Άρθρο 75
Λειτουργία τμημάτων Διεθνούς Απολυτηρίου σε δημόσιες και ιδιωτικές σχολικές μονάδες – Τροποποίηση τίτλου άρθρου 10 και αντικατάσταση παρ. 23 άρθρου 10 ν. 2327/1995 – Εξουσιοδοτική διάταξη
- Στον τίτλο του άρθρου 10 του ν. 2327/1995 (Α’ 156), περί θεμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, προστίθενται οι λέξεις «Λειτουργία τμημάτων Διεθνούς Απολυτηρίου σε δημόσιες και ιδιωτικές σχολικές μονάδες», και ο τίτλος του άρθρου διαμορφώνεται ως εξής:
« Άρθρο 10
Θέματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης – Λειτουργία τμημάτων Διεθνούς Απολυτηρίου σε δημόσιες και ιδιωτικές σχολικές μονάδες».
- Η παρ. 23 του άρθρου 10 του ν. 2327/1995, περί θεμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, αντικαθίσταται ως εξής:
«23. α) Το Διεθνές Απολυτήριο, με τον ξενόγλωσσο τίτλο ΙΝΤΕRΝΑΤΙΟΝΑL ΒACCALAURΕΑΤΕ, το οποίο χορηγεί ο Οργανισμός Διεθνούς Απολυτηρίου (ΙΝΤΕRΝΑΤΙΟΝΑL ΒΑCCΑLΑURΕΑΤΕ ΟRGΑΝΙSΑΤΙΟΝ (I.B.O.)), θεωρείται ισότιμο και αντίστοιχο του απολυτήριου τίτλου που χορηγούν τα Γενικά Λύκεια (ΓΕ.Λ.) της ημεδαπής.
β) Στις τάξεις Β’ και Γ’ των δημόσιων και ιδιωτικών ΓΕ.Λ. μπορεί να λειτουργεί τμήμα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου. Στους μαθητές των τμημάτων αυτών διδάσκεται υποχρεωτικώς, πέραν του προγράμματος σπουδών του Διεθνούς Απολυτηρίου, το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας και της Ιστορίας των τάξεων αυτών, κατά το πρόγραμμα των δημόσιων σχολείων που ισχύει. Όταν, στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών του Διεθνούς Απολυτηρίου, η διδασκαλία του αντιστοίχου μαθήματος Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία πραγματοποιείται στην ελληνική γλώσσα, κατόπιν εισήγησης του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.) και απόφασης του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, η διδασκαλία του μαθήματος του δευτέρου εδαφίου πέραν του προγράμματος σπουδών του Διεθνούς Απολυτηρίου δεν είναι υποχρεωτική στις τάξεις αυτές. Οι μαθητές των τμημάτων του πρώτου εδαφίου εξετάζονται υποχρεωτικά στα μαθήματα του δευτέρου εδαφίου στο πλαίσιο των προαγωγικών και απολυτηρίων εξετάσεων αντίστοιχα, σύμφωνα με το άρθρο 9 του ν. 4692/2020 (Α’ 111).
γ) Η εγγραφή των μαθητών στα τμήματα και ο καθορισμός των τμημάτων για τη χορήγηση του Ι.Β. γίνονται με την απόφαση της παρ. 1 του άρθρου 10Α.
δ) Προϋπόθεση για την ίδρυση τμημάτων Διεθνούς Απολυτηρίου σε δημόσια και ιδιωτικά ΓΕ.Λ. αποτελεί η προηγούμενη έγκριση του Οργανισμού Διεθνούς Απολυτηρίου (I.B.O.). Για την ίδρυση τμήματος Διεθνούς Απολυτηρίου σε ιδιωτικά ΓΕ.Λ. απαιτείται άδεια της οικείας Διεύθυνσης Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
ε) Για τα θέματα των δημόσιων ΓΕ.Λ. της περ. δ) γνωμοδοτεί και το οικείο δημοτικό συμβούλιο, κατά την παρ. 5 του άρθρου 11 του ν. 1966/1991 (Α’ 147).
στ) Αν σε τμήμα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου δεν συμπληρώνεται ο αναγκαίος αριθμός μαθητών, δύναται να εγγράφονται σε αυτό και ενδιαφερόμενοι μαθητές από άλλα Γενικά Λύκεια, κατ’ εφαρμογή των ισχυουσών αντίστοιχα ανά περίπτωση διατάξεων σε σχέση με τη διαδικασία και τις προϋποθέσεις για την εγγραφή στον εκάστοτε τύπο σχολείου.
ζ) Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών, ύστερα από εισήγηση των Περιφερειακών Διευθυντών Εκπαίδευσης, που διατυπώνεται μετά από γνώμη των Διευθυντών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης ιδρύονται, οργανώνονται, λειτουργούν και καταργούνται τμήματα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου στις δημόσιες σχολικές μονάδες και καθορίζονται οι ειδικότερες σχολικές μονάδες, στις οποίες δημιουργούνται τμήματα Διεθνούς Απολυτηρίου, καθώς και κάθε άλλο αναγκαίο ζήτημα για την ίδρυση, οργάνωση, λειτουργία και κατάργηση των ως άνω τμημάτων.
η) Ειδικά για την περίπτωση των Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων ή των Δημοσίων Ωνασείων Σχολείων, η κοινή απόφαση της περ. ζ) εκδίδεται κατόπιν εισήγησης της Διοικούσας Επιτροπής Προτύπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) ή της Διοικούσας Επιτροπής Δημοσίων Ωνασείων Σχολείων (Δ.Ε.ΔΗΜ.Ω.Σ.) αντιστοίχως.».
Άρθρο 76
Εγγραφή μαθητών σε τμήματα Διεθνούς Απολυτηρίου των δημοσίων σχολικών μονάδων –- Προσθήκη άρθρου 10Α στον ν. 2327/1995 – Εξουσιοδοτικές διατάξεις
Μετά το άρθρο 10 του ν. 2327/1995 (Α’ 156), περί θεμάτων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και λειτουργίας τμημάτων Διεθνούς Απολυτηρίου σε δημόσιες και ιδιωτικές σχολικές μονάδες, προστίθεται άρθρο 10Α, ως εξής:
«Άρθρο 10Α
Εγγραφή μαθητών σε τμήματα Διεθνούς Απολυτηρίου των δημοσίων σχολικών μονάδων
- Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, ύστερα από εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής, καθορίζονται ο ελάχιστος και ο μέγιστος αριθμός μαθητών ανά τμήμα, τα κριτήρια επιλογής αυτών και τα τμήματα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου που λειτουργούν σε δημόσιες σχολικές μονάδες, σύμφωνα με τις προβλέψεις και τους κανονισμούς του Οργανισμού Διεθνούς Απολυτηρίου (ΙΝΤΕRΝΑΤΙΟΝΑL ΒΑCCΑLΑURΕΑΤΕ ΟRGΑΝΙSΑΤΙΟΝ (I.B.O.)), σύμφωνα με την περ. β) της παρ. 23 του άρθρου 10.
- Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού καθορίζονται οι αναγκαίες λεπτομέρειες και η διαδικασία για την εγγραφή μαθητών σε τμήματα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου στην περίπτωση της περ. η) της παρ. 23 του άρθρου 10 του παρόντος».
Άρθρο 77
Στελέχωση τμημάτων του Διεθνούς Απολυτηρίου των δημοσίων σχολικών μονάδων – Προσθήκη άρθρου 10Β στον ν. 2327/1995- Εξουσιοδοτική διάταξη
Μετά το νέο άρθρο 10Α του ν. 2327/1995 (Α’ 156), περί εγγραφής μαθητών σε τμήματα Διεθνούς Απολυτηρίου των δημοσίων σχολικών μονάδων, προστίθεται άρθρο 10Β, ως εξής:
«Άρθρο 10Β
Στελέχωση τμημάτων του Διεθνούς Απολυτηρίου των δημοσίων σχολικών μονάδων
- Τα τμήματα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου, που λειτουργούν σε δημόσιες σχολικές μονάδες, στελεχώνονται από εκπαιδευτικούς που διαθέτουν την απαιτούμενη πιστοποίηση που παρέχει ο Οργανισμός Διεθνούς Απολυτηρίου (ΙΝΤΕRΝΑΤΙΟΝΑL ΒΑCCΑLΑURΕΑΤΕ ΟRGΑΝΙSΑΤΙΟΝ (I.B.O.)).
