Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού

Δικτυακός Τόπος Διαβουλεύσεων

• 15 Ιουλίου 2025, 14:58 | Γαλάτεια Γουδέλη

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Αξιότιμοι κύριοι/κυρίες,

  Με βάση το νέο άρθρο 78Α του ν. 4957/2022, προβλέπεται ποσοστό κατατάξεων 30% μόνο για τα Τμήματα και τις Μονοτμηματικές Σχολές που εδρεύουν εκτός Περιφέρειας Αττικής και Θεσσαλονίκης. Ωστόσο, αυτή η διάκριση αποτελεί άνιση μεταχείριση εις βάρος των υποψηφίων που, για λόγους οικογενειακούς, οικονομικούς ή επαγγελματικούς, δεν μπορούν να μετακινηθούν εκτός Αττικής.

  Επιπλέον τα ΑΕΙ της Αθήνας διαθέτουν υποδομές και επιστημονικό προσωπικό που θα μπορούσαν να υποστηρίξουν αυξημένο αριθμό κατατάξεων, χωρίς να υποβαθμιστεί το επίπεδο σπουδών.

  Ζητούμε την επανεξέταση της εν λόγω ρύθμισης και την επέκταση του ποσοστού 30% και στα Τμήματα των ΑΕΙ της Περιφέρειας Αττικής, προκειμένου να εξασφαλιστεί ισότητα ευκαιριών για όλους τους συμμετέχοντες ανεξαρτήτως τόπου διαμονής.

• 15 Ιουλίου 2025, 14:52 | Mirka

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Παραθέτω τα παρακάτω τα οποία όχι μόνο δε θα έπρεπε να αλλάξουν από τα δημόσια σχολεία αλλά θα έπρεπε να ισχύουν και για τα ιδιωτικά που και εκεί ένας ιατρός προσπαθεί να καλύψει τις ανάγκες των παιδιών όλων των βαθμίδων του σχολείου:
  1. Υποβάθμιση της ποιότητας φροντίδας
  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία:
  • Δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί.
  • Μειώνεται ο χρόνος παραμονής του σε κάθε σχολείο, άρα μειώνεται και η αποτελεσματικότητά του.
  2. Κίνδυνος καθυστέρησης σε επείγοντα περιστατικά
  Σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης:
  • Αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο, υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης.
  • Αυτό μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των μαθητών.
  3. Έλλειψη συνέχειας και παρακολούθησης
  Η υγεία των παιδιών, ειδικά εκείνων με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ανάγκες, απαιτεί:
  • Συστηματική και συνεχή παρακολούθηση από τον ίδιο επαγγελματία υγείας.
  • Όταν ο σχολικός νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε πολλά σχολεία, χάνεται η προσωπική γνώση των αναγκών κάθε μαθητή, γεγονός που υποβαθμίζει τη φροντίδα.
  4. Αυξημένο άγχος και πίεση για τον νοσηλευτή
  Η εργασία σε περισσότερα σχολεία:
  • Οδηγεί σε υπερφόρτωση εργασίας, άγχος και επαγγελματική εξουθένωση.
  • Καθιστά αδύνατο τον αποτελεσματικό σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και αγωγής υγείας, καθώς δεν υπάρχει επαρκής χρόνος.
  5. Παραβίαση της ισότητας μεταξύ μαθητών
  Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία χωρίς καθημερινή παρουσία σχολικού νοσηλευτή:
  • Δεν απολαμβάνουν ίσες ευκαιρίες φροντίδας με εκείνους που φοιτούν στο “βασικό” σχολείο του νοσηλευτή.
  • Αυτό δημιουργεί ανισότητες στην πρόσβαση σε υπηρεσίες υγείας, αντίθετες με την αρχή της ισοτιμίας στην εκπαίδευση.
  6. Ασάφεια ευθύνης και διοικητική δυσκολία
  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής καλύπτει πολλά σχολεία:
  • Δημιουργούνται ασάφειες στο ποιος έχει την τελική ευθύνη σε κάθε περίπτωση.
  • Η συνεννόηση με πολλούς διευθυντές, γονείς και εκπαιδευτικούς δυσχεραίνει το έργο του και ενισχύει τη γραφειοκρατία.
  Πραγματικά είναι τόσο κρίμα να ζητάμε τα αυτονόητα και να πηγαίνουμε τόσα χρόνια πίσω. Οι σχολικοί νοσηλευτές είναι απαραίτητοι σε κάθε σχολικό περιβάλλον και ΟΧΙ ένας για πολλά σχολεία. Γιατί να θέτουμε σε κίνδυνο τα παιδιά μας! Κάντε κάτι ΑΜΕΣΑ πριν την έναρξη της νέας χρονιάς, πριν προλάβουμε να θρηνήσουμε θύματα!

• 15 Ιουλίου 2025, 14:49 | Μίρκα Μαρσέλου

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Παραθέτω τα παρακάτω τα οποία όχι μόνο δε θα έπρεπε να αλλάξουν από τα δημόσια σχολεία αλλά θα έπρεπε να ισχύουν και για τα ιδιωτικά που και εκεί ένας ιατρός προσπαθεί να καλύψει τις ανάγκες των παιδιών όλων των βαθμίδων του σχολείου:
  1. Υποβάθμιση της ποιότητας φροντίδας
  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία:
  • Δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί.
  • Μειώνεται ο χρόνος παραμονής του σε κάθε σχολείο, άρα μειώνεται και η αποτελεσματικότητά του.
  2. Κίνδυνος καθυστέρησης σε επείγοντα περιστατικά
  Σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης:
  • Αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο, υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης.
  • Αυτό μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των μαθητών.
  3. Έλλειψη συνέχειας και παρακολούθησης
  Η υγεία των παιδιών, ειδικά εκείνων με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ανάγκες, απαιτεί:
  • Συστηματική και συνεχή παρακολούθηση από τον ίδιο επαγγελματία υγείας.
  • Όταν ο σχολικός νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε πολλά σχολεία, χάνεται η προσωπική γνώση των αναγκών κάθε μαθητή, γεγονός που υποβαθμίζει τη φροντίδα.
  4. Αυξημένο άγχος και πίεση για τον νοσηλευτή
  Η εργασία σε περισσότερα σχολεία:
  • Οδηγεί σε υπερφόρτωση εργασίας, άγχος και επαγγελματική εξουθένωση.
  • Καθιστά αδύνατο τον αποτελεσματικό σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και αγωγής υγείας, καθώς δεν υπάρχει επαρκής χρόνος.
  5. Παραβίαση της ισότητας μεταξύ μαθητών
  Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία χωρίς καθημερινή παρουσία σχολικού νοσηλευτή:
  • Δεν απολαμβάνουν ίσες ευκαιρίες φροντίδας με εκείνους που φοιτούν στο “βασικό” σχολείο του νοσηλευτή.
  • Αυτό δημιουργεί ανισότητες στην πρόσβαση σε υπηρεσίες υγείας, αντίθετες με την αρχή της ισοτιμίας στην εκπαίδευση.
  6. Ασάφεια ευθύνης και διοικητική δυσκολία
  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής καλύπτει πολλά σχολεία:
  • Δημιουργούνται ασάφειες στο ποιος έχει την τελική ευθύνη σε κάθε περίπτωση.
  • Η συνεννόηση με πολλούς διευθυντές, γονείς και εκπαιδευτικούς δυσχεραίνει το έργο του και ενισχύει τη γραφειοκρατία.

  Πραγματικά είναι τόσο κρίμα να ζητάμε τα αυτονόητα και να πηγαίνουμε τόσα χρόνια πίσω. Οι σχολικοί νοσηλευτές είναι απαραίτητοι σε κάθε σχολικό περιβάλλον και ΟΧΙ ένας για πολλά σχολεία. Γιατί να θέτουμε σε κίνδυνο τα παιδιά μας! Κάντε κάτι ΑΜΕΣΑ πριν την έναρξη της νέας χρονιάς, πριν προλάβουμε να θρηνήσουμε θύματα!

• 15 Ιουλίου 2025, 14:45 | Χαραλαμπίδου Ευφροσύνη

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  ΑΡΘΡΟ 114

  1.Σε μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής, η παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό ΕΑΕ δύναται να παρέχεται σε μόνιμη βάση ύστερα από σχετική εισήγηση του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ..

  ΣΧΟΛΙΟ:
  Θετική η πρόταση για παροχή στήριξης σε μόνιμη βάση ωστόσο πρέπει να διευρυνθεί και στις υπόλοιπες αναπηρίες όχι μόνο στις αισθητηριακές.

  2.Σε τμήμα σχολείου με περισσότερες από μία (1) εγκρίσεις παράλληλης στήριξης-συνεκπαίδευσης, ο εκπαιδευτικός ΕΑΕ υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών με σχετική εγκριτική απόφαση. Αν σε τμήμα σχολείου φοιτούν μαθητές με σοβαρότερες ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, ύστερα από πρόταση της Ε.Δ.Υ. και σε σχολικές μονάδες στις οποίες δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ. ύστερα από πρόταση του συλλόγου διδασκόντων και θετικές εισηγήσεις του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και του οικείου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ., δύναται να τοποθετηθούν έως και δύο (2) εκπαιδευτικοί ΕΑΕ στο ίδιο τμήμα.

  ΣΧΟΛΙΟ:
  Γενικότερα πρέπει να υπάρχει σταθερή παρουσία σε μόνιμη βάση σε κάθε σχολείο γενικής εκπαίδευσης εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης που θα μπορούν να αναλαμβάνουν την οργάνωση προγραμμάτων που θα στοχεύουν τόσο στην εξατομικευμένη υποστήριξη των μαθητών όσο και στη γενικότερη εισαγωγή της έννοιας της συνεκπαίδευσης μαθητών με και χωρίς ε.ε.α ή/και αναπηρίες.

  3.Στα Τ.Ε. των νηπιαγωγείων που φοιτούν έως εξήντα (60) μαθητές τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός. Στα Τ.Ε. των νηπιαγωγείων στα οποία φοιτούν περισσότεροι από εξήντα (60) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον έξι (6) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕΔΑΣΥ ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται δύο (2) εκπαιδευτικοί.

  ΣΧΟΛΙΟ:
  Θετική η προσθήκη ορίων αριθμού μαθητών και ελάχιστου αριθμού διαγνώσεων στα νηπιαγωγεία καθώς δεν αναφερόταν Σημειώνεται βέβαια πως ίσως εκ παραδρομής απουσιάζει εδώ η αναφορά που υπήρχε για τις 3 ελάχιστες διαγνώσεις για ίδρυση Τ.Ε στα δημοτικά. Θα πρέπει να εκλείψει η λογιστική λογική που υιοθετείται για να ιδρύεται Τ.Ε καθώς εκ του νόμου μπορούν να υποστηρίζονται μαθητές και χωρίς γνωμάτευση εφόσον κριθεί από τους/τις εκπαιδευτικούς και τους γονείς. Η παρουσία εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής εξαρχής στις σχολικές μονάδες διασφαλίζει την έγκαιρη ανίχνευση και παρέμβαση για τις μαθησιακές δυσκολίες των μαθητών.

  4.Στα Τ.Ε. των δημοτικών σχολείων στα οποία φοιτούν έως διακόσιοι (200) μαθητές, τοποθετείται ένας εκπαιδευτικός. Στα Τ.Ε. των δημοτικών σχολείων, στα οποία φοιτούν περισσότεροι από διακόσιοι (200) μαθητές, εκ των οποίων τουλάχιστον δώδεκα (12) με Αξιολογική Έκθεση ΚΕΔΑΣΥ ότι εμπίπτουν στην κατηγορία των μαθητών με αναπηρία ή ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, τοποθετούνται δύο (2) εκπαιδευτικοί.

  ΣΧΟΛΙΟ:
  Θετική η άρση των ορίων ωστόσο όπως και στο προηγούμενο η υιοθέτηση λογιστικών πολιτικών δεν έχουν θέση στην εκπαίδευση. Οι μαθητές πρέπει να έχουν πάντα άμεση πρόσβαση σε υποστήριξη στα σχολεία που φοιτούν .

  5. Στα Τ.Ε. για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής μπορεί να τοποθετούνται επιπλέον και εκπαιδευτικοί άλλων κλάδων.
  ΣΧΟΛΙΟ
  Αυτό το σημείο ίσως απαιτεί καλύτερη διατύπωση και ακριβή αναφορά σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

  6. Σε περιπτώσεις συστεγαζόμενων σχολικών μονάδων, τα Τ.Ε. δύνανται να συνενώνονται μέχρι του μέγιστου αριθμού δώδεκα (12) μαθητών ανά Τ.Ε..

  ΣΧΟΛΙΟ
  Για ακόμη μια φορά δεν διευκρινίζεται ο ανώτερος αριθμός μαθητών που μπορεί να υποστηρίξει ένα Τ.Ε που δεν βρίσκεται σε συστεγαζόμενα σχολεία.

  7

  1. i) Ο αριθμός των μαθητών με αναπηρία ή/και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, που προβλέπονται στην παρ. 1 του άρθρου 3 και στην παρ. 2 του άρθρου 3, εκτός των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι ανώτερος του ενός (1) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος του ενός (1), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα.
  2. ii) Ο αριθμός των μαθητών με διαγνωσμένες ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δεν μπορεί να είναι ανώτερος των τεσσάρων (4) ανά τμήμα. Αν ύστερα από την κατανομή των μαθητών σε τμήματα της ίδιας τάξης προκύπτει ότι ο αριθμός των μαθητών του προηγούμενου εδαφίου είναι ανώτερος των τεσσάρων (4), ο αριθμός των μαθητών του τμήματος μπορεί να μειώνεται και να υπολείπεται συνολικά κατά τρεις (3) μαθητές από τον μέγιστο προβλεπόμενο από τις ισχύουσες διατάξεις αριθμό μαθητών ανά τμήμα, εφόσον στο σχολείο δεν λειτουργεί Τμήμα Ένταξης ή δεν παρέχεται υποστήριξη από εκπαιδευτικό Παράλληλης Στήριξης – Συνεκπαίδευσης στο συγκεκριμένο τμήμα.

  ΣΧΟΛΙΟ
  Όπως και στις υπόλοιπες διατάξεις που σχολίασα πρέπει να εκλείψει η λογιστική αντιμετώπιση των μαθητών και να υιοθετείται η ποιοτική αξιολόγηση των αναγκών και όχι η ποσοτική.

  «7. Με αιτιολογημένη πρόταση της Ε.Δ.Υ. και αν στη σχολική μονάδα δεν έχει συσταθεί Ε.Δ.Υ., του διευθυντή της σχολικής μονάδας, σύμφωνη γνώμη του Συμβούλου Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης και απόφαση του προϊσταμένου εκπαιδευτικών θεμάτων της οικείας διεύθυνσης πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, οι εκπαιδευτικοί ΕΑΕ, δύνανται να υποστηρίζουν τους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και κατά τη διάρκεια του Ολοήμερου Προγράμματος του σχολείου.

  ΣΧΟΛΙΟ:
  Πρέπει να διασφαλιστεί πως η απόφαση για υποστήριξη δεν θα επηρεάζει την εξατομικευμένη υποστήριξη στο πρωινό πρόγραμμα. Απαράδεκτό να μην λαμβάνεται η απόφαση όπως γίνεται σε όλες τις άλλες περιπτώσεις μετά από απόφαση του συλλόγου διδασκόντων και εισήγηση των εκπαιδευτικών που υποστηρίζουν τον/την μαθητή/τρια. Απαράδεκτο αν υπάρχει η πρόθεση ο εκπαιδευτικός του τμήματος ένταξης ή ο εκπαιδευτικός παράλληλης στήριξης να μετακινείται και στο ολοήμερο πρόγραμμα τη στιγμή που ήδη υπάρχει δυσκολία υποστήριξης λόγω του μεγάλου αριθμού γνωματεύσεων

  8. Οι εκπαιδευτικοί των τμημάτων ένταξης ή παράλληλης στήριξης που τοποθετούνται για μαθητές με προβλήματα όρασης ή ακοής καλύπτουν όλες τις διδακτικές ανάγκες των μαθητών ανεξάρτητα από την ειδικότητά τους.»

  ΣΧΟΛΙΟ:
  Απαιτείται σαφέστερη διατύπωση καθώς οι ανάγκες των μαθητών με αισθητηριακές αναπηρίες έχουν ειδικότερες απαιτήσεις (χρήση εναλλακτικών μεθόδων) σε όλη τη διάρκεια του σχολικού προγράμματος.

  ΑΡΘΡΟ 146
  «5. Ο Σχολικός Νοσηλευτής υποστηρίζει μαθητές για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν σχετικής γνωμάτευσης δημοσίου νοσοκομείου. Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα σχολεία ή/και όμορα σχολεία τα οποία βρίσκονται εντός ακτίνας πεντακοσίων (500) μέτρων από τη σχολική μονάδα τοποθέτησης του σχολικού νοσηλευτή.

  ΣΧΟΛΙΟ:
  Να αποσυρθεί η διάταξη. Ένας τουλάχιστον σχολικός νοσηλευτής ανα σχολική μονάδα. Δεν είναι δυνατόν να μοιράζεται ο νοσηλευτής ταυτόχρονα. Τι θα συμβεί αν απουσιάζει την ώρα της επιληπτικής κρίσης ενός μαθητή ή σε άλλο συμβάν για το οποίο θα έπρεπε να είναι παρών ; Τίθεται μέγιστο ζήτημα ασφάλειας.

• 15 Ιουλίου 2025, 14:39 | Σμαράγδα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Πολλές φορές σε ένα σχολείο χρειάζονται και 2 νοσηλευτές.Τόσο μεγάλες είναι οι ανάγκες πλέον.Και μπορεί να εξυπηρετήσει ένας νοσηλευτής 2 και 3 σχολεία;;;
  Άκρως επικίνδυνο όλο αυτό και ανέφικτο!!!
  Δε μπορεί κανεις να παίζει με την ασφάλεια των παιδιών.Ως Έλληνες πολίτες φορολογούμενοι,το λιγότερο που περιμένουμε είναι να φροντίσετε για την ασφάλεια των παιδιών μας.

• 15 Ιουλίου 2025, 14:38 | Σοφία

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Το εν λόγω νομοσχέδιο υποβαθμίζει τόσο την ποιότητα των υπηρεσιών που θα καλούνται να παράσχουν οι σχολικοί νοσηλευτές, όσο και την ποιότητα της εκπαίδευσης των μαθητών, καθώς όλο το βάρος της ευθύνης θα μετακυλισθει συον εκπαιδευτικό. Ως μητέρα παιδιού με διαβήτη τύπου 1, σας ενημερώνω ότι ένας παιδί με διαβητη χρειάζεται συνεχόμενη υποστήριξη. Είναι αδύνατον να μείνει χωρίς φροντίδα για ώρες. Να γνωρίζετε απλα ότι σε περίπτωση που θα υπάρχουν επιπτώσεις στα παιδιά μας, θα κινηθούμε νομικά κατά παντός υπευθύνου, με ο,τι αυτό συνεπάγεται. Εκπτώσεις στα παιδιά μας δεν ανεχόμαστε

• 15 Ιουλίου 2025, 14:28 | Ράνια Σ.

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 146. Επικίνδυνο! Οι ζωές των παιδιών που χρήζουν παρουσίας σχολικού νοσηλευτή, εξαρτώνται από ΜΙΑ κρίσιμη στιγμή. Ο ρόλος του σχολικού νοσηλευτή υποτιμάται και υποβιβάζεται

• 15 Ιουλίου 2025, 14:26 | Σμαρώ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 146
  Σχολικό νοσηλευτή σε κάθε σχολείο. Δυο νοσηλευτές σε μεγάλα σχολεία στα οποία υπάρχουν πολλές αιτήσεις γονέων.
  Βεβαιώνει ο θεράπων ιατρός ότι το παιδί χρήζει σχολικού νοσηλευτή και αντί να υπάρχουν σε κάθε σχολείο, τουλάχιστον σε αυτά που υπάρχουν οι αιτήσεις γονέων/κηδεμόνων, θα μοιράζονται σε περισσότερα του ενός σχολεία; Ποιος θα αναλάβει την ευθύνη σε περίπτωση που ένα μικρό παιδί με σακχαρώδη διαβήτη κάνει υπογλυκαιμία ή κάποιο άλλο κάνει κρίση επιληψίας ενώ έχει τοποθετηθεί (μετά από τις αιτήσεις των γονέων) νοσηλευτής αλλά δεν θα μπορεί να είναι εκεί;

• 15 Ιουλίου 2025, 14:19 | ΓΙΑΝΝΗΣ ΛΥΡΗΣ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Είμαι πατέρας παιδιού με ΣΔΤ1. Τα προβλήματα που βλέπω είναι τα κάτωθι:

  – Αδυναμία άμεσης απόκρισης του νοσηλευτή σε ταυτόχρονα περιστατικά

  – Πρόσθετο άγχος στο νοσηλευτή να προλάβει να παράσχει επαρκώς τις υπηρεσίες του σε περίπτωση ταυτόχρονων περιστατικών

  – Μείωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της φροντίδας από το νοσηλευτή

  – Βέβαια αποτυχία εφαρμογής σε περιπτώσεις με παιδιά που νοσούν από ΣΔΤ1 που απαιτείται έτσι και αλλιώς συνεχώς η παρακολούθηση του ζαχάρου (λαμβάνοντας ως δεδομένο και το πολυπαραγοντικό του πράγματος, από τι δηλαδή επηρεάζεται ο δείκτης του ζαχάρου, πχ. τροφή, ψυχολογία, ορμόνες κτλ)

  Το άρθρο 146 αγγίζει μεγάλο κομμάτι της κοινωνίας. Παρόλα αυτά ξεκάθαρα είναι άθροισμα και γινόμενο αριθμητικών πράξεων και τίποτα παραπάνω.

• 15 Ιουλίου 2025, 14:11 | ΜΙΧΑΗΛ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΙΣ ΚΑΤΑΤΑΚΤΗΡΙΕΣ !!!
  ΑΡΧΙΚΑ ΠΟΛΥ ΘΕΤΙΚΟ Η ΑΥΞΗΣΗ ΤΟΥ ΠΟΣΟΣΤΟΥ ΤΩΝ ΕΙΣΑΚΤΕΩΝ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΚΑΤΑΤΑΚΤΗΡΙΩΝ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΜΙΑ ΚΑΙ ΔΙΝΕΤΑΙ Η ΔΥΝΑΤΟΗΤΑ ΤΟΣΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΕΝΟΣ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΠΤΥΧΙΟΥ ΟΣΟ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΛΗΡΩΣΗ ΤΩΝ ΚΕΝΩΝ ΘΕΣΕΩΝ
  ΟΜΩΣ ΘΕΩΡΩ ΟΤΙ ΕΙΝΑΙ ΣΚΟΠΙΜΟ ΝΑ ΕΦΑΡΜΟΣΤΕΙ Η ΡΥΘΜΙΣΗ ΑΥΤΗ ΤΗΣ ΑΥΞΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΟΣΟΣΤΟΥ ΓΙΑ ΤΙΣ ΚΑΤΑΤΑΚΤΗΡΙΕΣ ΠΟΥ ΔΙΕΞΑΧΘΗΚΑΝ ΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΟΥ 2024 ΚΑΙ ΑΦΟΡΟΥΣΑΝ ΤΟ ΑΚΑΔΗΜΑΙΚΟ ΕΤΟΣ 2024-2025. ΜΙΑ ΚΑΙ ΥΠΑΡΧΕΙ Η ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΠΛΗΡΩΣΗ ΤΩΝ ΚΕΝΩΝ ΘΕΣΕΩΝ ΜΕΧΡΙ ΤΗ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗ ΤΩΝ ΝΕΩΝ ΚΑΤΑΤΑΚΤΗΡΙΩΝ ΤΟΝ ΔΕΚΕΜΒΡΙΟ ΤΟΥ 2025

• 15 Ιουλίου 2025, 14:07 | Πένυ Ζ.

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Παρακαλούμε πολύ κάντε μείωση κόστους σε άλλους τομείς και μεσάζοντες και θωρακίστε την ασφάλεια των παιδιών όσο περισσότερο γίνεται.

