσχυση της ενταξιακής εκπαίδευσης μέσω μικρότερων τμημάτων, συνδιδασκαλίας και εξατομικευμένων παρεμβάσεων. Ωστόσο, θεωρούμε απαραίτητη την περαιτέρω εξειδίκευση των προβλέψεών του για να διασφαλιστεί η ουσιαστική συμμετοχή όλων των παιδιών με αναπηρίες, ειδικά με σπάνιες και χρόνιες παθήσεις.
    Καταρχάς, αναγνώριση της ποικιλομορφίας των εκπαιδευτικών και υγειονομικών αναγκών των μαθητών με Σπάνια, Χρόνια και Πολυσυστημικά Νοσήματα αποτελεί αναγκαία προσθήκη. Ο τρέχων σχεδιασμός φαίνεται να αντιμετωπίζει οριζόντια όλες τις κατηγορίες αναπηριών ή ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τις ιδιαιτερότητες σπάνιων διαγνώσεων που ενδέχεται να περιλαμβάνουν απρόβλεπτα ιατρικά επεισόδια, ασταθή λειτουργική εικόνα ή ανάγκη για προσαρμοσμένα ωρολόγια προγράμματα. Ζητούμε να προβλεφθεί ρητά η κάλυψη των αναγκών παιδιών με Σπάνιες Παθήσεις, καθώς και η διάκριση των ιδιαίτερων ιατρικών, ψυχολογικών και λειτουργικών χαρακτηριστικών τους.
    Παράλληλα, η πρόσβαση σε κατάλληλες κτιριακές υποδομές και η λειτουργική προσβασιμότητα (όπως ράμπες, ασανσέρ, τουαλέτες ΑμεΑ και κατάλληλοι διάδρομοι) αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση για την ουσιαστική ένταξη των μαθητών με κινητικά ή νευρομυϊκά νοσήματα. Προτείνεται η καθιέρωση υποχρεωτικής ελάχιστης τυποποίησης προσβασιμότητας για σχολικές μονάδες που δέχονται μαθητές με κινητικές αναπηρίες ή Σπάνιες Παθήσεις με ορθοπεδικές ή νευρολογικές επιπλοκές, ώστε να αποτραπεί ο λειτουργικός αποκλεισμός.
    Ιδιαίτερη σημασία αποδίδεται στην ανάγκη θεσμοθέτησης ευέλικτων μορφών εκπαίδευσης (τηλεκπαίδευση, κατ’ οίκον διδασκαλία, υβριδικά μοντέλα), βάσει ιατρικής τεκμηρίωσης, για παιδιά που δεν μπορούν να φοιτούν σταθερά λόγω συχνών λοιμώξεων, κόπωσης, ή επεισοδίων αστάθειας. Οι σημερινές προϋποθέσεις για την κατ’ οίκον διδασκαλία, οι οποίες συχνά συνδέονται αποκλειστικά με μαθησιακές δυσκολίες ή βαριά αναπηρία, αποκλείουν αδικαιολόγητα περιπτώσεις παιδιών με ήπιες μαθησιακές ανάγκες, αλλά και σοβαρούς ιατρικούς περιορισμούς. Ζητούμε, επίσης, να προβλεφθεί σαφώς η διδασκαλία σε νοσοκομειακές δομές όπου αυτό απαιτείται.

    Επιπλέον, είναι απαραίτητο να υπάρξει ειδική πρόβλεψη για τη δικαιολόγηση των απουσιών των μαθητών με Σπάνια Νοσήματα, οι οποίοι συχνά χρειάζεται να μεταβαίνουν σε νοσοκομεία αναφοράς για τακτικές εξετάσεις ή συμμετοχή σε κλινικές δοκιμές ή ακόμα και επανεξετάσεις. Τα συμπτώματα της πάθησής τους (όπως κόπωση, πόνος ή επιληπτικές κρίσεις) συχνά δεν επιτρέπουν καθημερινή σχολική παρουσία, ωστόσο το υφιστάμενο νομικό πλαίσιο δεν καλύπτει επαρκώς τις περιπτώσεις αυτές.

    Παράλληλα, προτείνεται η δημιουργία εξειδικευμένου Εξατομικευμένου Προγράμματος Εκπαίδευσης (Ε.Π.Ε.) για παιδιά με Σπάνιες Παθήσεις, το οποίο θα περιλαμβάνει και υγειονομικά δεδομένα, ώστε η παρέμβαση να είναι ολιστική και αποτελεσματική. Η διαδικασία σύνταξης του Ε.Π.Ε., καθώς και οι εισηγήσεις των ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., θα πρέπει να ενισχυθούν με τη συμμετοχή ιατρικής ομάδας με εμπειρία στα Σπάνια Νοσήματα. Εξίσου σημαντικό είναι να προβλεφθεί δυνατότητα προσωρινής υποστήριξης (π.χ. με εκπαιδευτικό στήριξης) άμεσα μετά τη διάγνωση, πριν από την έκδοση της επίσημης γνωμάτευσης, δεδομένων των συχνών καθυστερήσεων από τα αρμόδια όργανα.

    Η έννοια της «βαρύτητας της πάθησης» ως κριτήριο προτεραιοποίησης κινδυνεύει να μετατραπεί σε ασαφές και υποκειμενικό φίλτρο αποκλεισμού. Κρίνεται απαραίτητο να υπάρξει σαφές και αντικειμενικό πλαίσιο αξιολόγησης και ορισμός των ομάδων δικαιούχων, με ενεργή συμμετοχή τόσο ιατρών, όσο και εκπροσώπων των ασθενών και των σχολικών νοσηλευτών.