- Οι εκπαιδευτικοί της παρ. 1 προέρχονται κατά προτεραιότητα από τη σχολική μονάδα στην οποία λειτουργεί το τμήμα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου. Εφόσον δεν επαρκούν, επιλέγονται κατόπιν πρόσκλησης, η οποία εκδίδεται από τη Γενική Διεύθυνση Εκπαιδευτικού Προσωπικού Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, κατόπιν εισήγησης της Διοικούσας Επιτροπής Προτύπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.), της Διοικούσας Επιτροπής Δημοσίων Ωνασείων Σχολείων (Δ.Ε.Δ.Η.Μ.Ω.Σ.), των επιστημονικών επιτροπών μουσικής και καλλιτεχνικής παιδείας και του οικείου Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Π.Υ.Σ.Δ.Ε.), κατά περίπτωση, και τοποθετούνται στις δημόσιες σχολικές μονάδες, στις οποίες λειτουργούν τμήματα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου. Οι εκπαιδευτικοί του πρώτου εδαφίου συμπληρώνουν κατά προτεραιότητα το ωράριο στη σχολική μονάδα στην οποία έχει συσταθεί Τμήμα Διεθνούς Απολυτηρίου, σύμφωνα με την παρ. 13 του άρθρου 14 του ν. 1566/1985 (Α΄167).
- Οι εκπαιδευτικοί, οι οποίοι στελεχώνουν τα τμήματα της περ. δ) της παρ. 23 του άρθρου 10, λαμβάνουν επιμίσθιο της τάξης των εκατό είκοσι (120) ευρώ, το οποίο αντιστοιχεί σε επιπρόσθετες ώρες προετοιμασίας, εξατομικευμένης υποστήριξης και διαμόρφωσης προγράμματος σπουδών στο πλαίσιο των μαθημάτων του Διεθνούς Απολυτηρίου (ΙΝΤΕRΝΑΤΙΟΝΑL ΒΑCCΑLΑURΕΑΤΕ (I.B.)), το οποίο προσαυξάνεται κατά ογδόντα (80) ευρώ σε περιπτώσεις εκπαιδευτικών που αναλαμβάνουν τουλάχιστον είκοσι τέσσερις (24) ώρες διδασκαλίας μαθημάτων Ι.Β. μηνιαίως. Το εν λόγω επιμίσθιο καταβάλλεται για τους μήνες Σεπτέμβριο μέχρι και Ιούνιο, βαρύνει τις πιστώσεις του τακτικού προϋπολογισμού του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και εκκαθαρίζεται από τις οικείες Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.
- Σε κάθε δημόσια σχολική μονάδα που λειτουργεί ή πρόκειται να λειτουργήσει τμήμα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου ορίζεται Συντονιστής του Προγράμματος Διεθνούς Απολυτήριου. Ως Συντονιστής του Προγράμματος Διεθνούς Απολυτήριου ορίζεται ο Υποδιευθυντής της σχολικής μονάδας. Στην περίπτωση που στη σχολική μονάδα δεν υπηρετεί Υποδιευθυντής ή ο τελευταίος δεν επιθυμεί να ασκεί τα καθήκοντα του Συντονιστή του Προγράμματος Διεθνούς Απολυτήριου, ως τέτοιος ορίζεται εκπαιδευτικός της σχολικής μονάδας με απόφαση του Διευθυντή της σχολικής μονάδας, ύστερα από εισήγηση του Συλλόγου Διδασκόντων ή, στην περίπτωση Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων, καθώς και των Δημοσίων Ωνάσειων Σχολείων, του Επιστημονικού Εποπτικού Συμβουλίου (ΕΠ.Ε.Σ.) της σχολικής μονάδας.
- Το διδακτικό ωράριο των εκπαιδευτικών που ορίζονται ως Συντονιστές του Προγράμματος Διεθνούς Απολυτηρίου μειώνεται κατά τέσσερις (4) ώρες εβδομαδιαίως και αυτοί απαλλάσσονται από εφημερίες.
- Η στελέχωση των τμημάτων Διεθνούς Απολυτηρίου του παρόντος γίνεται με βάση τα οριζόμενα στη υπό στοιχεία ΑΔΑ:ΨΛΡΝ46ΝΚΠΔ-ΕΙ6 «Πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος υποβολής αίτησης εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για τη διδασκαλία μαθημάτων στα τμήματα Διεθνούς Απολυτηρίου (International Baccalaureate – I.B.) κατά το σχολικό έτος 2026-2027 και για συμμετοχή στη σχετική επιμόρφωση», καθώς και στην υπό στοιχεία ΑΔΑ: ΨΟΨΛ46ΝΚΠΔ-001 «Πρόσκληση υποβολής αίτησης εκδήλωσης ενδιαφέροντος εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης για τη διδασκαλία μαθημάτων στα τμήματα του Διεθνούς Απολυτηρίου (International Baccalaureate – IB) κατά το σχολικό έτος 2026-2027 και για συμμετοχή στη σχετική επιμόρφωση».
- Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, ύστερα από εισήγηση του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.), καθορίζονται τα απαιτούμενα ακαδημαϊκά προσόντα, η διαδικασία πιστοποίησης, η διαδικασία επιλογής των εκπαιδευτικών στα τμήματα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου και κάθε αναγκαία λεπτομέρεια για τη στελέχωση των τμημάτων της παρ. 1.
- Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών ρυθμίζονται η διαδικασία και κάθε αναγκαία λεπτομέρεια για την καταβολή του επιμισθίου της παρ. 3. Με όμοια απόφαση, το επιμίσθιο της παρ. 3 δύναται να αναπροσαρμόζεται και να ανακατανέμεται ανάλογα με τις εκπαιδευτικές ανάγκες.»
Άρθρο 78
Δαπάνες για την κάλυψη αναγκών εξοπλισμού των τμημάτων και των μαθητών του Διεθνούς Απολυτηρίου των δημοσίων σχολικών μονάδων – Προσθήκη άρθρου 10Γ στον ν. 2327/1995 – Εξουσιοδοτικές διατάξεις
Μετά το νέο άρθρο 10Β του ν. 2327/1995 (Α’ 156), περί στελέχωσης τμημάτων του Διεθνούς Απολυτηρίου των δημοσίων σχολικών μονάδων, προστίθεται άρθρο 10Γ, ως εξής:
«Άρθρο 10Γ
Δαπάνες για την κάλυψη αναγκών εξοπλισμού των τμημάτων και των μαθητών του Διεθνούς Απολυτηρίου των δημοσίων σχολικών μονάδων
- Η προμήθεια των αναγκαίων βιβλίων των μαθητών που φοιτούν στα τμήματα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου στα δημόσια Γενικά Λύκεια (ΓΕ.Λ.), γίνεται από το ελεύθερο εμπόριο κατά τη διαδικασία που εφαρμόζεται για την προμήθεια του βιβλίου μαθητή για τη διδασκαλία μαθημάτων ξένων γλωσσών του δημοτικού σχολείου και του γυμνασίου και πραγματοποιείται σύμφωνα με την παρ. 3 του άρθρου 60 του ν. 1566/1985 (Α΄ 167), σε συνδυασμό με την παρ. 6 του άρθρου 6 του ν. 2817/2000 (Α’ 78). Μετά από την έναρξη ισχύος του άρθρου 34 του ν. 5270/2026 (Α’ 9), περί κατάργησης των σχολικών επιτροπών, οι Διευθύνσεις Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης επιχορηγούν τους, κατά περίπτωση, αρμόδιους δήμους κατόπιν αιτήματός τους, ώστε να καλυφθεί η δαπάνη για την προμήθεια από το ελεύθερο εμπόριο των αναγκαίων βιβλίων των μαθητών που φοιτούν στα τμήματα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου στα δημόσια ΓΕ.Λ..
- Η δαπάνη που προκαλείται από την αγορά ειδών εξοπλισμού ή άλλων συναφών ειδών ή συνδρομών ή διδακτικών μέσων για τη λειτουργία των τμημάτων για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου σε δημόσια ΓΕ.Λ. και από την αγορά των αναγκαίων υλικών των μαθητών που απαιτούνται στο πλαίσιο των σχετικών εξετάσεων, βαρύνει τις πιστώσεις του τακτικού προϋπολογισμού του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων Αθλητισμού ή το Αναπτυξιακό Πρόγραμμα Δημοσίων Επενδύσεων, υπό την προϋπόθεση ότι είναι επιλέξιμες από το θεσμικό πλαίσιο του εκάστοτε προγράμματος, υλοποιείται από τις αρμόδιες υπηρεσίες ή δομές του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού και εκκαθαρίζεται από τις οικείες οικονομικές υπηρεσίες.
