Τα ειδικά τυπικά προσόντα ένταξης στον εισαγωγικό βαθμό των συνιστώμενων κλάδων εκπαιδευτικών ΕΑΕ του προηγούμενου άρθρου ορίζονται ως εξής:
1.1. Του κλάδου ΠΕ61 (Νηπιαγωγών ΕΑΕ)
Α) Πτυχίο του Παιδαγωγικού Τμήματος Ειδικής Αγωγής, με κατεύθυνση Ειδικής Αγωγής Νηπιαγωγών των Πανεπιστημίων της ημεδαπής ή με αναγνωρισμένο ως αντίστοιχο και ισότιμο πτυχίο της αλλοδαπής
Οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ61 τοποθετούνται με διορισμό και κατά προτεραιότητα με μετάθεση ή απόσπαση ή με πρόσληψη ως αναπληρωτές σε νηπιαγωγεία ΕΑΕ, σε τμήματα ένταξης των νηπιαγωγείων, σε προγράμματα παράλληλης στήριξης – συνεκπαίδευσης και παροχής διδασκαλίας στο σπίτι για μαθητές προσχολικής ηλικίας καθώς και στα ΚΕΔΔΥ.
1.2. Κλάδος ΠΕ 60.50 (Νηπιαγωγών ΕΑΕ)
Α) i) Πτυχίο Παιδαγωγικού Τμήματος κατεύθυνσης Νηπιαγωγών των Πανεπιστημίων της ημεδαπής ή ισότιμο και αντίστοιχο τίτλο της αλλοδαπής ή
ii) Πτυχίο Παιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών της ημεδαπής ή ισότιμο και αντίστοιχο τίτλο της αλλοδαπής.
Όσον αφορά σε τίτλους χωρών της αλλοδαπής, απαιτείται επιπρόσθετα Βεβαίωση Επανεκπαίδευσης των άρθρων 30 παρ.2 του ν. 2083/1992 (ΦΕΚ 159/21-9-1992 τ.Α΄) και 10 παρ.3 του ν. 2327/1995 (ΦΕΚ 156/31-7-1995 τ.Α΄). Από την υποχρέωση αυτή απαλλάσσονται οι πτυχιούχοι χωρών της Ε.Ε. και του Ελληνικού Κολλεγίου της Ιεράς Αρχιεπισκοπής Βορείου και Νοτίου Αμερικής και
Β) i) Διδακτορικό δίπλωμα στην ΕΑΕ, ή
ii) Μεταπτυχιακό τίτλο σπουδών στην ΕΑΕ ή στη σχολική ψυχολογία ή
iii) Πτυχίο διετούς μετεκπαιδεύσεως στην ΕΑΕ των Διδασκαλείων της ημεδαπής ή αναγνωρισμένο ως αντίστοιχο και ισότιμο πτυχίο της αλλοδαπής, ή
iv) είναι εκπαιδευτικοί με επ’ αόριστον αναπηρία σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία, τουλάχιστον εξήντα επτά τοις εκατό (67%), σε μια μόνο αναπηρία και εφόσον αυτή, σε κανένα ποσοστό δεν οφείλεται σε παθήσεις ψυχικών διαταραχών και είναι ικανοί για εργασία (εκπαιδευτικό έργο) ή
v) είναι εκπαιδευτικοί γονείς παιδιών με επ’ αόριστον αναπηρία εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω, σε μία μόνο αναπηρία, ύστερα από σχετική πιστοποίηση του ΚΕΠΑ σύμφωνα με όσα ορίζει ο ν. 3863/2010 ή
vi) διαθέτουν αποδεδειγμένη προϋπηρεσία τριών διδακτικών ετών σε δομές ΕΑΕ και ΚΕΔΔΥ.
Ένα διδακτικό έτος ισοδυναμεί με δέκα μήνες (10 μήνες χ 30 ημέρες = 300 ημέρες) προϋπηρεσία.
1.3 Tου κλάδου ΠΕ71 (Δασκάλων ΕΑΕ)
Πτυχίο Παιδαγωγικών Τμημάτων Δημοτικής Εκπαίδευσης Ειδικής Αγωγής ή Τμημάτων Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής με κατεύθυνση την εκπαίδευση ατόμων με αναπηρία ή Παιδαγωγικά Τμήματα Ειδικής Αγωγής με κατεύθυνση Δασκάλων, των Πανεπιστημίων της ημεδαπής ή με αναγνωρισμένο ως αντίστοιχο και ισότιμο πτυχίο της αλλοδαπής ή
Οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ71 τοποθετούνται με διορισμό και κατά προτεραιότητα με μετάθεση ή απόσπαση ή με πρόσληψη ως αναπληρωτές σε δημοτικά σχολεία ΕΑΕ, σε τμήματα ένταξης των δημοτικών σχολείων, σε προγράμματα παράλληλης στήριξης – συνεκπαίδευσης και παροχής διδασκαλίας στο σπίτι για μαθητές δημοτικής εκπαίδευσης, σε εργαστήρια ειδικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ) καθώς και στα ΚΕΔΔΥ.
1.4 Του κλάδου ΠΕ70.50 (Δασκάλων ΕΑΕ)
Α) i) Πτυχίο Παιδαγωγικού Τμήματος κατεύθυνσης Δασκάλων των Πανεπιστημίων της ημεδαπής ή ισότιμο και αντίστοιχο τίτλο της αλλοδαπής ή
ii) Πτυχίο Παιδαγωγικής Ακαδημίας ή του Ιεροδιδασκαλείου Βελλάς Ιωαννίνων έως 1-7-1991 ή της Ανωτέρας Εκκλησιαστικής Σχολής Θεσσαλονίκης έως 1-7-1991 ή ισότιμο και αντίστοιχο τίτλο της αλλοδαπής, τα πτυχία του Ιεροδιδασκαλείου Βελλάς Ιωαννίνων και της Ανωτέρας Εκκλησιαστικής Σχολής Θεσσαλονίκης γίνονται δεκτά εφόσον έχουν ημερομηνία κτήσης πτυχίου έως και το ακαδημαϊκό έτος 1990−1991 (1-7-1991), όσον αφορά σε τίτλους χωρών της αλλοδαπής απαιτείται επιπρόσθετα Βεβαίωση Επανεκπαίδευσης των άρθρων 30 παρ.2 του ν. 2083/1992 (ΦΕΚ 159/21-9-1992 τ.Α΄) και 10 παρ.3 του ν. 2327/1995 (ΦΕΚ 156/31-7-1995 τ.Α΄). Από την υποχρέωση αυτή απαλλάσσονται οι πτυχιούχοι χωρών της Ε.Ε., του Ελληνικού Κολλεγίου της Ιεράς Αρχιεπισκοπής Βορείου και Νοτίου Αμερικής και της Παιδαγωγικής Ακαδημίας Λευκωσίας Κύπρου και
Β ) i) Διδακτορικό δίπλωμα στην ΕΑΕ ή
ii) Μεταπτυχιακό τίτλο σπουδών στην ΕΑΕ ή στη σχολική ψυχολογία ή
iii) Πτυχίο διετούς μετεκπαιδεύσεως στην ΕΑΕ των Διδασκαλείων της ημεδαπής ή αναγνωρισμένο ως αντίστοιχο και ισότιμο πτυχίο της αλλοδαπής ή
iv) είναι εκπαιδευτικοί με επ’ αόριστον αναπηρία σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία, τουλάχιστον εξήντα επτά τοις εκατό (67%), σε μια μόνο αναπηρία και εφόσον αυτή, σε κανένα ποσοστό δεν οφείλεται σε παθήσεις ψυχικών διαταραχών και είναι ικανοί για εργασία (εκπαιδευτικό έργο) ή
v) είναι εκπαιδευτικοί γονείς παιδιών με επ’ αόριστον αναπηρία εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω, σε μία μόνο αναπηρία, ύστερα από σχετική πιστοποίηση του ΚΕΠΑ σύμφωνα με όσα ορίζει ο ν. 3863/2010 ή
vi) διαθέτουν αποδεδειγμένη προϋπηρεσία τριών διδακτικών ετών σε δομές ΕΑΕ και ΚΕΔΔΥ.