    Τέλος, η συνεχής υποστήριξη παιδιών με χρόνια ή εκφυλιστικά νοσήματα δεν θα πρέπει να απαιτεί εκ νέου πιστοποίηση ανά τακτά χρονικά διαστήματα. Ζητούμε την αυτόματη ανανέωση των μέτρων υποστήριξης, όπου υπάρχει ιατρικά τεκμηριωμένη σταθερότητα ή επιδείνωση της κατάστασης. Επίσης, είναι καίριας σημασίας η θεσμοθέτηση επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών στις Σπάνιες Παθήσεις, η σύσταση Μητρώου εκπαιδευτικών με σχετική εξειδίκευση ανά περιφέρεια, και η διασφάλιση ότι το προσωπικό που αναλαμβάνει μαθητές με Σπάνια και νοσήματα με βαριά κλινική εικόνα, διαθέτει την απαραίτητη επιστημονική κατάρτιση.
    Η ενίσχυση της ενταξιακής εκπαίδευσης δεν μπορεί να επιτευχθεί με οριζόντιες προβλέψεις. Χρειάζεται ακριβής καταγραφή, επιστημονική τεκμηρίωση, διοικητική ευελιξία και ουσιαστική συμμετοχή των ίδιων των ενδιαφερόμενων στην παραγωγή πολιτικής. Οι οικογένειες των παιδιών με Σπάνιες Παθήσεις παραμένουν στη διάθεση του Υπουργείου για τη συνδιαμόρφωση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος χωρίς αποκλεισμούς.

    Άρθρο 121
    Το άρθρο 121 προσφέρει ένα πλαίσιο ρυθμίσεων για τις αποσπάσεις εκπαιδευτικών, ωστόσο θεωρούμε ότι απαιτούνται κρίσιμες προσθήκες, ώστε να διασφαλιστούν τα δικαιώματα και η αξιοπρέπεια των εκπαιδευτικών με Σπάνιες Παθήσεις και των οικογενειών που φροντίζουν παιδιά με Σπάνια, Χρόνια και Πολύπλοκα Νοσήματα, ανεξαρτήτως πιστοποιημένου ποσοστού αναπηρίας.
    Ζητείται να υπάρξει ρητή πρόβλεψη δυνατότητας απόσπασης για λόγους υγείας σε σχολικές μονάδες που βρίσκονται πλησίον Κέντρων Εμπειρογνωμοσύνης, Νοσοκομείων Αναφοράς ή εξειδικευμένων ιατρικών μονάδων, ιδίως όταν η φύση του νοσήματος του εκπαιδευτικού ή / και του παιδιού απαιτεί συχνή πρόσβαση σε εξειδικευμένη φροντίδα. Η πρόβλεψη αυτή θα πρέπει να ισχύει ακόμη και αν δεν πληρούνται οι προϋποθέσεις του 67% ποσοστού αναπηρίας, καθώς πολλές Σπάνιες Παθήσεις έχουν σοβαρές επιπτώσεις χωρίς να λαμβάνουν 67% αναπηρία.
    Η απόσπαση για λόγους υγείας δεν θα πρέπει να συνεπάγεται απώλεια ή μείωση της μοριοδότησης που επηρεάζει τη μελλοντική μετάθεση. Προτείνεται η θεσμοθέτηση ειδικής μοριοδοτικής ρύθμισης, ώστε ο χρόνος της απόσπασης να λογίζεται ευνοϊκά ή ουδέτερα, και να μην λειτουργεί ανασταλτικά στην υπηρεσιακή πορεία του/της εκπαιδευτικού όταν η ανάγκη προκύπτει από τεκμηριωμένες οικογενειακές ή ιατρικές συνθήκες.

    Προτείνεται η σύσταση ειδικής κατηγορίας απόσπασης ή μετάθεσης για Σπάνιους ασθενείς και γονείς παιδιών με διαγνωσμένη Σπάνια Πάθηση, ακόμα και αν δεν έχει εκδοθεί επίσημη γνωμάτευση ποσοστού αναπηρίας. Πολλές Σπάνιες Ασθένειες, ιδιαίτερα σε πρώιμα στάδια ή όταν δεν πληρούν αυστηρά διοικητικά όρια αναπηρίας, επιβάλλουν καθημερινή ιατρική διαχείριση, επαναλαμβανόμενες εξετάσεις και συνεχή γονική παρουσία. Είναι κρίσιμο η ελληνική διοίκηση να προσαρμόσει την πολιτική προσωπικού της στις ιδιαιτερότητες αυτών των οικογενειών.

    Ζητείται η δυνατότητα ευέλικτου ωραρίου ή μερικής απαλλαγής από καθήκοντα που υπερβαίνουν το βασικό διδακτικό ωράριο (όπως εφημερίες, επιτροπές, προγράμματα) σε περίπτωση που τεκμηριώνεται ανάγκη εντατικής φροντίδας του εκπαιδευτικού ή / και του παιδιού. Αντίστοιχη πρόβλεψη ήδη εφαρμόζεται για άλλες ευπαθείς ομάδες, όπως οι έγκυες ή οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί με αναπηρία.