• 15 Ιουλίου 2025, 14:04 | ΚΑΛΛΙΑΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  ΑΡΘΡΟ 120, ως προς τα ΜΟΥΣΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ: Προς θετική κατεύθυνση είναι η τροποποίηση της υποπερ. αα) της περ. α) και η υποπερ. δα) της περ. δ) της παρ. 4 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 απόφασης του Υπουργού Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296) διότι διευρύνονται οι ιδιότητες που μπορεί να έχει ο Πρόεδρος της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας. Από τη μοναδική ιδιότητα του Αντιπροέδρου του Ι.Ε.Π. που ισχύει τώρα για την οποία η πράξη έχει δείξει ότι δεν εξασφαλίζεται εξειδίκευση ως προς το επιστημονικό και καλλιτεχνικό πεδίο της Μουσικής, ο νέος νόμος συμπεριλαμβάνει πρόσθετες ιδιότητες (μέλος ΔΕΠ ή ΕΕΠ ή ΕΔΙΠ από Μουσικά Τμήματα ΑΕΙ) που δίνει τη δυνατότητα ο Πρόεδρος της πενταμελούς επιτροπής να είναι εξειδικευμένος ως προς τη μουσική. Τα Μουσικά Σχολεία έχουν ανάγκη πιο ολοκληρωμένη θεσμική αναθεώρηση διατάξεων για τις οποίες διατυπώνονται οι παρακάτω 3 κύριες προτάσεις: Πρόταση Α΄ – Τρόπος συγκρότησης και έργο της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας ως προς τα Μουσικά Σχολεία και επαναφορά της αρμόδιας Επιτροπής για τα Μουσικά Σχολεία στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., βάσει της παρ. 4 του άρθρου 55 του Ν. 1566/1985 (Α΄ 167), Πρόταση Β΄ – H δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων (ή έστω αρχικά Αυτοτελούς Τμήματος) στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., και Πρόταση Γ΄ – H επαναθέσμιση πρόσθετων αμοιβών στους εκπαιδευτικούς των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι συμμετέχουν στις Επιτροπές Εξετάσεων και στις Γενικές Επιτροπές Εξετάσεων για την εξέταση και επιλογή των μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων. Α. ΠΡΟΤΑΣΗ Α΄ Η Επιτροπή μετονομάζεται σε Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.). Προτείνεται επταμελής Επιτροπή με τριετή θητεία και τα μέλη είναι ενιαία υπεύθυνα για το συνολικό έργο της Επιτροπής το οποίο αναβαθμίζεται και εκσυγχρονίζεται. Στα μέλη της Επιτροπής συγκαταλέγονται εκπαιδευτικοί Μουσικής των Μουσικών Σχολείων. Η Επιτροπή επανέρχεται στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και υποστηρίζεται από διοικητική μονάδα υπαγόμενη στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. (βλ. Πρόταση Β΄). Επανέρχεται η αποζημίωση συμμετοχής των μελών στην Επιτροπή. Καταργείται η διευρυμένη σύνθεση με τους 4 επιπλέον εκπαιδευτικούς Δ.Ε. της παραγ. 4.Α. που εισήχθη με το άρθρο 53 του ν. 4653/2020 (Α΄ 12). Προτείνεται επομένως στο άρθρο 120 του Σχεδίου Νόμου η τροποποίηση διατάξεων περισσότερων σημείων της παρ. 4, καθώς και της 4.Α. και της παρ. 12 της υπ΄ αρ. 3345/2.9.1988 Υ.Α. «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων», η οποία κυρώθηκε με την περ. Ι` της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α` 296) και όπως ισχύει με βάση την παρ. 1 το άρθρο 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70), και όπως συμπληρώθηκε με τις παρ. 4Α και 4Β του άρθρου 53 του ν. 4653/2020 (Α΄ 12) και τροποποιήθηκε με το άρθρο 60 του ν. 4692/2020 (Α΄ 111). Προτείνονται επομένως τα εξής: «4. α) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού η οποία δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, συγκροτείται επταμελής Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) από ειδικούς στους τομείς λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων και αναγνωρισμένου κύρους μουσικοπαιδαγωγούς, η οποία αποτελείται από: αα) ένα (1) μέλος, Διδακτικού Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) ή Ομότιμου Καθηγητή ή Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού (Ε.Ε.Π.) ή Εργαστηριακού Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π.) από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή μουσικό ή μουσικοπαιδαγωγό εγνωσμένου κύρους, ως Πρόεδρο, αβ) δύο (2) εκπαιδευτικοί, έναν Σύμβουλο Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ 79.01 Μουσικής ο οποίος έχει υπηρετήσει σε Μουσικό Σχολείο ή έναν Σύμβουλο Μουσικής (Τεχνών) του Ι.Ε.Π. του κλάδου ΠΕ 79.01 ή έναν μουσικό ή μουσικοπαιδαγωγό εγνωσμένου κύρους ή μέλος Δ.Ε.Π. ή Ε.Ε.Π. ή Ε.ΔΙ.Π. από Μουσικά Τμήματα Α.Ε.Ι. της ημεδαπής, ως μέλη, αγ) δύο (2) εκπαιδευτικούς μουσικής παιδείας αυξημένων προσόντων του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, με οργανική θέση σε Μουσικό Σχολείο, ως μέλη, αδ) έναν (1) εκπαιδευτικό αυξημένων προσόντων της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ο οποίος έχει υπηρετήσει ή υπηρετεί ως Διευθυντής ή Υποδιευθυντής (ΠΕ79.01/ΤΕ16 ή άλλου κλάδου με τεκμηριωμένη σχέση με τις τέχνες και τη μουσική) σε Μουσικό Σχολείο και με τριετή τουλάχιστον εμπειρία, ως μέλος, αε) έναν (1) εκπαιδευτικό του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή έναν εκπαιδευτικό του κλάδου ΠΕ 79.01/ΤΕ16 της δημόσιας δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που έχει υπάρξει μέλος ή γραμματέας στην Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων ή στην Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας ή στην Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., ως μέλος. β) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ορίζονται τα μέλη και ο γραμματέας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. με τους αναπληρωτές τους. Ως γραμματέας ορίζεται διοικητικός υπάλληλος ή αποσπασμένος εκπαιδευτικός στο Υπουργείο Παιδείας και Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ή σε εποπτευόμενο από αυτόν φορέα. Η θητεία των μελών της Επιτροπής είναι τριετής και μπορεί να ανανεώνεται με όμοια απόφαση. Τα μέλη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. λαμβάνουν αποζημίωση για τη συμμετοχή τους στην Επιτροπή, εκτός από τα οδοιπορικά τους έξοδα, δηλαδή ημερήσια αποζημίωση, έξοδα διαμονής και μετακίνησής τους, σύμφωνα με τις διατάξεις του άρθρου 1 του Κεφαλαίου Α΄ της υποπαρ. Δ.9 της παρ. Δ΄ του άρθρου 2 του ν. 4336/2015 (Α΄ 94) και ιδιαίτερα με την επιφύλαξη της παρ. 7 του άρθρου 6 του Κεφαλαίου Β΄ της ίδιας υποπαραγράφου. Με κοινή απόφαση του Υπουργού Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, καθορίζεται η αποζημίωση των μελών της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. Για τη λειτουργία της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. εφαρμόζονται οι διατάξεις περί συλλογικών οργάνων του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999, Α΄45). Η Επιτροπή συνεδριάζει στην έδρα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και δύναται να συνεδριάζει εκτός του κανονικού ωραρίου εργασίας και εκτός του χρόνου που καλύπτεται από υπερωριακή απασχόληση. Επίσης δύναται να συνεδριάζει και με τηλεδιάσκεψη, σύμφωνα με τα οριζόμενα στην παρ. 13 του άρθρου 14 του Κώδικα Διοικητικής Διαδικασίας (ν. 2690/1999). Η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. υποστηρίζεται διοικητικά από τη Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού ρυθμίζονται όλα τα αναγκαία ειδικότερα ζητήματα για τη διοικητική και γραμματειακή υποστήριξη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. γ) Έργο της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. είναι η μελέτη των προγραμμάτων διδασκαλίας στα μουσικά σχολεία, και ως αρμόδια Επιτροπή να προτείνει, να εισηγείται και να διατυπώνει γνώμη και δεσμευτική γνώμη σε ειδικές περιπτώσεις κρίσεων και προτάσεων, για τα γενικότερα θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων, καθώς και η γενικότερη εποπτεία και η αξιολόγηση της λειτουργίας και του εκπαιδευτικού έργου των σχολείων αυτών και η διαρκής επιστημονική και τεχνική υποστήριξη, ο σχεδιασμός, η διαχείριση, η επίβλεψη και η υλοποίηση υποστηρικτικών δράσεων για τη βελτίωσή τους. Για τα θέματα αρμοδιότητάς της ως προς τα Μουσικά Σχολεία η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. εισηγείται στον Υπουργό Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Επίσης, έργο της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. είναι να εισηγείται και στο Διοικητικό Συμβούλιο (Δ.Σ.) του Ι.Ε.Π. για θέματα αρμοδιότητάς του που αφορούν στη μουσική παιδεία και στα μουσικά μαθήματα που διδάσκονται στα μουσικά σχολεία και στα σχολεία γενικής παιδείας. Η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. προτείνει, εισηγείται και διατυπώνει γνώμη και ασκεί αρμοδιότητες ιδίως για τα παρακάτω θέματα και εποπτεύει για την υλοποίησή τους: γα) το πρόγραμμα σπουδών των μουσικών μαθημάτων των μουσικών σχολείων, γβ) το ωρολόγιο πρόγραμμα των μουσικών σχολείων, γγ) τον τρόπο εισαγωγής μαθητών στα Μουσικά Σχολεία στην Α΄ Γυμνασίου αλλά και σε επόμενες τάξεις με κατατακτήριες εξετάσεις, και συντονίζει κάθε θέμα σχετικά με τον τύπο της διαδικασίας επιλογής και των εξεταζόμενων θεμάτων, τη διαδικασία υποβολής αίτησης, το χρόνο, τα όργανα διενέργειας της επιλογής/εξέτασης μαθητών και τη διασφάλιση του αδιάβλητου της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων, γδ) τον τρόπο οργάνωσης και λειτουργίας του μουσικού σχολείου, το χαρακτηρισμό των μουσικών μαθημάτων, τις κάθε είδους εξετάσεις, τον τρόπο αξιολόγησης της επίδοσης των μαθητών στα μουσικά μαθήματα, τις εγγραφές, μετεγγραφές και φοίτηση, τα παιδαγωγικά μέτρα και τους τίτλους σπουδών για τα μουσικά σχολεία, γε) τη συγγραφή εγχειριδίων μουσικών μαθημάτων και το λοιπό διδακτικό υλικό και κάθε μορφής εκπαιδευτικό υλικό και μέσα διδασκαλίας για τα μαθήματα αυτά, γστ) την ίδρυση και οργάνωση νέων Μουσικών Σχολείων, τη μεταφορά έδρας, τα θέματα κτιριολογικών προγραμμάτων και υποδομών των Μουσικών Σχολείων και την ίδρυση Τμήματος Ένταξης σε σχολική μονάδα Μουσικού Σχολείου, γζ) τον εξοπλισμό των Μουσικών Σχολείων, γη) τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, τον καθορισμό μουσικών ειδικεύσεων, αλλά και την επιλογή διευθυντών και υποδιευθυντών. γθ) τις αναθέσεις μουσικών μαθημάτων σε κλάδους και ειδικότητες, γι) τα ειδικότερα κριτήρια και την απόδοση μουσικών ειδικεύσεων σε εκπαιδευτικούς μουσικής και γενικής παιδείας, για) την οργάνωση και λειτουργία μαθημάτων μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων, γιβ) τα προγράμματα επιμόρφωσης μουσικών ειδικοτήτων και διδακτικού προσωπικού των Μουσικών Σχολείων, γιγ) την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των Μουσικών σχολείων και των εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, γιδ) την ενισχυτική διδασκαλία μαθημάτων μουσικής παιδείας, γιε) την πιστοποίηση μουσικών ικανοτήτων και τα πτυχία μουσικής ειδικότητας των αποφοίτων λυκείων των Μουσικών Σχολείων, γιστ) τη διασύνδεση με τις Τ.Π.Ε., τη μουσική τεχνολογία, τα ζητήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης όσον αφορά τα μαθήματα μουσικής παιδείας και την ψηφιακή διακυβέρνηση των Μουσικών Σχολείων, γιζ) την έγκριση και το συντονισμό καλλιτεχνικών δράσεων μεταξύ Μουσικών Σχολείων, την έγκριση διεξαγωγής ερευνών και τη διεξαγωγή Πρακτικής Άσκησης φοιτητών σε Μουσικά Σχολεία, γιη) τη διασύνδεση των Μουσικών Σχολείων με τις άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης καθώς και με άλλους φορείς με έργο και αρμοδιότητες που συναρτώνται με την εκπαίδευση, τις επιστήμες, τις τέχνες και την έρευνα, γιθ) το σχεδιασμό και υλοποίηση καινοτόμων ενεργειών, δράσεων ή προγραμμάτων που χρηματοδοτούνται ή συγχρηματοδοτούνται από την Ευρωπαϊκή Ένωση και άλλους διεθνείς οργανισμούς και την επιστημονική και τεχνική υποστήριξη ενεργειών αναβάθμισης και ενίσχυσης των Μουσικών Σχολείων, γκ) την προώθηση και προβολή του έργου που επιτελείται στα Μουσικά Σχολεία, καθώς και των διασχολικών και διεθνών συνεργασιών, γκα) την επικοινωνία και συνεργασία με τα Μουσικά Σχολεία, και την αξιοποίηση ενημέρωσης και ανατροφοδότησης από αυτά για τη ρύθμιση θεμάτων που τα αφορούν, γκβ) τη μελέτη κάθε άλλου σχετικού θέματος το οποίο παραπέμπει σε αυτήν ο Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. Για την εκπλήρωση του έργου της, η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας μπορεί να συνεργάζεται με τις υπηρεσίες και τους εποπτευόμενους φορείς του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Α.Ε.Ι.), τα γνωμοδοτικά και υπηρεσιακά συμβούλια της εκπαίδευσης, με τους Συμβούλους Εκπαίδευσης κλάδου ΠΕ 79.01 Μουσικής, εκπαιδευτικούς μουσικής και μουσικούς εγνωσμένου κύρους, κοινωνικούς φορείς, κοινωφελή ιδρύματα και οργανισμούς μελετών και ερευνών της ημεδαπής ή της αλλοδαπής και λοιπούς φορείς με συναφή αποστολή, κλαδικές επαγγελματικές ενώσεις για θέματα εργασιακών ζητημάτων, καθώς και με Οργανώσεις Γονέων και Κηδεμόνων ή αποφοίτων Μουσικών Σχολείων. Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, που εκδίδεται ύστερα από πρόταση ή γνώμη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., και δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, μπορεί να συγκροτούνται ομάδες εργασίας και επιτροπές για την εκτέλεση επιμέρους δράσεων και τη μελέτη συγκεκριμένων θεμάτων που αφορούν στα Μουσικά Σχολεία. Στις ομάδες εργασίες αυτές μπορεί να μετέχουν μέλη Δ.Ε.Π., Ε.Ε.Π. και Ε.ΔΙ.Π. των Α.Ε.Ι., καλλιτέχνες εγνωσμένου κύρους, το διδακτικό προσωπικό των Μουσικών Σχολείων, αλλά και εκπαιδευτικοί Μουσικής της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας δημόσιας εκπαίδευσης, ερευνητές και άλλοι εμπειρογνώμονες και ειδικοί επιστήμονες, καθώς και υποχρεωτικά ένα τουλάχιστον τακτικό ή αναπληρωματικό μέλος ή ο γραμματέας ή αναπληρωτής γραμματέας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. Με κοινή απόφαση του Υπουργού Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως, καθορίζεται η αποζημίωση των μελών της ομάδας εργασίας ή της επιτροπής σύμφωνα με τις κείμενες διατάξεις». «4Α. Η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας εισηγείται στη Γενική Διεύθυνση Εκπαιδευτικού Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού για τη στελέχωση των μουσικών σχολείων, μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας. Ειδικότερα για τα θέματα μεταθέσεων, μετατάξεων και αποσπάσεων, εισηγείται εντός εύλογου χρόνου που δεν μπορεί να είναι πάνω από είκοσι πέντε (25) ημέρες από την ημερομηνία διαβίβασης των αιτήσεων μετάθεσης, μετάταξης και απόσπασης. Για την εξέταση των θεμάτων στελέχωσης συνεδριάζει στην έδρα του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού.» (Καταργούνται οι ακόλουθες διατάξεις: με διευρυμένη σύνθεση στην οποία συμμετέχουν επιπλέον τέσσερις (4) εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, εκ των οποίων δύο (2) Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου μουσικής παιδείας και δύο (2) εκπαιδευτικοί μουσικής παιδείας με αυξημένα προσόντα. Οι εκπαιδευτικοί αυτοί, με τους αναπληρωτές τους, ορίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων.») «12. α) Οι εγγραφές, οι μεταγραφές, η φοίτηση, ο χαρακτηρισμός της διαγωγής, τα παιδαγωγικά μέτρα, και οι τίτλοι σπουδών για τα μουσικά σχολεία, καθώς και κάθε άλλο συναφές θέμα ρυθμίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων ύστερα από εισήγηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας. β) Με όμοια απόφαση που εκδίδεται ύστερα από εισήγηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας και του Ι.Ε.Π., ρυθμίζονται τα αναλυτικά και ωρολόγια προγράμματα, η αξιολόγηση των μαθητών, οι κάθε είδους εξετάσεις, τα εγχειρίδια, ο εξοπλισμός και τα πάσης φύσης εκπαιδευτικά θέματα.». Επίσης, προτείνεται η παρακάτω τροποποίηση στην παρ. 4 του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70): «4. Για θέματα προσωπικού των μουσικών σχολείων γνωμοδοτεί η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας και αρμόδια είναι η Γενική Διεύθυνση Εκπαιδευτικού Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, σύμφωνα με όσα ορίζονται στην παρ. 2 της περίπτ. Β΄ του άρθρου 8 του π.δ. 100/97 (Α΄ 94).» Α. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Α: Σκοπός των παραπάνω τροποποιήσεων είναι η επίτευξη σοβαρών βελτιωτικών παρεμβάσεων ώστε: α) Να αποκατασταθεί και να εκσυγχρονιστεί ο θεσμικός ρόλος του μόνιμου επιστημονικού, γνωμοδοτικού και εποπτικού συλλογικού οργάνου που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων, το οποίο προβλέφτηκε αρχικά ως «Καλλιτεχνική Επιτροπή» στην παράγραφο 4 της κυρωμένης με το άρθρο 16 Ι του ν. 1824/1988 (Α΄ 296) υπ΄ αριθμ. Γ2/3345/02-09-1988 Υ.Α. «Ίδρυση και λειτουργία μουσικών σχολείων» (Β΄ 649), με βάση το άρθρο 55, παρ. 4 του Ν. 1566/85 (ΦΕΚ 167/τ.Α’), έτσι ώστε το έργο της Επιτροπής να επιτελείται ξανά άμεσα και ολοκληρωμένα με εισηγήσεις και γνωμοδοτήσεις προς τον Υπουργό με έδρα την Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και σύμφωνα με τις αρχές της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος (άρθρο 1 παρ. 3, άρθρο. 33 παρ. 2, άρθρο 9, παρ.14, άρθρο 103 παρ. 1 και άρθρο 106 παρ. 1 του Συντάγματος), διότι έτσι δεν θα παρέχεται ελλιπώς η ενημέρωση του αποφασίζοντος οργάνου για την εκτέλεση διοικητικών πράξεων, ούτε θα παραλείπεται ή θα ανατίθεται η γνωμοδότηση σε λιγότερο εξειδικευμένο όργανο. Επισημαίνεται ότι η Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας, που αντικατέστησε την Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (Κ.Ε.Μ.Σ.) βάσει του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70), γνωμοδοτεί στο Διοικητικό Συμβούλιο του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.). Όμως το αναγκαίο έργο της Επιτροπής είναι ευρύτερο και με πεδίο ευθύνης που δεν εμπίπτει στις αρμοδιότητες του Ι.Ε.Π., π.χ. γνωμοδότηση για τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων (μεταθέσεις και αποσπάσεις μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψη αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής) κ.ά. β) Προτείνεται η επαναφορά της ρητής προϋπόθεσης ο Πρόεδρος και τα μέλη της αρμόδιας Επιτροπής για τα Μουσικά Σχολεία να έχουν απόλυτα εξειδικευμένη σχέση με το θεσμό των Μουσικών Σχολείων και ορίζεται πιο πολυσυλλεκτικό και αντιπροσωπευτικό πλαίσιο ιδιοτήτων του Προέδρου και των έξι μελών. Το πλαίσιο αυτό μπορεί να εξασφαλίσει περισσότερο ολόπλευρη, εξειδικευμένη και βιωματική γνώση και εμπειρία του θεσμού και των τομέων λειτουργίας του, όπου περιλαμβάνονται και εκπαιδευτικοί μουσικής των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι γνωρίζουν και βιώνουν καθημερινά όλες τις παραμέτρους και τις λεπτομέρειες λειτουργίας των Μουσικών Σχολείων. Έτσι η επταμελής επιτροπή θα επαρκεί ώστε να ασκεί έργο για τα θέματα στελέχωσης, όπως εξάλλου ασκούσε διαχρονικά, και δεν υπάρχει ανάγκη για τη «διευρυμένη σύνθεση» της Ε.Ε.Μ.Π. η οποία προτείνεται να καταργηθεί. γ) Η επταμελής Επιστημονική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) προτείνεται να λειτουργεί στη Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. ως απόλυτα εξειδικευμένο συλλογικό όργανο ώστε να αντιμετωπιστούν στρεβλώσεις και κενά για την άσκηση του έργου σε επιτελικό επίπεδο που είναι απαραίτητο για τα Μουσικά Σχολεία. Η επανίδρυση αυτή αποτελεί βελτιωτικό μέτρο στο πλαίσιο των αρχών της χρηστής διοίκησης και του δημοσίου συμφέροντος. Αποκαθίσταται η δυναμική της Επιτροπής και τερματίζεται η αποκοπή από την πολιτική βούληση και την αμεσότητα λήψης αποφάσεων. Αποφεύγονται δυσμενέστερα διοικητικά αποτελέσματα για τα Μουσικά Σχολεία που οφείλονται σε κατακερματισμό ή εκχώρηση αρμοδιοτήτων ανάμεσα σε φορείς. Η ιστορία και η κοινή πείρα από την άσκηση διοίκησης έχει καταδείξει ότι ο πολυμερισμός και ο κατακερματισμός διοικητικών διαδικασιών, η ιεράρχηση των εξειδικευμένων οργάνων σε χαμηλότερη βαθμίδα και η εμπλοκή μη εξειδικευμένων ή λιγότερο ειδικών οργάνων σε ανώτερη βαθμίδα βλάπτει γενικότερες καινοτομικές δομές. Με τη ρύθμιση αυτή επανέρχεται ισονομία και αναλογικότητα διότι ενώ άλλα συλλογικά όργανα όπως η Διοικούσα Επιτροπή Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων και το Εποπτικό Συμβούλιο Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης αδιάκοπα ασκούν το έργο τους και γνωμοδοτούν στον Υπουργό για τα αντίστοιχα σχολεία αρμοδιότητάς τους έχοντας έδρα την Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., η Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων καταργήθηκε το 2019 μετά από 31 χρόνια συνεχούς λειτουργίας στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και υποβιβάστηκε νομικά και ουσιαστικά με τη θεσμοθέτηση της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας. δ) Προτείνονται προσθήκες στο έργο και στα θέματα αρμοδιοτήτων της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. προκειμένου να αντιμετωπιστούν ζητήματα νομικής φύσης τα οποία προκύπτουν από τη διαρκή ανανέωση, επικαιροποίηση, τροποποίηση και συμπλήρωση της εκπαιδευτικής νομοθεσίας ώστε να ορίζονται με σαφήνεια το έργο και τα θέματα αρμοδιότητας της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. και να αποφεύγονται επικαλύψεις πεδίων δικαιοδοσίας φορέων και οργάνων. Ουσιαστικά με τις προσθήκες περιγράφονται, εξειδικεύονται και επικαιροποιούνται θέματα στα οποία η Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων (μέχρι το 2019) είχε ήδη αρμοδιότητες και για τα οποία παρήγαγε διαχρονικά έργο. Οι παραπάνω προσθήκες είναι απαραίτητες ώστε να εμφαίνεται διακριτά ο θεσμικός ρόλος της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. ως επιστημονικό, παιδαγωγικό, καλλιτεχνικό, διοικητικό, εποπτικό, μελετητικό, ερευνητικό, γνωμοδοτικό, εισηγητικό, οργανωτικό, στρατηγικό, αξιολογικό, υποστηρικτικό, μόνιμο συλλογικό όργανο που συγκροτείται από ειδικούς στα θέματα των Μουσικών Σχολείων και ασκεί αρμοδιότητες στο πλαίσιο μιας ευέλικτης, αποτελεσματικής και εξειδικευμένης επιστημονικής, καλλιτεχνικής και διοικητικής εποπτείας των σχολείων αυτών. Οι αρμοδιότητες αυτές αφορούν τις πραγματικές συνθήκες και τον όγκο έργου που αφορούν τα Μουσικά Σχολεία σε αντίθεση με το «έργο περιορισμένης ευθύνης» που ορίζεται για την Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας, η άσκηση του οποίου καθορίζεται εν πολλοίς από το Ι.Ε.Π. ε) Προτείνεται αύξηση της θητείας από δύο (2) έτη σε τρία (3) για την Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., δηλαδή επαναφορά της διάρκειας της θητείας που οριζόταν παλιότερα για την εκάστοτε Καλλιτεχνική Επιτροπή Μουσικών Σχολείων, ώστε να υπάρξει επαρκής χρόνος πιο αποτελεσματικής άσκησης έργου, μελέτης, εισαγωγής και υλοποίησης νέων μέτρων, καινοτομιών, δράσεων, λήψης ανατροφοδότησης, διενέργειας πιο εύστοχων διαμορφωτικών και διορθωτικών παρεμβάσεων και εν γένει για να υπάρχει η απαραίτητη συνέχεια και ωρίμανση πάσης φύσης ενεργειών ως προς το εκπαιδευτικό έργο των Μουσικών Σχολείων που συναρτώνται με τις αρμοδιότητες της Καλλιτεχνικής Επιτροπής. Ομοίως επεκτείνεται από δεκαπέντε (15) ημέρες σε είκοσι πέντε (25) το χρονικό διάστημα για τη μελέτη των αιτήσεων και σχετικών φακέλων εκπαιδευτικών και διαβίβαση εισήγησης της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. για μεταθέσεις, μετατάξεις και αποσπάσεις στα Μουσικά Σχολεία στην αρμόδια Διεύθυνση Προσωπικού. Ο χρόνος αυτός είναι απαραίτητος για την ενδελεχή εξέταση, σύγκριση και αξιολόγηση των προσόντων των εκπαιδευτικών και σύνταξη πρακτικών με πλήρη αιτιολόγηση των ποιοτικών παραμέτρων, με τον πλέον ορθολογικό και νομικά στέρεο τρόπο ώστε να αποφεύγονται ενστάσεις και προσφυγές στη Δικαιοσύνη ενάντια στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. στ) Απαλείφεται η διάταξη για μη λήψη αποζημίωσης από τα μέλη της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. για τη συμμετοχή τους σε αυτή, και αναγνωρίζεται η δυνατότητα, λόγω αναγκαιότητας άσκησης σημαντικού έργου, η Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π. να εργάζεται εκτός του κανονικού ωραρίου εργασίας και εκτός του χρόνου που καλύπτεται από υπερωριακή απασχόληση, κατά τις διατάξεις της παρ. 2 του άρθρου 21 του ν. 4354/2015 (Α΄ 176). Έτσι μπορεί να λάβει αποζημίωση. Ο αριθμός των σχολείων, ο όγκος και ο πολυσύνθετος χαρακτήρας του έργου της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., οι χρονικές προθεσμίες, π.χ. εξέταση αποσπάσεων μέσα στο καλοκαίρι σε φορτωμένη περίοδο στο τέλος του διδακτικού έτους, και άλλοι παράμετροι απαιτούν σημαντικό χρόνο απασχόλησης από τα μέλη της Επιτροπής. Υπενθυμίζεται ότι στο παρελθόν προβλεπόταν αποζημίωση για την Καλλιτεχνική Επιτροπή. Ακόμα και στην περίοδο 2010-13 με τη γενικότερη περικοπή αμοιβών συλλογικών οργάνων λόγω δημοσιονομικών περιορισμών που επιβλήθηκαν με το Ν. 3833/2010 (Α΄ 40) όταν η χώρα μας ήταν στο Μνημόνιο, η Καλλιτεχνική Επιτροπή έλαβε αποζημίωση βάσει σχετικής Κ.Υ.Α. κατόπιν σχετικής τεκμηρίωσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. για την ιδιαίτερη σημασία του συγκεκριμένου συλλογικού οργάνου για την αποτελεσματικότερη λειτουργία της Δημόσιας Διοίκησης. B. ΠΡΟΤΑΣΗ B΄ Προτείνεται η δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στην Κεντρική Υπηρεσία του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. ώστε να αναβαθμιστεί η διοικητική στήριξη των Μουσικών Σχολείων και των Καλλιτεχνικών Σχολείων – που κατά το σχολικό έτος 2024-25 αριθμούν αντίστοιχα 52 και 9 σε λειτουργία σε όλη τη χώρα- αλλά και για να αναβαθμιστεί η διοικητική στήριξη των αντίστοιχων αρμόδιων επιτελικών Επιτροπών των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η πρόταση αυτή βρίσκεται σε απόλυτη συνάφεια με την Πρόταση Α. Προτείνονται αναθεωρήσεις διατάξεων του Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) «Οργανισμός Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων» όπως τροποποιήθηκε με το ν. 4876/2021 (Α΄ 251) και το Π.Δ. 5/2022 (Α΄ 15), ως προς τη διοικητική στήριξη των Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων στην Κεντρική Υπηρεσία (Κ.Υ.) του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. και των αντίστοιχων αρμοδίων Επιτροπών τους: 1. Προτείνεται η προσθήκη στην παρ. 2 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) όπως τροποποιήθηκε με το ν. 4876/2021 (Α΄ 251) και το Π.Δ. 5/2022 (Α΄ 15): «η) Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων.» 2. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. β) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «β) την εποπτεία της εφαρμογής των προγραμμάτων σπουδών στα γυμνάσια, γενικά λύκεια, σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης, καθώς και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (Δ.Υ.Π.Ε.), και την εποπτεία της εφαρμογής των προγραμμάτων σπουδών μαθημάτων γενικής παιδείας στα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία,» 3. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. ε) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «ε) την έγκριση, έκδοση, κυκλοφορία και διάθεση του διδακτικού υλικού και κάθε μορφής εκπαιδευτικού υλικού και μέσων διδασκαλίας στα γυμνάσια, γενικά λύκεια, σχολεία διαπολιτισμικής εκπαίδευσης και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (Δ.Υ.Π.Ε.), και στα μουσικά και καλλιτεχνικά σχολεία ως προς τα μαθήματα γενικής παιδείας, καθώς και κάθε πράξη ή ενέργεια που απαιτείται για την εφαρμογή των άρθρων 84 και 85 του ν. 4823/2021, σε συνεργασία και με το Ι.Ε.Π. και το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», στις σχολικές μονάδες δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης,» 4. Προτείνεται η αντικατάσταση της περιπτ. στ) της παραγρ. 3 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «στ) τη λειτουργία όλων των τύπων σχολικών μονάδων καθώς και των σχολείων στα οποία λειτουργούν Δομές Υποδοχής Εκπαίδευσης Προσφύγων (π.χ. ίδρυση, συγχώνευση, κατάργηση, μεταφορά έδρας) πλην των μουσικών και καλλιτεχνικών σχολείων,» 5. Προτείνεται η αντικατάσταση της υποπερίπτωσης ββ) της περιπτ. α) της παραγρ. 4 του άρθρου 30 του Π.Δ. 18/2018 (Α΄31) όπως ισχύει, με: «ββ) στην τήρηση των υπηρεσιακών βιβλίων, στη σύνταξη των εντύπων και των τίτλων σπουδών των γυμνασίων, γενικών λυκείων και σχολείων διαπολιτισμικής εκπαίδευσης,» και 6. Προτείνεται προσθήκη του νέου άρθρου 37Α μετά το άρθρο 37 στο Π.Δ. 18/2018 (Α΄ 31) όπως ισχύει, ως εξής: «Άρθρο 37Α Διεύθυνση Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων 1. Επιχειρησιακός στόχος της Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων είναι η ρύθμιση θεμάτων, που αφορούν στις σπουδές, τα προγράμματα και την οργάνωση, λειτουργία και στελέχωση των μουσικών και καλλιτεχνικών σχολείων, ιδίως ως προς τον εξειδικευμένο χαρακτήρα αντίστοιχα των σχολείων αυτών, καθώς και η εποπτεία και η εξασφάλιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα σχολεία αυτά. 2. Η Διεύθυνση Σπουδών Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων συγκροτείται από τις ακόλουθες οργανικές μονάδες: α) Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων και β) Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων. 3. Το Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων είναι αρμόδιο για: α) τη ρύθμιση θεμάτων, που αφορούν στις σπουδές, τα προγράμματα, την οργάνωση, λειτουργία και στελέχωση των μουσικών σχολείων της χώρας, ιδίως ως προς τον εξειδικευμένο χαρακτήρα των σχολείων αυτών, καθώς και την εποπτεία και την εξασφάλιση της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαίδευσης στα σχολεία αυτά, β) τη διοικητική στήριξη της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας (Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π.) για όλα τα θέματα αρμοδιότητάς της, γ) τη ρύθμιση θεμάτων, κατόπιν σχετικών γνωμοδοτήσεων της Ε.Ε.Μ.Σ.Μ.Π., που αφορούν ειδικότερα: γα) το πρόγραμμα σπουδών των μουσικών μαθημάτων των μουσικών σχολείων, γβ) το ωρολόγιο πρόγραμμα των μουσικών σχολείων, γγ) την εισαγωγή μαθητών στα Μουσικά Σχολεία στην Α΄ Γυμνασίου αλλά και σε επόμενες τάξεις με κατατακτήριες εξετάσεις, και κάθε θέμα σχετικά με τον τύπο της διαδικασίας επιλογής και των εξεταζόμενων θεμάτων, τη διαδικασία υποβολής αίτησης, το χρόνο, τα όργανα διενέργειας της επιλογής/εξέτασης μαθητών και τη διασφάλιση του αδιάβλητου της διαδικασίας και των αποτελεσμάτων, γδ) την οργάνωση και λειτουργία του μουσικού σχολείου, το χαρακτηρισμό των μουσικών μαθημάτων, τις κάθε είδους εξετάσεις, την αξιολόγηση της επίδοσης των μαθητών στα μουσικά μαθήματα, τις εγγραφές, μετεγγραφές και φοίτηση, τα παιδαγωγικά μέτρα και τους τίτλους σπουδών για τα μουσικά σχολεία, γε) τη συγγραφή εγχειριδίων μουσικών μαθημάτων και το λοιπό διδακτικό υλικό και κάθε μορφής εκπαιδευτικό υλικό και μέσα διδασκαλίας για τα μαθήματα αυτά, καθώς και την έγκριση, έκδοση, κυκλοφορία και διάθεση του διδακτικού υλικού και κάθε μορφής εκπαιδευτικού υλικού και μέσων διδασκαλίας των μαθημάτων μουσικής και αισθητικής παιδείας στα μουσικά σχολεία καθώς και κάθε πράξη ή ενέργεια που απαιτείται για την εφαρμογή των άρθρων 84 και 85 του ν. 4823/2021, σε συνεργασία και με το Ι.Ε.Π. και το Ι.Τ.Υ.Ε. «ΔΙΟΦΑΝΤΟΣ», στα Μουσικά Σχολεία, γστ) την ίδρυση και οργάνωση νέων Μουσικών Σχολείων, τη μεταφορά έδρας, τα θέματα κτιριολογικών προγραμμάτων και υποδομών των Μουσικών Σχολείων και την ίδρυση Τμήματος Ένταξης σε σχολική μονάδα Μουσικού Σχολείου, γζ) τον εξοπλισμό των Μουσικών Σχολείων, γη) τη στελέχωση των Μουσικών Σχολείων μέσω μετάθεσης, μετάταξης, απόσπασης, διορισμού μονίμων εκπαιδευτικών και πρόσληψης αναπληρωτών και ωρομισθίων εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, τον καθορισμό μουσικών ειδικεύσεων, αλλά και την επιλογή διευθυντών και υποδιευθυντών. γθ) τις αναθέσεις μουσικών μαθημάτων σε κλάδους και ειδικότητες, γι) την απόδοση μουσικών ειδικεύσεων σε εκπαιδευτικούς μουσικής και γενικής παιδείας, για) την οργάνωση και λειτουργία μαθημάτων μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων, γιβ) τα προγράμματα επιμόρφωσης μουσικών ειδικοτήτων και διδακτικού προσωπικού των Μουσικών Σχολείων, γιγ) την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου των Μουσικών σχολείων και των εκπαιδευτικών μουσικής παιδείας, γιδ) την ενισχυτική διδασκαλία μαθημάτων μουσικής παιδείας, γιε) την πιστοποίηση μουσικών ικανοτήτων και τα πτυχία μουσικής ειδικότητας των αποφοίτων λυκείων των Μουσικών Σχολείων, γιστ) τη διασύνδεση με τις Τ.Π.Ε., τη μουσική τεχνολογία, τα ζητήματα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης όσον αφορά τα μαθήματα μουσικής παιδείας και την ψηφιακή διακυβέρνηση των Μουσικών Σχολείων, γιζ) την έγκριση και το συντονισμό καλλιτεχνικών δράσεων μεταξύ Μουσικών Σχολείων, την έγκριση διεξαγωγής ερευνών και τη διεξαγωγή Πρακτικής Άσκησης φοιτητών σε Μουσικά Σχολεία, γιη) τη διασύνδεση των Μουσικών Σχολείων με τις άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης καθώς και με άλλους φορείς με έργο και αρμοδιότητες που συναρτώνται με την εκπαίδευση, τις επιστήμες, τις τέχνες και την έρευνα, γιθ) το σχεδιασμό και υλοποίηση καινοτόμων ενεργειών, δράσεων ή προγραμμάτων που χρηματοδοτούνται ή συγχρηματοδοτούνται από την Ευρωπαϊκή Ένωση και άλλους διεθνείς οργανισμούς και την επιστημονική και τεχνική υποστήριξη ενεργειών αναβάθμισης και ενίσχυσης των Μουσικών Σχολείων, γκ) την προώθηση και προβολή του έργου που επιτελείται στα Μουσικά Σχολεία, καθώς και των διασχολικών και διεθνών συνεργασιών, γκα) την επικοινωνία και συνεργασία με τα Μουσικά Σχολεία και την παροχή ενημέρωσης για θέματα που τα φορούν, καθώς και τη λήψη ενημέρωσης και ανατροφοδότησης από αυτά για τη ρύθμιση θεμάτων που τα αφορούν, γκβ) τη σύνταξη και εφαρμογή των σχετικών εντύπων, πράξεων, αποφάσεων και εγκυκλίων και τον χειρισμό κάθε άλλου συναφούς θέματος, γκγ) τη συνεργασία με τα υπόλοιπα Τμήματα και Διευθύνσεις του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, το Ι.Ε.Π. και άλλους εποπτευόμενους φορείς του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., καθώς και άλλους αρμόδιους φορείς και υπηρεσίες, γκδ) κάθε άλλο σχετικό θέμα το οποίο παραπέμπει σε αυτήν ο Υπουργός Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού. 4. Το Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων είναι αρμόδιο για: …..» Μπορούν να γίνουν προσθήκες διατάξεων ανάλογες με αυτές της παραγράφου 3 του παρόντος άρθρου που θα αφορούν αντίστοιχα τα Καλλιτεχνικά Σχολεία. Β. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Β: Κατ’ αναλογία προς την πρόταση για αναθεώρηση διατάξεων του άρθρου 16 περ. Ι’ «Ίδρυση και λειτουργία Μουσικών Σχολείων» του Ν. 1824/1988 (Α΄ 296) όπως έχει τροποποιηθεί και ισχύει, αλλά και επειδή βάσει της παρ. 16 του άρθρου 8 του Ν. 3194/2003 (Α΄267) όπως τροποποιήθηκε από την παρ. 5 του άρθρου 205 του ν. 4610/2019 (Α΄ 70) εφαρμόζονται αναλόγως οι διατάξεις για τα Μουσικά Σχολεία και για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία, προτείνεται η ίδρυση Διεύθυνσης Μουσικών Σχολείων και Καλλιτεχνικών Σχολείων, υπαγόμενης στη Γενική Διεύθυνση Σπουδών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Πρόκειται για μια απολύτως αναγκαία ρύθμιση αναβάθμισης της διοικητικής στήριξης των λειτουργούντων μέχρι στιγμής 52 Μουσικών Σχολείων και 9 Καλλιτεχνικών Σχολείων, για τα οποία άλλωστε διαχρονικά παρατηρείται εκπεφρασμένη πολιτική βούληση και πραγματοποίηση της περαιτέρω αριθμητικής αύξησής τους σε όλη τη χώρα και έχουν επίσης υλοποιηθεί μαθήματα μουσικής παιδείας προαιρετικής παρακολούθησης για μαθητές δημοτικών σχολείων [παρ. 3 της 3345/2.9.1988 Υ.Α. (Β΄ 649) που κυρώθηκε με την περίπτωση Ι΄ της παρ. 1 του άρθρου 16 του ν. 1824/1988 (Α΄ 296)]. Παράλληλα αναβαθμίζεται η διοικητική στήριξη των αντίστοιχων αρμοδίων Επιτροπών στο Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Εξαιτίας των ουσιωδών διαφορών μεταξύ Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων, για λόγους ορθής διοίκησης και αποτελεσματικής επιστημονικής και παιδαγωγικής υποστήριξης και εποπτείας των σχολείων, είναι απαραίτητη η διττή δομή της εν λόγω Διεύθυνσης με συγκρότηση δύο ξεχωριστών Τμημάτων: Τμήμα Α΄ Μουσικών Σχολείων, με αποκλειστική ευθύνη για τα Μουσικά Σχολεία και το οποίο θα υποστηρίζει διοικητικά την αρμόδια για αυτά Επιστημονική Επιτροπή, και το Τμήμα Β΄ Καλλιτεχνικών Σχολείων, με αποκλειστική ευθύνη για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία και το οποίο θα υποστηρίζει διοικητικά την αρμόδια για αυτά Επιστημονική Επιτροπή. Αναφορικά με τα Μουσικά Σχολεία, τα στοιχεία που τα διαφοροποιούν σε σχέση με τα γενικά γυμνάσια και λύκεια, όπως: η διακριτά διαφοροποιημένη και ολοήμερη λειτουργία ως διαδημοτικά σχολεία γενικής Β΄/θμιας εκπ/σης με μεταφορά και σίτιση μαθητών, τα ξεχωριστά ωρολόγια προγράμματα που εφαρμόζουν, η φύση των τομέων και αντικειμένων διδασκαλίας και αξιολόγησής τους (μαθήματα γενικής και μουσικής παιδείας με μαθήματα αισθητικής παιδείας που δεν υπάρχουν στην υπόλοιπη γενική εκπαίδευση και η ανάγκη για σχετικά αναλυτικά προγράμματα και σχολικά βιβλία), τα διαταξικά Μουσικά Σύνολα και στο πλαίσιο αυτών τα ποικίλων μορφών εργαστηριακής φύσης σύνολα μουσικής και πολύτεχνης έκφρασης, η ενιαία διοίκηση (γυμνασίου-λυκείου), οι ειδικές διαδικασίες εξέτασης και εισαγωγής μαθητών στην Α΄ Γυμνασίου και κατατακτήριες εξετάσεις στις λοιπές τάξεις του Μουσικού Σχολείου, οι εξειδικευμένες ανάγκες για στελέχωση, εξοπλισμό, υποδομές και εργαστήρια των Μουσικών Σχολείων και γενικά, οι πολύπλευρες οργανωτικές ανάγκες ενός ιδιαίτερου τύπου σχολείων που τα καθιστά απαιτητικά ως προς τη διοίκησή τους, κ.ά., επιτάσσει, παρ’ όλη τη σχετικά μικρή τους αριθμητική αναλογία στο σύνολο των σχολείων της χώρας, την ξεχωριστή και ενισχυμένη διοικητική τους εκπροσώπηση και αναφορά στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η ίδια η ανάπτυξη του θεσμού των Μουσικών Σχολείων ανέδειξε την αναγκαιότητα των ποικίλων καθηκόντων, αρμοδιοτήτων, ενεργειών και σχεδιασμών που πρέπει να επιτελούνται στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. Η δε ήδη υλοποιούμενη αύξηση του αριθμού των Μουσικών Σχολείων και, επομένως, του συνεπαγόμενου φόρτου εργασίας σε επίπεδο Κεντρικής Υπηρεσίας και της αρμόδιας για αυτά Επιτροπής, καθιστά την ίδρυση ξεχωριστής Διεύθυνσης επιτακτική. Η υιοθέτηση αυτής της πρότασης θα ωφελήσει: α) την αποκατάσταση και την ανάπτυξη αμφίδρομης και στενής επικοινωνίας και συνεργασίας μεταξύ της Διοίκησης και των σχολείων αυτών, την ανάγκη της οποίας έχει καταδείξει η πολύχρονη εμπειρία από τη λειτουργία του Γραφείου Μουσικών Σχολείων στην Κ.Υ. του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α., β) την στατιστική καταγραφή, αξιολόγηση και αντιμετώπιση των προβλημάτων που αντιμετωπίζουν αυτά τα σχολεία, ως σχετικά «νωποί θεσμοί» αλλά εξελισσόμενοι στο εκπαιδευτικό σύστημα, και ιδιαίτερα όταν πρόκειται για ιδρυμένα Μουσικά Σχολεία τα οποία λόγω εμποδίων δεν έχουν λειτουργήσει ακόμα, π.χ. Κεφαλονιάς και Ελευσίνας, γ) την αρτιότερη διοικητική στήριξη του έργου της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικών Σχολείων και Μουσικής Παιδείας για τα θέματα αρμοδιότητας που προβλέπει η προτεινόμενη παρ. 4 στον ιδρυτικό Νόμο, δια του παρόντος, δ) τον ευέλικτο χειρισμό και τη διευθέτηση κάθε θέματος που αφορά στην οργάνωση και λειτουργία των Μουσικών Σχολείων (Γυμνασίων και Λυκείων) της χώρας, είτε σε επίπεδο σχολικής μονάδας είτε σε κανονιστική βάση, σύμφωνα με την κείμενη νομοθεσία, με βάση και τις γνωμοδοτήσεις της αρμόδιας Επιτροπής, γεγονός που έχει ιδιαίτερη σημασία λόγω του ενεργού νομικού πλαισίου αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων και των εκπαιδευτικών, ε) την ολοκληρωμένη εποπτεία των Μουσικών Σχολείων, γενικότερα, και την υποστήριξη των Διευθυντών των Μουσικών Σχολείων, κάποιοι από τους οποίους ενδεχομένως να μην έχουν καθόλου προηγούμενη διδακτική εμπειρία σε τέτοιου τύπου σχολείο ή σχέση με τη μουσική ή τις τέχνες διότι τέτοιες ειδικότερες προϋποθέσεις που ίσχυαν παλιότερα για την επιλογή Διευθυντών Μουσικών Σχολείων δεν ισχύουν με το ν. 4823/2021 (Α΄ 136) βάσει του οποίου έγινε η τελευταία επιλογή Διευθυντών σχολικών μονάδων. Ωστόσο στον ίδιο νόμο διατηρήθηκαν ειδικότερες προϋποθέσεις για Διευθυντές ΣΜΕΑΕ (άρθρο 31, παρ. 6, περ. δ), σχολείων διαπολιτισμικής εκπαίδευσης (άρθρο 31, παρ. 6, περ. ε), Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων (άρθρο 31, παρ. 6, περ. στ) κ.ά., και στ) την ισονομία και τήρηση της αναλογικότητας με αποκατάσταση της διοικητικής στήριξης και λειτουργίας της αρμόδιας Επιτροπής σε επίπεδο κεντρικής διοίκησης του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. όπως ισχύει για τις άλλες περιπτώσεις σχολείων με ειδική φυσιογνωμία, π.χ. το Αυτοτελές Τμήμα για τη στήριξη των Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων και της αρμόδιας Διοικούσας Επιτροπής Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) και το Τμήμα Α΄ Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης και Θρησκευτικής Αγωγής της Δ/νσης Θρησκευτικής Εκπαίδευσης και Διαθρησκευτικών Σχέσεων, για τη στήριξη των Εκκλησιαστικών Σχολείων και του αρμοδίου Εποπτικού Συμβουλίου Εκκλησιαστικής Εκπαίδευσης (Ε.Σ.Ε.Ε.). Σημειώνεται ότι η Ε.Σ.Ε.Ε. εποπτεύει συνολικά 8 Εκκλησιαστικά Σχολεία Β΄/θμιας Εκπαίδευσης (σχ. έτος 2022-23) που αριθμητικά είναι σημαντικά λιγότερα από τα 52 λειτουργούντα Μουσικά Σχολεία τα οποία συνεπάγονται πολύ μεγαλύτερο αριθμό ωφελούμενων (μαθητών, εκπαιδευτικών) που συναρτώνται με την εκπαιδευτική διαδικασία στα Μουσικά Σχολεία. Ανάλογα αναμένονται τα οφέλη για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία και την αρμόδια γι΄αυτά Επιτροπή από την προτεινόμενη δημιουργία Διεύθυνσης Μουσικών και Καλλιτεχνικών Σχολείων. Γ. ΠΡΟΤΑΣΗ Γ΄ Για ηθικούς λόγους και προς όφελος της εκπαίδευσης, για να εφαρμοστεί ισονομία και να τηρηθεί η αρχή της αναλογικότητας και ως μέτρο ανταπόδοσης των ιδαίτερων καθηκόντων και της απαιτητικής φύσης του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου κατά τη διαδικασία εξέτασης και επιλογής μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων της χώρας, πρέπει να γίνει επαναφορά της αποζημίωσης για τους εκπαιδευτικούς που συμμετέχουν στη διαδικασία αυτή ως πρόεδροι, μέλη, γραμματείς ή βοηθοί γραμματείς στις Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) ή στις Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) και στους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων που είναι υπεύθυνοι διοικητικής στήριξης της διαδικασίας επιλογής, όπως ορίζεται στην 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων». Μέσω του άρθρου 120 του Σχεδίου Νόμου προτείνεται να γίνει προσθήκη στην περίπτωση στ) της παραγράφου 4 του άρθρου 21 «Αμοιβές συλλογικών οργάνων» του ν. 4354/2015 (Α΄ 176) όπως τροποποιήθηκε με το άρθρο 52 του ν. 4369/2016 (Α΄ 33) και το άρθρο 38 του ν. 5029/2023 (Α΄ 55), ως εξής: «Με όμοια απόφαση καθορίζονται οι αποζημιώσεις των εκπαιδευτικών που αποδεδειγμένα συμμετέχουν ως πρόεδροι, μέλη, γραμματείς ή βοηθοί γραμματείας στις Επιτροπές Επιλογής (Ε.Ε.) ή στις Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) κατά τη διαδικασία για την εξέταση και επιλογή των μαθητών που θα φοιτήσουν στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων καθώς και στους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων οι οποίοι είναι υπεύθυνοι διοικητικής στήριξης της διαδικασίας επιλογής.» Γ. 1 Αιτιολόγηση Πρότασης Γ: • Η νομοθετική ρύθμιση για την επαναφορά της αποζημίωσης των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν στις πανελλαδικής εμβέλειας διαδικασίες επιλογής μαθητών για εισαγωγή στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων και η έκδοση Κοινής Υπουργικής Απόφασης και λοιπών κανονιστικών αποφάσεων είναι επιτακτική ανάγκη για ηθικούς λόγους και προς όφελος της εκπαίδευσης, για να εφαρμοστεί ισονομία και να τηρηθεί η αρχή της αναλογικότητας, διότι η χώρα έχει εξέλθει από το Μνημόνιο και έχουν γίνει νομοθετικές ρυθμίσεις ώστε να λαμβάνουν στο δημόσιο τομέα αμοιβές τα συλλογικά όργανα που επιτελούν εξειδικευμένα καθήκοντα πέραν από τα πάγια υπηρεσιακά καθήκοντά τους, που στον τομέα εκπαίδευσης περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων, τους εκπαιδευτικούς και το λοιπό προσωπικό που συμμετέχουν σε άλλα είδη εξετάσεων πανελλαδικής εμβέλειας του Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. • Η ρύθμιση είναι επιτακτική ανάγκη ως μέτρο ανταπόδοσης των ιδιαίτερων, εξειδικευμένων ελεγκτικών καθηκόντων και της απαιτητικής φύσης του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου κατά τη διαδικασία εξέτασης και επιλογής μαθητών για εισαγωγή στην Α΄ τάξη Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων. Τα καθήκοντα και το έργο αυτό ξεπερνούν κατά πολύ τη δυσκολία άλλων καθηκόντων, όπως των επιτηρητών στις Πανελλαδικές Εξετάσεις ΓΕΛ και ΕΠΑ.Λ. για τα οποία υπάρχει πρόσθετη αμοιβή. Η σύνθετη και απαιτητική φύση της διαδικασίας επιλογής και των καθηκόντων των Γενικών Επιτροπών Επιλογής (Γ.Ε.Ε.) και των Επιτροπών Επιλογής (Ε.Ε.) εκτίθεται στην ακόλουθη εκτενής περιγραφή: Οι εξετάσεις επιλογής μαθητών για την Α΄ Γυμνασίου των Μουσικών Σχολείων δεν αποτελούν ενδοσχολικές εξετάσεις του σχολείου ώστε η ευθύνη να ανήκει στον Διευθυντή και το σύλλογο διδασκόντων. Οι εξετάσεις αυτές έχουν σκοπό να ανιχνεύσουν τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντα στη μουσική και διεξάγονται με όρους αντίστοιχους των Πανελλαδικών Εξετάσεων. Οι υποψήφιοι μαθητές εξετάζονται σε συγκεκριμένα πεδία, τα οποία περιγράφονται σαφώς από την κείμενη νομοθεσία και αξιολογούνται από τους βαθμολογητές – μέλη των Επιτροπών Επιλογής που ορίζονται ειδικά για το σκοπό αυτό και η διεξάγουν τη διαδικασία επιλογής σύμφωνα με την υπ΄αρ. 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄ 878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων» όπως τροποποιήθηκε με την υπ΄αρ. 93483/Δ2/25-8-2023 Υ.Α. (Β΄ 5242). Κάθε έτος εκδίδεται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. σχετική εγκύκλιος για τη διενέργεια της διαδικασίας, την περίοδο υποβολής αιτήσεων υποψηφίων, το χρόνο διεξαγωγής και άλλα που ορίζονται σύμφωνα με την υπ΄αρ. 20923/Δ2/23-2-2021 Υ.Α. (Β΄ 878) «Λειτουργία Μουσικών Σχολείων». Η διαδικασία αρχίζει ταυτόχρονα για όλα τα Μουσικά Σχολεία την ίδια ημέρα και ώρα με εξέταση στο «Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων» τα θέματα της οποίας ετοιμάζονται από την Επιστημονική Επιτροπή Μουσικής Παιδείας και αποστέλλονται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. εμπιστευτικά στα σχολεία ως αρχεία ήσου με σχετικά έντυπα και οδηγίες και γίνεται ταυτόχρονη ακουστική αναπαραγωγή αυτών για όλους τους υποψηφίους του κάθε Μουσικού Σχολείου ώστε δι΄ακροάσεως να απαντήσουν γραπτά με επιτήρηση εκπαιδευτικών του σχολείου. Στη συνέχεια γίνεται η εξέταση στα υπόλοιπα πεδία που διεξάγεται προφορικά και εξατομικευμένα είτε την ίδια ημέρα είτε στις ακόλουθες ημέρες. Επισημαίνεται ότι οι Γενικές Επιτροπές Επιλογής (Γ.Ε.Ε) και οι Επιτροπές Επιλογής (Ε.Ε.) κάθε Μουσικού Σχολείου συγκροτούνται με εμπιστευτικότητα από την οικεία Περιφερειακή Διεύθυνση Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Οι εκπαιδευτικοί Μουσικής που αποτελούν μέλη των Ε.Ε. και Γ.Ε.Ε. είναι οι αξιολογητές και πρέπει να μην υπηρετούν στο Μουσικό Σχολείο στο οποίο διενεργείται η διαδικασία επιλογής. Έτσι υποχρεωτικά, τα μέλη μετακινούνται από άλλα Μουσικά Σχολεία της οικείας Περιφέρειας ή σε περίπτωση που αυτό δεν είναι εφικτό, από γενικά σχολεία της οικείας Περιφέρειας. Κατά κανόνα η μετακίνηση αυτή είναι από διαφορετικό Περιφερειακό Διαμέρισμα διότι με ελάχιστες εξαιρέσεις, υπάρχει ένα Μουσικό Σχολείο σε κάθε Περιφερειακό Διαμέρισμα. Η μετακίνηση μπορεί να συνεπάγεται πολλά χιλιόμετρα και η διάρκεια των εξετάσεων μπορεί να κυμαίνεται από 1 έως 4 ημέρες ανάλογα τον αριθμό των υποψηφίων. Το έργο των Επιτροπών είναι απαιτητικό και χρήζει μεγάλης ακουστικής και οπτικής συγκέντρωσης και κριτικής ικανότητας καθώς όλα τα μέλη της Επιτροπής αξιολογούν διαδοχικά έναν-έναν τους υποψήφιους μαθητές και καταθέτουν αντίστοιχη βαθμολογία σε όλα προβλεπόμενα θέματα (πεδία) προς εξέταση: Α. Ρυθμός, Β. Ακουστική ικανότητα, Γ. Φωνητική ικανότητα, Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων, και εφόσον προαιρετικά επιλέξει ο υποψήφιος να εξεταστεί σ΄αυτό: Ε. Μουσικό Όργανο. Υπάρχει προφορική εξέταση και τίθενται τα εξεταζόμενα θέματα από τις Επιτροπές βάσει των οδηγιών της Επιστημονικής Επιτροπής Μουσικής Παιδείας που αποστέλλονται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. εμπιστευτικά στο κάθε Μουσικό Σχολείο. Κατά την εξέταση απαιτείται και συνοδεία/δεξιότητες στο πιάνο από μέλη των Ε.Ε. Απαιτείται προσοχή στον τρόπο διάδρασης των εξεταστών (Επιτροπής Επιλογής) και των εξεταζόμενων υποψηφίων μαθητών. Υπάρχει και γραπτό έντυπο συμπλήρωσης απαντήσεων στην ακουστική εξέταση για το θέμα Δ που πρέπει να αξιολογηθεί από τις Επιτροπές. Στη συνέχεια οι Επιτροπές εκδίδουν μαζί με τους γραμματείς τους και τους οικείους Διευθυντές των Μουσικών Σχολείων τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων. Απασχολούνται υπερωριακά καθώς οι παραπάνω διαδικασίες διαρκούν κατά κανόνα από νωρίς το πρωί μέχρι αργά το απόγευμα κατά τις μέρες που ορίζονται για τη διεξαγωγή των εξετάσεων. Τα μέλη των Επιτροπών καλούνται να κρίνουν ανάμεσα σε υποψηφίους των οποίων το επίπεδο είναι κατά κανόνα υψηλό, καθώς σύμφωνα με τα αποτελέσματα των τελευταίων ετών οι περισσότεροι συμμετέχοντες είναι όχι μόνο πάνω από τη βάση αλλά συγκεντρώνουν υψηλές βαθμολογίες και λόγω του κλειστού αριθμού θέσεων νέων μαθητών που καθορίζονται για κάθε σχολείο, η αναλογία επιτυχόντων – εγγραφόμενων προς υποψηφίους φθάνει σε αρκετές περιπτώσεις το 1: 2 και ακόμα το 1:3 ή σχεδόν το 1:4. Οι υποψήφιοι μπορεί να είναι εκατοντάδες για ένα Μουσικό Σχολείο, ιδιαίτερα στα μεγάλα αστικά κέντρα. Αντίστοιχα ο Διευθυντής του Μουσικού Σχολείου έχει μεγάλη ευθύνη να προετοιμάσει τις εξετάσεις, να διαχειριστεί τις αιτήσεις των υποψηφίων, να διαχειριστεί τη λειτουργία πολλαπλών Ε.Ε. και της Γ.Ε.Ε. όταν είναι μεγάλος ο αριθμός των υποψηφίων (εκατοντάδες), να προετοιμάσει υλικοτεχνικά τους χώρους διεξαγωγής των εξετάσεων μέσα στο Μουσικό Σχολείο, να κατανείμει τους εξεταζόμενους στις οριζόμενες μέρες των εξετάσεων, να μεριμνήσει για την ενημέρωσή τους, να ρυθμίσει την ομαλή πορεία της διαδικασίας και τη ροή των εξεταζομένων κατά μικρές ομάδες προς την Εξεταστική επιτροπή, να διαχειριστεί τους γονείς που συνοδεύουν και αναμένουν εντός ή εκτός του σχολικού χώρου την ολοκλήρωση της εξέτασης των παιδιών τους, και μαζί με τις γραμματείς των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε. να φροντίσει για τη ροή των εντύπων βαθμολόγησης των υποψηφίων προς και από τις εξεταστικές επιτροπές και να εποπτεύσει διοικητικά την έκδοση των αποτελεσμάτων. Οι γραμματείς και βοηθοί γραμματέων σε συνεργασία με τους Προέδρους και τα μέλη των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε. φροντίζουν για τη διανομή και συγκέντρωση των εντύπων απαντήσεων των μαθητών στο: «Δ. Διάκριση ηχοχρωμάτων», την μετακίνηση των υποψηφίων προς και από τις Επιτροπές Επιλογής, την καταχώριση των βαθμολογιών των υποψηφίων και για άλλα πρακτικά ζητήματα που σχετίζονται με τη διαδικασία εξέτασης και την ολοκλήρωση της έκδοσης των αποτελεσμάτων και σύνταξη Πρακτικού. Επομένως, οι εκπαιδευτικοί δεν ασκούν τα συνήθη διδακτικά καθήκοντα που ασκούνται εντός ωραρίου στο σχολείο τους αλλά είναι επιφορτισμένοι με καθήκοντα υψηλής έντασης και ευθύνης που αφορούν εξίσου το μέρος της διοικητικής προετοιμασίας και υποστήριξης (Διευθυντής/Γραμματείς των Γ.Ε.Ε. και Ε.Ε.) όσο κι εκείνο της εξέτασης-αξιολόγησης από τα μέλη των Επιτροπών αυτών. Ειδικά όσον αφορά το αξιολογικό σκέλος, λόγω της φύσης των εξετάσεων τα μέλη των Επιτροπών καλούνται να εφαρμόσουν την αξιολογική τους κρίση για κάθε υποψήφιο με χρονική αμεσότητα και ακρίβεια και να αποτυπώσουν τη βαθμολογία τους, οριστικά και αμετάκλητα in vivo μετά από κάθε εξεταζόμενο θέμα για κάθε μαθητή. Στη συνέχεια ολοκληρώνουν τη διοικητική διαδικασία που συνιστά την έκδοση των αποτελεσμάτων επιλογής του καθορισμένου αριθμού μαθητών που θα φοιτήσει στην Α΄ τάξη Γυμνασίου του Μουσικού Σχολείου κατά το επόμενο σχολικό έτος. Όπως προκύπτει από την περιγραφή, πρόκειται για διαδικασίες και καθήκοντα ιδιαίτερα κοπιαστικά και εξαντλητικά και προφανώς πιο σύνθετα και απαιτητικά από τα πάγια καθημερινά που ασκούν στο σχολείο. Για τους λόγους αυτούς ζητείται η επαναφορά της αποζημίωσης.