1.5 Του κλάδου ΠΕ11.01 (Καθηγητών Φυσικής Αγωγής με ειδικότητα στην ΕΑΕ)
Πτυχίο ΤΕΦΑΑ των Πανεπιστημίων της ημεδαπής ή αναγνωρισμένο ως αντίστοιχο και ισότιμο πτυχίο της αλλοδαπής με κύρια ειδικότητα την «ΕΑΕ» ή την «Ειδική Φυσική Αγωγή» ή την «Ειδική Φυσική Αγωγή – Θεραπευτική Γυμναστική» ή την «Προσαρμοσμένη Φυσική Αγωγή» ή την «Προσαρμοσμένη Κινητική Αγωγή» ή την «Άσκηση σε χρόνιες παθήσεις και Αναπηρία».
Οι εκπαιδευτικοί του κλάδου ΠΕ11.01 τοποθετούνται με διορισμό και κατά προτεραιότητα με μετάθεση ή απόσπαση ή με πρόσληψη ως αναπληρωτές σε αυτοτελείς ΣΜΕΑΕ προσχολικής, πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και σε εργαστήρια ειδικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ).
1.6 Των κλάδων ΠΕ (Καθηγητών Δευτεροβάθμιας ΕΑΕ) όλων των ειδικοτήτων, με τον ισχύοντα κωδικό τους και προέκταση « .50» εκτός του κλάδου ΠΕ11.01.
i) Διδακτορικό δίπλωμα στην ΕΑΕ, με βασικές σπουδές σε Πανεπιστήμια ή ΑΤΕΙ αναλόγου κλάδου της ημεδαπής ή με αναγνωρισμένο ως αντίστοιχο και ισότιμο πτυχίο της αλλοδαπής ή
ii) Μεταπτυχιακό τίτλο σπουδών στην ΕΑΕ ή στη σχολική ψυχολογία, με βασικές σπουδές σε Πανεπιστήμια ή ΑΤΕΙ αναλόγου κλάδου της ημεδαπής ή με αναγνωρισμένο ως αντίστοιχο και ισότιμο πτυχίο της αλλοδαπής ή
iii) Πτυχίο διετούς μετεκπαιδεύσεως στην ΕΑΕ των Διδασκαλείων της ημεδαπής ή αναγνωρισμένο ως αντίστοιχο και ισότιμο πτυχίο της αλλοδαπής, με βασικές σπουδές σε Πανεπιστήμια της ημεδαπής ή με αναγνωρισμένο ως αντίστοιχο και ισότιμο πτυχίο της αλλοδαπής ή
iv) Τριετή αποδεδειγμένη προϋπηρεσία στις δομές ΕΑΕ και τα ΚΕΔΔΥ με βασικές σπουδές σε Πανεπιστήμια της ημεδαπής ή αναγνωρισμένο ως αντίστοιχο και ισότιμο πτυχίο της αλλοδαπής
v) είναι εκπαιδευτικοί με επ’ αόριστον αναπηρία σύμφωνα με την ισχύουσα νομοθεσία, τουλάχιστον εξήντα επτά τοις εκατό (67%), σε μια μόνο αναπηρία και εφόσον αυτή, σε κανένα ποσοστό δεν οφείλεται σε παθήσεις ψυχικών διαταραχών και είναι ικανοί για εργασία (εκπαιδευτικό έργο)
vi) είναι εκπαιδευτικοί γονείς παιδιών με επ’ αόριστον αναπηρία εξήντα επτά τοις εκατό (67%) και άνω, σε μία μόνο αναπηρία, ύστερα από σχετική πιστοποίηση του ΚΕΠΑ σύμφωνα με όσα ορίζει ο ν. 3863/2010.
Οι εκπαιδευτικοί των κλάδων ΠΕ (Καθηγητών Δευτεροβάθμιας ΕΑΕ) όλων των ειδικοτήτων, με τον ισχύοντα κωδικό τους και προέκταση « .50», εκτός των ΠΕ11.01, τοποθετούνται με διορισμό, μετάθεση ή απόσπαση σε αυτοτελείς ΣΜΕΑΕ, σε τμήματα ένταξης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στα εργαστήρια ειδικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ), και παροχής διδασκαλίας στο σπίτι. Οι κλάδοι ΠΕ02.50, ΠΕ03.50, ΠΕ04.50, τοποθετούνται και σε προγράμματα παράλληλης στήριξης – συνεκπαίδευσης. Επίσης οι κλάδοι ΠΕ02.50 και ΠΕ03.50, μπορούν να τοποθετηθούν με μετάθεση ή απόσπαση σε θέσεις των ΚΕΔΔΥ.
Πολλοί από τους εκπαιδευτικούς που το νομοσχέδιο τους εντάσσει στην κατηγορία «50» έχουν δικαιολογημένα άγχος και ανασφάλεια για το μέλλον τους. Ο νομοθέτης πρέπει να ορίσει ξεκάθαρα ότι οι εκπαιδευτικοί αυτοί, όπως ίσχυε μέχρι τώρα, θα έχουν δικαίωμα μετάθεσης και δικαίωμα ανάληψης θέσης ευθύνης στη Γενική Αγωγή. Είμαι εκπαιδευτικός με μεταπτυχιακές και διδακτορικές σπουδές στις ανθρωπιστικές επιστήμες. Παράλληλα έχω κάνει διετή μετεκπαίδευση στην Ειδική Αγωγή και εργάζομαι στις δομές της. Εάν ο νόμος μου αποκλείσει τα παραπάνω δικαιώματα ουσιαστικά με τιμωρεί για την επιστημονική μου κατάρτιση και την παιδαγωγική προσφορά, επειδή θέλησα να αποκτήσω επιπλέον γνώσεις για την Ειδική Αγωγή, επειδή θέλησα να έχω καλύτερη κατάρτιση για τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, γνώσεις άλλωστε απολύτως απαραίτητες και χρήσιμες και στο γενικό σχολείο. Εννοείται φυσικά ότι με τα παραπάνω προσόντα (μεταπτυχιακές σπουδές στις κοινωνικές – ανθρωπιστικές επιστήμες)δε θα έχω καμία εξέλιξη στην Ειδική Αγωγή, καθώς δε θα μου αναγνωρίζεται η «συνάφεια».