- Η δαπάνη για τα εξέταστρα των μαθητών των τμημάτων και οι συνδρομές των σχολικών μονάδων για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου σε δημόσια ΓΕ.Λ. βαρύνουν τις πιστώσεις του τακτικού προϋπολογισμού του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων Αθλητισμού και καταβάλλονται από αυτό ως εισφορά προς τον Οργανισμό Διεθνούς Απολυτηρίου (ΙΝΤΕRΝΑΤΙΟΝΑL ΒΑCCΑLΑURΕΑΤΕ ΟRGΑΝΙSΑΤΙΟΝ).
- Η δαπάνη που προκαλείται για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών που διδάσκουν στα τμήματα αυτά καλύπτεται από τον προϋπολογισμό του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής που επιχορηγείται από το Υπουργείο Παιδείας, Θρησκευμάτων Αθλητισμού για τον σκοπό αυτό.
- Με απόφαση του Υπουργείου Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού εγκρίνεται κατάλογος των αναγκαίων βιβλίων ή συγγραφέων που διδάσκονται οι μαθητές που φοιτούν στα τμήματα των δημόσιων ΓΕ.Λ. για την απόκτηση του Διεθνούς Απολυτηρίου, κατόπιν εισήγησης του Ινστιτούτου Εκπαιδευτικής Πολιτικής.
- Με κοινή απόφαση των Υπουργών Παιδείας, Θρησκευμάτων και Αθλητισμού, Εθνικής Οικονομίας και Οικονομικών και Εσωτερικών καθορίζονται η διαδικασία και τα αρμόδια όργανα για την προμήθεια των βιβλίων της παρ. 1 κατ’ ανάλογη εφαρμογή της παρ. 3 του άρθρου 60 του ν. 1566/1985 και της παρ. 6 του άρθρου 6 του ν. 2817/2000, καθώς και η διαδικασία έγκρισης επιχορήγησης των οικείων Δήμων από τις Διευθύνσεις Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης για την κάλυψη κάθε σχετικής δαπάνης.».
«στ) Αν σε τμήμα για την απόκτηση Διεθνούς Απολυτηρίου δεν συμπληρώνεται ο αναγκαίος αριθμός μαθητών, δύναται να εγγράφονται σε αυτό και ενδιαφερόμενοι μαθητές από άλλα Γενικά Λύκεια, κατ’ εφαρμογή των ισχυουσών αντίστοιχα ανά περίπτωση διατάξεων σε σχέση με τη διαδικασία και τις προϋποθέσεις για την εγγραφή στον εκάστοτε τύπο σχολείου.»
Θεωρώ ότι αυτή είναι μια σωτήρια διάταξη. Αλλά, σε σχέση με τα πρότυπα, που τυχαίνει να γνωρίζω καλύτερα, θα πρέπει να υπάρξουν διευκρινήσεις.
1. Το πλήθος των μαθητών του σχολείου θα αυξηθεί στη Β Λυκείου, μάλλον (σε πρώτη φάση) κατά τον ευκταίο αριθμό 15, για το οποίο θα έχουν λόγο το ΕΠΕΣ του σχολείου αλλά και ο Δήμος.
2. Οι εισαγωγικές εξετάσεις για το ελληνικό πρόγραμμα είναι διαδικασία επιλογής με επιτυχία 1 στα 10 από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο και 1 στα 8 από το Γυμνάσιο στο Λύκειο. Αυτό (σε πρώτη φάση) δεν θα ισχύσει γιατί οι ενδιαφερόμενοι ίσως είναι λίγοι με αποτέλεσμα να εισαχθούν όλοι. Κάποιοι θα ισχυρίζονταν ότι η φυσιογνωμία του σχολείου θα άλλαζε με αντίλογο ότι ο Δημόσιος Χαρακτήρας του εγχειρήματος θα αυξήσει το ενδιαφέρον.
3. Το είδος των εξετάσεων δεν είναι απαραίτητο να είναι Γλώσσα & Μαθηματικά της Α Λυκείου. Υποθέτω ότι αυτό θα το αποφασίσει το ΕΠΕΣ του σχολείου, και ένα μέρος της εξέτασης που δεν είναι γλώσσα και λογοτεχνία θα έπρεπε να είναι στα αγγλικά, τη γλώσσα στην οποία θα διδάσκονται όλα τα μαθήματα (πλην ενός).
4. Ένας μαθητής της Β Λυκείου του σχολείου του ΙΒ, όταν ακολουθήσει το πρόγραμμα ΙΒ δεν αναπληρώνεται γιατί τότε αν αλλάξει γνώμη πώς θα μπορέσει να επιστρέψει στο ελληνικό πρόγραμμα;
5. Ένας μαθητής της Β Λυκείου άλλου σχολείου που επέτυχε στις εξετάσεις εισαγωγής για το πρόγραμμα ΙΒ αν αλλάξει γνώμη θα πρέπει να επιστρέψει στο αρχικό του σχολείο. Δηλαδή οι εισαγωγικές εξετάσεις για το πρόγραμμα ΙΒ δεν καθιστούν τον μαθητή, μαθητή του πρότυπου για όλα τα προγράμματα σπουδών.
Είναι πολύ θετική κίνηση η πρωτοβουλία της πολιτείας να εισάγει το IB σε πρότυπα λύκεια. Θα αποκαταστήσει μια ανισότητα που υπάρχει εδώ και δεκαετίες στην Ελλάδα, όπου το ΙΒ προσφερόταν, μέχρι φέτος μόνο σε ιδιωτικά σχολεία. Σε προηγμένες χώρες όπως ΗΠΑ, Σκανδιναβικές χώρες, Γερμανία & Ισπανία το ΙΒ προσφέρεται σε πληθώρα δημόσιων σχολείων.
Για να επιτύχει το εγχείρημα χρειάζεται στήριξη των εκπαιδευτικών που εμπλέκονται γιατί η διδασκαλία των γνωστικών αντικειμένων στο IB είναι πολύ απαιτητική και θεσμική κατοχύρωση του Συντονιστή σε κάθε σχολική μονάδα. Επίσης είναι πολύ σημαντικό να προβλεφθεί θεσμικός χρόνος (τουλάχιστον 2 ώρες/εβδομάδα) για όλα τα υπόλοιπα εκτός του διδακτικού αντικειμένου. Βιβλιοθήκη, ΕE, CAS και University Counselling απαιτούν πολύ χρόνο εκτός της προετοιμασίας του διδακτικού αντικειμένου.
Άρθρο 10, παρ. 23 β
Επομένως, μαθητής του ΙΒ που δεν θα ήθελε να παρακολουθήσει το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας και Λογοτεχνίας (4 ώρες στη Β Λυκείου & 6 ώρες στη Γ Λυκείου) θα πρέπει να έχει το μάθημα IB Modern Greek & Literature που διδάσκεται στα ελληνικά σε επίπεδο HL (6 ώρες).
«Οι μαθητές των τμημάτων του πρώτου εδαφίου εξετάζονται υποχρεωτικά στα μαθήματα του δευτέρου εδαφίου στο πλαίσιο των προαγωγικών και απολυτηρίων εξετάσεων αντίστοιχα, σύμφωνα με το άρθρο 9 του ν. 4692/2020 (Α’ 111).»
Να συμπεράνουμε ότι οι μαθητές είτε του 1ου έτους είτε του 2ου έτους θα συμμετάσχουν στις προαγωγικές/απολυτήριες εξετάσεις των αντίστοιχων τάξεων και στα δύο μαθήματα Γλώσσα-Λογοτεχνία & Ιστορία;
Παρακολουθώντας τα σχόλια που έχουν κατατεθεί, θεωρώ αναγκαίο να υποστηρίξω ορισμένες θέσεις που ανέδειξαν ουσιώδη ζητήματα σχετικά με τους απαιτούμενους ρόλους στη λειτουργία ενός IB Diploma Programme. Εκτιμώ ότι οφείλει να γίνει πλήρως κατανοητό το εύρος της ευθύνης, η έκταση της εργασίας και η παιδαγωγική σημασία που συνδέονται με συγκεκριμένους ρόλους. Για τον λόγο αυτό, κρίνω αναγκαία μια συνοπτική αποσαφήνιση των συγκεκριμένων ρόλων και των αρμοδιοτήτων τους.
Α. CAS Coordinator (IB Diploma Programme)
Ο/Η CAS Coordinator διασφαλίζει την ποιοτική, συνεπή και παιδαγωγικά ουσιαστική υλοποίηση του CAS (Creativity – Activity – Service) ως βασικού άξονα του DP core. Υποστηρίζει τους μαθητές στον σχεδιασμό, την παρακολούθηση και την τεκμηρίωση της πορείας τους, ενισχύοντας την προσωπική τους ανάπτυξη, τον αναστοχασμό και την υπεύθυνη συμμετοχή τους στην κοινότητα.