    Τέλος, προτείνουμε να ενταχθεί πρόβλεψη που να επιτρέπει, σε περιπτώσεις εξαιρετικών οικογενειακών ή ιατρικών συνθηκών, την προτεραιότητα τοποθέτησης ή παραμονής του εκπαιδευτικού σε περιοχή που διασφαλίζει τη συνοχή της οικογένειας και την πρόσβαση σε δομές θεραπείας και αποκατάστασης.
    Οι παραπάνω προτάσεις δεν αποτελούν ευνοϊκή μεταχείριση, αλλά αναγκαία προσαρμογή της διοίκησης στις ιδιαίτερες και επιβεβαιωμένες συνθήκες ζωής μιας ομάδας εκπαιδευτικών και γονέων παιδιών που φέρουν το βάρος χρόνιων, και συχνά απειλητικών για τη ζωή νοσημάτων. Η ενίσχυση του πλαισίου απόσπασης, με τρόπο σαφή και δίκαιο, θα αποτελέσει ένα βήμα προς την έμπρακτη αναγνώριση του δικαιώματος στην οικογενειακή ζωή και στην ισότιμη υπηρεσιακή αντιμετώπιση.

    Η Ε.Σ.Α.Ε. παραμένει στη διάθεση των αρμόδιων αρχών για την υποστήριξη και εξειδίκευση των παραπάνω προτάσεων.

    Άρθρο 137
    Η πρόβλεψη για κάλυψη ελλείψεων αξιολογητών είναι λογική. Όμως, δημιουργείται κίνδυνος αξιολόγησης από άσχετο κλάδο, π.χ.: Ψυχολόγος να αξιολογεί Παιδοψυχίατρο, Γενικός Δάσκαλος να αξιολογεί Ειδικό Δάσκαλο.

    Άρθρο 146
    Η πρόβλεψη ότι ένας σχολικός νοσηλευτής μπορεί να καλύπτει ταυτόχρονα και μαθητές από όμορα ή συστεγαζόμενα σχολεία, εντός ακτίνας 500 μέτρων, δημιουργεί εύλογες ανησυχίες και επιφυλάξεις σχετικά με την ασφάλεια, την αποτελεσματικότητα και τη συνέχεια της φροντίδας. Η λογική της «κοινής χρήσης» ενός επαγγελματία υγείας μεταξύ πολλών σχολικών μονάδων, χωρίς ρητά χρονικά ή ποιοτικά κριτήρια, ενδέχεται να οδηγήσει σε ελλιπή ανταπόκριση σε κρίσιμα περιστατικά.

    Η καθημερινότητα των παιδιών με χρόνια και πολύπλοκα νοσήματα επιβάλλει αυξημένα αντανακλαστικά και υψηλό επίπεδο προετοιμασίας του σχολικού προσωπικού. Έστω μαθητής με Σπάνια Πάθηση με συννοσηρότητα επιληψίας ανθεκτικής στη φαρμακευτική αγωγή, ο οποίος κατά τη διάρκεια της ημέρας ενδέχεται να εμφανίσει γενικευμένη επιληπτική κρίση. Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι κρίσιμη η χορήγηση του φαρμάκου διάσωσης (π.χ. διαζεπάμη ορθικά ή με ρινικό εκνεφωτή) εντός 2-5 λεπτών, για να αποφευχθεί πιθανή αναπνευστική καταστολή, ή και κώμα. Αν ο σχολικός νοσηλευτής δεν βρίσκεται στο σχολείο εκείνην τη στιγμή, καθώς εξυπηρετεί άλλο σχολείο εντός της επιτρεπόμενης ακτίνας των 500 μέτρων, η καθυστέρηση μπορεί να αποβεί μοιραία.

    Αντίστοιχα, μαθητής με Πολυσυστηματική Αυτοάνοση Νόσο Πρώιμης Έναρξης που σχετίζεται με μεταλλάξεις στο γονίδιο STAT3 ενδέχεται να παρουσιάσει ένα ευρύ φάσμα επιπλοκών, όπως σακχαρώδη διαβήτη τύπου 1, αυτοάνοση θρομβοπενία ή βαριές φλεγμονώδεις κρίσεις. Η διαχείριση της πάθησης απαιτεί εντατική παρακολούθηση και συχνές παρεμβάσεις, ενώ σε περίπτωση υπογλυκαιμίας, όπως μπορεί να συμβεί μετά από Γυμναστική, απαιτείται άμεση νοσηλευτική παρέμβαση. Η παρουσία σχολικού νοσηλευτή καθίσταται απολύτως αναγκαία, τόσο για την τακτική παρακολούθηση ζωτικών παραμέτρων, όσο και για την άμεση υποστήριξη σε περίπτωση κρίσης. Η απουσία νοσηλευτή από τον χώρο καθιστά τη φοίτηση του παιδιού πρακτικά αδύνατη, ή το εκθέτει σε σοβαρό και διαρκή κίνδυνο για την υγεία και τη ζωή του.

    Ένα ακόμη χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελεί ο μαθητής με Κληρονομικό Αγγειοοίδημα. Σε περίπτωση που το παιδί εμφανίσει αιφνίδιο επεισόδιο οιδήματος, απαιτείται άμεση χορήγηση ειδικής υποδόριας ένεσης, καθώς το οίδημα μπορεί να εξελιχθεί ταχέως και να επεκταθεί στον φάρυγγα, προκαλώντας ασφυξία. Κάθε λεπτό καθυστέρησης ενέχει κίνδυνο για τη ζωή του παιδιού, και μόνο η άμεση παρουσία σχολικού νοσηλευτή μπορεί να αποτρέψει μοιραίες συνέπειες.