Επίσημη θέση ΣΑΤΕΑ:
Ο σχολιασμός του συγκεκριμένου άρθρου πρέπει να γίνει σε συνδυασμό με το σχολιασμό του άρθρου 27 για τη μετεκπαίδευση-επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.
Στο άρθρο 20, παρ.1.1 και 1.3 «διορθώνεται» σε σχέση με το ν.3699/2008 η ένταξη στους κλάδους ΠΕ61 και ΠΕ71. Η ένταξη γίνεται, επιτέλους, με έναν ενιαίο τρόπο και έχει ως βασική προϋπόθεση (ένταξης) το βασικό πτυχίο ειδικής αγωγής.
Ταυτόχρονα, όμως, στο ίδιο άρθρο (παρ.1.2 και 1.4) δημιουργούνται τελικά κλάδοι ΠΕ60.50 και ΠΕ70.50. Μπορεί μ’ αυτόν τον τρόπο ν’ αποσαφηνίζεται το νομοθετικό πλαίσιο του ν.3699/2008, αλλά οι δύο νεοσύστατοι κλάδοι έρχονται σε αντίθεση με το άρθρο 16 παρ.1 του ιδίου σχεδίου νόμου, όπου αναφέρει ρητά ότι:
«Η στελέχωση των ΣΜΕΑΕ, των ΤΕ, των προγραμμάτων πρώιμης παρέμβασης, των προγραμμάτων παράλληλης στήριξης και παροχής διδασκαλίας στο σπίτι κατόπιν γνωμάτευσης του ΚΕΔΔΥ γίνεται από εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με σπουδές στην ΕΑΕ, οι οποίοι τοποθετούνται με τα ισχύοντα κριτήρια της γενικής εκπαίδευσης με μετάθεση, διορισμό, απόσπαση ή αναπλήρωση» (η υπογράμμιση δική μας).
Οι κλάδοι ΠΕ70.50 και ΠΕ60.50 περιλαμβάνουν και άτομα χωρίς σπουδές στην ειδική αγωγή π.χ. τριετή προϋπηρεσία κ.α. Ακόμη, οι σπουδές που έχουν μπορεί να αφορούν αποκλειστικά την έρευνα (π.χ. διδακτορικό) και να μην έχουν τη μορφή «μετεκπαίδευσης» στην ΕΑΕ π.χ. μεταπτυχιακό στη σχολική ψυχολογία.
Πολιτικά, ο νομοθέτης προσπαθεί να «χωρέσει» σ’ έναν κλάδο όσους αναπληρωτές εκπαιδευτικούς έχουν κατά καιρούς εργαστεί στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση, εκτός των ΠΕ71-ΠΕ61 που έχουν βασικό τίτλο σπουδών.
Ως ΣΑΤΕΑ:
– Θεωρούμε ότι οι κλάδοι Πανεπιστημιακής Εκπαίδευσης ΠΕ κατοχυρώνονται νομοθετικά με βάση το βασικό τίτλο σπουδών. Παραθέτουμε εδώ αυτούσια τη νομοθεσία για το Προσοντολόγιο των Δημοσίων Υπαλλήλων, το άρθρο 3 του Π.Δ. 50/2001 (ΦΕΚ 39Α΄), όπως τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε πρόσφατα με τα Π.Δ/τα 347/2003 (315Α΄), 44/2005 (63Α΄), 116/2006 (115Α΄) και 146/2007 (185Α΄), καθώς και με τους Ν. 4115/2013 (24Α΄) και 4148/2013 (99Α΄).
1. Για τους κλάδους ΠΕ μιας ή περισσοτέρων ειδικοτήτων των οποίων η
ονομασία είναι ίδια με την ονομασία πτυχίου ή διπλώματος ΑΕΙ, προσόν διορισμού
ορίζεται το ομώνυμο, κατά ειδικότητα, πτυχίο ή δίπλωμα ΑΕΙ της ημεδαπής ή
ισότιμο αντίστοιχης ειδικότητας σχολών της αλλοδαπής.
2. Στην περίπτωση κλάδου ή ειδικότητας για την οποία το οριζόμενο από
την προηγούμενη παράγραφο πτυχίο ή δίπλωμα δεν παρέχεται από ΑΕΙ ημεδαπής,
ως προσόν διορισμού γίνεται δεκτό το συναφούς ονομασίας πτυχίο ή δίπλωμα ΑΕΙ
της ημεδαπής, ή το ομώνυμο ή συναφούς ονομασίας ισότιμο πτυχίο ή δίπλωμα σχολών της αλλοδαπής.
Αξίζει, ακόμα, κάποιος εκπαιδευτικός να κοιτάξει την τελευταία εγκύκλιο πρόσληψης ωρομίσθιων και αναπληρωτών εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχολικού έτους 2013-2014, που δημοσιεύτηκε στις 9.8.2013 (Αρ. Πρωτ. 111192/Δ1) και ειδικότερα το Παράρτημα ΙΙ: Απαραίτητα Τυπικά Προσόντα και το Υποπαράρτημα Α: Τυπικά προσόντα ένταξης στους εκπαιδευτικούς κλάδους. Εκεί θα δει ότι οι κλάδοι της εκπαίδευσης ΠΕ ορίζονται με βάση το πτυχίο.
Γι’ αυτό το λόγο πιστεύουμε ότι όλοι οι συνάδελφοι εκπαιδευτικοί ΠΕ70-ΠΕ60 πρέπει να διατηρηθούν στον κλάδο τους και με την ονομασία τους. Τονίζουμε –για ν’ αποφύγουμε παρεξηγήσεις- ότι νομικά αυτή η πρόταση δε σημαίνει πως π.χ. οι εκπαιδευτικοί ΠΕ70-ΠΕ60 δεν μπορούν να πάρουν μετάθεση ή απόσπαση ή να προσληφθούν ως αναπληρωτές, για να εργαστούν στην Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση (άλλωστε οι θέσεις έχουν μετονομαστεί σε ΠΕ71-ΠΕ61 από το 2011 – Ν.3966/2011, άρθρο 56, παρ.1). Οι θέσεις μετονομάστηκαν σε ΠΕ71-ΠΕ61 για να μπορέσει να διεξαχθεί διαγωνισμός ΑΣΕΠ Ειδικής Αγωγής για τους κλάδους ΠΕ71-ΠΕ61 (χωρίς θέσεις δεν γίνεται νομοθετικά).