• 15 Ιουλίου 2025, 14:03 | Δήμητρα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 146.
  Είναι λυπηρό ολόκληρο υπουργείο να υποβαθμίζει με τέτοιο τρόπο το λειτούργημα που προσφέρουμε στα σχολεία. Όμως, το χειρότερο είναι ότι παίζετε με τις ζωές των παιδιών! Γνωρίζετε τι μπορεί να συμβεί σε υπογλυκαιμικο σοκ ή σε μια αλλεργική κρίση και πόσο σημαντικό είναι να βρισκόμαστε μέσα σε δευτερόλεπτα πάνω από το παιδί σε τέτοιες περιπτώσεις; Πώς αγαπητοί μου θα βρίσκομαι σε τέτοιες περιπτώσεις αν καλύπτω θέσεις σε διαφορετικά σχολεία; Πώς θα δίνω πρώτες βοήθειες σε σοβαρά περιστατικά που κάθε δευτερόλεπτο μετράει για την ζωή ενός παιδιού; Ήδη που δεν καλύπτονται όλα τα σχολεία από σχολικούς επισκέπτες υγείας ή σχολικούς νοσηλευτες είναι μεγάλη ανευθυνότητα της Ελληνικής κυβέρνησης, πόσο μάλλον όταν θα πρέπει μια τέτοια απόφαση να στοιχίσει μέχρι και τη ζωή ενός παιδιού.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:51 | Χατζηδημητρίου Δέσποινα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Σχόλιο επί του άρθρου 126