    Η Ε.Σ.Α.Ε επισημαίνει πως η διαχείριση των πολύπλοκων και απρόβλεπτων αναγκών υγείας που προκύπτουν στις παραπάνω περιπτώσεις δεν είναι συμβατή με τη λογική της ταυτόχρονης υποστήριξης πολλών σχολείων. Η «ευελιξία» σε τόσο ευαίσθητα ζητήματα δύναται να έχει τραγικές συνέπειες.

    Περαιτέρω, η αναφορά στη «βαρύτητα της πάθησης» ως κριτήριο προτεραιοποίησης, χωρίς σαφές πλαίσιο αξιολόγησης, μπορεί να οδηγήσει σε υποκειμενικές αποφάσεις και στην υποεκπροσώπηση παιδιών με Σπάνιες και Πολύπλοκες Παθήσεις. Προτείνουμε το επερχόμενο νομικό πλαίσιο να ορίσει σαφώς τις ομάδες δικαιούχων, με ρητή πρόβλεψη για τα παιδιά με Σπάνιες Παθήσεις, και να καθορίσει ότι η παρουσία σχολικού νοσηλευτή είναι απαραίτητη όταν το επιβάλλει ιατρική γνωμάτευση δημόσιου νοσοκομείου ή θεράποντος ιατρού. Επιπλέον, η διαμόρφωση των ομάδων δικαιούχων οφείλει να γίνεται με τη συμμετοχή όχι μόνο ιατρών, αλλά και εκπροσώπων των συλλόγων ασθενών και επαγγελματιών σχολικής νοσηλευτικής, ώστε να διασφαλίζεται η αντιπροσωπευτικότητα και η γνώση των πραγματικών αναγκών των παιδιών.
    Η εμπειρία από άλλα ευρωπαϊκά κράτη, όπως η Ιρλανδία, η Ισπανία και η Σουηδία, δείχνει ότι η ατομική υποστήριξη από σχολικό νοσηλευτή, σε συνεργασία με τις ιατρικές υπηρεσίες, αποτελεί τη διεθνή καλή πρακτική. Η Ευρωπαϊκή Ένωση και ο FRA έχουν επισημάνει ότι η διαθεσιμότητα εξειδικευμένων υπηρεσιών εντός του σχολείου αποτελεί αναγκαία προϋπόθεση για την ισότιμη φοίτηση παιδιών με χρόνια νοσήματα ή αναπηρίες. Την ίδια θέση συμμερίζεται και η Παγκόσμια Ένωση Σχολικών Νοσηλευτών, που συστήνει την αποκλειστική τοποθέτηση νοσηλευτή ανά σχολείο, ειδικά όταν υπάρχουν μαθητές με ανάγκες επείγουσας ιατρικής παρέμβασης.

    Η Ε.Σ.Α.Ε., εκπροσωπώντας τις οικογένειες παιδιών με Σπάνιες Παθήσεις, ζητά η διάταξη να τροποποιηθεί, ώστε να προβλέπει υποχρεωτικά:
    Την τοποθέτηση σχολικού νοσηλευτή σε κάθε σχολική μονάδα στην οποία φοιτά μαθητής με ιατρική γνωμάτευση ανάγκης.
    Την εξαίρεση από την κοινή χρήση νοσηλευτή για περιπτώσεις παιδιών με άμεσες ιατρικές ανάγκες (π.χ. ενέσεις, επιληπτικές κρίσεις, αιμορραγικά επεισόδια, τροφοδοσία με γαστροστομία, διαβήτης τύπου 1).
    Τον σαφή προσδιορισμό του όρου «βαρύτητα πάθησης», και την ενσωμάτωση πίνακα με ενδεικτικές κατηγορίες δικαιούχων, περιλαμβανομένων των Σπανίων Παθήσεων.
    Την απαγόρευση κοινής χρήσης νοσηλευτή χωρίς γραπτή συναίνεση των γονέων, και μόνο εφόσον τα σχολεία βρίσκονται στο ίδιο κτήριο.
    Η παρουσία σχολικού νοσηλευτή δεν είναι πολυτέλεια. Είναι προϋπόθεση ασφάλειας, αξιοπρέπειας και ισότιμης συμμετοχής στην Εκπαίδευση.

    Η Ε.Σ.Α.Ε. είναι μια Ένωση Οργανώσεων Ασθενών μη κερδοσκοπικού χαρακτήρα, με έδρα την Αθήνα και περιφέρεια ολόκληρη την ελληνική επικράτεια, η οποία, αυτήν τη στιγμή, εκπροσωπεί τους πολίτες που ζουν με Σπάνιες Ασθένειες, και συγκεντρώνει υπό τη σκέπη της 33 Συλλόγους, Σωματεία και ΑΜΚΕ.

    Σήμερα, αποτελεί τον μεγαλύτερο θεσμικό φορέα εκπροσώπησης των Σπάνιων Ασθενών και των αναγκών τους στην Ελλάδα και στην Ευρώπη, με μέλη σε Επιτροπές και Ομάδες Εργασίας, όπως μεταξύ άλλων την Εθνική Επιτροπή Σπάνιων Νοσημάτων – Παθήσεων, την Ομάδα Εργασίας Μητρώου για τα Σπάνια Νοσήματα, την Επιτροπή Φαρμακευτικής Δαπάνης Θεραπευτικών Πρωτοκόλλων και Μητρώων του υπουργείου Υγείας κ.ά..