Δε θεωρούμε τη δημόσια και δωρεάν διετή μετεκπαίδευση, που έγινε στα Διδασκαλεία (και κακώς καταργήθηκε), ως ισότιμη και αντίστοιχη: α) με τους διδακτορικούς τίτλους (το διδακτορικό αποτελεί στην ουσία έρευνα και όχι μετεκπαίδευση), β) με την πληθώρα των μεταπτυχιακών τίτλων ειδικής αγωγής, για τα οποία θα πρέπει να υπάρξει πολύ προσεκτική εξέταση του περιεχομένου τους από την επιτροπή του ΙΕΠ, που ακόμα δεν έχει συσταθεί– άρθρο 32 παρ.4 του σχεδίου νόμου, γ) με τα μεταπτυχιακά σχολικής ψυχολογίας και δ) με την προϋπηρεσία χωρίς σπουδές. Άποψη μας είναι ότι η ένταξη των πρώτων εκπαιδευτικών ειδικής αγωγής («γενιά των Διδασκαλείων») στους κλάδους ΠΕ70.50-ΠΕ60.50 αφενός τους υποβαθμίζει, αφού εξισώνει π.χ. τη διετή δημόσια μετεκπαίδευση με τα μεταπτυχιακά ειδικής αγωγής ή την έλλειψη σπουδών στην ΕΑΕ κτλ. και αφετέρου είναι επικίνδυνη όσον αφορά στα εργασιακά τους δικαιώματα.
Αναφορικά με τους συναδέλφους εκπαιδευτικούς με επ’ αόριστον αναπηρία 67% ή εκπαιδευτικούς γονείς παιδιών με αναπηρία 67% πιστεύουμε ότι θα πρέπει να εντάσσονται σε κλάδο με κριτήριο το βασικό τίτλο σπουδών π.χ. στον κλάδο ΠΕ71, αν προέρχονται από τα πανεπιστημιακά τμήματα ειδικής αγωγής ή στον κλάδο ΠΕ70, αν προέρχονται από τα τμήματα δημοτικής εκπαίδευσης κ.ο.κ. Για την πρόσληψη τους ως αναπληρωτές πρέπει να συνεχίσει να υπάρχει ουσιαστική κοινωνική μέριμνα, την οποία περιγράφουμε στο σχολιασμό του άρθρου 22.
Για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση, οι κλάδοι .50 έχουν οριστεί ήδη από την προηγούμενο νόμο 3699/2008. Αν και δεν μας αναλογεί να κάνουμε υποδείξεις για τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (υπάρχουν οι αρμόδιοι φορείς, η ΟΛΜΕ και η ΕΝΕΛΕΑ γι’ αυτό), θέλουμε να θυμίσουμε ότι στη Δευτεροβάθμια δε λειτούργησε ποτέ η διετής μετεκπαίδευση των εκπαιδευτικών, ούτε υπήρξαν προπτυχιακές σπουδές. Ποιο ήταν το αποτέλεσμα; Η «άνθιση» των μεταπτυχιακών τίτλων ειδικής αγωγής και των σεμιναρίων 400 ωρών. Η πεποίθησή μας είναι ίδια: κλάδοι ΠΕ, που συστήνονται χωρίς επαρκείς σπουδές, υποβαθμίζουν την ποιότητα της παρεχόμενης εκπαίδευσης. Στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να επανεξεταστεί, λοιπόν, το περιεχόμενο των μεταπτυχιακών τίτλων από την υπό σύσταση επιτροπή του ΙΕΠ, κατά πόσο έχουν αυτά τα μεταπτυχιακά το χαρακτήρα «μετεκπαίδευσης». Κάθε δε επιστροφή των σεμιναρίων της «ντροπής» ως προσόν πρέπει να αποκλειστεί, ενώ θα έπρεπε αντίθετα να λειτουργήσει η μετεκπαίδευση (σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση).
Ως προς το ζήτημα της «προτεραιότητας» στις μεταθέσεις-αποσπάσεις-προσλήψεις αναπληρωτών, οι θέσεις των ΣΑΤΕΑ είναι ξεκάθαρες και γνωστές. Αρχικά, για τις μεταθέσεις-αποσπάσεις, θεωρούμε ότι αυτές γίνονται, για να καλυφθούν «κοινωνικές ανάγκες» που αφορούν τους εκπαιδευτικούς. Πρέπει λοιπόν να γίνονται με βάση τα κοινωνικά κριτήρια που ισχύουν και στη Γενική Εκπαίδευση: δηλαδή με βάση τη συνολική υπηρεσία, τη συνυπηρέτηση, οικογενειακούς λόγους, την εντοπιότητα κτλ. Δικαίωμα μετάθεσης και απόσπασης θα πρέπει να έχουν τόσο οι εκπαιδευτικοί με βασικό τίτλο σπουδών στην ειδική αγωγή όσο και οι μόνιμοι εκπαιδευτικοί απόφοιτοι των Διδασκαλείων με μετεκπαίδευση στην ειδική αγωγή, χωρίς καμία διαφοροποίηση μεταξύ τους.
Για τον πίνακα αναπληρωτών, πάλι η θέση των ΣΑΤΕΑ είναι ξεκάθαρη – να γίνει ΞΕΧΩΡΙΣΤΟΣ ΠΙΝΑΚΑΣ ΠΕ71-ΠΕ61 ΜΕ ΒΑΣΗ ΤΟ ΒΑΣΙΚΟ ΤΙΤΛΟ ΣΠΟΥΔΩΝ/ΚΛΑΔΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ, όπως ισχύει και στη γενική πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Όσον αφορά στην περίπτωση εξάντλησης των πινάκων αναπληρωτών ειδικής αγωγής και εκπαίδευσης ΠΕ61 και ΠΕ71, για την κάλυψη των υπόλοιπων κενών σε θέσεις ΕΑΕ, προτείνουμε τη διαμόρφωση ενός δεύτερου επικουρικού πίνακα, στον οποίο θα εντάσσονται εκπαιδευτικοί γενικής αγωγής (ΠΕ60-ΠΕ70) με κριτήριο ένταξης την κατοχή διδακτορικού ή μεταπτυχιακού τίτλου στην ΕΑΕ και σίγουρα όχι σεμιναρίων. Η κατάταξη στον επικουρικό πίνακα ν’ ακολουθεί τα ισχύοντα στη γενική εκπαίδευση, δηλαδή να γίνεται με βάση την προϋπηρεσία και το βαθμό επιτυχίας στους διαγωνισμούς ΑΣΕΠ. Η προϋπηρεσία των εκπαιδευτικών ΠΕ60 και ΠΕ70 θα πρέπει να προσμετράται στον κλάδο τους.