Αρμοδιότητες
1. Ενημέρωση και καθοδήγηση μαθητών σχετικά με τις απαιτήσεις, τη φιλοσοφία και τους στόχους του CAS, από την έναρξη έως την ολοκλήρωση του προγράμματος.
2. Σχεδιασμός και οργάνωση δομών υποστήριξης, όπως εισαγωγικά εργαστήρια, ενδιάμεσοι έλεγχοι προόδου και συστηματικές ενημερώσεις προθεσμιών.
3. Παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, και έγκαιρη παρέμβαση σε περιπτώσεις κινδύνου μη ολοκλήρωσης, με τεκμηριωμένες εισηγήσεις και σαφές πλάνο υποστήριξης.
4. Συντονισμός των CAS advisers / υπευθύνων υποστήριξης, ώστε να διασφαλίζεται κοινή γραμμή ανατροφοδότησης, καθοδήγησης και παρακολούθησης.
5. Διασφάλιση της απαιτούμενης τεκμηρίωσης, σύμφωνα με το σχολικό σύστημα που εφαρμόζεται, καθώς και τήρηση εσωτερικού μητρώου προόδου όπως ορίζεται από το ΙΒΟ.
6. Συνεργασία με τον/την DP Coordinator και τη Διεύθυνση για ζητήματα οργάνωσης, εσωτερικών διαδικασιών, ενημερώσεων και συνολικής αποτύπωσης της εικόνας του CAS στο σχολείο.
7. Επικοινωνία με γονείς, όπου αυτό κρίνεται αναγκαίο, για ενημέρωση, κρίσιμες υπενθυμίσεις ή περιπτώσεις που απαιτούν ενισχυμένη υποστήριξη των μαθητών.
Β. Υπεύθυνοι Αιτήσεων σε Ξένα Πανεπιστήμια (University Counselling)
Οι Υπεύθυνοι Αιτήσεων σε Ξένα Πανεπιστήμια υποστηρίζουν μαθητές και οικογένειες στη διαδικασία επιλογής προγραμμάτων σπουδών και στη σωστή, έγκαιρη και δεοντολογικά ορθή υποβολή αιτήσεων σε ιδρύματα του εξωτερικού. Παράλληλα, συντονίζουν τα απαιτούμενα σχολικά έγγραφα και, όπου χρειάζεται, τη διοικητική επικοινωνία με τα πανεπιστήμια.
Κύριες αρμοδιότητες
1. Ατομική συμβουλευτική καθοδήγηση για την επιλογή χωρών, ιδρυμάτων και προγραμμάτων σπουδών, με βάση το ακαδημαϊκό προφίλ και τις ρεαλιστικές δυνατότητες κάθε μαθητή.
2. Οργάνωση και παρακολούθηση του χρονοδιαγράμματος αιτήσεων, τόσο ως προς τις εξωτερικές όσο και ως προς τις εσωτερικές προθεσμίες του σχολείου, με τακτική ενημέρωση μαθητών και γονέων.
3. Καθοδήγηση στη διαδικασία των αιτήσεων, συμπεριλαμβανομένων των ψηφιακών πλατφορμών, των απαιτούμενων δικαιολογητικών, των εξετάσεων, των συνεντεύξεων και των portfolios, όπου αυτά απαιτούνται.
4. Συντονισμός των σχολικών εγγράφων, όπως transcripts, school profile, αποστολές ή αναρτήσεις εγγράφων και παρακολούθηση επιβεβαίωσης παραλαβής από τα ιδρύματα.
5. Συντονισμός των συστατικών επιστολών σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς, μέσω σαφών εσωτερικών προθεσμιών, οργανωμένης διαδικασίας αιτημάτων και συστηματικών υπενθυμίσεων.
6. Συνεργασία με τον/την DP Coordinator και τους εκπαιδευτικούς για τη συνολική εικόνα της ακαδημαϊκής πορείας του μαθητή και την ευθυγράμμισή της με τους στόχους σπουδών.
7. Οργάνωση ενημερωτικών δράσεων, όπως university fairs, επισκέψεις, workshops και alumni talks, καθώς και διαχείριση των δεδομένων που αφορούν τα αποτελέσματα εισαγωγών.
Γ. Δεν προβλέπεται αυτοτελής θέση Extended Essay Coordinator. Ωστόσο, όταν εκπαιδευτικός αναλαμβάνει, στο γνωστικό αντικείμενο της ειδικότητάς του, την εποπτεία και την ουσιαστική υποστήριξη μαθητή για την εκπόνηση του Extended Essay, παρέχει έργο αυξημένης ευθύνης που υπερβαίνει τα συνήθη καθήκοντά του και εκτείνεται πέραν των διδακτικών υποχρεώσεων που αφορούν το μάθημά του.
Η πρόσθετη αυτή απασχόληση περιλαμβάνει ενδεικτικά: καθοδήγηση στην επιλογή και οριοθέτηση θέματος, διαμόρφωση ερευνητικού ερωτήματος, μεθοδολογική υποστήριξη, καθοδήγηση στη βιβλιογραφική αναζήτηση και αξιοποίηση πηγών, παρακολούθηση της ερευνητικής πορείας του μαθητή, μελέτη και σχολιασμό των επιμέρους drafts, παροχή στοχευμένης ανατροφοδότησης και διορθωτικών παρατηρήσεων, καθώς και συμμετοχή στην τελική διαδικασία του viva voce.
Για τους λόγους αυτούς, η ανάληψη της ευθύνης επίβλεψης και υποστήριξης Extended Essay δύναται να αναγνωρίζεται με επιμίσθιο, καθώς συνιστά πρόσθετο παιδαγωγικό, συμβουλευτικό και αξιολογικό έργο πέραν των τακτικών διδακτικών καθηκόντων.
Κάποιοι από εμάς δέχθηκαν την πρόσκληση, χωρίς αμοιβή και χωρίς σαφώς προσδιορισμένο πλαίσιο. Δίκαιο και καλοδεχούμενο το επιμίσθιο, αλλά πρέπει να προβλεφθεί και θεσμικός χρόνος για όλα τα υπόλοιπα εκτός του διδακτικού αντικειμένου. Ήδη αφιερώνουμε αρκετό (από τον ελάχιστο ελεύθερο) προσωπικό μας χρόνο. Βιβλιοθήκη, ΕE, CAS και αιτήσεις σε πανεπιστήμια απαιτούν πολύ χρόνο εκτός της προετοιμασίας του διδακτικού αντικειμένου. Δυο ώρες κατ’αλάχιστο χρειάζεται την εβδομάδα. Θα μπορούσατε να συνυπολογίσετε κάποιες ακόμα τουλάχιστον για τα δυο πρώτα χρόνια κάθε φορά που αλλάζει το curriculum καθώς απαιτείται επιπλέον προετοιμασία.
Το εγχείρημα της ίδρυσης Τμημάτων IBDP προϋποθέτει όχι απλώς μια τυπική επιμόρφωση, αλλά εξαιρετικά υψηλό βαθμό εξειδίκευσης στη διδασκαλία του εκάστοτε γνωστικού αντικειμένου, σε άρρηκτη συνάφεια με βαθιά και ουσιαστική γνώση των κριτηρίων αξιολόγησης κάθε επιμέρους component, καθώς και του τρόπου με τον οποίο αυτά εφαρμόζονται στην εκπαιδευτική πράξη. Τα απλά σεμινάρια πιστοποίησης, τα οποία μάλιστα διαβαθμίζονται ως προς το επίπεδο δυσκολίας και τις απαιτήσεις τους (category 1-3), δεν επαρκούν, αφ’ εαυτών, σε απολύτως καμία περίπτωση (επιτρέψτε μου να το τονίσω) για να θεμελιώσουν αυθεντική διδακτική εμπειρία και πραγματική αξιολογική επάρκεια.
Υπό τις παρούσες συνθήκες, διαμορφώνεται μια διαδικασία της οποίας η προοπτική επιτυχίας καθίσταται εξαιρετικά αμφίβολη, με τον ορατό κίνδυνο να οδηγήσει σε αποτελέσματα κατώτερα των προσδοκιών και, τελικώς, σε εύλογη απογοήτευση.
Η μόνη ασφαλής και παιδαγωγικά τεκμηριωμένη οδός θα ήταν να δοθεί ουσιαστικά η δυνατότητα αξιοποίησης έμπειρων εκπαιδευτικών της ιδιωτικής εκπαίδευσης, οι οποίοι διαθέτουν αποδεδειγμένη διδακτική πείρα στα γνωστικά αντικείμενα του IBDP και θα μπορούσαν, σε πρώτη φάση, να προσφέρουν τις υπηρεσίες τους ως αναπληρωτές και, σε μεταγενέστερο στάδιο, να ενταχθούν μονιμότερα στη δημόσια εκπαίδευση, σύμφωνα με το ισχύον νομοθετικό πλαίσιο.