  • 20 Ιουλίου 2025, 18:10 | ΣΤΕΛΛΑ

    Άρθρο 146
    1. Υποβάθμιση της ποιότητας φροντίδας

    Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία:
    • Δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί.
    • Μειώνεται ο χρόνος παραμονής του σε κάθε σχολείο, άρα μειώνεται και η αποτελεσματικότητά του.

    2. Κίνδυνος καθυστέρησης σε επείγοντα περιστατικά

    Σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης:
    • Αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο, υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης.
    • Αυτό μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των μαθητών
    3. Έλλειψη συνέχειας και παρακολούθησης

    Η υγεία των παιδιών, ειδικά εκείνων με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ανάγκες, απαιτεί:
    • Συστηματική και συνεχή παρακολούθηση από τον ίδιο επαγγελματία υγείας.
    • Όταν ο σχολικός νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε πολλά σχολεία, χάνεται η προσωπική γνώση των αναγκών κάθε μαθητή, γεγονός που υποβαθμίζει τη φροντίδα.
    4. Αυξημένο άγχος και πίεση για τον νοσηλευτή

    Η εργασία σε περισσότερα σχολεία:
    • Οδηγεί σε υπερφόρτωση εργασίας, άγχος και επαγγελματική εξουθένωση.
    • Καθιστά αδύνατο τον αποτελεσματικό σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και αγωγής υγείας, καθώς δεν υπάρχει επαρκής χρόνος.
    5. Παραβίαση της ισότητας μεταξύ μαθητών

    Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία χωρίς καθημερινή παρουσία σχολικού νοσηλευτή:
    • Δεν απολαμβάνουν ίσες ευκαιρίες φροντίδας με εκείνους που φοιτούν στο “βασικό” σχολείο του νοσηλευτή.
    • Αυτό δημιουργεί ανισότητες στην πρόσβαση σε υπηρεσίες υγείας, αντίθετες με την αρχή της ισοτιμίας στην εκπαίδευση.

    6. Ασάφεια ευθύνης και διοικητική δυσκολία

    Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής καλύπτει πολλά σχολεία:
    • Δημιουργούνται ασάφειες στο ποιος έχει την τελική ευθύνη σε κάθε περίπτωση.
    • Η συνεννόηση με πολλούς διευθυντές, γονείς και εκπαιδευτικούς δυσχεραίνει το έργο του και ενισχύει τη γραφειοκρατία.

  • 20 Ιουλίου 2025, 18:09 | ΣΤΕΛΛΑ

    1. Υποβάθμιση της ποιότητας φροντίδας

    Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία:
    • Δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί.
    • Μειώνεται ο χρόνος παραμονής του σε κάθε σχολείο, άρα μειώνεται και η αποτελεσματικότητά του.

    2. Κίνδυνος καθυστέρησης σε επείγοντα περιστατικά

    Σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης:
    • Αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο, υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης.
    • Αυτό μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των μαθητών
    3. Έλλειψη συνέχειας και παρακολούθησης

    Η υγεία των παιδιών, ειδικά εκείνων με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ανάγκες, απαιτεί:
    • Συστηματική και συνεχή παρακολούθηση από τον ίδιο επαγγελματία υγείας.
    • Όταν ο σχολικός νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε πολλά σχολεία, χάνεται η προσωπική γνώση των αναγκών κάθε μαθητή, γεγονός που υποβαθμίζει τη φροντίδα.
    4. Αυξημένο άγχος και πίεση για τον νοσηλευτή

    Η εργασία σε περισσότερα σχολεία:
    • Οδηγεί σε υπερφόρτωση εργασίας, άγχος και επαγγελματική εξουθένωση.
    • Καθιστά αδύνατο τον αποτελεσματικό σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και αγωγής υγείας, καθώς δεν υπάρχει επαρκής χρόνος.
    5. Παραβίαση της ισότητας μεταξύ μαθητών

    Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία χωρίς καθημερινή παρουσία σχολικού νοσηλευτή:
    • Δεν απολαμβάνουν ίσες ευκαιρίες φροντίδας με εκείνους που φοιτούν στο “βασικό” σχολείο του νοσηλευτή.
    • Αυτό δημιουργεί ανισότητες στην πρόσβαση σε υπηρεσίες υγείας, αντίθετες με την αρχή της ισοτιμίας στην εκπαίδευση.

    6. Ασάφεια ευθύνης και διοικητική δυσκολία

    Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής καλύπτει πολλά σχολεία:
    • Δημιουργούνται ασάφειες στο ποιος έχει την τελική ευθύνη σε κάθε περίπτωση.
    • Η συνεννόηση με πολλούς διευθυντές, γονείς και εκπαιδευτικούς δυσχεραίνει το έργο του και ενισχύει τη γραφειοκρατία.