Σε περίπτωση εξάντλησης και του επικουρικού πίνακα μπορεί να προσλαμβάνονται εκπαιδευτικοί που έχουν προϋπηρεσία μεγαλύτερη των δέκα διδακτικών μηνών, η οποία αποκτήθηκε από πρόσληψη στην ΕΑΕ. Όμως, η προϋπηρεσία των εκπαιδευτικών ΠΕ60 και ΠΕ70 θα πρέπει να προσμετράται στον κλάδο τους και όχι στην ΕΑΕ (το «ξεκλείδωμα» της προϋπηρεσίας στη Γενική Αγωγή έχει ανακοινωθεί). Με αυτόν τον τρόπο, τα «σεμινάρια» δε θεωρούνται πια προσόν, αλλά οι εκπαιδευτικοί που τα απέκτησαν στο παρελθόν μπορούν να εργαστούν, αφού έχουν συμπληρώσει 10 διδακτικούς μήνες. Σταματάει με λίγα λόγια η «επιστροφή» των σεμιναρίων. Το δε σχέδιο νόμου θα πρέπει να ενδιαφερθεί να βάλει αυστηρά κριτήρια στο περιεχόμενο των μεταπτυχιακών και όχι των σεμιναρίων.
Η θέση μας για τους πίνακες αναπληρωτών και τη μοριοδότηση κριτηρίων αναλύεται και στο σχολιασμό του άρθρου 21 και 22. Τα άρθρα 20, 21, 22 και 27 πρέπει να μελετηθούν μαζί.
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΩΝ ΣΑΤΕΑ
Νομίζω ότι η κατάσταση που ζούμε και θα ζήσουμε σαν λαός, έχει να κάνει με την κυριαρχούσα άποψη «Ο ΘΑΝΑΤΟΣ σου, Η ΖΩΗ μου». Θα σταθώ μόνο σε όσα διαβάζω από συναδέλφους, όπου ως συνήθως ο καθένας εκφράζει τον πόνο του, αφού πρώτα μέτρησε τα μόριά του. Νομίζω/πιστεύω ότι υπάρχει ένας γενικός κανόνας στη εκπαιδευτική βαθμίδα: ΔΗΜΟΤΙΚΟ, ΓΥΜΝΑΣΙΟ, ΛΥΚΕΙΟ, ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ, ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ & ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟ για όλη την εισαγωγή και εργασία στην ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ και στη ΖΩΗ. Όποιος το αμφισβητεί πιστεύω ότι εκθέτει τον ΕΑΥΑΤΟ του. Όταν υπάρχουν δύο με ισοβάθμηση στο επίπεδο σπουδών προηγείται ο/η της ΠΤΕΑ ή το καλύτερο πτυχίο. ΟΧΙ ΑΝΤΙΣΤΡΟΦΑ το καλύτερο πτυχίο ή ο/η ΠΤΕΑ να προηγείται του ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟΥ και του ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟΥ !!! Τώρα αντίστοιχα στην ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ που δεν υπάρχει 4ετία Ειδικής Αγωγής όλοι ισότιμοι. Άρα σωστή η πριμοδότηση (1) στο ΣΕΜΙΝΑΡΙΟ, (3) στο ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ και (6) στο ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟ. Τώρα αν κάποιος δώσει μικρές διαφοροποιήσεις στις πριμοδοτήσεις δεν θα διαφωνήσουμε. Επίσης σωστή η πριμοδότηση της προϋπηρεσίας αλλά ΥΠΕΡΒΟΛΙΚΗ !!! Νομίζω ότι πρέπει να ζητάμε το σωστό και το δίκαιο για να μπορέσουμε αύριο αν χρειασθεί να το διεκδικήσουμε στο ΣΥΝΗΓΟΡΟ του ΠΟΛΙΤΗ ή στα Ελληνικά και Ευρωπαϊκά Δικαστήρια.
Είμαι εκπαιδευτικός Ειδικής Φυσικής Αγωγής τα τελευταία 8 χρόνια. Σχετικά με την πρόταξη της κύριας ειδικότητας Φυσικής Αγωγής κάνετε μεγάλο λάθος. Η κύρια ειδικότητα ήταν ακριβώς το ίδιο με την δευτερεύουσα ειδικότητα (2 Εξάμηνα, κοινά μαθήματα και ίδιες ώρες μαθημάτων, ίδιους καθηγητές) πριν από 15 χρόνια που τελείωσα την σχολή. Επομένως, δεν μπορεί να προτάσσεται μόνο η κύρια ειδικότητα άλλα και η δευτερεύουσα.
Επίσης, οι εκπαιδευτικοί Ειδικής Φυσικής Αγωγής μπορούν να διδάξουν και στα τυπικά σχολεία παρόλο που έχουν ως κύρια ειδικότητα την Ειδική Φυσική Αγωγή. Βλέποντας το νομοσχέδιο της ειδικής αγωγής, θα έπρεπε στους πίνακες των γενικών σχολείων να προτάσσονται αυτοί που έχουν ειδικότητες όπως μπάσκετ, βόλλευ, χάντμπωλ, ενόργανη αφού αυτά διδάσκονται οι μαθητές σύμφωνα με το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών. Μάλιστα όταν οι μαθητές θα διδάσκονται μπάσκετ να πηγαίνει στο σχολείο ένας εκπαιδευτικός με ειδικότητα μπάσκετ, όταν οι μαθητές διδάσκονται ενόργανη να πηγαίνει στο σχολείο ένας εκπαιδευτικός με κύρια ειδικότητα ενόργανη…
Για τους παραπάνω λόγους κρίνεται αναγκαία η μοριοδότηση όλων των προσόντων των εκπαιδευτικών ειδικής φυσικής αγωγής (Κύρια ειδικότητα, δευτερεύουσα ειδικότητα, προϋπηρεσία, μεταπτυχιακό, διδακτορικό) και όχι απλά η πρόταξη της κύριας ειδικότητας.
1.Δεν χρειάζεται πουθενά το .50 . Το προσοντολόγιο είναι αρκετό.
2.Δεν νοείται πρόταξη πουθενά. Ούτε στους ΠΕ11.01 έναντι των υπολοίπων ΠΕ11. Αρκεί μισό ή ένα μοριο στους πρώτους και όλοι να είναι στον ίδιο πίνακα αφού είναι ίδιος κλάδος.
3.Δεν νοείται πρόταξη των ΠΕ71 ΠΕ61 αφού έτσι ή αλλιώς είναι διαφορετικός κλάδος από το ΠΕ70 ΠΕ60 (άρα εντάσσονται σε διαφορετικούς πίνακες) και επιπλέον οι οργανικές θέσεις είναι από τον 3966 του 2011 για τους ΠΕ71 και ΠΕ61. Οι ΠΕ70, ΠΕ60 έπονται όταν τελειώσουν οι πίνακες των ΠΕ70,ΠΕ60 κι εφόσον υπάρχουν και άλλες ανάγκες.