Ωστόσο, εξ όσων τουλάχιστον είναι γνωστό, οι αναπληρωτές εκπαιδευτικοί αποκλείονται από τη διαδικασία στελέχωσης και διδασκαλίας στα Δημόσια Σχολεία IB. Πρόκειται για έναν αποκλεισμό που αποδυναμώνει εκ των προτέρων την ποιότητα και τη βιωσιμότητα του εγχειρήματος. Για τον λόγο αυτό, θα ήταν όχι μόνο εύλογο αλλά και παιδαγωγικά επιβεβλημένο να υπάρξει σχετική νομοθετική ή διοικητική πρόβλεψη, ώστε να καταστεί δυνατή η αξιοποίηση ανθρώπινου δυναμικού με αποδεδειγμένη εμπειρία, επάρκεια και γνώση των απαιτήσεων του θεσμού.
Πρέπει να αποσαφηνιστεί πλήρως η πρόβλεψη της παρ. 2 του άρθρου 77 για την κατά προτεραιότητα συμπλήρωση ωραρίου των εκπαιδευτικών που διδάσκουν μαθήματα IB στα ΠΠΣ. Υπάρχει ασάφεια ως προς το αν η προτεραιότητα ισχύει και έναντι των εκπαιδευτικών που υπηρετούν με θητεία στα ΠΠΣ μετά από αξιολόγηση. Οι υπηρετούντες με θητεία θα πρέπει να προηγούνται στη συμπλήρωση ωραρίου και αν περισσεύουν ώρες τότε ας δοθούν κατά προτεραιότητα στους καθηγητές IB. Σε διαφορετική περίπτωση αξιολογημένοι εκπαιδευτικοί με θητεία κινδυνεύουν να μείνουν χωρίς ώρες προς όφελος των εκπαιδευτικών IB οι οποίοι αξιολογήθηκαν με βάση ένα 5λεπτο βίντεο διδασκαλίας στα αγγλικά.
Φαίνεται πως το υπουργείο προσπαθεί να δώσει κίνητρα σε εκπαιδευτικούς να διδάξουν μαθήματα IB (εξ ου και η εκ των υστέρων θέσπιση του επιμίσθιου το οποίο, σημειωτέον, το υπουργείο είχε υποσχεθεί με πρόβλεψη νόμου και σε όλους τους υπηρετούντες με θητεία στα ΠΠΣ αλλά πότε δεν έδωσε), όμως η πρόβλεψη με τη συμπλήρωση του ωραρίου, όπως εμφανίζεται, υποβαθμίζει σαφώς τους εκπαιδευτικούς με θητεία και θα δημιουργήσει πολλά προβλήματα, αδικίες και αντιδικίες. Επιπλέον, με το ενδιαφέρον των εκπαιδευτικών για θητεία στα ΠΠΣ να είναι ήδη πολύ μειωμένο, αυτοί του είδους οι διευθετήσεις δεν θα βοηθήσουν ιδιαίτερα την κατάσταση.
Είναι πολύ σημαντικό να δοθούν απαλλακτικά δίωρα για τις εργασίες των: librarian, extended essay coordinator και Cas υπεύθυνο. Οι αρμοδιότητες είναι πολλές και απαιτητικές και πρέπει να υπάρχει απαλλαγή από το διδακτικό ωράριο.
Η επίμαχη πρόταση στο Άρθρο 77, παρ.2, που απομακρύνει αξιολογημένους και με θητεία εκπαιδευτικούς από τα ΠΠΣ πρέπει να απαλειφθεί πάραυτα. Είναι προφανώς παράνομη και έρχεται σε σύγκρουση με τον νόμο για τα ΠΠΣ και με ήδη ειλημμένες αποφάσεις του Υπουργείου Παιδείας. Εάν ψηφιστεί σε αυτή τη μορφή που αφήνει τεράστια περιθώρια ερμηνειών και παρερμηνειών, θα δυναμιτίσει τόσο το εγχείρημα του ΙΒ όσο και την λειτουργία των Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων.
Είναι παράλογο εκπαιδευτικοί που έχουν αξιολογηθεί με θητεία στο πρότυπο να κάνουν χώρο σε αυτούς τους εκπαιδευτικούς που έρχονται για το IB και να απομακρύνονται από το πρότυπο για να συμπληρώσουν το ωράριό τους σε άλλο σχολείο. Με τον τρόπο αυτό υποβαθμίζεται το πρότυπο σχολείο εις βάρος του IB.
Καταστρέφεται ένα σχολείο για α δημιουργηθεί ένα καινούριο σχολείο.
Μιλάμε για εκπαιδευτικούς που έχουν στηρίξει τόσα χρόνια το πρότυπο σχολείο. Φυσικά αναφέρομαι στο άρθρο 77 παράγραφο 2, όπου υποβαθμίζονται οι εκπαιδευτικοί που δεν συμμετέχουν στο IB και υπηρετούν μετά αο αξιολόγηση με θητεία.
Η πολιτεία αποφάσισε να εισάγει το Διεθνές απολυτήριο στα δημόσια σχολεία. Μεταξύ αυτών πολλά Πρότυπα. Οι εκπαιδευτικοί αυτών των σχολείων αλλά και άλλων δημοσίων σχολείων αντιμετώπισαν αυτή την απόφαση ως πρόκληση. Γράφω ως συντονίστρια και ως υποδιευθύντρια του 1ου Πρότυπου ΓΕΛ Θεσσαλονίκης «Μανόλης Ανδρόνικος». Ενός σχολείου που όλοι οι εκπαιδευτικοί του, ανεξάρτητα αν έκαναν ή όχι αίτηση για τα ΙΒ μαθήματα, συνεισέφεραν ο καθένας με τον τρόπο του ώστε να επιτύχει το εγχείρημα. Οι εκπαιδευτικοί αυτοί δούλεψαν και δουλεύουν αγόγγυστα για το Πρότυπο σχολείο ένας θεσμός επιτυχημένος κατά γενική ομολογία. Εκπαιδευτικοί αξιολογημένοι σύμφωνα με το Ν. 4692 και ξανά αξιολογημένοι για την ανανέωση της θητείας τους. Όλοι αυτοί οι εκπαιδευτικοί έχουν συμβάλει στην επιτυχία του θεσμού του Πρότυπου σχολείου. Το πλαίσιο δεν ήταν σαφές όταν ξεκίνησε η προσπάθεια πιστοποίησης για το Διεθνές Απολυτήριο ( Φεβρουάριος 2025). Υπήρχαν όμως προφορικές διαβεβαιώσεις ότι δεν θα καταστρατηγηθεί η θητεία οποιουδήποτε εκπαιδευτικού. Και τώρα, ξαφνικά, με το αρθρο 77, παρ.2,διαπιστώνω προσπάθεια να εκπαραθυρωθούν συνάδελφοι με ειδικότητα ΙΒ μαθημάτων που δεν έκαναν αίτηση να διδάξουν στο Διεθνές απολυτήριο και κατ’ επέκταση δεν επιμορφώθηκαν γι’ αυτό. Είναι προφανές ότι αυτό βραχυπρόθεσμα ή μακροπρόθεσμα θα διαλύσει τα Πρότυπα ή Πειραματικά σχολεία που εμπλέκονται στη προσπάθεια πιστοποίησης.
Αυτό τελικά επιθυμεί το Υπουργείο;
Η πρόταση στο Άρθρο 77, παρ.2, που απομακρύνει αξιολογημένους και με θητεία συναδέλφους από το ΠΠΣ πρέπει να απαληφθεί. Σε αντίθετη περίπτωση ελλοχεύει ο κίνδυνος η προσπάθεια πιστοποίησης να μην ολοκληρωθεί.
Θα δημουργηθούν σοβαρά προβλήματα με το άρθρο 77, όσον αφορά την συμπλήρωση του ωραρίου. Σύμφωνα με το άρθρο «Οι εκπαιδευτικοί του πρώτου εδαφίου συμπληρώνουν κατά προτεραιότητα το ωράριο στη σχολική μονάδα στην οποία έχει συσταθεί Τμήμα Διεθνούς Απολυτηρίου, σύμφωνα με την παρ. 13 του άρθρου 14 του ν. 1566/1985 (Α΄167)» Αυτό δεν μπορεί να εφαρμοστεί σε σχολεία όπου οι εκπαιδευτικοί τοποθετουνται με θητεία μετά από αξιολόγηση, όπως στα πρότυπα. Παραβιάζει υπάρχουσα νομοθεσία και θα υπάρξουν δικαστικές διαμάχες ενώ θα δημιουργήσει και πολλών ειδών εσωτερικά προβλήματα στην λειτουργία των σχολείων. Αντίθετα, εκπαιδευτικοί που τυχόν συμμετέχουν μόνο στο ΙΒ με ωράριο στα σχολεία της οργανικής τους, μπορούν να προκαλέσουν μία ωφέλιμη διάχυση καλών πρακτικών, η οποία θα βοηθήσει συνολικά.