  • 20 Ιουλίου 2025, 17:40 | Δημήτρης

    Είναι απαράδεκτο να διαγράφονται φοιτητές με το έτσι θέλω. Τα κριτήρια που εχετε θέσει είναι αυστηρά και χρίζουν επανεξέτασης. Αυτοί οι φοιτητές δεν κοστίζουν τίποτα στο δημόσιο καθώς δεν έχουν δικαίωμα για πάσο, σίτιση κλπ. Ειδικά άτομα που έχουν πληρώσει για το μεταπτυχιακό και για κάποιους λόγους έχουν υπερβεί την φοίτηση θα έπρεπε να υπάρχει μεριμνά. όχι μόνο δεν κόστισαν κάτι στο κράτος πλήρωσαν κι όλα. Εξάλλου οι πραγματικά ανενεργοί φοιτητές διαγράφηκαν το 2014 όταν ξεκίνησε η νομοθεσία με τις διαγραφές. Δείτε το θέμα λίγο καλύτερα.

  • 20 Ιουλίου 2025, 17:38 | Αμαλία

    Είναι απαράδεκτο να διαγράφονται φοιτητες με το ετσι θελω. Τα κριτηρια που εχετε θέσει είναι αυστηρα και χρίζουν επανεξέτασης.Αυτοι οι φοιτητες δεν κοστίζουν τίποτα στο δημόσιο καθώς δεν έχουν διακαιώμα για πάσο, σίτιση κλπ. Ειδικά άτομα που έχουν πληρώσει για το μεταπτυχιακό και για καποιους λόγους εχουν υπερβει την φοίτηση θα επρεπε να υπάρχει μεριμνα. οχι μονο δεν κοστισαν κάτι στο κράτος πλήρωσαν κι όλας. Εξάλου οι πραγματικα ανενεργοί φοιτητες διαγράφηκαν το 2014 όταν ξεκίνησε η νομοθεσια με τις διαγραφες.

  • 20 Ιουλίου 2025, 17:37 | ΟΛΓΑ ΠΑΡΔΑΛΑ

    Σχετικά με το προτεινόμενο άρθρο 146 για τον σχολικό νοσηλευτή , απαιτούνται σίγουρα να γίνουν βελτιώσεις στο κείμενο της νομοθετικής διάταξης.
    ΑΚόμη και αν είναι στην πράξη δύσκολο για το ελληνικό κράτος να προσλάβει πολλούς περισσότερους σχολικούς νοσηλευτές από όσους είναι σε θέση να προσλάβει , κυρίως για οικονομικούς λόγους , σε καμία περίπτωση, δεν αιτιολογείται η συγκεκριμένη νομοθετική διάταξη να βάζει ένα όριο 500 μ. εντός της ακτίνας του οποίου θα έχει αρμοδιότητα ένας και μόνο σχολικός νοσηλευτής να παρέχει υπηρεσίες προς τους μαθητές των σχολικών μονάδων που τυχόν βρίσκονται γεωγραφικά εντός της ακτίνας αυτής των 500 μ.
    Η προϋπόθεση αυτή που τίθεται δεν έχει καμία σχέση ούτε με την συνολική εκπαιδευτική πολιτική σε μια ευρωπαϊκή δυτική χώρα , ούτε βέβαια έχει σχέση με τις ουσιαστικές ανάγκες που τυχόν έχει η κάθε σχολική μονάδα από σχολικό νοσηλευτή. Μην ξεχνάμε ότι σημαντικό είναι να προταχθεί η υγεία και ασφάλεια των μαθητών στην καθημερινότητά τους στο σχολείο , και φυσικά να διευκολυνθούν και οι τακτικοί εκπαιδευτικοί της σχολικής μονάδας που ενδεχομένως δεν έχουν βασικές νοσηλευτικές γνώσεις . Οπότε , καλό είναι , να τεθούν κριτήρια ποιοτικά και όχι οριζόντιας λογικής με βάση την γεωγραφική ακτίνα των 500 μ. λόγου χάρη, θα μπορούσε για κάθε σχολική μονάδα όπου υπάρχουν τουλάχιστον 10 μαθητές με κάποια ιατρική πάθηση που απαιτεί ιδιαίτερες νοσηλευτικές γνώσεις , να έχει με βεβαιότητα οργανική θέση σε αυτή 1 σχολικός νοσηλευτής. Από κει και πέρα, μπορεί να προταθεί και η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών που υπηρετούν στην σχολική μονάδα , με κάποια σεμινάρια νοσηλευτικής , ώστε και αυτό να είναι ένα προσόν του εκπαιδευτικού που συναναστρέφεται ανήλικους μαθητές.

  • 20 Ιουλίου 2025, 17:34 | Έλενα

    Είναι απαράδεκτο να διαγράφονται φοιτητες με το ετσι θελω. Τα κριτηρια που εχετε θέσει είναι αυστηρα και χρίζουν επανεξέτασης.Αυτοι οι φοιτητες δεν κοστίζουν τίποτα στο δημόσιο καθώς δεν έχουν διακαιώμα για πάσο, σίτιση κλπ. Ειδικά άτομα που έχουν πληρώσει για το μεταπτυχιακό και για καποιους λόγους εχουν υπερβει την φοίτηση θα επρεπε να υπάρχει μεριμνα. οχι μονο δεν κοστισαν κάτι στο κράτος πλήρωσαν κι όλας.