4.Όπως δεν μοριοδοτείται αθροιστικά το μεταπτυχιακό με το διδακτορικό, κατά τον ίδιο τρόπο δεν πρέπει να μοριοδοτείται αθροιστικά κανένας τίτλος (σεμινάρια, μετεκπαίδευση κλπ). Να μοριοδοτείται απλά το μεγαλύτερο και τέρμα!
Απλά πράγματα, αρκεί να μην θέλεις να παίξεις το παιχνίδι της συντεχνίας και φυσικά να μην θέλεις να ευνοήσεις τα σεμινάρια της ντροπής και τα μεταπτυχιακά της μούφας!
Αρθρο20 παραγρ.1,6
Οι εκπαιδευτικοί των κλάδων ΠΕ (Καθηγητών Δευτεροβάθμιας ΕΑΕ) όλων των ειδικοτήτων, με τον ισχύοντα κωδικό τους και προέκταση « .50», εκτός των ΠΕ11.01, τοποθετούνται με διορισμό, μετάθεση ή απόσπαση σε αυτοτελείς ΣΜΕΑΕ, σε τμήματα ένταξης της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στα εργαστήρια ειδικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ), και παροχής διδασκαλίας στο σπίτι
Οι οργανικές θέσεις πρέπει να καλυφθούν με μόνιμους εκπαιδευτικούς με γραπτό ΑΣΕΠ ή με μοριοδότηση ΑΣΕΠ όπως στους πίνακες, για μονιμοποίηση των θέσεων της ειδικής αγωγής.
Ήμουν μητέρα παιδιού με ε.α. Το παιδί μου δε ζει πια. Είμαι όμως πολύ ευαισθητοποιημένη σε αυτά τα θέματα που αφορούν άτομα με αναπηρία. Θεωρώ πως πολύ ικανοί άνθρωποι πρέπει να διδάσκουν σε ειδικά πλαίσια όσο περισσότερο καταρτισμένοι και με εμπειρία. Απόφοιτοι πανεπιστημίου 2014 δεν θα μάθουν στις πλάτες παιδιών με ειδικές ανάγκες. Επιτέλους ας ενδιαφερθεί κάποιος πραγματικά για αυτά τα παιδιά. Ας ΠΡΟΤΑΘΕΙ ΤΟ ΥΨΗΛΟΤΕΡΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ Η ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗ ΠΡΟΗΠΗΡΕΣΙΑ!!
Η είσοδος των ΠΕ61/71 στα ΚΕΔΔΥ είναι άστοχη και αντιεπιστημονική. Η Διάγνωση και φυσικά η διαφοροδιάγνωση προϋποθέτει πολύ καλή γνώση της τυπικής ανάπτυξης του παιδιού.
Κατέχοντας μόνο γνώσεις ειδικής αγωγής ο αξιολογητής δεν μπορεί να είναι αξιόπιστος. Η κάθε αξιολόγηση και επαναξιολόγηση του παιδιού και η πρόταση για τη σχολική δομή, προυποθέτει καλή γνώση της δομής και του σχολικού προγράμματος της γενικής τάξης.
Δεν είναι δυνατόν να γίνει σωστή διάγνωση και πρόταση φοίτησης εαν δεν υπάρχουν αυτές οι γνώσεις.
Χρειάζεται μεγάλη προσοχή και σοβαρότητα.
Οι ΠΕ61/71 μπορούν να είναι χρήσιμοι στη στελέχωση των Ειδικών Σχολείων αλλά για τις υπόλοιπες δομές χρειάζονται επιπλέον γνώσεις που κατέχουν μόνο οι πτυχιούχοι γενικής παιδείας που έχουν αποκτήσει εξειδίκευση.
Αυτές οι διαφορές πρέπει να γίνουν κατανοητές από το νομοθέτη.
30 Απριλίου 2014, 16:14 | Γιώργος Τουρλής
Λυπάμαι αλλά διαφωνώ ΚΑΘΕΤΑ με τις απόψεις σας, οι οποίες είναι ΠΡΟΣΩΠΙΚΕΣ και δεν στηρίζονται ΠΟΥΘΕΝΑ.
Εσείς ως φιλόλογος θα πρέπει να γνωρίζετε ότι στον κλάδο σας δεν εντάσσονται μόνο απόφοιτοι κλασσικής φιλολογίας αλλά και πλείστων άλλων σχολών όπως αρχαιολογίας, φιλοσοφικής/παιδαγωγικής, ιστορίας-εθνολογίας, φιλοσοφικών και κοινωνικών σπουδών κλπ. Επίσης, στον κλάδο των οικονομολόγων και νομικών εντάσσονται πτυχιούχοι τόσων σχολών που δεν είναι δυνατόν, λόγου χώρου, να παραθέσω εδώ.
Άρα, λοιπόν, για ποιο βασικό πτυχίο μιλάμε?
Με ποιο δικαίωμα, λοιπόν, και λογική θα πρέπει να υποβαθμίζεται ο έμπειρος πτυχιούχος ΠΤΔΕ (εκτός και αν το ΠΤΔΕ δεν χορηγεί βασικό πτυχίο),ο οποίος έχει επιπλέον ολοκληρώσει σπουδές στο διδασκαλείο ή κατέχει εξειδίκευση επιπέδου μεταπτυχιακού/διδακτορικού και έχει ίσως ολοκληρώσει σπουδές και 10 ετών (διδάκτορας)?
Παράλληλα, πρέπει να γνωρίζετε ότι η ειδική αγωγή με βάση επιστημονικά δεδομένα, είναι συνέχεια της γενικής αγωγής, εξειδίκευσή της και αναπόσπαστο κομμάτι της. Όπως ακριβώς η καρδιολογία είναι κομμάτι της ιατρικής.
Εκτός και αν κάποιος γνωρίζει καρδιολόγο δίχως πτυχίο ιατρικής. Δεν νομίζω!