Στηρίζω τη λειτουργία του Προγράμματος Διεθνούς Απολυτηρίου (IB) στο δημόσιο σχολείο, ως επιλογή που μπορεί να διευρύνει τις εκπαιδευτικές διαδρομές των μαθητών/τριών και να ενισχύσει τη διεθνή διάσταση της δημόσιας εκπαίδευσης.
Για να εφαρμοστεί όμως με ενιαίο και βιώσιμο τρόπο στα δημόσια σχολεία, χρειάζεται σαφές πλαίσιο ρόλων και επαρκής θεσμικός χρόνος, καθώς η διοικητική/γραμματειακή υποστήριξη είναι στην πράξη περιορισμένη και σημαντικό μέρος του συντονισμού και της τεκμηρίωσης αναλαμβάνεται από τους εκπαιδευτικούς.
Για τον λόγο αυτό προτείνεται να προβλεφθεί ρητά μείωση διδακτικού ωραρίου κατ’ ελάχιστον δύο (2) ώρες εβδομαδιαίως ανά ρόλο για τους εκπαιδευτικούς που ορίζονται ως CAS Coordinator, ως EE Coordinator ή ως Υπεύθυνος/η Σχολικής Βιβλιοθήκης (για τις ανάγκες του IB).
Σε περίπτωση που περισσότεροι από τους ανωτέρω ρόλους ανατεθούν στο ίδιο πρόσωπο, η μείωση ωραρίου να αθροίζεται αντίστοιχα, καθώς αφορά διακριτές και αυτοτελείς αρμοδιότητες.
Στο άρθρο 77 αναφέρεται οτι οι εκπαιδευτικοί του ΙΒ που δεν ανήκουν στη σχολική μονάδα θα συμπληρώνουν ωράριο κατα προτεραιότητα στο σχολείο λειτουργίας του ΙΒ. Στην πρόσκληση που είχε γίνει (ορθώς κατα τη γνώμη μου η συμπλήρωση οριζόταν να γίνεται εκει οπου υπηρέτουν οργανικα η με θητεία). Θεωρώ πως θα έπρεπε οι εκπαιδευτικοί να εχουν το δικαίωμα να επιλέξουν να συμπληρώνουν το υπόλοιπο ωράριο τους εκεί όπου ήδη εχουν θητεία η ανήκουν οργανικά οπως όριζε και η πρόσκληση στην οποία είχαμε ανταποκριθεί. Η αλάγή σχολικού περιβάλλοντος και δεν ήταν μέρος του προγραμματισμού των εκπαιδευτικών οταν ανταποκριθήκαμε σε μια πρόσκληση που όριζε διαφορετικά πράγματα.
Χαιρετίζω τη νέα προσπάθεια του Υπουργείου Παιδείας για τη λειτουργία τμημάτων Διεθνούς Απολυτηρίου (I.B.) στο δημόσιο σχολείο. Θα προσπαθήσω με κάθε τρόπο να στηρίξω το νέο εγχείρημα, χωρίς όμως να χαθεί από το «οικοδόμημα» που έχει χτιστεί έως τώρα στον χώρο των Προτύπων Σχολείων.
Με αυτό το πνεύμα, καταθέτω λίγους συγκεκριμένους προβληματισμούς/ερωτήματα, ώστε το πλαίσιο να γίνει πιο σαφές και δίκαιο στην εφαρμογή του και να νιώθουμε μέρος αυτού του εγχειρήματος:
1) Διασφάλιση ότι δεν θίγονται οι ώρες και η υπηρεσιακή κατάσταση των ήδη υπηρετούντων στα Πρότυπα ΓΕ.Λ.
Στο άρθρο 10Β προβλέπεται ότι, αν δεν επαρκούν οι εκπαιδευτικοί της σχολικής μονάδας, επιλέγονται εκπαιδευτικοί μετά από πρόσκληση και “συμπληρώνουν κατά προτεραιότητα το ωράριο” στη σχολική μονάδα όπου λειτουργεί το I.B.
Ερώτημα: Πώς θα διασφαλιστεί ρητά ότι η συμπλήρωση ωραρίου ή η τοποθέτηση εκπαιδευτικών για τα τμήματα I.B. δεν θα γίνεται εις βάρος ωρών διδασκαλίας και θέσεων των ήδη υπηρετούντων εκπαιδευτικών του σχολείου (ιδίως στα Πρότυπα);
2) Ειδική πρόβλεψη για τα Πρότυπα Σχολεία και το ζήτημα της αξιολόγησης/επιλογής προσωπικού.
Οι εκπαιδευτικοί των Προτύπων υπηρετούμε κατόπιν συγκεκριμένων διαδικασιών επιλογής/αξιολόγησης. Στο I.B. κριτήριο φαίνεται να είναι η πιστοποίηση του I.B.O. και η διαδικασία της πρόσκλησης.
Ερώτημα: Για τα Πρότυπα ΓΕ.Λ., θα υπάρξει πρόβλεψη ώστε οι εκπαιδευτικοί που θα διδάσκουν στο I.B. (αν δεν προέρχονται από τη σχολική μονάδα) να υπάγονται σε αντίστοιχες εγγυήσεις αξιοκρατίας και διαφάνειας, με τρόπο που να μην δημιουργεί “δύο ταχύτητες” εκπαιδευτικών μέσα στο ίδιο Πρότυπο σχολείο;
3) Σαφή και διαφανή κριτήρια επιλογής σε περίπτωση πρόσκλησης
Το πλαίσιο παραπέμπει σε πρόσκληση/διαδικασία επιλογής που θα εξειδικευτεί.
Ερώτημα: Θα αποτυπωθούν εξ αρχής (ή στην εξουσιοδοτική) σαφή κριτήρια επιλογής (π.χ. μοριοδότηση, προϋπηρεσία, συνάφεια, συνέντευξη/όχι, διάρκεια τοποθέτησης, ανανέωση), ώστε να είναι ξεκάθαρο ότι δεν θα υπάρξουν αδικίες ή “παρερμηνείες” στην πράξη;
4) Επιμίσθιο και ίση αντιμετώπιση του πρόσθετου έργου
Το άρθρο 10Β προβλέπει επιμίσθιο για τους εκπαιδευτικούς που στελεχώνουν τα τμήματα I.B. λόγω πρόσθετων απαιτήσεων (προετοιμασία, εξατομικευμένη υποστήριξη κ.λπ.).
Ερώτημα: Πώς θα διασφαλιστεί ότι το σύνολο του πρόσθετου έργου που απαιτείται για τη λειτουργία των τμημάτων I.B. (συνεργασίες, υποστήριξη μαθητών, κοινές δράσεις, εξετάσεις) κατανέμεται δίκαια και δεν δημιουργείται αίσθηση άνισης μεταχείρισης μεταξύ εκπαιδευτικών του ίδιου σχολείου;
5) Νεοελληνική Γλώσσα/Λογοτεχνία και Ιστορία: ποιος διδάσκει και με ποιους όρους
Προβλέπεται υποχρεωτική διδασκαλία Νεοελληνικής Γλώσσας/Λογοτεχνίας και Ιστορίας (με συγκεκριμένη εξαίρεση).
Ερώτημα: Θα διευκρινιστεί ρητά ποιοι εκπαιδευτικοί αναλαμβάνουν αυτά τα μαθήματα, πώς εντάσσονται στο ωρολόγιο πρόγραμμα του σχολείου και αν (και πότε) το έργο αυτό λογίζεται ως μέρος της λειτουργίας των τμημάτων I.B. και των αντίστοιχων ρυθμίσεων;
6) Ρόλος Συντονιστή I.B. (Υποδιευθυντής) και λειτουργική ισορροπία
Ορίζεται ως Συντονιστής I.B. ο Υποδιευθυντής, με μείωση ωραρίου και απαλλαγή από εφημερίες.