  Η πρόβλεψη της σωρευτικής συνδρομής των δύο προϋποθέσεων για την παράταση φοίτησης (δηλ. επιτυχής αξιολόγηση στο 75% των μαθημάτων/ECTS και συμμετοχή σε δύο ακαδημαϊκές δοκιμασίες) δημιουργεί ένα αδικαιολόγητα αυστηρό και περιοριστικό πλαίσιο, το οποίο δεν λαμβάνει επαρκώς υπόψη την ποικιλομορφία των φοιτητικών διαδρομών και των αντικειμενικών δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι φοιτητές στην τελική φάση των σπουδών τους.

  Για λόγους δικαιοσύνης, ίσης μεταχείρισης και ενίσχυσης της ολοκλήρωσης σπουδών, προτείνεται η αντικατάσταση του συνδέσμου «και» με το διαζευκτικό «ή», ώστε η παράταση να μπορεί να χορηγείται είτε σε φοιτητές που έχουν ολοκληρώσει τουλάχιστον το 75% των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είτε σε όσους έχουν επιδείξει πρόσφατη ακαδημαϊκή δραστηριότητα, όπως επιτυχής συμμετοχή σε εξεταστικές, πτυχιακές ή πρακτικές ασκήσεις.

  Η διαζευκτική σύνδεση θα ανταποκρίνεται καλύτερα στις πραγματικές συνθήκες των φοιτητών και θα ενισχύσει τον παιδαγωγικό σκοπό του νόμου, δηλαδή την έμπρακτη υποστήριξη όσων επιδιώκουν την ολοκλήρωση των σπουδών τους, αντί της οριστικής διαγραφής τους, η οποία συχνά οδηγεί σε ματαίωση ετών προσπαθειών και δημόσιων πόρων.

  Επιπλέον, προτείνεται η αναθεώρηση του προβλεπόμενου ποσοστού 75% επί του προγράμματος σπουδών, το οποίο είναι ιδιαίτερα υψηλό, ιδίως όταν συνδυάζεται με άλλες απαιτήσεις. Ένα λογικό και εύλογο ποσοστό, της τάξης του 50%, θα εξασφάλιζε ότι η ρύθμιση απευθύνεται σε φοιτητές που είναι ουσιαστικά ενεργοί και έχουν βάσιμες πιθανότητες ολοκλήρωσης των σπουδών τους, χωρίς να τίθενται άκαμπτα εμπόδια.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:49 | Α.Μ.

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 146

  Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής σχολικού νοσηλευτή – Εξουσιοδοτική διάταξη – Αντικατάσταση παρ. 5 άρθρου 34 ν. 3699/2008 :

  Θα πρέπει να αντικατασταθεί με :

  5. Ο Σχολικός Νοσηλευτής υποστηρίζει μαθητές για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν σχετικής γνωμάτευσης δημοσίου νοσοκομείου ο Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα .Η απόφαση υποστήριξης μαθητών σε συστεγαζόμενα σχολεία εκδίδεται από τον οικείο διευθυντή εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη βαρύτητα της πάθησης ύστερα από εισήγηση από το Π.Υ.Σ.Ε.Ε.Π.

  Είναι επικίνδυνο και άστοχο ο σχολικός νοσηλευτής να υποστηρίζει μαθητές σε όμορα σχολεία και ιδιαίτερα αυτά που είναι 500 μέτρα από το σχολείο τοποθέτησης , παρακάτω σας αναρτώ κάποια επιχειρήματα.

  1. Υποβάθμιση της ποιότητας φροντίδας

  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία:

  • Δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί.

  • Μειώνεται ο χρόνος παραμονής του σε κάθε σχολείο, άρα μειώνεται και η αποτελεσματικότητά του.

  2. Κίνδυνος καθυστέρησης σε επείγοντα περιστατικά

  Σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης:

  • Αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο, υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης.

  • Αυτό μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των μαθητών.

  3. Έλλειψη συνέχειας και παρακολούθησης

  Η υγεία των παιδιών, ειδικά εκείνων με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ανάγκες, απαιτεί:

  • Συστηματική και συνεχή παρακολούθηση από τον ίδιο επαγγελματία υγείας.

  • Όταν ο σχολικός νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε πολλά σχολεία, χάνεται η προσωπική γνώση των αναγκών κάθε μαθητή, γεγονός που υποβαθμίζει τη φροντίδα.

  4. Αυξημένο άγχος και πίεση για τον νοσηλευτή

  Η εργασία σε περισσότερα σχολεία:

  • Οδηγεί σε υπερφόρτωση εργασίας, άγχος και επαγγελματική εξουθένωση.

  • Καθιστά αδύνατο τον αποτελεσματικό σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και αγωγής υγείας, καθώς δεν υπάρχει επαρκής χρόνος.

  5. Παραβίαση της ισότητας μεταξύ μαθητών

  Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία χωρίς καθημερινή παρουσία σχολικού νοσηλευτή:

  • Δεν απολαμβάνουν ίσες ευκαιρίες φροντίδας με εκείνους που φοιτούν στο “βασικό” σχολείο του νοσηλευτή.

  • Αυτό δημιουργεί ανισότητες στην πρόσβαση σε υπηρεσίες υγείας, αντίθετες με την αρχή της ισοτιμίας στην εκπαίδευση.

  6. Ασάφεια ευθύνης και διοικητική δυσκολία

  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής καλύπτει πολλά σχολεία:

  • Δημιουργούνται ασάφειες στο ποιος έχει την τελική ευθύνη σε κάθε περίπτωση.

  • Η συνεννόηση με πολλούς διευθυντές, γονείς και εκπαιδευτικούς δυσχεραίνει το έργο του και ενισχύει τη γραφειοκρατία.

  Θα πρέπει άμεσα να προχωρήσει το Υπουργείο στη δημιουργία τμημάτων φροντίδας και αγωγής υγείας.

  Ίδρυση Τμημάτων Φροντίδας και Αγωγής Υγείας στη Γενική Εκπαίδευση

  Η δημιουργία οργανικών θέσεων ΠΕ25 (Σχολικών Νοσηλευτών) σε γενικά σχολεία με πολυπληθή μαθητικό πληθυσμό κρίνεται απαραίτητη, ώστε να διασφαλιστεί η συνεχής παρουσία εξειδικευμένου προσωπικού για τη φροντίδα και την υποστήριξη των μαθητών.

  Η ύπαρξη μόνιμου και σταθερού σχολικού νοσηλευτή θα συμβάλει ουσιαστικά στην παροχή πρώτων βοηθειών, στη διαχείριση θεμάτων υγείας, καθώς και στην υλοποίηση προγραμμάτων αγωγής και προαγωγής υγείας για το σύνολο των μαθητών.

  Αυτό θα επιτρέψει στους γονείς να γνωρίζουν εκ των προτέρων σε ποια σχολεία λειτουργούν Τμήματα Φροντίδας και Αγωγής Υγείας.

  Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα αισθάνονται μεγαλύτερη ασφάλεια, γνωρίζοντας ότι υπάρχει εξειδικευμένο προσωπικό ικανό να ανταποκριθεί σε επείγουσες καταστάσεις ή θέματα υγείας που μπορεί να προκύψουν εντός του σχολείου.

  Για τη βέλτιστη λειτουργία του θεσμού, προτείνεται ο καθορισμός ανώτατου αριθμού μαθητών που μπορεί να υποστηρίξει ένας σχολικός νοσηλευτής. Σε περίπτωση που ο αριθμός των μαθητών που χρήζουν υποστήριξης υπερβαίνει τους τρεις, θα πρέπει να προβλέπεται η πρόσληψη επιπλέον σχολικού νοσηλευτή, ώστε να διασφαλίζεται η επαρκής και ασφαλής παροχή υπηρεσιών υγείας στους μαθητές.

  Ο βασικός σκοπός της δημιουργίας των Τμημάτων Φροντίδας και Αγωγής Υγείας είναι η διασφάλιση της υγείας και της ευημερίας όλων των μαθητών, μέσα από την παροχή σταθερής και εξειδικευμένης υποστήριξης από σχολικούς νοσηλευτές.

  Η παρουσία μόνιμου σχολικού νοσηλευτή στα γενικά σχολεία θα συμβάλει:

  • Στην προαγωγή της υγείας και την πρόληψη ασθενειών μέσω εκπαιδευτικών προγραμμάτων και δράσεων.

  • Στην άμεση και αποτελεσματική παροχή πρώτων βοηθειών σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης.

  • Στη συνεχή υποστήριξη μαθητών με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ιατρικές ανάγκες, εξασφαλίζοντας την ασφαλή ένταξή τους στο σχολικό περιβάλλον.

  • Στη μείωση του άγχους γονέων και εκπαιδευτικών, γνωρίζοντας ότι υπάρχει εξειδικευμένο προσωπικό στο σχολείο για την αντιμετώπιση θεμάτων υγείας.

  • Στη δημιουργία ενός συμπεριληπτικού και ασφαλούς σχολικού περιβάλλοντος, όπου όλοι οι μαθητές θα έχουν ισότιμη πρόσβαση στη φροντίδα και την υποστήριξη που χρειάζονται.

  • Με αυτόν τον τρόπο, το σχολείο μετατρέπεται σε έναν χώρο που προάγει όχι μόνο τη γνώση, αλλά και τη συνολική ευημερία των μαθητών, δίνοντας έμφαση στη σωματική και ψυχική τους υγεία.

  Άρθρο 122

  Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης – Προσθήκη άρθρου 15Α στον ν. 4823/2021

  Δημιουργία οργανικών θέσεων σχολικών νοσηλευτών στα ΚΕΔΑΣΥ.

  Θα πρέπει να υπάρχει σχολικός νοσηλευτής στα ΚΕΔΑΣΥ όπου θα μπορεί να παρέχει συμβουλευτική στους γονείς , στους εκπαιδευτικούς και στους μαθητές που έχουν χρόνια νοσήματα και επιπλέον θα διοργανώνουν σεμινάρια – επιμορφώσεις στα σχολεία για θέματα πρώτων βοηθειών και αγωγής υγείας.

  Διεπιστημονική Συνεργασία για Εξατομικευμένες Παρεμβάσεις

  Ο σχολικός νοσηλευτής θα συμμετέχει ενεργά στην ομάδα των ειδικών (ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, ειδικοί παιδαγωγοί, λογοθεραπευτές), συμβάλλοντας σε ολοκληρωμένα σχέδια υποστήριξης για τους μαθητές. Θα παρέχει πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με την υγεία των μαθητών, βοηθώντας στη διαμόρφωση εξατομικευμένων προτάσεων για την εκπαιδευτική τους πορεία.

  Εκπαίδευση και Συμβουλευτική σε Γονείς και Εκπαιδευτικούς

  Ο σχολικός νοσηλευτής μπορεί να αναλάβει τον ρόλο του εκπαιδευτή σε θέματα υγείας για γονείς και εκπαιδευτικούς, ενημερώνοντάς τους για:

  • Τη διαχείριση ιατρικών καταστάσεων στο σχολικό περιβάλλον

  • Την πρόληψη και αντιμετώπιση επειγόντων περιστατικών

  • Βασικές αρχές υγιεινής και ευεξίας για μαθητές με ειδικές ανάγκες

  Η ένταξη σχολικού νοσηλευτή στα ΚΕΔΑΣΥ είναι αναγκαία για την υγειονομική ασφάλεια των μαθητών, την αποτελεσματική διεπιστημονική συνεργασία και την έγκαιρη αντιμετώπιση επειγόντων περιστατικών. Έτσι, τα ΚΕΔΑΣΥ θα μπορέσουν να παρέχουν ακόμα πιο ολοκληρωμένη υποστήριξη, βελτιώνοντας την ποιότητα ζωής των μαθητών και την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων που τους υποδέχονται.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:46 | Χατζηδημητρίου Δέσποινα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Σχόλιο επί του άρθρου 76, παρ. 1Α του σχεδίου νόμου:

  Η πρόβλεψη της σωρευτικής συνδρομής των δύο προϋποθέσεων για την παράταση φοίτησης (δηλ. επιτυχής αξιολόγηση στο 75% των μαθημάτων/ECTS και συμμετοχή σε δύο ακαδημαϊκές δοκιμασίες) δημιουργεί ένα αδικαιολόγητα αυστηρό και περιοριστικό πλαίσιο, το οποίο δεν λαμβάνει επαρκώς υπόψη την ποικιλομορφία των φοιτητικών διαδρομών και των αντικειμενικών δυσκολιών που αντιμετωπίζουν οι φοιτητές στην τελική φάση των σπουδών τους.

  Για λόγους δικαιοσύνης, ίσης μεταχείρισης και ενίσχυσης της ολοκλήρωσης σπουδών, προτείνεται η αντικατάσταση του συνδέσμου «και» με το διαζευκτικό «ή», ώστε η παράταση να μπορεί να χορηγείται είτε σε φοιτητές που έχουν ολοκληρώσει τουλάχιστον το 75% των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είτε σε όσους έχουν επιδείξει πρόσφατη ακαδημαϊκή δραστηριότητα, όπως επιτυχής συμμετοχή σε εξεταστικές, πτυχιακές ή πρακτικές ασκήσεις.

  Η διαζευκτική σύνδεση θα ανταποκρίνεται καλύτερα στις πραγματικές συνθήκες των φοιτητών και θα ενισχύσει τον παιδαγωγικό σκοπό του νόμου, δηλαδή την έμπρακτη υποστήριξη όσων επιδιώκουν την ολοκλήρωση των σπουδών τους, αντί της οριστικής διαγραφής τους, η οποία συχνά οδηγεί σε ματαίωση ετών προσπαθειών και δημόσιων πόρων.