Ως προς το ΛΑΘΟΣ παράδειγμα που ανέφερε ο Προϊστάμενος της Διεύθυνσης Ειδικής Αγωγής κ. Λολίτσας σχετικά με τη βαρύτητα του βασικού πτυχίου Ειδικής Αγωγής, θα ήθελα να σχολιάσω τα εξής:
Ο Προϊστάμενος της Διεύθυνσης Ειδικής Αγωγής κ. Λολίτσας κατά την ομιλία του προς την Επιτροπή Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής στις 30-4-2014, ανέφερε τα εξής: «Δεν μπορεί να έχουμε κάποιον που έχει βασικό πτυχίο κάπου και να του λέμε ότι εσύ που έχεις βασικό πτυχίο δεν μπορείς να προτάσσεσαι, αλλά θα σε βάλουμε στην ίδια κατηγορία με τον μεταπτυχιακό ή τον διδακτορικό ή το οτιδήποτε. Δηλαδή, είναι σαν να έχουμε 1 φιλόλογο που έχει αποφοιτήσει από μία Φιλολογική Σχολή που δίνει διορισμό ως φιλόλογο σε 1 σχολείο και να έχουμε και 1 κοινωνιολόγο που έχει 1 μεταπτυχιακό στην φιλολογία και εμείς να λέμε, όχι, δεν θα πάρουμε πρώτα το φιλόλογο αλλά θα πάρουμε τον κοινωνιολόγο επειδή έχει μεταπτυχιακό στην φιλολογία». Κύριε Λολίτσα για το παραπάνω παράδειγμα έχετε απόλυτο δίκαιο γιατί πουθενά στην Ευρώπη δεν μπορεί Κοινωνιολόγος με μεταπτυχιακό φιλολογίας να πάρει τη θέση του φιλόλογου.
Για την Ειδική Αγωγή όμως το παράδειγμα που θεωρώ ότι θα έπρεπε να αναφέρετε είναι το εξής: «σε όλη την Ευρώπη ένας γιατρός Παιδίατρος πρέπει πρώτα να έχει βασικό πτυχίο ιατρικής και μετά να πάρει εξειδίκευση Παιδιάτρου. Πουθενά δεν υπάρχουν σχολές που να βγάζουν με βασικό πτυχίο παιδίατρους». Το ίδιο συμβαίνει και με την Ειδική Αγωγή. Σε όλη την Ευρώπη οι εκπαιδευτικοί ειδικής αγωγής (δάσκαλοι και καθηγητές) έχουν σαν βασικό πτυχίο, το πτυχίο του εκπαιδευτικού και μετά παίρνουν εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή. Η Ειδική παιδαγωγική είναι προέκταση της Γενικής, σύμφωνα με τις εξελίξεις (τουλάχιστον της τελευταίας εικοσαετίας) στην παιδαγωγική επιστήμη αλλά και τις κατακτήσεις του παγκόσμιου αναπηρικού κινήματος.
Η πρότασή μας λοιπόν για το σχέδιο νόμου για την Ειδική Αγωγή και ειδικά στα τρία άρθρα, άρθρο 20 Εκπαιδευτικοί ΕΑΕ, άρθρο 21 Διορισμοί Εκπαιδευτικών ΕΑΕ και άρθρο 22 Αναπληρωτές ΕΑΕ θα πρέπει να διαμορφωθεί ως εξής «οι Δάσκαλοι Ειδικής Αγωγής ΠΕ70,50 και ΠΕ 60,50 θα πρέπει να αντιμετωπίζονται τουλάχιστον ισότιμα με τους εκπαιδευτικούς ΠΕ71 και ΠΕ61».
Mπορεί κάποιος να μου εξηγήσει γιατί πρέπει ντε και καλά να λέγεσαι .50 αν είσαι στην ΕΑΕ; προσωπικά πήγα με οργανική σε ειδικό επαγγελματικό γυμνάσιο μετά τον 3699 που το εισήγαγε και δεν χρειάστηκε κάποια μετάταξη ή διαφορετική διαδικασία. Επίσης πέρσι πήγα πάλι στην γενική εκπαίδευση χωρίς επίσης να χρειαστεί μετάταξη!
Άρα ποιός ο λόγος τελικά;
Kαι τι θα πει κλάδος ΠΕ11.01; Tι είναι αυτό που κάνει το ενιαίο πτυχίο των γυμναστών να έχει διαφορά αν έχεις μία ειδικότητα από μία άλλη;
Κατά τα άλλα μιλάμε για εναρμόνιση!
Ισοτιμία και σεβασμός σε όλους τους Εκπαιδευτικούς που υπηρετούν την Ε.Α. εδώ και χρόνια. Κανένας δεν περισσεύει. Στα ειδικά σχολεία, συνεργαζόμαστε άψογα παλαιότεροι Π.Ε. 60/70, με νεότερους Π.Ε. 61/71. Δεν υπάρχει λόγος διαμάχης. Η πολιτεία όμως, δεν πρέπει να κλείνει την πόρτα σε κανέναν που βρίσκεται ήδη στο χώρο. Να μην κλείσουν τα οργανικά κενά για έναν Π.Ε. 60, 70.
Ίδια δικαιώματα μεταθέσεων και αποσπάσεων, ανάλογα με τα μετρήσιμα προσόντα, -τίτλους σπουδών και προϋπηρεσία-. Τα Π.Ε. 70 ή 70, 5, ή 71, μην τα χρησιμοποιείται για να κρύψετε τη διάθεσή σας για οικονομία. Ο χώρος αυτός όπου εργαζόμαστε, απαιτεί ανθρωπιά και αξιοπρέπεια.
Εκφράσουμε την έντονη αντίθεσή μας στον τρόπο πρόσληψης εκπαιδευτικών και στελέχωσης της Ειδικής Αγωγής.
Συγκεκριμένα, στο προτεινόμενο νομοσχέδιο η ειδική αγωγή και εκπαίδευση αναγνωρίζεται επίσημα ως ξεχωριστός κλάδος από την γενική αγωγή ενώ κανονικά εξειδίκευση των εκπαιδευτικών πρέπει να έπεται της απόκτησης δεξιοτήτων και εκπαιδευτικής εμπειρίας στο γενικό πλαίσιο.
Η Ειδική Παιδαγωγική εντάσσεται στο ίδιο πλαίσιο με την Παιδαγωγική, και είναι συνέχεια της. Αλήθεια τι σημαίνει ο όρος «Παιδαγωγική» για το υπOυργείο; Η διαφορά ανάμεσα σε σπουδές προπτυχιακού και μεταπτυχιακού επιπέδου είναι υπαρκτή και κάθε βαθμίδα προσόντων αντιστοιχεί σε αυξημένες δεξιότητες και γνώσεις σε σχέση με την προηγούμενη.
Αν το ΥΠΑΙΘ, στη διαχρονικότητά του, ήθελε κάτι καλό και ξεκάθαρο για την ΕΑ, θα κρατούσε δύο βασικά πράγματα: βασικές σπουδές εκπαιδευτικού για όλες τις βαθμίδες και στη συνέχεια, εσωτερική εξειδίκευση στην ΕΑ με τα διδασκαλεία (μετά τον διορισμό) και με υποχρεωτική 5ετή θητεία στη γενική εκπαίδευση. Τόσο απλά!!! Μετά, τη βασική αυτή προϋπόθεση, ό,τι παραπάνω προσόν θα προσμετρούνταν και θα έδινε μπόνους. Δυστυχώς, η ΕΑ δεν μαθαίνεται με τα μεταπτυχιακά ή πολύ περισσότερο με τα διδακτορικά. Και βέβαια πρώτα πρέπει να είσαι δάσκαλος και μετά ειδικός δάσκαλος. Κακά τα ψέματα ο εκπαιδευτικός πρέπει να έχει σφαιρικές γνώσεις. Καθημερινά αντιμετωπίζει πολλές διαφορετικές περιπτώσεις και όχι μία, στην οποία ίσως εξειδικεύτηκε.