  • 20 Ιουλίου 2025, 17:31 | Αθανάσιος κ

    Άρθρο 1261. Υπερβολικά υψηλό προβλεπόμενο ποσοστό στο 75% σε υποχρεωτικό συνδυασμό με την επιτυχή (κι όχι απλή) αδιευκρίνιστη σε αριθμό συμμετοχή σε εξετάσεις.
    2. Ασαφής διάταξη για τη μερικη φοίτηση.
    Έχουν ήδη ενταχθεί φοιτητές που είχαν ΗΔΗ υπερβεί το ανώτατο όριο το 2021, αλλά τους δόθηκαν βάσει νόμου άλλα ν χρόνια φοίτησης, χωρίς να έχουν περάσει το 75% των μαθημάτων τους στο τελευταίο έτος και τους έχει βεβαιωθεί απο γραμματείες ότι έχουν προσμετρηθεί όρισμένα εξάμηνα ανά ένταξη με αποτέλεσμα κι επίσημα αυτοι οι άνθωποι να μη διαγράφονται αναγκαστικά το 2025.
    Άνιση μεταχείριση από σχολή σε σχολή στο θέμα της μερικής.
    Τί θα γίνει με αυτούς τους ανθρώπους;
    Θα μάθουν τελευταία στιγμή ότι διαγράφονται εντός ημερών;;;3. Η παράταση είναι απαράδεκτα μικρή και άδικη.
    Αν κάποιοιος φοιτητής προσπαθεί να επιτυχει και παρ’ολα αυτά αποτυγχάνει να περάσει ένα ή και παραπάνω μαθήματα, θα διαγραφεί από τη σχολή του δηλαδή στο επόμενος έτος;
    Πρέπει να θεσπιστεί ένα πλαίσιο προστασίας με πολύ μικρότερο απαιτούμενο ποσοστό στην πιο αυστηρή περίπτωση, μεγαλύτερη προθεσμία από 2 μόνο εξάμηνα και με κριτήριο την ενεργότητα, δηλαδή δήλωση και συμμετοχή σε εξετάσεις, ανεξαρτήτως επιτυχίας και αυστηρών ποσοστών!!!4.Η αίτηση υπέρβασης αφορά μόνο άτομα με σοβαρούς λόγους υγείας.
    Οι εργαζόμενοι;;
    Όσοι διαμένουν σε άλλους τόπους;;
    Όσοι έχουν παιδιά;Μένουν όλοι ακάλυπτοι κι απροστάτευτοι.
    Διαγράφονται δηλαδη ανθρωποι που όχι μόνο προσπαθούν αλλά κάνουν υπερπροσπάθεια εφόσον εργάζονται, μένουν κι εργάζονται αλλόυ (εποχικοι κλπ) χάνοντας εξεταστικές ή λαμβάνοντας επιπρόσθετες άδειες απο την εργασία του βαλλόμενοι οικονομικά σε υπέρμετρο βαθμό μόνο και μόνο για τη λήψη του πτυχίου τους!!Υπάρχουν φοιτητές, όπως εγώ, σε σεζόν που εργάζονται τόσες ώρες και μέρες, γυρνάνε σπίτια τους και διαβάζουν μέχρι τα χαράματα, έχουν δώσει τόσα χρήματα σε μετακινήσεις και διαμονές για εξεταστικές σε άλλες πολεις και που λόγω αυτων των καταστάσεων ειναι οικονομικά και ψυχολογικά διαλυμένοι!
    Σας παρακαλώ να διαβάσετε τα σχόλια αγωνιζόμενων φοιτητών σε δυσχερή οικονομική κατάσταση που δεν θα μπορέσουν ούτως ή άλλως να εισαχθούν σε ιδιωτικά, με μεγάλη θέληση να τελειώσουν και να εισακούσετε τις επιθυμίες τους.
    Μεταπτυχιακοί φοιτητες που έχουν πληρώση για να σπουδάσουν θα διαγραφούν απλά; Δεν είναι ντροπή;