  Επιπλέον, προτείνεται η αναθεώρηση του προβλεπόμενου ποσοστού 75% επί του προγράμματος σπουδών, το οποίο είναι ιδιαίτερα υψηλό, ιδίως όταν συνδυάζεται με άλλες απαιτήσεις. Ένα λογικό και εύλογο ποσοστό, της τάξης του 50%, θα εξασφάλιζε ότι η ρύθμιση απευθύνεται σε φοιτητές που είναι ουσιαστικά ενεργοί και έχουν βάσιμες πιθανότητες ολοκλήρωσης των σπουδών τους, χωρίς να τίθενται άκαμπτα εμπόδια.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:44 | Σύλλογος Ατόμων με Διαβήτη Σαλαμίνας Γλυκιά Ζωή με Δράση

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Σε μια χώρα που παλεύουμε για τα αυτονόητα, το άρθρο 146 για τον σχολικό νοσηλευτή πρέπει να αλλάξει, είναι επικίνδυνο για την ζωή των μαθητών,με οποιαδήποτε μορφή αναπηρίας και ειδικά εάν έχουν διαβήτη τύπου 1, για αυτό τον λόγο συμφωνώ απόλυτα με την πρόταση της Πανελλήνιας Ομοσπονδίας Σωματείων Συλλόγων ατόμων με Σακχαρώδη Διαβήτη για τους προφανείς λόγους που παρατίθενται στο σχόλιο της.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:41 | Μαρία Τρίμπου

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Εάν νομίζετε ότι με αυτό τον τρόπο θα λυθεί το θέμα της υποστελέχωσης των νοσοκομείων και οι νοσηλευτές θα επιστρέψουν στα δημόσια νοσοκομεία είστε γελασμενοι!!!! Μόνο μαύρο θα φάτε από νοσηλευτές, εκπαιδευτικούς και γονείς!!!! Κι αν γίνει και κανένα σοβαρό περιστατικό που θα κοστίσει τη ζωή κάποιου παιδιού τότε τρέξτε να βρείτε πέτρα να κρυφτειτε!!!! Πάρτε πίσω το νομοσχέδιο έκτρωμα πριν να είναι πολύ αργά!!!! Μην παίζετε με τις ζωές των παιδιών, φανταστείτε να ήταν το δικό σας παιδί!!!!

• 15 Ιουλίου 2025, 13:41 | ΒΑΣΩ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Επί του άρθρου 126
  Η προτεινόμενη ρύθμιση για τις διαγραφές είναι τιμωρητική και πιστεύω ότι αυτή δεν είναι η πρόθεσή σας. Υπάρχουν φοιτητές που έχουν κάνει πρόοδο τα τελευταία δύο χρόνια και έχουν περάσει μαθήματα και εργαστήρια αλλά δεν έχουν καταφέρει να συμπληρώσουν το 75% των μαθημάτων. Η συνδυαστική προϋπόθεση του ποσοστού 75% με την επιτυχή συμμετοχή σε δύο εξεταστικές, για την μη διαγραφή τους, είναι άδικη. Μειώστε το ποσοστό ή ψηφίστε να ισχύει ή ο ένας όρος(75%) ή οι δύο επιτυχείς παρουσίες φοιτητή στις εξετάσεις.. Μην αδικήσετε νέους που προσπαθούν να ορθοποδήσουν. Μην στερείτε ευκαιρίες σε παιδιά που έχουν συναντήσει δυσκολίες .
  Στηρίχτε τους νέους και προστατεύστε τους

• 15 Ιουλίου 2025, 13:36 | Γιάννης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Για άρθρο 127
  Είναι ιδιαίτερα θετικό το γεγονός ότι το Υπουργείο Παιδείας προχωρά στην ενίσχυση του θεσμού των κατατακτήριων εξετάσεων, αυξάνοντας το ποσοστό των εισακτέων. Η ρύθμιση αυτή αποτελεί μια σημαντική εξέλιξη, καθώς δίνει τη δυνατότητα σε περισσότερους αποφοίτους να αποκτήσουν ένα δεύτερο πτυχίο, ανταποκρινόμενοι σε νέες ακαδημαϊκές και επαγγελματικές ανάγκες. Παράλληλα, η πρόβλεψη για αύξηση του ποσοστού στο 30% στα περιφερειακά πανεπιστήμια συνιστά ένα ουσιαστικό και αναγκαίο μέτρο στήριξης προς αυτά, καθως διαχρονικά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην πλήρωση των φοιτητικών τους θέσεων.
  Ωστόσο, προτείνεται να εξεταστεί σοβαρά η δυνατότητα εφαρμογής της ρύθμισης ήδη από το ακαδημαϊκό έτος 2024-2025. Δεδομένου ότι η πλήρωση των κενών θέσεων είναι δυνατή μέχρι τη διεξαγωγή των κατατακτήριων εξετάσεων για το έτος 2025-2026
  Η επίσπευση της εφαρμογής θα προσφέρει τη δυνατότητα σε περισσότερους υποψηφίους να επωφεληθούν άμεσα από τις ευνοϊκές ρυθμίσεις και ταυτόχρονα θα ενισχύσει τα περιφερειακά πανεπιστήμια από το αμέσως επόμενο ακαδημαϊκό έτος.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:26 | Χρυσούλα Ανδρεσάκη

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Αξιότιμοι,
  Δυνάμει του νέου άρθρ. 78Α παρ. 2β) του Ν. 4957/2022 ορίζεται ότι το ετήσιο ποσοστό των κατατάξεων σε Τμήματα ή Μονοτμηματικές Σχολές των Α.Ε.Ι. θα ανέρχεται σε 30% επί του αριθμού των εισακτέων αποκλειστικά στα Τμήματα και τις Μονοτμηματικές Σχολές που εδρεύουν εκτός της Περιφέρειας Αττικής και της Περιφερειακής Ενότητας Θεσσαλονίκης και τα Τμήματα Θεολογικών Σχολών.
  Η διάταξη αυτή όμως εξαιρεί αδικαιολόγητα από την εφαρμογή του ποσοστού αυτού τα Τμήματα των Α.Ε.Ι. που εδρεύουν στην Περιφέρεια Αττικής, με αποτέλεσμα να επέρχεται άνιση μεταχείριση εις βάρος των υποψηφίων που, για οικονομικούς, επαγγελματικούς ή λόγους υγείας, δύνανται να φοιτήσουν μόνο σε Ιδρύματα της Αττικής.
  Περαιτέρω, τα Α.Ε.Ι. της Αττικής διαθέτουν πλήρως κατάλληλο υλικοτεχνικό εξοπλισμό και ανθρώπινο δυναμικό το οποίο επιτρέπει την απορρόφηση αυξημένου αριθμού εισακτέων, χωρίς να υποβαθμίζεται το επίπεδο των παρεχόμενων σπουδών.
  Ως εκ τούτου, αιτούμεθα να επαναξεταστεί η εν λόγω ρύθμιση και να επεκταθεί το ως άνω ποσοστό του 30% και στα τμήματα Α.Ε.Ι. εντός της Περιφέρειας Αττικής ώστε να διασφαλιστεί η ίση μεταχείριση όλων των υποψηφίων και να αποφευχθούν αδικαιολόγητες διακρίσεις.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:18 | Χριστίνα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Σύμφωνα με τη Σύμβαση των Ηνωμένων Εθνών για τα Δικαιώματα των Ατόμων με Αναπηρίες (UNCRPD) που δεσμεύει και την Ελλάδα, κρίνεται απαραίτητη η συμπερίληψη των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στο εκπαιδευτικό σύστημα. Συγκεκριμένα αναφέρει ότι τα «Τα κράτη μέρη αναγνωρίζουν το δικαίωμα των ατόμων με αναπηρίες στην εκπαίδευση. Για την πραγματοποίηση αυτού του δικαιώματος χωρίς διάκριση και με ίσες ευκαιρίες, τα κράτη μέρη θα διασφαλίσουν ένα συμπεριληπτικό εκπαιδευτικό σύστημα σε όλα τα επίπεδα και δια βίου μάθηση». Συμπερίληψη στην ειδική αγωγή σημαίνει ότι όλοι οι μαθητές, ανεξάρτητα από τις μαθησιακές τους δυσκολίες, αναπηρίες ή άλλες ιδιαιτερότητες, έχουν το δικαίωμα ισότιμης συμμετοχής στη γενική εκπαίδευση. «Ισότιμη συμμετοχή» αποτελεί έννοια που δεν τηρείται στο υπάρχον νομοσχέδιο εξαιτίας του υπάρχοντος κόφτη στις φυσικές επιστήμες για τα τμήματα ένταξης. Η τροποποίηση του υπάρχοντος «κόφτη» των 300 μαθητών, για ύπαρξη οργανικής θέσης ΠΕ04 σε Τμήμα Ένταξης, σε 250 μαθητές, εξακολουθεί να αποτελεί καταπάτηση των δικαιωμάτων μερίδας μαθητών και συνεπώς είναι ευθεία παράβαση της σύμβασης των Ηνωμένων Εθνών. Σύμφωνα με στατιστικά στοιχεία μόνο ένα 20% περίπου των σχολείων διαθέτει πάνω από 250 μαθητές. Εξαιτίας του έντονου δημογραφικού προβλήματος της χωράς το ποσοστό αυτό αναμένεται να μειωθεί ακόμα περισσότερο τα επόμενα χρόνια, ειδικά στην επαρχία. Με αυτό το κόφτη, ουσιαστικά το νομοσχέδιο στερεί την δυνατότητα σε εκατοντάδες παιδιά την στήριξη που δικαιούνται από εξειδικευμένο εκπαιδευτικό φυσικών επιστημών στα βασικά μαθήματα των φυσικών επιστήμων, επειδή τυγχάνει να φοιτούν σε σχολείο περιοχής που δεν έχει μεγάλα σχολικά συγκροτήματα. Άραγε αποτελεί αυτό παροχή ίσων δικαιωμάτων και ίσων ευκαιριών για όλα τα παιδιά; Πόσοι σπουδαίοι επιστήμονες, ήταν άτομα με κάποια ειδική εκπαιδευτική ανάγκη στο σχολείο; Άπειρα τα παραδείγματα!!! Επιπλέον ο απαράδεκτος κόφτης δημιουργεί το εξής παράδοξο: Τμήμα Ένταξης σχολείου στο οποίο φοιτούν περισσότεροι από 250 μαθητές, εκ των οποίων 15 έχουν γνωμάτευση, έχει οργανική θέση ΠΕ04 και υποστηρίζονται στις φυσικές επιστήμες. Τμήμα Ένταξης σχολείου με 200 παιδιά, εκ των οποίων περισσότεροι από 15 έχουν γνωμάτευση, ΔΕΝ έχει οργανική θέση ΠΕ04 επομένως αυτά τα παιδιά δεν λαμβάνουν την εξειδικευμένη υποστήριξη και τις ευκαιρίες όπως δικαιούνται συμφώνα με το νόμο. Από αυτό γεννάται το εξής ερώτημα: Τι σχέση έχει ο γενικός μαθητικός πληθυσμός του σχολείου με τις ανάγκες του Τμήματος Ένταξης; Αν ισχυριστεί κάποιος ότι δεν βγαίνουν οι ώρες για ωράριο εκπαιδευτικού φυσικών επιστημών θα είναι ανακριβής. Σε σχολείο με 3 τμήματα σε κάθε τάξη γυμνάσιου, που είναι και ο μέσος ορός ενός σχολείου της επαρχίας, αν το κάθε τμήμα έχει 25 παιδιά, το σύνολο του σχολείο ισούται με 225 παιδιά, δηλαδή αποκλείει τον καθηγητή των φυσικών επιστήμων. Αν το κάθε τμήμα έχει ένα με δυο παιδιά που δικαιούνται υποστήριξη στο τμήμα ένταξης, αυτό αντιστοιχεί σε 39 ώρες!!!! Το πλήρες ωράριο ενός καθηγητή είναι 23 ώρες, οπότε αυτό το επιχείρημα απορρίπτεται με απλούς υπολογισμούς. Ακόμα όμως και σε πιο μικρά σχολεία, γιατί να μην τοποθετείται ένας ΠΕ04 σε δυο γειτονικά σχολεία για να συμπληρώνει ωράριο όπως συμβαίνει και με τους καθηγητές γενικής Αγωγής, που για να δημιουργηθεί «κενό» απαιτούνται 12 ώρες από τις 23!! Με αυτό τον τρόπο θα λαμβάνουν και αυτοί οι μαθητές την υποστήριξη στις θετικές επιστήμες, που έτσι και αλλιώς δικαιούνται. Καταλήγοντας να αναφέρουμε ότι οι φυσικές επιστήμες (Φυσική, Χημεία Βιολογία, Γεωγραφία) θεωρούνται σε όλο το κόσμο βασικές επιστήμες και αποτελούν πυλώνα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Το ίδιο σκεπτικό υιοθετεί το ελληνικό κράτος αφού αποφάσισε στις εξετάσεις του προγράμματος PISA του ΟΟΣΑ, οι μαθητές να εξεταστούν σε τρία βασικά γνωστικά αντικείμενα: μαθηματικά, κατανόηση κειμένου και φυσικές επιστήμες. Οπότε εδώ υπάρχει μια αντίφαση. Πως το ίδιο κράτος θεωρεί βασικό αντικείμενο τις φυσικές επιστήμες και ταυτόχρονα στερεί από εκατοντάδες μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες την υποστήριξη σε αυτές. Αυτός ο απαράδεκτος «κόφτης» δεν ικανοποιεί ούτε την ισότητα για όλους τους μαθητές , και φυσικά ούτε την ισονομία, όπου κάθε μαθητής πρέπει να λαμβάνει τη στήριξη που χρειάζεται, ανάλογα με τις δυνατότητες και τις ανάγκες του.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:17 | Αναστασία

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Το Άρθρο 146 υποβαθμίζει τον ρόλο των σχολικών νοσηλευτών και θέτει σε κίνδυνο την ασφάλεια και την υγεία των μαθητών. Απαιτείται θεσμική αναγνώριση και μόνιμη παρουσία εξειδικευμένων νοσηλευτών σε κάθε σχολείο

• 15 Ιουλίου 2025, 13:14 | Φοιτήτρια Φ.

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Αρθρο 126 – Διαγραφή φοιτητών με πλήρη ακαδημαϊκή πρόοδο λόγω αυθαίρετου χρονικού κριτηρίου

  Εδώ και πολλά χρόνια η φοιτητική ιδιότητα διατηρείται με βάση μία σταθερή και θεσμικά κατοχυρωμένη πρακτική: την ανανέωση εγγραφής κάθε εξάμηνο. Η ανανέωση εγγραφής ήταν και παραμένει ο μοναδικός επίσημος τρόπος με τον οποίο ένας φοιτητής δηλώνει ότι συνεχίζει ενεργά τις σπουδές του και επιθυμεί να ολοκληρώσει το πτυχίο του. Ποτέ έως τώρα δεν υπήρξε διάκριση φοιτητών βάσει της χρονικής κατανομής των επιτυχημένων μαθημάτων, ούτε προβλέφθηκε υποχρέωση συνεχούς συμμετοχής σε εξετάσεις ως όρος διατήρησης της φοιτητικής ιδιότητας.

  Η νέα ρύθμιση που εισάγει ως κριτήριο την επιτυχή συμμετοχή σε τουλάχιστον δύο εξεταστικές εντός των τελευταίων τεσσάρων εξαμήνων, δεν αποτελεί αντικειμενικό ή συνταγματικά ανεκτό κριτήριο για τον χαρακτηρισμό ενός φοιτητή ως «ενεργού» ή «κοντά στο πτυχίο».

  Υπάρχουν περιπτώσεις φοιτητών που έχουν περάσει πάνω από το 90% των μαθημάτων τους, έχουν ολοκληρώσει την πρακτική άσκηση και χρωστούν μόνο την πτυχιακή/διπλωματική εργασία ή ένα μάθημα. Παρ’ όλα αυτά κινδυνεύουν με διαγραφή, επειδή η επιτυχής τους ακαδημαϊκη πορεία δεν συνέβη εντός του αυθαίρετου χρονικού πλαισίου που θέτει ο νόμος. Αντιθέτως, ευνοούνται φοιτητές με μικρότερη πρόοδο μόνο και μόνο επειδή συμμετείχαν πρόσφατα σε εξετάσεις.

  Αυτό το κριτήριο προσκρούει στις βασικές αρχές του Συντάγματος όπως:

  1.στην αρχή της ισότητας, καθώς φοιτητές με παρόμοια ή και μεγαλύτερη πρόοδο αντιμετωπίζονται άνισα

  2.στην αρχή της αναλογικότητας, καθώς επιβάλλεται σοβαρή κύρωση (διαγραφή) χωρίς δίκαιη στάθμιση της πραγματικής ακαδημαϊκής πορείας

  3.στο δικαίωμα πρόσβασης στην εκπαίδευση αφού αποκλείονται άτομα με αποδεδειγμένη θέληση να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους.

  Ουσιαστικά, η ρύθμιση θυματοποιεί φοιτητές που παρέμειναν τυπικά και ουσιαστικά ενεργοί μέσω ανανεώσεων εγγραφής για χρόνια, ενώ επιβραβεύει άλλους που δεν ανανέωναν καν την εγγραφή τους και εμφανίστηκαν ξανά μετα απο χρονια, ενω θα έπρεπε βάσει παλαιότερων διατάξεων να έχουν ήδη διαγραφεί.

  Προτείνω:

  να διατηρηθεί το κριτήριο του 75% επιτυχούς παρακολούθησης,

  να καταργηθεί η χρονική προϋπόθεση των πρόσφατων δύο εξεταστικών και ως κριτήριο ενεργού φοιτητή να ληφθεί υπόψιν η ανανέωση εγγραφής

  και να προβλεφθεί ειδική μεταχείριση για φοιτητές που έχουν ολοκληρώσει όλα τα μαθήματα και την πρακτική άσκηση και εκκρεμεί μόνο η πτυχιακή/διπλωματική εργασία.

  Η πτυχιακή/διπλωματική εργασία δεν εξαρτάται αποκλειστικά από τον φοιτητή. Απαιτεί τη διαθεσιμότητα και αποδοχή επιβλέποντος, κάτι που πολλές φορές καθυστερεί ή δυσχεραίνει την πρόοδο. Ιδιαίτερα για παλαιούς φοιτητές η ολοκλήρωση της πτυχιακής/διπλωματικής εργασίας αποδείχθηκε πιο δύσκολη στην πράξη, καθώς πολλοί επιβλέποντες δεν δέχονται εύκολα να αναλάβουν τις πτυχιακές/διπλωματικές τους.

  Επομένως, είναι παράλογο και άδικο να διαγράφονται φοιτητές που έχουν ολοκληρωσει ακαδημαϊκά το 100% των μαθημάτων τους, αλλά στερούνται πτυχίου λόγω έλλειψης υποστήριξης στην πτυχιακή/διπλωματική εργασία ή εξαιτίας ενός αυθαίρετου χρονικού κριτηρίου.

  Ζητώ να εξετάσετε με σοβαρότητα τις παραπάνω παρατηρήσεις και να σεβαστείτε την πολυετή προσπάθεια χιλιάδων φοιτητών που παρά τις δυσκολίες, επιδιώκουν ειλικρινά την ολοκλήρωση των σπουδών τους

  Αν το παραπάνω δεν γίνει αποδεκτό, τότε το μόνο συνταγματικά ανεκτό και δίκαιο θα ήταν να εφαρμοστεί ενιαία και αντικειμενικά ο νόμος σε όλους: διαγραφή όλων όσοι έχουν υπερβεί το όριο φοίτησης, χωρίς εξαιρέσεις ή χαριστικές ρυθμίσεις βάσει υποκειμενικών και αυθαίρετων κριτηρίων.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:14 | ΜΑΡΙΑ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Το άρθρο 126 επιφέρει βαρύ πλήγμα στον δημόσιο χαρακτήρα της ανώτατης εκπαίδευσης, με σοβαρές συνέπειες τόσο στη λειτουργία των Πανεπιστημίων όσο και στους ίδιους τους φοιτητές.

  Για τα ΑΕΙ και τα μέλη ΔΕΠ, η εφαρμογή της διάταξης θα προκαλέσει διοικητική υπερφόρτωση και ακαδημαϊκή ασφυξία. Τα Τμήματα και οι Γραμματείες θα κληθούν να διαχειριστούν μαζικά αιτήματα παράτασης, ενστάσεων και επανεξετάσεων. Τα μέλη ΔΕΠ θα βρεθούν υπό αφόρητη πίεση να διεκπεραιώσουν αιτήματα «τελευταίας ευκαιρίας», πτυχιακές, αναβαθμολογήσεις και εξεταστικές σε ασφυκτικά χρονοδιαγράμματα. Αυτό υπονομεύει την ανεξαρτησία της αξιολόγησης και δημιουργεί κλίμα αμφισβήτησης της ακαδημαϊκής ακεραιότητας. Το Πανεπιστήμιο παύει να είναι θεσμός γνώσης και μετατρέπεται σε διοικητικό μηχανισμό ποσοτικού αποκλεισμού.
  Για τους φοιτητές, το άρθρο 126 προκαλεί άμεσο φόβο και αίσθημα απόρριψης. Χιλιάδες που παλεύουν υπό αντίξοες συνθήκες – εργασία, ασθένεια, οικογενειακές υποχρεώσεις – κινδυνεύουν να χάσουν τον κόπο και τα χρόνια τους με ένα «κλικ». Το σύστημα δεν τους εντάσσει – τους διαγράφει. Δεν τους ρωτά – τους διατάζει. Το άγχος της διαγραφής δηλητηριάζει τη σχέση τους με τους καθηγητές και μετατρέπει την Παιδεία σε ψυχρό ανταγωνισμό με διορίες.

  – Κατάργηση της αυτόματης διαγραφής και του αυθαίρετου ορίου 75%.
  – Εξατομικευμένη αξιολόγηση της πορείας κάθε φοιτητή.
  – Παράταση φοίτησης για όσους έχουν ουσιαστική συμμετοχή ή πρόοδο.
  – Ειδική πρόνοια για ευάλωτες ομάδες (γονείς, εργαζόμενοι, ασθενείς).
  – Εξασφάλιση ότι δεν εφαρμόζονται αναδρομικά διατάξεις που δεν ίσχυαν κατά την εισαγωγή τους.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:09 | Μαριέττα Μιχαήλ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Σε μια χώρα που παλεύουμε για τα αυτονόητα, το άρθρο 146 για τον σχολικό νοσηλευτή πρέπει να αλλάξει, είναι επικίνδυνο για την ζωή των μαθητών,με οποιαδήποτε μορφή αναπηρίας και ειδικά εάν έχουν διαβήτη τύπου 1, για αυτό τον λόγο συμφωνώ απόλυτα με την πρόταση της Πανελλήνιας Ομοσπονδίας Σωματείων Συλλόγων ατόμων με Σακχαρώδη Διαβήτη για τους προφανείς λόγους που παρατίθενται στο σχόλιο της.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:00 | Νινα Κλειτσα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Σχόλιο για διαβούλευση (για άρθρα 126, 127 και 148):
  🆘Διαγραφές – Ανθρωπιά υπό αίρεση.

  Με προσεκτική ανάγνωση του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου, διαπιστώνω ότι το Υπουργείο δεν επιδιώκει να στηρίξει έμπρακτα όσους προσπαθούν να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους, αλλά να εφαρμόσει μια πολιτική αποκλεισμού.

  Δε θα αναφερθώ εκτενώς:

  ▶ στα αυθαίρετα όρια του 75% περασμένων μαθημάτων και συμμετοχής σε 2 εξεταστικές στα τελευταία 4 εξάμηνα,

  ▶ ούτε στη δημιουργία φοιτητών “τριών ταχυτήτων”:

  → Οι εγγεγραμμένοι πριν το 2016 διαγράφονται οριζόντια, ανεξαρτήτως προόδου,

  → Οι εισαχθέντες 2017–2021 βρίσκονται σε νομικό κενό — δεν είναι σαφές αν δικαιούνται την τυπική παράταση,

  → Μόνο οι εισαχθέντες 2022 και μετά έχουν κατοχυρωμένο το δικαίωμα να την αιτηθούν.

  Αυτό που με σοκάρει περισσότερο όμως είναι η απάνθρωπη αντιμετώπιση των φοιτητών και των οικογενειών τους που αντιμετωπίζουν σοβαρά θέματα υγείας.

  Η παρ. 3 του άρθρου 76 προβλέπει:

  «Κατά τη διάρκεια της υπέρβασης του χρόνου φοίτησης για σοβαρούς λόγους υγείας, η φοιτητική ιδιότητα, με εξαίρεση τη φοιτητική μέριμνα, καθίσταται ανενεργή και διακόπτεται κάθε διαδικασία που σχετίζεται με τη φοιτητική ιδιότητα.»

  📌 Δηλαδή: ο φοιτητής δεν μπορεί να δώσει εξετάσεις, να ολοκληρώσει πτυχιακή, να παραδώσει εργασίες — η φοιτητική του πορεία παγώνει.
  Δεν προστατεύεται, απλώς αναβάλλεται η διαγραφή του.

  Πρόκειται για προσχηματική “ευαισθησία”, που στην πράξη:

  📎δεν επιτρέπει τη συνέχιση των σπουδών,

  📎δεν σέβεται όσους παλεύουν — όχι για ένα πτυχίο, αλλά για τη ζωή τους,

  📎προσθέτει βάρος και άγχος σε ήδη επιβαρυμένες οικογένειες.

  Απαιτείται άμεση αναθεώρηση της διάταξης, ώστε:

  ✔η κατ’ εξαίρεση υπέρβαση φοίτησης για λόγους υγείας να μπορεί να δίνεται με ενεργή φοιτητική ιδιότητα, κατόπιν αιτήματος,

  ✔να υπάρξει ουσιαστική πρόβλεψη για τους φοιτητές 2017–2021,

  ✔και να παύσει η οριζόντια, ομοιόμορφη διαγραφή ανθρώπων που βρίσκονται ένα βήμα από το πτυχίο, χωρίς αξιολόγηση της πραγματικής προόδου.

  Το πανεπιστήμιο οφείλει να είναι χώρος μόρφωσης και συμπερίληψης — όχι διοικητικός μηχανισμός αποβολών.
  Δεν είναι δυνατόν, σε μια ευνομούμενη δημοκρατία, φοιτητές με ανίατες ασθένειες, βαριά νοσούντες γονείς ή χρόνιες οικογενειακές επιβαρύνσεις, να αντιμετωπίζονται σαν “στατιστικό βάρος” που πρέπει να αποβληθεί.