Ερώτημα: Θα υπάρξουν σαφείς περιγραφές καθηκόντων και διαδικασίες, ώστε ο ρόλος να λειτουργεί υποστηρικτικά για όλη τη σχολική μονάδα, χωρίς να δημιουργεί ανισορροπίες ή δυσανάλογη επιβάρυνση σε άλλους εκπαιδευτικούς/λειτουργίες;
Κλείνοντας, θεωρώ ότι το I.B. μπορεί να αποτελέσει μια σημαντική προσθήκη στο δημόσιο σχολείο. Για να πετύχει όμως —ιδίως μέσα στα Πρότυπα— χρειάζεται από την αρχή σαφές πλαίσιο, ισότιμη μεταχείριση και ρητές δικλείδες ώστε να μην προκύπτουν υπηρεσιακές αδικίες ή εσωτερικές τριβές. Αυτές οι μικρές αποσαφηνίσεις θα ενισχύσουν την αποδοχή του εγχειρήματος και θα βοηθήσουν όλους μας να το στηρίξουμε αποτελεσματικά.
Στο άρθρο 77 παρ.2 δίνεται προτεραιότητα στους καθηγητές του ΙΒ ως προς τη συμπλήρωση του ωραρίου. Οι καθηγητές αυτοί τοποθετούνται με διαδικασία που ουδεμία σχέση έχει με την αξιολόγηση των εκπαιδευτικών που υπηρετούν με θητεία στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία για να διδάξουν στο πρόγραμμα ΙΒ. Τους δίνεται όμως το δικαίωμα να διδάξουν και μάλιστα κατά προτεραιότητα και στο ελληνικό πρόγραμμα του σχολείου παρακάμπτοντας την προβλεπόμενη διαδικασία από το ν.4692. Η πρόταση αυτή πρέπει να απαλειφθεί διότι αντιβαίνει στη διαδικασία επιλογής εκπαιδευτικών με θητεία σύμφωνα με το ν. 4692.
Χαιρετίζουμε θετικά την φιλόδοξη μεταρρυθμιστική πρωτοβουλία του Υπουργείου.
Τα παρακάτω συνιστούν προυπόθεση για την διασφάλιση της επιτυχίας.
1. Νομική κ θεσμική κατοχύρωση του Συντονιστή σε κάθε σχολική μονάδα.
2. Μείωση ωραρίου εκπ/κών λόγω αυξημένων απαιτήσεων εργασίας.
3. Συγκεκριμένη κι όχι αόριστη και εκ των υστέρων αποζημίωση εκπ/κών ως κίνητρο.
4. Μοριοδότηση εκπ/κών λόγω υπεθυνότητας θέσης και αρμοδιοτήτων, όπως γίνεται και για άλλες θέσεις αυξημένων καθηκόντων.
5. Εκτός της οικονομικής αποζημίωσης θα μπορούσε να συζητηθεί ένα ποσό αύξησης μηνιαίο των υπευθύνων εκπ/κών ή να δίνεται ως Bonus για τους μήνες απασχόλησης.
6. Η υλοποίηση τέτοιων αξιόλογων κ απαιτητικών προγραμμάτων ΔΕΝ πρέπει να στηρίζεται μόνο στην καλή θέληση των εκπ/κών που αγαπούν το δημόσιο σχολείο κ βάζουν πάντα πλάτη. Διοικητικές πρακτικές, σαφές πλαίσιο αρμοδιοτήτων, επαγγελματισμός,αξιοπιστία, κτιριακές υποδομές,εργαστηριακός εξοπλισμός και άλλα σχετικά θα ήταν καλό να εξεταστούν εκ των προτέρων.
Οι εκπ/κοί έμπρακτα στηρίζουν καθημερινά το δημόσιο σχολείο και αξίζει να αντιμετωπίζονται με σοβαρότητα για την αποτελεσματικότητα του όλου εγχειρήματος.
1. Η διατύπωση του τίτλου «Λειτουργία τμημάτων Διεθνούς Απολυτηρίου» παρουσιάζει ορισμένες εννοιολογικές ανακρίβειες. Ειδικότερα, ο όρος International Baccalaureate (IB) δεν δηλώνει τον απονεμόμενο τίτλο σπουδών, αλλά τον ίδιο τον οργανισμό, δηλαδή τον φορέα που σχεδιάζει, εποπτεύει και πιστοποιεί τα επιμέρους εκπαιδευτικά του προγράμματα. Για την ηλικιακή βαθμίδα των 16–19 ετών, η οποία αντιστοιχεί στη Β΄ και Γ΄ τάξη του Γενικού Λυκείου, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα φέρει την ειδικότερη ονομασία IB Diploma Programme (DP). Ακριβώς γι’ αυτό ο τίτλος που απονέμεται στους μαθητές μετά την επιτυχή ολοκλήρωσή του ονομάζεται IB Diploma, όπως προκύπτει και από την ίδια την επίσημη ορολογία του οργανισμού, ο οποίος αναφέρεται ρητώς στην απονομή του τίτλου με τη διατύπωση ότι ο υποψήφιος achieves ή is awarded the IB Diploma.
Υπό το πρίσμα αυτό, ο τίτλος «Λειτουργία τμημάτων Διεθνούς Απολυτηρίου…» δεν αποδίδει με την απαιτούμενη ακρίβεια το αντικείμενο της ρύθμισης, καθώς συγχέει τρία διακριτά επίπεδα: αφενός τον οργανισμό (IB), αφετέρου το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (Diploma Programme) και, τέλος, τον τίτλο που απονέμεται στους επιτυχόντες μαθητές (IB Diploma). Η σύγχυση αυτή δεν είναι αμιγώς τυπική, αλλά επηρεάζει τη σαφήνεια και τη νομοτεχνική ακρίβεια της διατύπωσης.
Για τον λόγο αυτό, ακριβέστερη και εννοιολογικά ορθότερη θα ήταν μία από τις ακόλουθες διατυπώσεις: «Λειτουργία τμημάτων του Προγράμματος Διεθνούς Απολυτηρίου (IB Diploma Programme)», εφόσον επιδιώκεται να δηλωθεί το εκπαιδευτικό πλαίσιο εντός του οποίου λειτουργούν τα σχετικά τμήματα, ή «Λειτουργία τμημάτων για την απόκτηση του Διεθνούς Απολυτηρίου (IB Diploma)», εφόσον προκρίνεται η έμφαση στον τίτλο που απονέμεται κατόπιν ολοκλήρωσης των σπουδών.
2. Η διατύπωση ότι το Διεθνές Απολυτήριο «θεωρείται ισότιμο και αντίστοιχο» προς τον απολυτήριο τίτλο των Γενικών Λυκείων δεν είναι νομικά αμελητέα. Με τον όρο «ισότιμο» δηλώνεται η αναγνώριση ίσης εκπαιδευτικής και θεσμικής αξίας προς το απολυτήριο του ελληνικού Λυκείου, ενώ με τον όρο «αντίστοιχο» ότι ο τίτλος αυτός εντάσσεται στην ίδια βαθμίδα σπουδών και αντιστοιχεί στο ίδιο μορφωτικό επίπεδο. Ακριβώς όμως γι’ αυτό, η εξομοίωση αυτή δεν μπορεί να παραμένει μια τυπική νομοθετική διακήρυξη.
Υπό τα δεδομένα αυτά, η αναγνώριση ενός τίτλου ως «ισότιμου και αντίστοιχου» προϋποθέτει όχι μόνο ισότητα ως προς το τυπικό κύρος του τίτλου, αλλά και ισοτιμία ως προς τους όρους διοικητικής εποπτείας της φοίτησης και της παρακολούθησης. Και εδώ ακριβώς ανακύπτει η ουσιώδης ένσταση: εξ όσων γνωρίζω, οι τάξεις Β΄ και Γ΄ Λυκείου των ιδιωτικών σχολείων στις οποίες ήδη λειτουργεί το πρόγραμμα Ι.Β.DP δεν είναι συνδεδεμένες με το MySchool κατά τρόπο που να επιτρέπει την άμεση εποπτεία της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης. Αν αυτό ισχύει, τότε δημιουργείται μια εμφανής απόκλιση ανάμεσα στη νομοθετική εξομοίωση του τίτλου και στους πραγματικούς όρους υπό τους οποίους ελέγχεται η σχολική φοίτηση των μαθητών που τον αποκτούν. Σε κάθε περίπτωση, στο κείμενο του άρθρου 75 και στις συναφείς ρυθμίσεις που τίθενται σε διαβούλευση δεν υπάρχει ρητή πρόβλεψη για το πότε, το πώς και με ποια συγκεκριμένα δεδομένα θα ενταχθούν τα τμήματα των μαθημάτων του IBDP στο υφιστάμενο σύστημα ψηφιακής εποπτείας και ελέγχου.