  • 20 Ιουλίου 2025, 17:28 | Ελένη Μ

    Άρθρο 1261. Υπερβολικά υψηλό προβλεπόμενο ποσοστό στο 75% σε υποχρεωτικό συνδυασμό με την επιτυχή (κι όχι απλή) αδιευκρίνιστη σε αριθμό συμμετοχή σε εξετάσεις.
    2. Ασαφής διάταξη για τη μερικη φοίτηση.
    Έχουν ήδη ενταχθεί φοιτητές που είχαν ΗΔΗ υπερβεί το ανώτατο όριο το 2021, αλλά τους δόθηκαν βάσει νόμου άλλα ν χρόνια φοίτησης, χωρίς να έχουν περάσει το 75% των μαθημάτων τους στο τελευταίο έτος και τους έχει βεβαιωθεί απο γραμματείες ότι έχουν προσμετρηθεί όρισμένα εξάμηνα ανά ένταξη με αποτέλεσμα κι επίσημα αυτοι οι άνθωποι να μη διαγράφονται αναγκαστικά το 2025.
    Όμως άλλοι φοιτητές με ίδιες προυποθέσεις (π.χ. πλήρης εργασιακή απασχόληση και υπέρβαση ανωτάτου ορίου το 2021 και νέο όριο τα ν) που είχαν αιτηθεί δεν έγιναν δεκτοί και διαγράφονται.
    Άνιση μεταχείριση από σχολή σε σχολή στο θέμα της μερικής.
    Και όσοι ενω είχαν υπερβεί το όριο, είχαν όμως ενταχθεί με βεβαίωση απο γραμματείες, έχουν φτιάξει τη ζωή τους αναλογα (με εργασιακες -οικογενειακές υποχρεωσεις κλπ) εξετάζονταν σε περιορισμένο αριθμό μαθημάτων λόγω μερικής, λόγω της αλλαγής που επιφέρει η τροποποίηση με αυστηροποίηση των κριτηρίων ένταξης, θα διαγραφούν το 2025 αντί το έτος που είχαν κερδίσει λόγω μερικης;;;
    Τί θα γίνει με αυτούς τους ανθρώπους;
    Θα μάθουν τελευταία στιγμή ότι διαγράφονται εντός ημερών;;;3. Η παράταση είναι απαράδεκτα μικρή και άδικη.
    Αν κάποιοιος φοιτητής προσπαθεί να επιτυχει και παρ’ολα αυτά αποτυγχάνει να περάσει ένα ή και παραπάνω μαθήματα, θα διαγραφεί από τη σχολή του δηλαδή στο επόμενος έτος;
    Πρέπει να θεσπιστεί ένα πλαίσιο προστασίας με πολύ μικρότερο απαιτούμενο ποσοστό στην πιο αυστηρή περίπτωση, μεγαλύτερη προθεσμία από 2 μόνο εξάμηνα και με κριτήριο την ενεργότητα, δηλαδή δήλωση και συμμετοχή σε εξετάσεις, ανεξαρτήτως επιτυχίας και αυστηρών ποσοστών!!!4.Η αίτηση υπέρβασης αφορά μόνο άτομα με σοβαρούς λόγους υγείας.
    Οι εργαζόμενοι;;
    Όσοι διαμένουν σε άλλους τόπους;;
    Όσοι έχουν παιδιά;Μένουν όλοι ακάλυπτοι κι απροστάτευτοι.
    Διαγράφονται δηλαδη ανθρωποι που όχι μόνο προσπαθούν αλλά κάνουν υπερπροσπάθεια εφόσον εργάζονται, μένουν κι εργάζονται αλλόυ (εποχικοι κλπ) χάνοντας εξεταστικές ή λαμβάνοντας επιπρόσθετες άδειες απο την εργασία του βαλλόμενοι οικονομικά σε υπέρμετρο βαθμό μόνο και μόνο για τη λήψη του πτυχίου τους!!Υπάρχουν φοιτητές, όπως εγώ, σε σεζόν που εργάζονται τόσες ώρες και μέρες, γυρνάνε σπίτια τους και διαβάζουν μέχρι τα χαράματα, έχουν δώσει τόσα χρήματα σε μετακινήσεις και διαμονές για εξεταστικές σε άλλες πολεις και που λόγω αυτων των καταστάσεων ειναι οικονομικά και ψυχολογικά διαλυμένοι!
    Σας παρακαλώ να διαβάσετε τα σχόλια αγωνιζόμενων φοιτητών σε δυσχερή οικονομική κατάσταση που δεν θα μπορέσουν ούτως ή άλλως να εισαχθούν σε ιδιωτικά, με μεγάλη θέληση να τελειώσουν και να εισακούσετε τις επιθυμίες τους.

  • 20 Ιουλίου 2025, 17:25 | ΟΛΓΑ ΠΑΡΔΑΛΑ

    Επί του άρθρου 114 και του θεσμού της παράλληλης στήριξης σε κάθε σχολική τάξη πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, έχω να επισημάνω τα κάτωθι:
    Ο νομοθέτης , οφείλει κατά την σύνταξη της νομοθετικής διάταξης να λάβει σοβαρά υπόψιν την παρουσία του μαθητή εντός της σχολικής τάξης , εάν είναι η πρώτη χρονιά φοίτησης , η 2η κλπ , δηλ. είναι πολύ σημαντικό , πριν την θεσμοθέτηση ανωτάτου αριθμού μαθητών με «διάγνωση» και άρα » παράλληλη στήριξη» , να ληφθεί υπόψιν πολύ σοβαρά και να προταχθεί από τον νομοθέτη , εάν αποκλειστεί ο μαθητής αυτός την επόμενη χρονιά από την τάξη του και τους συμμαθητές του γιατί πολύ απλά ξεπεράστηκε ο αριθμός των παιδιών με «διάγνωση» και άρα κατά την προτεινόμενη διάταξη, «πρέπει» να πάει είτε σε άλλο τμήμα είτε σε άλλη σχολική μονάδα. Κατά την άποψή μου , πρέπει να συμπεριληφθεί στην ίδια διάταξη , τελευταίο εδάφιο , σύμφωνα με το οποίο , να αφήνει το περιθώριο είτε στους εκπαιδευτικούς της σχολικής μονάδας ( πχ διευθυντής) είτε στους αρμόδιους του ΚΕΔΑΣΥ , να παρέμβουν σε μια τέτοια περίπτωση και φυσικά μετά από αίτημα του γονέα /κηδεμόνα, ώστε να επιλέξουν την παραμονή μαθητή με διάγνωση στο τμήμα του , εάν κατά περίπτωση κριθεί ότι η αλλαγή τάξης ή σχολείο , θα επιβαρύνει υπέρμετρα είτε την κοινωνική ένταξη του μαθητή είτε ακόμη και την σχολική του επίδοση. Απολυτοποίηση στην διατύπωση της διάταξης αυτής , είναι βέβαιο ότι γεννά ανισότητες μεταξύ των μαθητών , διαχωρισμό και αποκλεισμό , ακόμη και στοχοποίηση,χαρακτηριστικά τα οποία σε καμία περίπτωση δεν θα έπρεπε να εκκινώνται με αφορμή μια νομοθετική διάταξη.

Σχόλια 1 … 35 36 37 38 39 … 42