• 15 Ιουλίου 2025, 13:00 | ΕΦΗ ΤΑΡΑΛΑ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Νηπιαγωγείο
  1ο ζήτημα: Χρονοβόρα η διαδικασία αξιολόγησης προνηπίων από τα ΚΕΔΑΣΥ
  2ο ζήτημα: Οι γονείς έχουν την τελευταία λέξη για τη φοίτηση των παιδιών με ιδιαιτερότητες, αλλά δεν γνωρίζουν τα πλεονεκτήματα των δομών.
  3ο ζήτημα: Η περίοδος προσαρμογής στο νηπιαγωγείο είναι από μόνη της μια δύσκολη περίοδος αλλά γίνεται απιστευτος κ ατέλιεωτος άθλος όταν υπάρχουν στην τάξη παιδια με ιδιαιτερότητες χωρίς αξιολόγηση κ χωρίς παράλληλη στήριξη
  4ο ζήτημα: Τα προνήπια χωρίς διάγνωση δεν μπορούν να εγγραφούν με συναίνεση προϊσταμένων στο όμορο τμήμα ένταξης.
  5ο ζήτημα: Η παράλληλη στήριξη παίρνει τον Φεβρουάριο άδεια κύησης κ δεν αναπληρώνεται ποτέ γιατί έχουν περάσει όλες οι φάσεις πρόσληψης αυτών.
  6ο ζήτημα: Η νηπιαγωγός δεν μπορεί να εφαρμόζει συγχρόνως ένα πρόγραμμα για το μέσο όρο ένα για τα νήπια-προνήπια με υψηλό δείκτη νοημοσύνης και ένα εξατομικευμένο (αν υποθέσουμε πως βοήθησε ο σύμβουλος ειδικής στη δημιουργία του) για παιδί με ιδιαιτερότητες όταν έχει να διαχειριστεί και τα ζητήματα αυτονομίας των προνηπίων στην τουαλέτα, στο ντύσιμο και στο φαγητό, και τα μικροατυχήματα στο διάλειμμα.
  7ο ζήτημα: η εκπαιδευτικός παράλληλης δύσκολα ελέγχει περισότερα απο 1 παιδιά όταν είναι διαφορετικής φυσης οι ιδιαιτερότητες των παιδιών και όταν δεν έχει εμπειρία στην τάξη.
  Αυτά από την εμπειρία της τάξης και της πράξης
  Αν αυτό είναι συμπερίληψη τότε ναι υπάρχει συμπερίληψη στο ελληνικό δημόσιο νηπιαγωγείο.

• 15 Ιουλίου 2025, 12:59 | ΒΑΣΙΛΗΣ ΜΕΝΤΩΝΗΣ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Νύξη επί της παραγράφου 2 του άρθρου 127 του νομοσχεδίου – Προσθήκη άρθρου 78Α στον ν. 4957/2022

  Η παράγραφος 2 ορθώς διαφοροποιεί το ποσοστό των κατατάξεων υπέρ των Τμημάτων και Μονοτμηματικών Σχολών που εδρεύουν εκτός των μεγάλων αστικών κέντρων, με στόχο την ενίσχυση της περιφερειακής εκπαίδευσης. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι Περιφέρειες Αττικής και Θεσσαλονίκης συγκεντρώνουν τον μεγαλύτερο αριθμό υποψηφίων, πολλοί εκ των οποίων αδυνατούν –λόγω οικονομικών ή κοινωνικών παραγόντων– να μετακινηθούν σε Τμήματα της περιφέρειας.

  Συνεπώς, ενώ το αυξημένο ποσοστό (30%) εκτός Αττικής και Θεσσαλονίκης συνιστά εύλογο κίνητρο ενίσχυσης των περιφερειακών Ιδρυμάτων, κρίνεται σκόπιμο να εξεταστεί το ενδεχόμενο αύξησης του γενικού ποσοστού (20%) και για τα Ιδρύματα των δύο αυτών Περιφερειών. Μια πιο ισορροπημένη κατανομή των ποσοστών κατατάξεων, βάσει τόσο των αναγκών των Ιδρυμάτων όσο και των κοινωνικών/οικονομικών δεδομένων των φοιτητών, θα εξυπηρετούσε την ισότιμη πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και θα μείωνε τις εκπαιδευτικές ανισότητες.

• 15 Ιουλίου 2025, 12:48 | Μαρλεν

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Η παιδεία πρέπει να είναι προτεραιότητα. Η υγεία επίσης. Πως είναι δυνατόν να φανταζόμαστε ένα σχολείο χωρίς άμεση διαθεσιμότητα νοσηλευτή;
  Πώς είναι δυνατόν να είναι σύμφωνοι οι άνθρωποι, γονείς και μη , σε κάτι τέτοιο ;
  Νοσηλευτή σε ΚΑΘΕ ΣΧΟΛΕΙΟ επιτέλους, προχωράμε, δεν πάμε πίσω !

• 15 Ιουλίου 2025, 12:40 | Σοφία Χρήστου

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Το Άρθρο 146 δεν είναι απλώς λειτουργικά αδύνατο – είναι ηθικά επικίνδυνο.

  Ζητάμε συνεχή υγειονομική υποστήριξη και την παρουσία Σχολικών Νοσηλευτών στο σχολικό περιβάλλον.

  Αναδιατυπωσετε ή αποσυρατε

• 15 Ιουλίου 2025, 12:29 | Νεκτάριος Παπαδακάκης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Όσον αφορά το Άρθρο 152:

  Οι ρυθμίσεις για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.) και η μεταφορά των καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) θα έπρεπε να έχουν ήδη ισχύσει από την προηγούμενή σχολική χρονιά και όχι να μετατεθούν στο μέλλον για ακόμη μια χρονιά.

  Πρέπει επιτέλους να μπει μια τάξη στην συν-λειτουργία ΕΠΑΛ-ΕΚ!

• 15 Ιουλίου 2025, 12:27 | Άννα Κοφινά

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Στα νηπιαγωγεία οι συνθήκες είναι ιδιαίτερες σε σχέση με με το δημοτικό και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Θα έπρεπε λοιπόν να λάβετε υπόψη σας τις συνθήκες αυτές ώστε να υπάρχουν εν δυνάμει τμήματα ένταξης παντού.
  Για τους ίδιους λόγους θα έπρεπε να υπάρχει ειδικό βοηθητικοί προσωπικό σε κάθε νηπιαγωγείο και με ευέλικτο ωράριο ώστε να καλύπτει και το ολοήμερο στο οποίο πολλές φορές είναι ένα άτομο μόνο του πράγμα που είναι ιδιαίτερα επικίνδυνο για την ασφάλεια παιδιών και εκπαιδευτικών.
  Οι σχολικοί νοσηλευτές είναι επικίνδυνο να μοιράζονται σε σχολεία. Μπορεί την ώρα που θα βρίσκεται σε ένα σχολείο να υπάρξει επείγον περιστατικό στο άλλο σχολείο ανάθεσης. Όπου υπάρχει ανάγκη θα έπρεπε να είναι ένας σχολικός νοσηλευτής ανά σχολική μονάδα.

• 15 Ιουλίου 2025, 12:13 | Μαρία Κ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Απαράδεκτο!
  Σχολικός Νοσηλευτής σε ΚΑΘΕ σχολείο ΤΩΡΑ!!!

• 15 Ιουλίου 2025, 12:11 | Δημήτριος Συμεωνίδης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Αξιότιμοι κύριοι/κυρίες,
  Ως γονιός, εκφράζω την ανησυχία μου για το γεγονός ότι το ποσοστό 30% κατατάξεων ισχύει μόνο για τμήματα εκτός Αττικής και Θεσσαλονίκης. Πολλοί νέοι που μεγαλώνουν στην Αθήνα αντιμετωπίζουν δυσκολίες μετακίνησης λόγω οικογενειακών ή οικονομικών λόγων. Τα πανεπιστήμια της Αττικής διαθέτουν την υποδομή να υποστηρίξουν περισσότερες κατατάξεις χωρίς να υποβαθμιστεί η ποιότητα. Παρακαλώ για την επανεξέταση και επέκταση του ποσοστού αυτού και στα ΑΕΙ της Αττικής, ώστε να δοθούν ίσες ευκαιρίες σε όλους.

• 15 Ιουλίου 2025, 12:10 | Γεωργία

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 146

  Είναι απαράδεκτη πρόταση η τοποθέτηση του σχολικού νοσηλευτή σε περισσότερα από ΕΝΑ σχολεία. Υπάρχουν ασθένειες και αναπηρίες που απαιτούν άμεση παρέμβαση σε περίπτωση κρίσης. Ακόμη και τα λεπτά μετράνε για τη ζωή ενός παιδιού. Ποιος θα επωμιστεί την ευθύνη αν χαθεί μια ζωή; Ο νοσηλευτής που θα τρέχει από σχολείο σε σχολείο ή ο δάσκαλος που δεν έχει τη γνώση για να παρέμβει; Ζητάμε να αποσυρθεί άμεσα!!

• 15 Ιουλίου 2025, 12:07 | Βασίλης Γεωργιάδης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Ντροπή και χοντράδα!
  Προσπαθείτε να κάνετε οικονομία από την ασφάλεια των παιδιών, αποφεύγοντας να βάλετε από έναν σταθερό σχολικό νοσηλευτή στα σχολεία, και πάτε να δώσετε λεφτά από τον κρατικό προυπολογισμό στους ομίλους και τις καλές πρακτικές στα πρότυπα. Απαξιώνοντας τους πολλούς εκπαιδευτικούς που κάνουν τα ίδια, κάποιοι, όχι εγώ, και ακριβώς τα ίδια σε κανονικά σχολεία μέσα από προγράμματα και ομίλους και χωρίς μείωση ωραρίου και με πανεπιστήμια και πληρώνοντας από την τσέπη τους. Περιφρόνυση και γαϊδουριά από αυτούς που το σκαρφίστηκαν. Αδιαφορία και αντουενατισμός από όποιον/όποια το δεχτεί.
  Η προτεινόμενη ρύθμιση, αποσπασματικά εφαρμοζόμενη, εγείρει ζητήματα ευθείας παραβίασης θεμελιωδών αρχών του Συντάγματος, και συγκεκριμένα:

  1. Παραβίαση της Αρχής της Ισότητας (Άρθρο 4, παρ. 1 του Συντάγματος)

  Η θεμελιώδης συνταγματική αρχή της ισότητας επιτάσσει την ίση μεταχείριση προσώπων που τελούν υπό τις αυτές ουσιώδεις συνθήκες. Η προωθούμενη ΚΥΑ δημιουργεί μια αδικαιολόγητη και αυθαίρετη διάκριση μεταξύ δύο κατηγοριών δημοσίων υπαλλήλων (εκπαιδευτικών), οι οποίοι ανήκουν στον ίδιο κλάδο, διαθέτουν τα ίδια τυπικά και ουσιαστικά προσόντα και παρέχουν υπηρεσία υπό το ίδιο εργοδοτικό καθεστώς (Ελληνικό Δημόσιο).

  Η λειτουργία ομίλων και καινοτόμων δράσεων (π.χ. ρομποτικής, ρητορικής, θεάτρου, περιβαλλοντικών προγραμμάτων) αποτελεί μια πραγματικότητα και στα «κανονικά» (μη πρότυπα) σχολεία, συχνά με την εθελοντική, αμισθί και εκτός ωραρίου προσφορά των εκπαιδευτικών. Η εργασία αυτή, από τη φύση της, έχει την ίδια εκπαιδευτική και παιδαγωγική αξία, είτε παρέχεται σε ένα Πρότυπο είτε σε ένα περιφερειακό Γυμνάσιο ή Λύκειο.

  Η απλή διοικητική ονομασία μιας σχολικής μονάδας ως «Πρότυπο» αποτελεί οργανωτικό χαρακτηρισμό και δεν μπορεί, από μόνη της, να αποτελέσει επαρκές και αντικειμενικό κριτήριο για τη θεμελίωση μιας μισθολογικής προνομιακής μεταχείρισης, ιδίως όταν η αποζημιούμενη εργασία είναι ουσιωδώς η ίδια. Σύμφωνα με την πάγια νομολογία του Συμβουλίου της Επικρατείας, ο νομοθέτης δεν μπορεί να μεταχειρίζεται κατά τρόπο ανόμοιο όμοιες καταστάσεις, χωρίς να υπάρχει σοβαρός λόγος δημοσίου συμφέροντος που να δικαιολογεί τη διάκριση.

  2. Παραβίαση της Αρχής της Ίσης Αμοιβής για Εργασία Ίσης Αξίας (Άρθρο 22, παρ. 1 του Συντάγματος)

  Από τη συνδυασμένη ερμηνεία της αρχής της ισότητας και του δικαιώματος στην εργασία, απορρέει η αρχή της ίσης αμοιβής για εργασία ίσης αξίας. Η Πολιτεία, ως εργοδότης, οφείλει να διασφαλίζει ότι για την παροχή εργασίας που δεν παρουσιάζει ουσιώδεις ποιοτικές ή ποσοτικές διαφορές, καταβάλλεται και αντίστοιχη αμοιβή.

  Η χρηματοδότηση της εν λόγω αποζημίωσης από δημόσιους πόρους (κρατικό προϋπολογισμό και κονδύλια της Ε.Ε.) καθιστά το κράτος άμεσα υπεύθυνο για την εισαγωγή αυτής της ανισότητας. Το επιχείρημα ότι οι όμιλοι στα Πρότυπα Σχολεία υπηρετούν την «αριστεία» είναι αίολο, καθώς ο στόχος της αριστείας και της καινοτομίας οφείλει να διαχέεται σε ολόκληρο το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα και επιτυγχάνεται μέσα από αμέτρητες δράσεις σε όλα τα σχολεία της χώρας. Η επιβράβευση της προσπάθειας δεν μπορεί να είναι επιλεκτική και γεωγραφικά ή διοικητικά προσδιορισμένη.

  ΠΡΟΤΑΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΡΣΗ ΤΗΣ ΑΝΤΙΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ
  Προκειμένου η προτεινόμενη ρύθμιση να εναρμονιστεί με το Σύνταγμα και τις αρχές του κράτους δικαίου, και ταυτόχρονα να αποτελέσει ένα πραγματικό κίνητρο για την αναβάθμιση του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου, προτείνεται:

  Η ειδική αποζημίωση για τη λειτουργία ομίλων και δράσεων εκτός ωρολογίου προγράμματος να μην περιορίζεται στους εκπαιδευτικούς των Πρότυπων Σχολείων, αλλά να μπορεί να χορηγηθεί σε κάθε εκπαιδευτικό της δημόσιας εκπαίδευσης, ανεξαρτήτως του τύπου σχολικής μονάδας στην οποία υπηρετεί.

• 15 Ιουλίου 2025, 12:05 | Αθανάσιος Ιάκωβος Συμεωνίδης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Αξιότιμοι κύριοι/κυρίες,

  Με βάση το νέο άρθρο 78Α του ν. 4957/2022, προβλέπεται ποσοστό κατατάξεων 30% μόνο για τα Τμήματα και τις Μονοτμηματικές Σχολές που εδρεύουν εκτός Περιφέρειας Αττικής και Θεσσαλονίκης. Ωστόσο, αυτή η διάκριση δημιουργεί συνθήκες άνισης μεταχείρισης εις βάρος των υποψηφίων που, για λόγους οικογενειακούς, οικονομικούς ή επαγγελματικούς, δεν μπορούν να μετακινηθούν εκτός Αττικής.

  Επιπλέον, τα ΑΕΙ της Αθήνας (όπως η Ιατρική Σχολή ΕΚΠΑ) διαθέτουν υποδομές και επιστημονικό προσωπικό που θα μπορούσαν να υποστηρίξουν αυξημένο αριθμό κατατάξεων, χωρίς να υποβαθμιστεί το επίπεδο σπουδών.

  Ζητούμε, λοιπόν, την επανεξέταση της εν λόγω ρύθμισης και την επέκταση του ποσοστού 30% και στα Τμήματα των ΑΕΙ της Περιφέρειας Αττικής, προκειμένου να εξασφαλιστεί ισότητα ευκαιριών για όλους τους πτυχιούχους ανεξαρτήτως τόπου διαμονής.

• 15 Ιουλίου 2025, 12:03 | Αθανάσιος Ιάκωβος Συμεωνίδης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Αξιότιμοι κύριοι/κυρίες, Με βάση το νέο άρθρο 78Α του ν. 4957/2022, προβλέπεται ποσοστό κατατάξεων 30% μόνο για τα Τμήματα και τις Μονοτμηματικές Σχολές που εδρεύουν εκτός Περιφέρειας Αττικής και Θεσσαλονίκης. Ωστόσο, αυτή η διάκριση δημιουργεί συνθήκες άνισης μεταχείρισης εις βάρος των υποψηφίων που, για λόγους οικογενειακούς, οικονομικούς ή επαγγελματικούς, δεν μπορούν να μετακινηθούν εκτός Αττικής. Επιπλέον, τα ΑΕΙ της Αθήνας (όπως η Ιατρική Σχολή ΕΚΠΑ) διαθέτουν υποδομές και επιστημονικό προσωπικό που θα μπορούσαν να υποστηρίξουν αυξημένο αριθμό κατατάξεων, χωρίς να υποβαθμιστεί το επίπεδο σπουδών. Ζητούμε, λοιπόν, την επανεξέταση της εν λόγω ρύθμισης και την επέκταση του ποσοστού 30% και στα Τμήματα των ΑΕΙ της Περιφέρειας Αττικής, προκειμένου να εξασφαλιστεί ισότητα ευκαιριών για όλους τους πτυχιούχους ανεξαρτήτως τόπου διαμονής.

• 15 Ιουλίου 2025, 11:55 | ΣΤΕΦΑΝΙΑ ΜΗΝΑΚΑΚΗ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Νύξη επί της παραγράφου 2 του άρθρου 127 του νομοσχεδίου – Προσθήκη άρθρου 78Α στον ν. 4957/2022

  Η παράγραφος 2 ορθώς διαφοροποιεί το ποσοστό των κατατάξεων υπέρ των Τμημάτων και Μονοτμηματικών Σχολών που εδρεύουν εκτός των μεγάλων αστικών κέντρων, με στόχο την ενίσχυση της περιφερειακής εκπαίδευσης. Ωστόσο, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι Περιφέρειες Αττικής και Θεσσαλονίκης συγκεντρώνουν τον μεγαλύτερο αριθμό υποψηφίων, πολλοί εκ των οποίων αδυνατούν –λόγω οικονομικών ή κοινωνικών παραγόντων– να μετακινηθούν σε Τμήματα της περιφέρειας.

  Συνεπώς, ενώ το αυξημένο ποσοστό (30%) εκτός Αττικής και Θεσσαλονίκης συνιστά εύλογο κίνητρο ενίσχυσης των περιφερειακών Ιδρυμάτων, κρίνεται σκόπιμο να εξεταστεί το ενδεχόμενο αύξησης του γενικού ποσοστού (20%) και για τα Ιδρύματα των δύο αυτών Περιφερειών. Μια πιο ισορροπημένη κατανομή των ποσοστών κατατάξεων, βάσει τόσο των αναγκών των Ιδρυμάτων όσο και των κοινωνικών/οικονομικών δεδομένων των φοιτητών, θα εξυπηρετούσε την ισότιμη πρόσβαση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση και θα μείωνε τις εκπαιδευτικές ανισότητες.

• 15 Ιουλίου 2025, 11:21 | Νικολέττα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Σχόλιο επί των άρθρων 126 και 148 του σχεδίου νόμου

  Το παρόν σχέδιο νόμου, αντί να θεραπεύσει τις αδικίες που προκάλεσαν οι προηγούμενες πρόχειρες και τιμωρητικές ρυθμίσεις περί διαγραφών, παγιώνει μια άνιση και αντισυνταγματική μεταχείριση πολιτών, παραβιάζοντας:
  -Άρθρο 4 Συντάγματος (ισότητα ενώπιον του νόμου)
  -Άρθρα 5 & 16 Συντάγματος (ανάπτυξη προσωπικότητας, πρόσβαση στην παιδεία)
  -Άρθρο 21 Χάρτη Θεμελιωδών Δικαιωμάτων της ΕΕ (απαγόρευση διακρίσεων)
  -Άρθρο 2 του Πρωτοκόλλου 1 της ΕΣΔΑ (δικαίωμα στην εκπαίδευση)

  Η εφαρμογή των διαγραφών με αναδρομική ισχύ αγνοεί πλήρως:
  -τον μέσο χρόνο αποφοίτησης στην Ελλάδα,
  -την έλλειψη ουσιαστικής στήριξης επανένταξης,
  -το γεγονός ότι οι φοιτητές δεν ξεκίνησαν τις σπουδές τους με τους σημερινούς όρους.

  Ανώτατη διάρκεια φοίτησης
  Η προτεινόμενη ρύθμιση (75% επιτυχία μαθημάτων και συμμετοχή σε δύο εξεταστικές στα τελευταία 4 εξάμηνα):
  – Είναι αυθαίρετη και άδικη
  – Εφαρμόζεται αιφνιδιαστικά και αναδρομικά
  – Δεν προβλέπει μεταβατική περίοδο ή εξατομικευμένη κρίση
  – Δεν λαμβάνει υπόψη προσωπικές, υγειονομικές ή επαγγελματικές δυσκολίες
  – Οδηγεί σε άμεσες διαγραφές, ακόμη και φοιτητών με ουσιαστική πρόοδο

  Ιδιαίτερα προβληματική είναι η άνιση μεταχείριση μεταξύ φοιτητών Ν και Ν+2:
  – Φοιτητές Ν+2 :
  -Έχουν επιπλέον 2 έτη για ολοκλήρωση των σπουδών
  -Δικαιούνται χρόνο να πληρούν τις νέες προϋποθέσεις

  -Φοιτητές Ν :
  -Δεν τους χορηγήθηκε ούτε το προβλεπόμενο Ν+2
  -Μένουν ουσιαστικά εκτός οποιασδήποτε προστατευτικής πρόβλεψης, χωρίς εύλογο χρόνο για τα κριτήρια των ρυθμίσεων
  -Αντιμετωπίζονται με αυστηρότερα κριτήρια σε σχέση με άλλους φοιτητές ίδιων ή παλαιότερων εισαγωγικών ετών

  Πρόκειται για κατάφωρη παραβίαση της αρχής της ισότητας, αφού το ίδιο ζήτημα (παράταση φοίτησης) αντιμετωπίζεται με δύο μέτρα και δύο σταθμά, δημιουργώντας φοιτητές πολλών ταχυτήτων αυθαίρετα, αδικαιολόγητα και αντιβαίνοντας στις αρχές ισότητας και δικαίου.

  Ζητήματα Μερικής Φοίτησης (Άρθρο 126)
  – Όριο τέκνων έως 8 ετών: Αναιτιολόγητο και αντισυνταγματικό. Ζητείται επιμήκυνση έως τα 18 έτη και ειδική πρόβλεψη για μονογονεϊκές οικογένειες.
  – Αναπηρία >50%: Το όριο αποκλείει σοβαρές παθήσεις. Ζητείται αναγνώριση ιατρικών γνωματεύσεων και λειτουργικής αδυναμίας χωρίς αυθαίρετα ποσοστά.
  – Άλλες ευάλωτες ομάδες (πολύτεκνοι, τρίτεκνοι, άνεργοι, φροντιστές):
  Παραμένουν αόρατοι στο νομικό πλαίσιο. Απαιτείται εξατομικευμένη κοινωνική εκτίμηση.

  Συνοπτικά Αιτήματα:
  – Κατάργηση ή ριζική αναθεώρηση των άρθρων 126, 127 και 148.
  – Δικαίωμα συνέχισης σπουδών σε όσους συμμετέχουν ακαδημαϊκά είτε μέσω δηλώσεων είτε μέσω εξετάσεων
  – Εξατομικευμένη κρίση πριν από οποιαδήποτε διαγραφή.
  – Ισότιμη μεταχείριση όλων των φοιτητών, ανεξαρτήτως έτους εισαγωγής, με οριζόντια παράταση για όλους μέχρι την εξυγίανση του νόμου .
  – Αντικατάσταση ποσοτικών φίλτρων με παιδαγωγικά, κοινωνικά και ακαδημαϊκά κριτήρια.
  – Προστασία όλων των ευάλωτων ομάδων (γονείς, άτομα με σωματικές και ψυχολογικές ασθένειες, εργαζόμενοι, άνεργοι).

  Η εκπαίδευση είναι δικαίωμα, όχι προνόμιο

• 15 Ιουλίου 2025, 11:19 | Χινη Διαμαντα

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 146

  Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής σχολικού νοσηλευτή – Εξουσιοδοτική διάταξη – Αντικατάσταση παρ. 5 άρθρου 34 ν. 3699/2008 :

  Θα πρέπει να αντικατασταθεί με :

  5. Ο Σχολικός Νοσηλευτής υποστηρίζει μαθητές για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν σχετικής γνωμάτευσης δημοσίου νοσοκομείου ο Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα .Η απόφαση υποστήριξης μαθητών σε συστεγαζόμενα σχολεία εκδίδεται από τον οικείο διευθυντή εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη βαρύτητα της πάθησης ύστερα από εισήγηση από το Π.Υ.Σ.Ε.Ε.Π.

  Είναι επικίνδυνο και άστοχο ο σχολικός νοσηλευτής να υποστηρίζει μαθητές σε όμορα σχολεία και ιδιαίτερα αυτά που είναι 500 μέτρα από το σχολείο τοποθέτησης , παρακάτω σας αναρτώ κάποια επιχειρήματα.

  1. Υποβάθμιση της ποιότητας φροντίδας

  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία:

  • Δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί.

  • Μειώνεται ο χρόνος παραμονής του σε κάθε σχολείο, άρα μειώνεται και η αποτελεσματικότητά του.

  2. Κίνδυνος καθυστέρησης σε επείγοντα περιστατικά

  Σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης:

  • Αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο, υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης.

  • Αυτό μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των μαθητών.

  3. Έλλειψη συνέχειας και παρακολούθησης

  Η υγεία των παιδιών, ειδικά εκείνων με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ανάγκες, απαιτεί:

  • Συστηματική και συνεχή παρακολούθηση από τον ίδιο επαγγελματία υγείας.

  • Όταν ο σχολικός νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε πολλά σχολεία, χάνεται η προσωπική γνώση των αναγκών κάθε μαθητή, γεγονός που υποβαθμίζει τη φροντίδα.

  4. Αυξημένο άγχος και πίεση για τον νοσηλευτή

  Η εργασία σε περισσότερα σχολεία:

  • Οδηγεί σε υπερφόρτωση εργασίας, άγχος και επαγγελματική εξουθένωση.