Κατά συνέπεια, παραμένει απολύτως αναπάντητο ένα κρίσιμο θεσμικό ερώτημα: πότε και με ποιον ακριβώς τρόπο θα εξασφαλισθεί η πλήρης λειτουργική σύνδεση των τμημάτων Ι.Β. με την επίσημη πλατφόρμα εποπτείας της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, και ποια ακριβώς γνωστικά αντικείμενα και ποια διοικητικά στοιχεία θα υπάγονται σε υποχρεωτική καταχώριση, παρακολούθηση και έλεγχο. Χωρίς αυτή την αποσαφήνιση, η προβλεπόμενη ισοτιμία κινδυνεύει να παραμείνει κενή νομοτεχνική διακήρυξη, χωρίς ουσιαστικό διοικητικό αντίκρισμα.
3. Ιδιαιτέρως προβληματική αναδεικνύεται και η ειδική περίπτωση μαθητή/τριας που φοιτά σε τμήμα Ι.Β. και παρακολουθεί τη Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία εντός του προγράμματος του Ι.Β. στην ελληνική γλώσσα, οπότε δύναται να απαλλαγεί από την πρόσθετη διδασκαλία του ίδιου μαθήματος στο ελληνικό πρόγραμμα. Στην περίπτωση αυτή, το μόνο σαφώς διατηρούμενο πρόσθετο υποχρεωτικό μάθημα του ελληνικού σχολικού προγράμματος απομένει, κατ’ ουσίαν, η Ιστορία. Πλην όμως, το προτεινόμενο κείμενο δεν προβλέπει ειδικό μηχανισμό που να διασφαλίζει την ουσιαστική παρακολούθησή της, ούτε αποσαφηνίζει ποιες θα είναι οι συνέπειες σε περίπτωση συστηματικής αδιαφορίας, ελλιπούς συμμετοχής ή μη πραγματικής φοίτησης στο μάθημα αυτό. Εύλογα, λοιπόν, γεννάται το ερώτημα: ποιο ακριβώς παιδαγωγικό, ακαδημαϊκό ή θεσμικό αντίκρισμα θα έχει για τον μαθητή η συνεπής παρακολούθηση, η ενεργός συμμετοχή και η ουσιαστική του επίδοση στο συγκεκριμένο μάθημα, εφόσον δεν προβλέπεται με σαφήνεια ούτε ο τρόπος αποτίμησής τους ούτε η βαρύτητά τους εντός του συνολικού πλαισίου φοίτησης;
Προτείνεται να προβλεφθεί ρητά μείωση διδακτικού ωραρίου κατ’ ελάχιστον δύο (2) ώρες εβδομαδιαίως ανά ρόλο για τους εκπαιδευτικούς που ορίζονται στη σχολική μονάδα ως CAS Coordinator, ως EE Coordinator ή ως Υπεύθυνος/η Σχολικής Βιβλιοθήκης (για τις ανάγκες του IB).
Οι ρόλοι αυτοί συνεπάγονται σταθερό φόρτο τεκμηρίωσης και συντονισμού (παρακολούθηση προόδου μαθητών, τήρηση αρχείων/τεκμηρίωσης, επικοινωνία, τήρηση προθεσμιών) και είναι κρίσιμοι για την ποιότητα και τη βιωσιμότητα του Προγράμματος IB. Χωρίς θεσμικά προβλεπόμενο χρόνο, οι αρμοδιότητες αυτές δεν μπορούν να ασκούνται αποτελεσματικά.
Σε περίπτωση που περισσότεροι από τους ανωτέρω ρόλους ανατεθούν στο ίδιο πρόσωπο, η μείωση ωραρίου να αθροίζεται αντίστοιχα, καθώς αφορά διακριτές και αυτοτελείς αρμοδιότητες
Η εισαγωγή προγραμμάτων International Baccalaureate (IB) σε επιλεγμένα δημόσια σχολεία αποτελεί μια φιλόδοξη και θετική μεταρρυθμιστική πρωτοβουλία. Ωστόσο, για να διασφαλιστεί η ποιότητα, η αξιοπιστία και η βιωσιμότητα του εγχειρήματος, είναι απολύτως αναγκαίο ο νόμος να προβλέπει ρητά:
1.Θεσμική κατοχύρωση του ρόλου του Συντονιστή IB σε κάθε σχολική μονάδα.
2.Συγκεκριμένη οικονομική αποζημίωση για τους εκπαιδευτικούς που αναλαμβάνουν τον ρόλο αυτό και παράλληλα μείωση ωραρίου.
3. Μοριοδότηση όπως συμβαίνει με τις περιπτώσεις υποδιευθυντών, μεντόρων αλλά και υπευθύνων σχολικής ζωής.
Η υλοποίηση ενός προγράμματος IB δεν αποτελεί απλή διοικητική αρμοδιότητα. Προϋποθέτει συνεχή παιδαγωγικό συντονισμό, τήρηση διεθνών προδιαγραφών, εσωτερικό έλεγχο ποιότητας, επιμόρφωση προσωπικού, διαχείριση αξιολογήσεων και διαρκή επικοινωνία με τον διεθνή οργανισμό IB. Πρόκειται για αυξημένες και εξειδικευμένες ευθύνες.
Η αντίληψη ότι τέτοιου επιπέδου έργο μπορεί να επαφίεται στον «πατριωτισμό» ή στην καλή θέληση των εκπαιδευτικών είναι όχι μόνο αναχρονιστική αλλά και υποτιμητική για τον επαγγελματικό τους ρόλο. Το 2026 η ελληνική πολιτεία οφείλει να αντιμετωπίζει τον εκπαιδευτικό ως επαγγελματία υψηλής εξειδίκευσης και όχι ως εθελοντή. Οι εκπαιδευτικοί που έχουν οριστεί ως συντονιστές IB στα σχολεία ήδη εργάζονται με επαγγελματισμό, εθελοντικά, χωρίς μείωση ωραρίου ή οποιαδήποτε οικονομική αποζημίωση από την αρχή του εγχειρήματος, το Φεβρουάριο του 2025 και έχουν ήδη επιτύχει στο έργο τους για την κατάθεση αίτησης πιστοποίησης του σχολείου από το διεθνή οργανισμό IBO.
Εάν το κράτος ζητά ποιότητα, λογοδοσία και διεθνή πιστοποίηση, οφείλει να δημιουργεί και τις αντίστοιχες θεσμικές και οικονομικές προϋποθέσεις. Η πρόβλεψη αποζημίωσης και σαφούς περιγραφής καθηκόντων δεν αποτελεί προνόμιο· αποτελεί προϋπόθεση σοβαρότητας και εγγύηση αποτελέσματος, όπως συμβαίνει διεθνώς.
Η μεταρρύθμιση θα κριθεί όχι από την εξαγγελία της, αλλά από τον τρόπο που θα στηρίξει έμπρακτα τους ανθρώπους που καλούνται να την υλοποιήσουν. Αν επιθυμούμε ένα δημόσιο σχολείο που λειτουργεί με διεθνή πρότυπα, οφείλουμε να υιοθετήσουμε και τις αντίστοιχες διοικητικές πρακτικές του 21ου αιώνα.
Αρχικά καλά έκανε το υπουργείο και καιρός ήταν να γίνουνε συμπληρωματικές διατάξεις για το πώς θα λειτουργήσει το ib. Ως μαθητής γυμνασίου το οποίο συνδέεται με λύκειο στο οποίο θα λειτουργήσει τμήμα ib, θα ήθελα να σας ενημερώσω για πιθανά προβλήματα που μπορεί να προκύψουν στην εφαρμογή και θα μπορούσαν να καλυφθούν. Φυσικά η ελλείψεις καθηγητών ωστόσο με την «αύξηση» 200€ του μισθού θεωρώ το πρόβλημα επιλύεται. Αλλά το κυριότερο αποτελεί η έλλειψη αιθουσών, εξοπλισμού και ακόμα και κτιρίων κυρίως στα πρότυπα σχολεία της περιφέρειας. Για παράδειγμα, στο πρότυπο ΓΕΛ «Μανόλης Ανδρόνικος» δεν περισσεύουν αίθουσες και θα δοθούν τέσσερις αίθουσες από το διπλανό σχολείο χωρίς εργαστηριακό εξοπλισμό και σε άλλη τοποθεσία του σχολικού συγκροτήματος. Έτσι, θα ήταν καλή ιδέα θεωρώ πριν ξεκινήσει το πρόγραμμα το ιεπ να ελέγξει τις εγκαταστάσεις των σχολείων και να ζητήσει αν είναι απαραίτητες σχετικές ενέργειες από τους δήμους. Καλή επιτυχία στην εφαρμογή του ib!
Είναι δυνατόν το επιμίσθιο ως κίνητρο να ανακοινώνεται κατόπιν εορτής, αφού έχει γίνει η προκήρυξη και η επιλογή καθηγητών που θα διδάξουν στο IB;