  • Καθιστά αδύνατο τον αποτελεσματικό σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και αγωγής υγείας, καθώς δεν υπάρχει επαρκής χρόνος.

  5. Παραβίαση της ισότητας μεταξύ μαθητών

  Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία χωρίς καθημερινή παρουσία σχολικού νοσηλευτή:

  • Δεν απολαμβάνουν ίσες ευκαιρίες φροντίδας με εκείνους που φοιτούν στο “βασικό” σχολείο του νοσηλευτή.

  • Αυτό δημιουργεί ανισότητες στην πρόσβαση σε υπηρεσίες υγείας, αντίθετες με την αρχή της ισοτιμίας στην εκπαίδευση.

  6. Ασάφεια ευθύνης και διοικητική δυσκολία

  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής καλύπτει πολλά σχολεία:

  • Δημιουργούνται ασάφειες στο ποιος έχει την τελική ευθύνη σε κάθε περίπτωση.

  • Η συνεννόηση με πολλούς διευθυντές, γονείς και εκπαιδευτικούς δυσχεραίνει το έργο του και ενισχύει τη γραφειοκρατία.

  Θα πρέπει άμεσα να προχωρήσει το Υπουργείο στη δημιουργία τμημάτων φροντίδας και αγωγής υγείας.

  Ίδρυση Τμημάτων Φροντίδας και Αγωγής Υγείας στη Γενική Εκπαίδευση

  Η δημιουργία οργανικών θέσεων ΠΕ25 (Σχολικών Νοσηλευτών) σε γενικά σχολεία με πολυπληθή μαθητικό πληθυσμό κρίνεται απαραίτητη, ώστε να διασφαλιστεί η συνεχής παρουσία εξειδικευμένου προσωπικού για τη φροντίδα και την υποστήριξη των μαθητών.

  Η ύπαρξη μόνιμου και σταθερού σχολικού νοσηλευτή θα συμβάλει ουσιαστικά στην παροχή πρώτων βοηθειών, στη διαχείριση θεμάτων υγείας, καθώς και στην υλοποίηση προγραμμάτων αγωγής και προαγωγής υγείας για το σύνολο των μαθητών.

  Αυτό θα επιτρέψει στους γονείς να γνωρίζουν εκ των προτέρων σε ποια σχολεία λειτουργούν Τμήματα Φροντίδας και Αγωγής Υγείας.

  Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα αισθάνονται μεγαλύτερη ασφάλεια, γνωρίζοντας ότι υπάρχει εξειδικευμένο προσωπικό ικανό να ανταποκριθεί σε επείγουσες καταστάσεις ή θέματα υγείας που μπορεί να προκύψουν εντός του σχολείου.

  Για τη βέλτιστη λειτουργία του θεσμού, προτείνεται ο καθορισμός ανώτατου αριθμού μαθητών που μπορεί να υποστηρίξει ένας σχολικός νοσηλευτής. Σε περίπτωση που ο αριθμός των μαθητών που χρήζουν υποστήριξης υπερβαίνει τους τρεις, θα πρέπει να προβλέπεται η πρόσληψη επιπλέον σχολικού νοσηλευτή, ώστε να διασφαλίζεται η επαρκής και ασφαλής παροχή υπηρεσιών υγείας στους μαθητές.

  Ο βασικός σκοπός της δημιουργίας των Τμημάτων Φροντίδας και Αγωγής Υγείας είναι η διασφάλιση της υγείας και της ευημερίας όλων των μαθητών, μέσα από την παροχή σταθερής και εξειδικευμένης υποστήριξης από σχολικούς νοσηλευτές.

  Η παρουσία μόνιμου σχολικού νοσηλευτή στα γενικά σχολεία θα συμβάλει:

  • Στην προαγωγή της υγείας και την πρόληψη ασθενειών μέσω εκπαιδευτικών προγραμμάτων και δράσεων.

  • Στην άμεση και αποτελεσματική παροχή πρώτων βοηθειών σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης.

  • Στη συνεχή υποστήριξη μαθητών με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ιατρικές ανάγκες, εξασφαλίζοντας την ασφαλή ένταξή τους στο σχολικό περιβάλλον.

  • Στη μείωση του άγχους γονέων και εκπαιδευτικών, γνωρίζοντας ότι υπάρχει εξειδικευμένο προσωπικό στο σχολείο για την αντιμετώπιση θεμάτων υγείας.

  • Στη δημιουργία ενός συμπεριληπτικού και ασφαλούς σχολικού περιβάλλοντος, όπου όλοι οι μαθητές θα έχουν ισότιμη πρόσβαση στη φροντίδα και την υποστήριξη που χρειάζονται.

  • Με αυτόν τον τρόπο, το σχολείο μετατρέπεται σε έναν χώρο που προάγει όχι μόνο τη γνώση, αλλά και τη συνολική ευημερία των μαθητών, δίνοντας έμφαση στη σωματική και ψυχική τους υγεία.

  Άρθρο 122

  Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης – Προσθήκη άρθρου 15Α στον ν. 4823/2021

  Δημιουργία οργανικών θέσεων σχολικών νοσηλευτών στα ΚΕΔΑΣΥ.

  Θα πρέπει να υπάρχει σχολικός νοσηλευτής στα ΚΕΔΑΣΥ όπου θα μπορεί να παρέχει συμβουλευτική στους γονείς , στους εκπαιδευτικούς και στους μαθητές που έχουν χρόνια νοσήματα και επιπλέον θα διοργανώνουν σεμινάρια – επιμορφώσεις στα σχολεία για θέματα πρώτων βοηθειών και αγωγής υγείας.

  Διεπιστημονική Συνεργασία για Εξατομικευμένες Παρεμβάσεις

  Ο σχολικός νοσηλευτής θα συμμετέχει ενεργά στην ομάδα των ειδικών (ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, ειδικοί παιδαγωγοί, λογοθεραπευτές), συμβάλλοντας σε ολοκληρωμένα σχέδια υποστήριξης για τους μαθητές. Θα παρέχει πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με την υγεία των μαθητών, βοηθώντας στη διαμόρφωση εξατομικευμένων προτάσεων για την εκπαιδευτική τους πορεία.

  Εκπαίδευση και Συμβουλευτική σε Γονείς και Εκπαιδευτικούς

  Ο σχολικός νοσηλευτής μπορεί να αναλάβει τον ρόλο του εκπαιδευτή σε θέματα υγείας για γονείς και εκπαιδευτικούς, ενημερώνοντάς τους για:

  • Τη διαχείριση ιατρικών καταστάσεων στο σχολικό περιβάλλον

  • Την πρόληψη και αντιμετώπιση επειγόντων περιστατικών

  • Βασικές αρχές υγιεινής και ευεξίας για μαθητές με ειδικές ανάγκες

  Η ένταξη σχολικού νοσηλευτή στα ΚΕΔΑΣΥ είναι αναγκαία για την υγειονομική ασφάλεια των μαθητών, την αποτελεσματική διεπιστημονική συνεργασία και την έγκαιρη αντιμετώπιση επειγόντων περιστατικών. Έτσι, τα ΚΕΔΑΣΥ θα μπορέσουν να παρέχουν ακόμα πιο ολοκληρωμένη υποστήριξη, βελτιώνοντας την ποιότητα ζωής των μαθητών και την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων που τους υποδέχονται.

• 15 Ιουλίου 2025, 11:15 | Παναγιωτης

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Η διάταξη για αυτοδίκαιη διαγραφή φοιτητών που υπερβαίνουν την ανώτατη διάρκεια φοίτησης, όπως διατυπώνεται στο άρθρο 126, προκαλεί έντονο προβληματισμό. Η εκπαίδευση είναι δημόσιο αγαθό και θεμελιώδες συνταγματικό δικαίωμα (άρθρο 16 Συντ.), και κάθε νομοθετική παρέμβαση που οδηγεί σε αποκλεισμό φοιτητών οφείλει να είναι απολύτως τεκμηριωμένη, αναλογική και ανθρώπινη.

  Η θέσπιση ποσοτικών φίλτρων (όπως το αυθαίρετο 75% των μαθημάτων) και η αυτόματη απώλεια της φοιτητικής ιδιότητας χωρίς εξατομικευμένη κρίση:

  παραβιάζει την αρχή της αναλογικότητας (άρθρο 25 παρ. 1 Συντ.),

  θίγει το δικαίωμα δωρεάν παιδείας (άρθρο 16 παρ. 2 Συντ.),

  και έρχεται σε αντίθεση με τη νομική ασφάλεια και την αρχή της εμπιστοσύνης του διοικούμενου προς το κράτος (π.χ. εισαγωγή φοιτητών με άλλα χρονικά δεδομένα).

  Επιπλέον, ενδέχεται να δημιουργηθεί ζήτημα μη συμβατότητας με το άρθρο 13 του Διεθνούς Συμφώνου για τα Οικονομικά, Κοινωνικά και Μορφωτικά Δικαιώματα, που δεσμεύει την Ελλάδα και προβλέπει την υποχρέωση του κράτους να εξασφαλίζει προσβασιμότητα και δυνατότητα ολοκλήρωσης των σπουδών.

  Η εφαρμογή της ρύθμισης χωρίς εξατομικευμένη κρίση, χωρίς δικαίωμα ακρόασης και χωρίς ηπιότερα εναλλακτικά μέσα ενδέχεται να μην αντέξει σε έλεγχο συνταγματικότητας, ιδίως αν εφαρμοστεί σε ήδη φοιτώντες.

• 15 Ιουλίου 2025, 11:01 | ΜΑΚΗΣ ΛΑΠΠΑΣ

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 146
  Εξειδίκευση των προϋποθέσεων παροχής σχολικού νοσηλευτή – Εξουσιοδοτική διάταξη – Αντικατάσταση παρ. 5 άρθρου 34 ν. 3699/2008 :
  Θα πρέπει να αντικατασταθεί με :
  5. Ο Σχολικός Νοσηλευτής υποστηρίζει μαθητές για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης από τη Διεύθυνση Ειδικής Αγωγής και Εκπαίδευσης του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, κατόπιν σχετικής γνωμάτευσης δημοσίου νοσοκομείου ο Σχολικός Νοσηλευτής που τοποθετείται σε σχολική μονάδα γενικής εκπαίδευσης υποστηρίζει το σύνολο των μαθητών για τους οποίους έχει εκδοθεί απόφαση έγκρισης υποστήριξης, καθώς και μαθητές με έγκριση υποστήριξης που φοιτούν σε συστεγαζόμενα .Η απόφαση υποστήριξης μαθητών σε συστεγαζόμενα σχολεία  εκδίδεται από τον οικείο διευθυντή εκπαίδευσης, λαμβάνοντας υπόψη τη βαρύτητα της πάθησης ύστερα από εισήγηση από το Π.Υ.Σ.Ε.Ε.Π.

  Είναι επικίνδυνο και άστοχο ο σχολικός νοσηλευτής να υποστηρίζει μαθητές σε όμορα σχολεία και ιδιαίτερα αυτά που είναι 500 μέτρα από  το σχολείο τοποθέτησης   , παρακάτω σας αναρτώ κάποια επιχειρήματα.
  1. Υποβάθμιση της ποιότητας φροντίδας
  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία:
  • Δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί.
  • Μειώνεται ο χρόνος παραμονής του σε κάθε σχολείο, άρα μειώνεται και η αποτελεσματικότητά του.
  2. Κίνδυνος καθυστέρησης σε επείγοντα περιστατικά
  Σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης:
  • Αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο, υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης.
  • Αυτό μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των μαθητών.
  3. Έλλειψη συνέχειας και παρακολούθησης
  Η υγεία των παιδιών, ειδικά εκείνων με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ανάγκες, απαιτεί:
  • Συστηματική και συνεχή παρακολούθηση από τον ίδιο επαγγελματία υγείας.
  • Όταν ο σχολικός νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε πολλά σχολεία, χάνεται η προσωπική γνώση των αναγκών κάθε μαθητή, γεγονός που υποβαθμίζει τη φροντίδα.
  4. Αυξημένο άγχος και πίεση για τον νοσηλευτή
  Η εργασία σε περισσότερα σχολεία:
  • Οδηγεί σε υπερφόρτωση εργασίας, άγχος και επαγγελματική εξουθένωση.
  • Καθιστά αδύνατο τον αποτελεσματικό σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και αγωγής υγείας, καθώς δεν υπάρχει επαρκής χρόνος.
  5. Παραβίαση της ισότητας μεταξύ μαθητών
  Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία χωρίς καθημερινή παρουσία σχολικού νοσηλευτή:
  • Δεν απολαμβάνουν ίσες ευκαιρίες φροντίδας με εκείνους που φοιτούν στο “βασικό” σχολείο του νοσηλευτή.
  • Αυτό δημιουργεί ανισότητες στην πρόσβαση σε υπηρεσίες υγείας, αντίθετες με την αρχή της ισοτιμίας στην εκπαίδευση.
  6. Ασάφεια ευθύνης και διοικητική δυσκολία
  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής καλύπτει πολλά σχολεία:
  • Δημιουργούνται ασάφειες στο ποιος έχει την τελική ευθύνη σε κάθε περίπτωση.
  • Η συνεννόηση με πολλούς διευθυντές, γονείς και εκπαιδευτικούς δυσχεραίνει το έργο του και ενισχύει τη γραφειοκρατία.
  Θα πρέπει άμεσα να προχωρήσει το Υπουργείο στη δημιουργία τμημάτων φροντίδας και αγωγής υγείας.
  Ίδρυση Τμημάτων Φροντίδας και Αγωγής Υγείας στη Γενική Εκπαίδευση
  Η δημιουργία οργανικών θέσεων ΠΕ25 (Σχολικών Νοσηλευτών) σε γενικά σχολεία με πολυπληθή μαθητικό πληθυσμό κρίνεται απαραίτητη, ώστε να διασφαλιστεί η συνεχής παρουσία εξειδικευμένου προσωπικού για τη φροντίδα και την υποστήριξη των μαθητών.
  Η ύπαρξη μόνιμου και σταθερού σχολικού νοσηλευτή θα συμβάλει ουσιαστικά στην παροχή πρώτων βοηθειών, στη διαχείριση θεμάτων υγείας, καθώς και στην υλοποίηση προγραμμάτων αγωγής και προαγωγής υγείας για το σύνολο των μαθητών.
  Αυτό θα επιτρέψει στους γονείς να γνωρίζουν εκ των προτέρων σε ποια σχολεία λειτουργούν Τμήματα Φροντίδας και Αγωγής Υγείας.
  Παράλληλα, οι εκπαιδευτικοί και οι γονείς θα αισθάνονται μεγαλύτερη ασφάλεια, γνωρίζοντας ότι υπάρχει εξειδικευμένο προσωπικό ικανό να ανταποκριθεί σε επείγουσες καταστάσεις ή θέματα υγείας που μπορεί να προκύψουν εντός του σχολείου.
  Για τη βέλτιστη λειτουργία του θεσμού, προτείνεται ο καθορισμός ανώτατου αριθμού μαθητών που μπορεί να υποστηρίξει ένας σχολικός νοσηλευτής. Σε περίπτωση που ο αριθμός των μαθητών που χρήζουν υποστήριξης υπερβαίνει τους τρεις, θα πρέπει να προβλέπεται η πρόσληψη επιπλέον σχολικού νοσηλευτή, ώστε να διασφαλίζεται η επαρκής και ασφαλής παροχή υπηρεσιών υγείας στους μαθητές.
  Ο βασικός σκοπός της δημιουργίας των Τμημάτων Φροντίδας και Αγωγής Υγείας είναι η διασφάλιση της υγείας και της ευημερίας όλων των μαθητών, μέσα από την παροχή σταθερής και εξειδικευμένης υποστήριξης από σχολικούς νοσηλευτές.
  Η παρουσία μόνιμου σχολικού νοσηλευτή στα γενικά σχολεία θα συμβάλει:
  Στην προαγωγή της υγείας και την πρόληψη ασθενειών μέσω εκπαιδευτικών προγραμμάτων και δράσεων.
  Στην άμεση και αποτελεσματική παροχή πρώτων βοηθειών σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης.
  Στη συνεχή υποστήριξη μαθητών με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ιατρικές ανάγκες, εξασφαλίζοντας την ασφαλή ένταξή τους στο σχολικό περιβάλλον.
  Στη μείωση του άγχους γονέων και εκπαιδευτικών, γνωρίζοντας ότι υπάρχει εξειδικευμένο προσωπικό στο σχολείο για την αντιμετώπιση θεμάτων υγείας.
  Στη δημιουργία ενός συμπεριληπτικού και ασφαλούς σχολικού περιβάλλοντος, όπου όλοι οι μαθητές θα έχουν ισότιμη πρόσβαση στη φροντίδα και την υποστήριξη που χρειάζονται.
  Με αυτόν τον τρόπο, το σχολείο μετατρέπεται σε έναν χώρο που προάγει όχι μόνο τη γνώση, αλλά και τη συνολική ευημερία των μαθητών, δίνοντας έμφαση στη σωματική και ψυχική τους υγεία.

  Άρθρο 122
  Οργανικές θέσεις Εκπαιδευτικών και Ειδικού Εκπαιδευτικού Προσωπικού στα Κέντρα Διεπιστημονικής Αξιολόγησης Συμβουλευτικής και Υποστήριξης – Προσθήκη άρθρου 15Α στον ν. 4823/2021
  Δημιουργία οργανικών θέσεων σχολικών νοσηλευτών στα ΚΕΔΑΣΥ.
  Θα πρέπει να υπάρχει σχολικός νοσηλευτής στα ΚΕΔΑΣΥ όπου θα μπορεί να παρέχει συμβουλευτική στους γονείς , στους εκπαιδευτικούς και στους μαθητές που έχουν χρόνια νοσήματα και επιπλέον θα διοργανώνουν σεμινάρια – επιμορφώσεις στα σχολεία για θέματα πρώτων βοηθειών και αγωγής υγείας. 
  Διεπιστημονική Συνεργασία για Εξατομικευμένες Παρεμβάσεις
  Ο σχολικός νοσηλευτής θα συμμετέχει ενεργά στην ομάδα των ειδικών (ψυχολόγοι, κοινωνικοί λειτουργοί, ειδικοί παιδαγωγοί, λογοθεραπευτές), συμβάλλοντας σε ολοκληρωμένα σχέδια υποστήριξης για τους μαθητές. Θα παρέχει πολύτιμες πληροφορίες σχετικά με την υγεία των μαθητών, βοηθώντας στη διαμόρφωση εξατομικευμένων προτάσεων για την εκπαιδευτική τους πορεία.
   Εκπαίδευση και Συμβουλευτική σε Γονείς και Εκπαιδευτικούς
  Ο σχολικός νοσηλευτής μπορεί να αναλάβει τον ρόλο του εκπαιδευτή σε θέματα υγείας για γονείς και εκπαιδευτικούς, ενημερώνοντάς τους για:
  Τη διαχείριση ιατρικών καταστάσεων στο σχολικό περιβάλλον
  Την πρόληψη και αντιμετώπιση επειγόντων περιστατικών
  Βασικές αρχές υγιεινής και ευεξίας για μαθητές με ειδικές ανάγκες
  Η ένταξη σχολικού νοσηλευτή στα ΚΕΔΑΣΥ είναι αναγκαία για την υγειονομική ασφάλεια των μαθητών, την αποτελεσματική διεπιστημονική συνεργασία και την έγκαιρη αντιμετώπιση επειγόντων περιστατικών. Έτσι, τα ΚΕΔΑΣΥ θα μπορέσουν να παρέχουν ακόμα πιο ολοκληρωμένη υποστήριξη, βελτιώνοντας την ποιότητα ζωής των μαθητών και την εύρυθμη λειτουργία των σχολείων που τους υποδέχονται.

• 15 Ιουλίου 2025, 10:50 | Μαρια Λαακου

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Άρθρο 146. ΔΙΑΦΩΝΩ.
  Είναι άκρως επικίνδυνο να βάζετε τον επαγγελματία υγειας να διαλέξει σε ποιο περιστατικό θα πρέπει να σπεύσει όταν υπάρχουν 2 συμβάντα σε δύο σχολεία ταυτόχρονα και πραγματικά μιλάμε για τις ζωές μικρών παιδιών, δεν μπορούμε να παίζουμε με αυτά τα πράγματα και τις πιθανότητες.

• 15 Ιουλίου 2025, 10:49 | Konstantina Perrou

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Το σχολίο μου είναι για το άρθρο 145 που κάνει τον σχολικό νοσηλευτή «νομά», παρομοιάζει η συλλογιστική με αυτή των αναπληρωτών καθηγητών ορισμένων ειδικοτήτων που πρέπει κατά τη διάρκεια του ωρολόγιου προγράμματος να είναι σε περισσότερα του ενός σχολεία.

  Η ΤΕΡΑΣΤΙΑ ΔΙΑΦΟΡΑ ΕΙΝΑΙ ΟΤΙ ΟΙ ΝΟΣΗΛΕΥΤΕΣ ΕΙΝΑΙ ΚΡΙΣΙΜΑ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΓΕΙΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΖΩΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΥΠΟΣΤΗΡΙΖΟΥΝ!

  Έχετε αναλογιστεί Σε ποιον θα επιρρηφθούν ευθύνες αν συμβεί κάτι στην υγεία και τη ζωή του υποστηριζόμενου μαθητή κι ενώ ο νοσηλευτής έχει κληθεί για κάτι
  στο «όμορο σχολείο»; Στον νοσηλευτή; Στον διευθυντή της σχολικής μονάδας Α; Στον διευθυντή της σχολικής μονάδας Β; Στον διευθυντή εκπαίδευσης; Σε όσους εμπνεύστηκαν αυτό το νομοθέτημα;

  Είναι αναγκαίο να υπάρχει ΤΟΥΛΑΧΙΣΤΟΝ ένας σχολικός νοσηλευτής σε κάθε σχολική μονάδα! Οτιδήποτε άλλο καθιστά επικίνδυνη την κατάσταση όσο αναφορά την υγεία των υποστηριζόμενων μαθητών αλλά και του συνόλου των μαθητών!

• 15 Ιουλίου 2025, 10:49 | ANNA

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής έχει υπό την ευθύνη του περισσότερα του ενός σχολεία:
  • Δεν μπορεί να βρίσκεται ταυτόχρονα παντού, με αποτέλεσμα να μην προσφέρεται η απαιτούμενη άμεση φροντίδα στους μαθητές όταν χρειαστεί.
  • Μειώνεται ο χρόνος παραμονής του σε κάθε σχολείο, άρα μειώνεται και η αποτελεσματικότητά του.
  🔴 2. Κίνδυνος καθυστέρησης σε επείγοντα περιστατικά
  Σε περιπτώσεις έκτακτης ανάγκης:
  • Αν ο σχολικός νοσηλευτής βρίσκεται σε άλλο σχολείο, υπάρχει κίνδυνος σοβαρής καθυστέρησης στην παροχή πρώτων βοηθειών ή βασικής ιατρικής υποστήριξης.
  • Αυτό μπορεί να οδηγήσει ακόμα και σε σοβαρούς κινδύνους για την υγεία των μαθητών.
  🔴 3. Έλλειψη συνέχειας και παρακολούθησης
  Η υγεία των παιδιών, ειδικά εκείνων με χρόνιες παθήσεις ή ειδικές ανάγκες, απαιτεί:
  • Συστηματική και συνεχή παρακολούθηση από τον ίδιο επαγγελματία υγείας.
  • Όταν ο σχολικός νοσηλευτής μοιράζεται ανάμεσα σε πολλά σχολεία, χάνεται η προσωπική γνώση των αναγκών κάθε μαθητή, γεγονός που υποβαθμίζει τη φροντίδα.
  🔴 4. Αυξημένο άγχος και πίεση για τον νοσηλευτή
  Η εργασία σε περισσότερα σχολεία:
  • Οδηγεί σε υπερφόρτωση εργασίας, άγχος και επαγγελματική εξουθένωση.
  • Καθιστά αδύνατο τον αποτελεσματικό σχεδιασμό προγραμμάτων πρόληψης και αγωγής υγείας, καθώς δεν υπάρχει επαρκής χρόνος.
  🔴 5. Παραβίαση της ισότητας μεταξύ μαθητών
  Μαθητές που φοιτούν σε σχολεία χωρίς καθημερινή παρουσία σχολικού νοσηλευτή:
  • Δεν απολαμβάνουν ίσες ευκαιρίες φροντίδας με εκείνους που φοιτούν στο “βασικό” σχολείο του νοσηλευτή.
  • Αυτό δημιουργεί ανισότητες στην πρόσβαση σε υπηρεσίες υγείας, αντίθετες με την αρχή της ισοτιμίας στην εκπαίδευση.
  🔴 6. Ασάφεια ευθύνης και διοικητική δυσκολία
  Όταν ένας σχολικός νοσηλευτής καλύπτει πολλά σχολεία:
  • Δημιουργούνται ασάφειες στο ποιος έχει την τελική ευθύνη σε κάθε περίπτωση.
  • Η συνεννόηση με πολλούς διευθυντές, γονείς και εκπαιδευτικούς δυσχεραίνει το έργο του και ενισχύει τη γραφειοκρατία.

• 15 Ιουλίου 2025, 10:49 | Μαίρη

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Είναι σημαντικό για ασφάλεια να είναι 2 νηπιαγωγοί στην τάξη και αν γίνεται η μια νηπιαγωγός να είναι ειδικής αγωγής. Επίσης ,σε κάθε σχολείο πρέπει να υπάρχει σχολικός νοσηλευτής.

• 15 Ιουλίου 2025, 10:25 | Ευστάθιος Ζωγόπουλος, Σύμβουλος Εκπαίδευσης Μηχανολόγων ΠΕ82

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  ΑΝΑΛΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΕΙΣ:
  Άρθρο 140
  Προϋποθέσεις ίδρυσης των Κέντρων Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Τροποποίηση άρθρου 40Β ν. 4763/2020
  Άρθρο 40Β
  Επισημάνσεις:
  Προτείνεται να αφαιρεθεί οπωσδήποτε το β, δηλαδή το: ή τουλάχιστον δύο (2) δομές επαγγελματικής κατάρτισης [Επαγγελματική Σχολή Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.)] για τους εξής λόγους: Αυτή τη στιγμή οι ΕΣΚ που λειτουργούν μετριούνται στα δάκτυλα του ενός χεριού. Ακόμα και εάν ιδρυθούν μαζικά, είναι ενάντια στη φιλοσοφία της ίδρυσης των ΚΕΕΚ να λειτουργεί ένα ΚΕΕΚ μόνο με δύο δομές ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ, να μην υφίσταται δηλαδή δομή επαγγελματικής ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. Η δομή – υπηρεσία αντιμετωπίζεται ως ενιαία και απαιτεί να συνυπάρχει η επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση. Άλλωστε στο Άρθρο 39 σαφώς αναφέρεται πως Τα Κέντρα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Κ.Ε.Ε.Κ.) έχουν ως αποστολή β) την ολιστική αντιμετώπιση της μάθησης διαμέσου συνεργειών και συνεργασιών μεταξύ των Επιπέδων τρία (3), τέσσερα (4) και πέντε (5) του Εθνικού Πλαισίου Προσόντων (Ε.Π.Π.), στα οποία αναπτύσσεται το Εθνικό Σύστημα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (Ε.Σ.Ε.Ε.Κ.) του άρθρου 1, καθώς και γ) την προώθηση της καινοτομίας και της διάχυσης καλών πρακτικών. Επίπεδο 4 παρέχεται ως γνωστόν ΜΟΝΟ ΑΠΟ ΤΑ ΕΠΑΛ.
  Επίσης, σε ότι αφορά στο μέρος α: Για την ίδρυση Κ.Ε.Ε.Κ. απαιτούνται: α) μία (1) δομή επαγγελματικής εκπαίδευσης (Πρότυπο Επαγγελματικό Λύκειο – Π.ΕΠΑ.Λ. ή Επαγγελματικό Λύκειο – ΕΠΑ.Λ.) και τουλάχιστον μία (1) δομή επαγγελματικής κατάρτισης [Επαγγελματική Σχολή Κατάρτισης (Ε.Σ.Κ.) ή Σχολή Ανώτερης Επαγγελματικής Κατάρτισης (Σ.Α.Ε.Κ.), θα πρέπει οπωσδήποτε να προστεθεί η ύπαρξη του Εργαστηριακού Κέντρου (Ε.Κ.) – προσοχή, όχι Σχολικό Εργαστήριο, το οποίο ως υποστηρικτική δομή θα μπορεί να εξυπηρετήσει εκτός από τους Τομείς και τις ειδικότητες του ΕΠΑ.Λ. ή ΠΕΠΑΛ και τις ειδικότητες που θα λειτουργούν στη συγκεκριμένη ΣΑΕΚ. Άλλωστε παρακάτω αναφέρεται πως επιπλέον, στα Κ.Ε.Ε.Κ. δύναται να παρέχεται το Μεταλυκειακό Έτος – Τάξη Μαθητείας των άρθρων 35 έως 41, το οποίο εντάσσεται στο επίπεδο πέντε (5) του ΕΠΠ. Η μαθητεία όμως, παρότι υποστηρίζεται από το ΕΠΑΛ-ΠΕΠΑΛ, υλοποιείται στους χώρους του Ε.Κ. Άρα, εφόσον δύναται να παρέχεται, θα πρέπει υποχρεωτικά να υφίσταται δομή Ε.Κ. στο οποίο θα υλοποιείται το πρακτικό μέρος των μικτών και των εργαστηριακών μαθημάτων του ΕΠΑΛ-ΠΕΠΑΛ, καθώς και η πρακτική άσκηση και κατάρτιση των ΣΑΕΚ – ΕΣΚ.
  Άρθρο 143 Εκτιμούμε πως χρήζει επαναδιατύπωσης, καθώς πρόκειται να ενταχθεί στον Ν. 4763/20. Πιο συγκεκριμένα:
  Οργανωτικός Συντονιστής – Αντικατάσταση άρθρου 40Η ν. 4763/2020.
  Το άρθρο 40Η είναι στον Ν. 5082/2024 (ΦΕΚ A 9 – 19.01.2024) Ενίσχυση του Εθνικού Συστήματος Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης και άλλες επείγουσες διατάξεις και ενσωματώθηκε ως προσθήκη στον Ν. 4763/2020. Πιο συγκεκριμένα, στο ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ’ ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ – ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ ΣΤ1 ΣΤΟΝ Ν. 4763/2020
  Άρθρο 13
  Κέντρα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης – Προσθήκη Κεφαλαίου ΣΤ1 και άρθρων 40Α έως 40ΙΑ στον ν. 4763/2020
  Μετά από το άρθρο 40 του ν. 4763/2020 (Α’ 254), προστίθεται Κεφαλαίο ΣΤ1 με τίτλο «ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ», στο οποίο εντάσσονται άρθρα 40Α έως 40ΙΑ ως εξής:
  «ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΣΤ1
  ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ
  ΚΕΦΑΛΑΙΟ Γ’
  ΚΕΝΤΡΑ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ – ΠΡΟΣΘΗΚΗ ΚΕΦΑΛΑΙΟΥ ΣΤ1 ΣΤΟΝ Ν. 4763/2020. Πρώτα το προσθέτεις ή το αλλάζεις εκεί που υφίσταται και μετά εκεί που θες να κάνεις την τελική σου προσθήκη.
  Άρθρο 152
  Έναρξη ισχύος Κεφαλαίων Δ΄ και Ε΄ ν. 5082/2024 – Τροποποίηση παρ. 3 άρθρου 49 ν. 5082/2024
  Στην παρ. 3 του άρθρου 49 του ν. 5082/2024 (Α΄ 9), περί ενάρξεως ισχύος των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, οι λέξεις «σχολικού έτους 2025-2026» αντικαθίστανται από τις λέξεις «σχολικού έτους 2026 – 2027», και η παρ. 3 διαμορφώνεται ως εξής:
  «3. Η ισχύς των Κεφαλαίων Δ’ και Ε’, περί μεταφοράς καινοτομιών των Πρότυπων Επαγγελματικών Λυκείων (Π.ΕΠΑ.Λ.) στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.) και ρυθμίσεων για τα Εργαστηριακά Κέντρα (Ε.Κ.), αρχίζει από την έναρξη του σχολικού έτους 2026-2027.».
  Έως τότε όμως θα πρέπει να εκδοθούν σχετικές εφαρμοστικές διατάξεις και σχετικές εγκύκλιοι, καθώς όπως αναφέρεται, στα Π.ΕΠΑ.Λ. καθιερώνεται πρακτική άσκηση κατά τη διάρκεια της φοίτησης στη Γ’ τάξη, είκοσι δύο (22) ημέρες συνεχόμενα ή τμηματικά, η οποία εντάσσεται στο πρόγραμμα σπουδών των εργαστηριακών μαθημάτων, σε φορείς του δημόσιου, του ευρύτερου δημόσιου τομέα ή επιχειρήσεις του ιδιωτικού τομέα της περιοχής. Αν δεν εξασφαλίζονται θέσεις πρακτικής άσκησης, εφαρμόζεται το συμβατικό πρόγραμμα σπουδών. Οι μαθητές των Π.ΕΠΑ.Λ. δύναται να πραγματοποιήσουν μέρος ή το σύνολο της πρακτικής άσκησης σε άλλο κράτος μέλος της Ε.Ε..
  Επίσης από το σχολικό έτος 2026-2027, καταργούνται οι Υπεύθυνοι Τομέων Ε.Κ. και ο Σύλλογος Διδασκόντων των Εργαστηριακών Κέντρων (Ε.Κ.). Αυτή η μεταβολή ενδέχεται να δημιουργήσει δομικά ζητήματα λειτουργίας, εάν δεν προβλεφθεί σαφώς η μεταφορά αρμοδιοτήτων των καταργούμενων οργάνων έτσι ώστε να διασφαλιστεί η γνωστική και παιδαγωγική λειτουργία.
  Ακόμα, Θα πρέπει να υλοποιηθεί η ίδρυση των ΓΕΑΣ, κ.ά.
  Πιο συγκεκριμένα ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΕΙΣ ΣΤΟΝ Ν.5082/2024:
  Ας δούμε τι προβλέπονταν στα κεφάλαια Δ΄ και Ε΄.
  -Από το ερχόμενο έτος 2025-26 θα πρέπει να υφίστανται Τομεάρχες στα ΠΕΠΑΛ (….2. Στην παρ. 17 του άρθρου 17Β του ν. 4763/2020 αντικαθίσταται το τελευταίο εδάφιο και η παρ. 17 διαμορφώνεται ως εξής: «17. Σε κάθε Π.ΕΠΑ.Λ. ορίζονται, σύμφωνα με τα οριζόμενα στην περ. ζ) της παρ. 2 του άρθρου 17Α, εκπαιδευτικοί του Π.ΕΠΑ.Λ. ως Τομεάρχες Π.ΕΠΑΛ., αντίστοιχοι σε αριθμό και ειδικότητα με τους τομείς που λειτουργούν στο Π.ΕΠΑ.Λ., καθώς και ένας Τομεάρχης Π.ΕΠΑ.Λ. Γενικών Μαθημάτων…). Επίσης, …Άρθρο 22 Τομεάρχες Επαγγελματικών Λυκείων – Προσθήκη άρθρου 6Δ στον ν. 4186/2013 Στον ν. 4186/2013 (Α’ 193), μετά το άρθρο 6Γ, προστίθεται άρθρο 6Δ ως εξής: «Άρθρο 6Δ Τομεάρχες Επαγγελματικών Λυκείων 1. Σε κάθε Επαγγελματικό Λύκειο (ΕΠΑ.Λ.) ορίζονται εκπαιδευτικοί του ΕΠΑ.Λ. ως Τομεάρχες ΕΠΑ.Λ., αντίστοιχοι σε αριθμό και ειδικότητα με τους τομείς που λειτουργούν στο ΕΠΑ.Λ., καθώς και ένας (1) Τομεάρχης ΕΠΑ.Λ. Γενικών Μαθημάτων.
  ΑΡΑ, Απαιτείται έγκαιρη έκδοση εφαρμοστικών διατάξεων.
  -Επίσης, θα πρέπει να λειτουργήσει η πρακτική άσκηση (…Άρθρο 15 Πρακτική άσκηση μαθητών Προτύπων Επαγγελματικών Λυκείων – Εβδομάδα Προσανατολισμού – Τροποποίηση άρθρου 18 ν. 4763/2020…Στα Π.ΕΠΑ.Λ. καθιερώνεται πρακτική άσκηση κατά τη διάρκεια της φοίτησης στη Γ’ τάξη, είκοσι δύο (22) ημέρες συνεχόμενα ή τμηματικά, η οποία εντάσσεται στο πρόγραμμα σπουδών των εργαστηριακών μαθημάτων, σε φορείς του δημόσιου, του ευρύτερου δημόσιου τομέα ή επιχειρήσεις του ιδιωτικού τομέα της περιοχής…). Άρα, απαιτείται εφαρμοστική εγκύκλιος για την πρακτική άσκηση των μαθητών των Π.ΕΠΑ.Λ. (Άρθρο 18, παρ.4, Ν.4763, όπως τροποποιήθηκε στο άρθρο 15 του Ν. 5082 – ΦΕΚ 9/τ. Α΄/19.01.2024). Θα πρέπει να εκδοθεί έγκαιρα. Θα είναι όπως το θεσμικό πλαίσιο της μαθητείας ή σε άλλο πλαίσιο;

  -Επίσης, : Ν5082/2024 Άρθρο 19 Οργάνωση και λειτουργία των Επαγγελματικών Λυκείων – Προσθήκη άρθρου 6Α στον ν. 4186/2013…αναφέρει γ) Για τα συστεγαζόμενα ΕΠΑ.Λ., επιτρέπεται να λειτουργεί ένα (1) μόνο ΕΠΑ.Λ. στον ίδιο κύκλο λειτουργίας. Αν λειτουργούν ταυτόχρονα περισσότερα ΕΠΑ.Λ. σύμφωνα με το πρώτο εδάφιο, αυτά συγχωνεύονται, εκτός εξαιρετικών περιπτώσεων, σύμφωνα με την παρ. 2 του άρθρου 8 του ν. 3475/2006 (Α’ 146). Για την εύρυθμη λειτουργία του ΕΠΑ.Λ. που έχει προκύψει από τη συγχώνευση, λειτουργεί Γραμματεία, η οποία στελεχώνεται με εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, οι οποίοι αποσπώνται, ύστερα από αίτησή τους, για την άσκηση διοικητικού έργου στο ΕΠΑ.Λ..
  -Ακόμη, στο ίδιο Άρθρο αναγράφεται …4. Στο σύνολο των ΕΠΑ.Λ. εφαρμόζονται τα προγράμματα σπουδών, το εκπαιδευτικό υλικό, οι διδακτικές πρακτικές, τα προγράμματα αξιολόγησης της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου και της υλικοτεχνικής υποδομής των σχολικών μονάδων, τα πρότυπα διοίκησης και λειτουργίας του σχολείου, οι πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας και πρακτικής άσκησης, η εισαγωγή νέων επαγγελματικών τομέων και ειδικοτήτων, σύμφωνα με τις ανάγκες της τοπικής οικονομίας και η εναρμόνιση των επαγγελματικών τομέων και ειδικοτήτων με τις ανάγκες της τοπικής κοινωνίας με σκοπό την πρακτική άσκηση και την επαγγελματική αποκατάσταση των αποφοίτων…
  -Επιπλέον, Άρθρο 20 Όργανα διοίκησης των Επαγγελματικών Λυκείων – Προσθήκη άρθρου 6Β στον ν. 4186/2013 Στον ν. 4186/2013 (Α’ 193), μετά από το άρθρο 6Α, προστίθεται άρθρο 6Β ως εξής: «Άρθρο 6Β Όργανα διοίκησης των Επαγγελματικών Λυκείων 1. Τα όργανα διοίκησης των Επαγγελματικών Λυκείων (ΕΠΑ.Λ.), που έχουν την ευθύνη της καθημερινής λειτουργίας τους, είναι: α) ο Διευθυντής, β) ο Υποδιευθυντής ή οι Υποδιευθυντές, γ) η Επιτροπή Συντονισμού του Επαγγελματικού Λυκείου (Ε.Σ.ΕΠΑ.Λ.) και δ) ο Σύλλογος Διδασκόντων.
  ΚΑΙ
  «Άρθρο 6Γ Επιτροπή Συντονισμού του Επαγγελματικού Λυκείου …Σε ότι αφορά στις επιτροπές συντονισμού ΕΠΑΛ και ΠΕΠΑΛ. Η Επιτροπή Συντονισμού του ΕΠΑΛ αναφέρεται στον Νόμο 5082 του 2024, άρθρο 21 παρ2. «2.Στην Ε.Σ.ΕΠΑ.Λ. μετέχουν ως μέλη με θητεία τεσσάρων (4) ετών: α) ο Διευθυντής του ΕΠΑ.Λ. ως πρόεδρος, β) ο/οι Υποδιευθυντής/ντές του ΕΠΑ.Λ., γ) ο Διευθυντής και οι Υποδιευθυντές του Εργαστηριακού Κέντρου (Ε.Κ.), όπου υπάρχει E.K. και δ) οι Τομεάρχες του ΕΠΑ.Λ.».
  Η επιτροπή συντονισμού Π.ΕΠΑ.Λ. αναφέρεται στον Νόμο 4957 του 22 άρθρο 395 παρ.4. 4. Σε κάθε Π.ΕΠΑ.Λ. συνιστάται Επιτροπή Συντονισμού του Πρότυπου Επαγγελματικού Λυκείου (Ε.Σ.Π.ΕΠΑ.Λ.), η οποία συγκροτείται με απόφαση του Γενικού Γραμματέα Επαγγελματικής Εκπαίδευσης, Κατάρτισης, Διά Βίου Μάθησης και Νεολαίας, η οποία αναρτάται στο διαδίκτυο σύμφωνα με τα άρθρα 76 και 77 του ν. 4727/2020 (Α’ 184) και στην οποία μετέχουν ως μέλη με τετραετή θητεία: α) ο Διευθυντής του Π.ΕΠΑ.Λ. ως πρόεδρος, β) ο/οι Υποδιευθυντής/ντές του Π.ΕΠΑ.Λ., γ) ο Σύμβουλος Εκπαίδευσης, ο οποίος έχει την παιδαγωγική ευθύνη του Π.ΕΠΑ.Λ., δ) ο Διευθυντής του Εργαστηριακού Κέντρου, όπου υπάρχει και ε) οι Τομεάρχες του Π.ΕΠΑ.Λ., εφόσον έχουν επιλεγεί.
  Θα πρέπει να γίνει ομογενοποίηση των επιτροπών συντονισμού και να έχουν την ίδια σύσταση τόσο για τα ΕΠΑΛ όσο και για τα ΠΕΠΑΛ.
  -‘Όλα τα προαναφερόμενα δεν είναι δυνατό να εφαρμοστούν επίσης καθώς τα υπάρχοντα Προγράμματα Σπουδών των ΕΠΑ.Λ. και Π.ΕΠΑ.Λ. δεν δύνανται να καλύψουν τις σύγχρονες απαιτήσεις και φυσικά να υποστηρίξουν τα ανωτέρω. Αποτελεί άμεση ανάγκη η συγγραφή νέων ΠΣ με σύγχρονες προδιαγραφές που να ικανοποιούν πλήρως το υπάρχων θεσμικό πλαίσιο. Επίσης πρέπει να επισημάνουμε την διαφοροποίηση που υφίσταται το ΕΠΑ.Λ. σε σύγκριση με το Π.ΕΠΑ.Λ ως προς τον εργαστηριακό εξοπλισμό που αποστέλλεται από το Υ.ΠΑΙ.Θ.Α. στα αντίστοιχα Εργαστηριακά Κέντρα.
  «….Άρθρο 26 Πρόγραμμα σπουδών Επαγγελματικού Λυκείου – Τροποποίηση άρθρου 9 ν. 4186/2013 Στο άρθρο 9 του ν. 4186/2013 (Α’ 193), περί προγραμμάτων σπουδών ημερήσιου επαγγελματικού λυκείου, αντικαθίστανται ο τίτλος και η παρ. 1 και το άρθρο 9 διαμορφώνεται ως εξής: «Άρθρο 9 Πρόγραμμα σπουδών Επαγγελματικού Λυκείου…». Χρήζει ανάλυσης πολλών σελίδων. Βλ. επιγραμματικά παρακάτω.
  -Επίσης, απαιτείται νέα νομοθεσία που θα αφορά στα Ε.Κ. (Εργαστηριακά Κέντρα), νέοι κωδικοί εργαστηρίων, κ.λπ.
  ΓΙΑ ΤΗ ΜΑΘΗΤΕΙΑ
  Οι διαδικασίες για την δημιουργία και ένταξη νέων ειδικοτήτων στο Μεταλυκειακού έτος – Τάξη Μαθητείας περιγράφονται στην υπ’ αριθμ.: Φ1/72784/Κ3/18-06-2021 (Ανακοινοποίηση στο ορθό 28-06-2021) εγκύκλιο του Γενικού Γραμματέα Ε.Ε.Κ. & Δ.Β.Μ.
  Σύμφωνα με το άρθρο 41 του ν. 4763/2020 (Α’ 254) «1. ……….στο Μεταλυκειακό έτος Τάξη Μαθητείας [….], οι ειδικότητες επαγγελματικής κατάρτισης παρέχονται σύμφωνα με τους οδηγούς κατάρτισης, το περιεχόμενο των οποίων προβλέπεται στην περ. γ’ του άρθρου 2. Οι οδηγοί κατάρτισης εκπονούνται και συντάσσονται σύμφωνα με τον Πρότυπο Οδηγό Κατάρτισης, ο οποίος εκδίδεται με απόφαση του Γενικού Γραμματέα Ε.Ε.Κ.Δ.Β.Μ.&Ν., ύστερα από γνώμη του Δ.Σ. του Ε.Ο.Π.Π.Ε.Π.»
  Προβλέπεται η υλοποίηση έργου για την εκπόνηση του Πρότυπου Οδηγού Κατάρτισης και των Οδηγών Κατάρτισης για το Μεταλυκειακό έτος – Τάξη Μαθητείας. Έως την ένταξη του έργου και την εκπόνηση του νέου Πρότυπου Οδηγού Κατάρτισης, δεν είναι εφικτό να ενταχθούν νέες ειδικότητες στο Μεταλυκειακό έτος – Τάξη Μαθητείας.
  Άρα, η προσθήκη πιθανών νέων ειδικοτήτων όπως ενδεικτικά, Τεχνικός Θερμοϋδραυλικών εγκαταστάσεων, Τεχνικών αλουμινοσιδηροκατασκευών, Τεχνικός Εφαρμοστής, Τεχνικός ΑΠΕ – Πράσινης Ενέργειας περιβάλλοντος, καθώς και άλλων, αυτή τη στιγμή είναι ανέφικτη.
  ΓΙΑ ΤΙΣ ΕΣΚ
  Οι ΕΣΚ αυτή τη στιγμή λειτουργούν σε ναυπηγοεπισκευαστικές ζώνες (Πέραμα, με έδρα στο Πρότυπο ΕΠΑ.Λ. Περάματος και Σύρου με έδρα στο ναυπηγείο Νεώριο Σύρου).
  Οι Ε.Σ.Κ. Περάματος και Σύρου παρέχουν ειδικότητες με υψηλή ζήτηση στην αγορά εργασίας που σχετίζονται με τη Ναυπηγική Βιομηχανία, όπως Τεχνίτης Ελασματουργός – Ελασματουργός Ειδικών Κατασκευών, Τεχνίτης Εργαλειομηχανών, Τεχνίτης Συγκολλήσεων και Κοπής Μετάλλων, Τεχνίτης Σωληνουργός, Τεχνίτης Εφαρμοστής.
  Χρειάζεται ίδρυση και σε άλλα μέρη της χώρας μας και με άλλες ειδικότητες επιπέδου 3. Σε Ευρωπαϊκό επίπεδο, οι προβλέψεις του CEDEFOP για το 2030 εκτιμούν ότι το μερίδιο στην αγορά εργασίας των επαγγελμάτων ανάλογα με το επίπεδο προσόντων θα προσεγγίσει το 14% για τα χαμηλών προσόντων επαγγέλματα, το 45% για τα μεσαίων προσόντων επαγγέλματα και το 41% για τα υψηλών προσόντων επαγγέλματα.

  Όλα τα ανωτέρω θα πρέπει να συνδεθούν με τη σύνταξη και συγγραφή νέων Προγραμμάτων Σπουδών για όλους τους Τομείς και τις ειδικότητες στα ΕΠΑΛ –ΠΕΠΑΛ. Αυτό είναι ένα πολυπαραγοντικό ζήτημα που χρήζει μέριμνας συγκεκριμένων κριτηρίων και προδιαγραφών τόσο στο σχεδιασμό όσο και στην υλοποίησή τους. Τα νέα Προγράμματα Σπουδών είναι επιτακτική ανάγκη να δομηθούν εξ αρχής σωστά, καθώς θα ακολουθήσει η συγγραφή διδακτικών εγχειριδίων στα οποία θα πρέπει να υφίστανται μεταξύ των άλλων Ψηφιακά Μαθησιακά Αντικείμενα (ΨΜΑ – OERs) και εργαστηριακές ασκήσεις με βάση τον νέο εργαστηριακό εξοπλισμό και να πλαισιώνονται με κατάλληλες διδακτικές προσεγγίσεις και στρατηγικές (επίλυση προβλήματος, διερευνητική μάθηση κ.ά.). Επόμενα βήματα ο επανακαθορισμός της διδακτέας ύλης για τα μαθήματα που εξετάζονται πανελλαδικά, η πλήρης αναδιάρθρωση της Τράπεζας θεμάτων Διαβαθμισμένης Δυσκολίας, καθώς και ο επανασχεδιασμός και υλοποίηση του έργου Sub. 8 Δράσεις Κατάρτισης (Επιμόρφωση) εκπαιδευτικών.
  Στις προτάσεις της Ευρωπαϊκής Επιτροπής στο πλαίσιο της ισχυροποίησης του ρόλου της ΕΕΚ, προκειμένου αυτή να ανταποκριθεί στις παραπάνω απαιτήσεις, περιλαμβάνονται τα εξής:
  • Ενίσχυση της δυνατότητας προσαρμογής των εκπαιδευτικών δομών και των διδασκόντων στις ολοένα αυξανόμενες και ευμετάβλητες διδακτικές απαιτήσεις, καθώς και στις ψηφιακές δεξιότητες.
  • Περισσότερες ευκαιρίες μάθησης στον χώρο εργασίας, ιδιαίτερα μέσω του θεσμού της Μαθητείας
  Τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών της ΕΕΚ θα πρέπει να καλύπτουν τις ανάγκες της πράσινης ανάπτυξης και της ψηφιακής οικονομίας.
  Για την Ελλάδα σύμφωνα με το Στρατηγικό Σχέδιο για την Επαγγελματική Εκπαίδευση, Κατάρτιση και Δια Βίου Μάθηση 2025 – 2027, στο πλαίσιο του Στρατηγικού Στόχου 4 (ΣΣ4): «Προώθηση του ψηφιακού μετασχηματισμού και της πράσινης μετάβασης στην Ε.Ε.Κ. και στη Δ.Β.Μ. και αναβάθμιση του εργαστηριακού εξοπλισμού» προτείνονται, εκτός των άλλων:
  • Η επικαιροποίηση των Προγραμμάτων Σπουδών που αφορούν στην ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων.
  • Η αναμόρφωση προγραμμάτων σπουδών με ενσωμάτωση της κλιματικής εκπαίδευσης, της βιώσιμης ανάπτυξης στην Ε.Ε.Κ. καθώς και της πράσινης επιχειρηματικότητας και της καινοτομίας.

• 15 Ιουλίου 2025, 09:59 | Ηρω

  Μόνιμος Σύνδεσμος

  Κάθε σχολείο πρέπει να έχει έναν τουλάχιστον νοσηλεύτηκε.τα παιδια είναι πολλά και τα περιστατικά μικρά ή μεγάλα πολλά και καθημερινά
  Βοηθήστε τους για να βοηθηθούν τα παιδια όλων μας