Τώρα μπορεί να διορθωθεί η στρέβλωση; Δύσκολα, αλλά μπορεί.
1) τα τμήματα ΕΑ μετατρέπονται σε διδασκαλεία επιμόρφωσης για δασκάλους και καθηγητές
2) οι απόφοιτοι της ΕΑ αποκτούν επαγγελματικά δικαιώματα και στη γενική αγωγή, διορίζονται κανονικά και μετά από μια 5ετία μεταπηδούν αν θέλουν στην ΕΑ.
Αυτά για τις μόνιμες θέσεις.
Για τους αναπληρωτές, πρώτα οι απόφοιτοι ΕΑ και μετά οι υπόλοιποι και φυσικά καλό ξεκαθάρισμα των μεταπτυχιακών, η κατάσταση είναι απερίγραπτη.
Θα ήταν καλύτερο να επικρατήσει ένα δίκαιο και αξιοκρατικό σύστημα μοριοδότησης ανάμεσα στους ΠΕ60/70 (που έχουν προσφέρει πολυετές διδακτικό έργο στην ειδική αγωγή ΕΚΟΥΣΙΩΣ)και στους ΠΕ61/71 (που έχουν επιλέξει να ασχοληθούν με την ειδική αγωγή ΕΚΟΥΣΙΩΣ). Δηλαδή, θα ήταν ορθότερο να συγκρίνονται μεταξύ τους με τα ίδια ακριβώς κριτήρια και να μην ισχύσει η λογική της προτεραιότητας, η οποία μπορεί να έχει συντεχνιακό χαρακτήρα. Η ειδική αγωγή μας θέλει όλους ενωμένους!!! Αν όμως οι ιθύνοντες του υπουργείου επιμένουν στη λογική της προτεραιότητας είναι εύλογο οι ΠΕ61/71 να έχουν προτεραιότητα στις ΣΜΕΑΕ (στις αυτοτελείς μονάδες ειδικής αγωγής) και οι ΠΕ60/70 στην παράλληλη στήριξη και στα τμήματα ένταξης (στις ενταξιακές δομές που συγκεράζουν την γενική αγωγή με την ειδική αγωγή).
vi) διαθέτουν αποδεδειγμένη προϋπηρεσία τριών διδακτικών ετών σε δομές ΕΑΕ και ΚΕΔΔΥ.
Τα τρία διδακτικά έτη πώς ακριβώς μεταφράζονται σε 30 μήνες, όταν όλοι γνωρίζουν ότι οι συμβάσεις των αναπληρωτών είναι στην καλύτερη περίπτωση 9μηνες.
Προφανώς η διάταξη που προϋποθέτει 30 μήνες ή τρία χρόνια προϋπηρεσίας, πρέπει να αλλάξει σε 3×9=27 μήνες προϋπηρεσίας.
Το να απομονώσετε μόνο τους πε61-71 σε έναν πίνακα αφήνοντας όλους τους υπόλοιπους έξω, παρόλες τις σπουδές και εμπειρία τους φαντάζει τόσο πολύ αυτιστικό και καθόλου ενταξιακό. Η παιδαγωγική είναι μία και ένα κομμάτι της η ειδική αγωγή. Διαλέξτε πρωτίστως εκπαιδευτικούς με προσόντα, δείτε ακούστε νιώστε τι συμβαίνει γύρω σας. ΚΑΤΑΣΤΡΕΦΕΤΕ ΚΟΣΜΟ ΜΕ ΠΡΟΣΟΝΤΑ ΚΑΙ ΥΨΗΛΟ ΕΠΙΠΕΔΟ ΣΠΟΥΔΩΝ!!!
ΚΥΡΙΕ ΥΠΟΥΡΓΕ ΟΙ ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΚΑΙ ΝΗΠΙΑΓΩΓΟΙ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ Π.Ε 71/61 ΖΗΤΟΥΜΕ ΔΙΚΑΙΩΣΗ. ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ
Νομίζω ότι η ομάδα γονέων παιδιών με αυτισμό τα λέει όλα. Οι γονείς εμπιστεύονται τα παιδιά τους σε εκπαιδευτικούς που υποβάλλουν εαυτούς σε συνεχή γνώση και επιμόρφωση (διδακτορικά, μεταπτυχιακά). Ένα βασικό πτυχίο το έχουμε όλοι και αυτό δεν είναι αρκετό όσο και αν οι ΠΕ 61, 71 ορύονται υποστηρίζοντας τη «μεγάλη» ειδίκευσή τους στο θέμα της ειδικής αγωγής. Ούτε ο αριθμός των μαθημάτων τους (70) λέει τίποτα. Σημασία έχει το είδος του μαθήματος, η έκταση και το βάθος με το οποίο προσεγγίζει τα πράγματα. «Ουκ εν τω πολλώ τω ευ». Αντίθετα ένα μεταπτυχιακό ή διδακτορικό λέει πολλά και δε μιλάω για κάποια του εξωτερικού που συχνά είναι αμφιβόλου ποιότητος αλλά για σοβαρα μεταπτυχιακά στην ειδική αγωγή που για να εισαχθείς και μόνο, χρειάζεται να υποβληθείς σε δύσκολες εξετάσεις (σε μαθήματα ειδικής αγωγής) όπου επιλέγονται 15-20 άτομα από όλη την Ελλάδα ανά ένα ή δύο χρόνια και για να αποκτήσεις τον τίτλο τους, χρειάζεται να κοπιάσεις πολύ (μαθήματα, εργασίες, πρακτικές, thesis). Θεωρώ λοιπόν ότι σε καμία περίπτωση δεν προτάσσεται το βασικό πτυχίο από ένα μεταπτυχιακό ή διδακτορικό γιατί απλούστατα τα δύο τελευταία έχουν άλλο ειδικό βάρος. Το βασικό πτυχίο του ΠΤΔΕ Αθήνας λ.χ. έχει και πολλά μαθήματα ειδικής αγωγής, ωστόσο ο ΠΕ 70.50 που είναι απόφοιτός του δεν αρκέστηκε σε αυτά αλλά κάνει μεταπτυχιακό ή διδακτορικό προκειμένου να διοριστεί στην ειδική αγωγή. Θα προταχθεί ένας με 4 έτη σπουδών από έναν με 6 ή 8; Ανήκουστο!!! Όσο για τους ΠΕ 71 που θα ήθελαν να εντάσσονται στους πίνακες της γενικής αγωγής έχω να απαντήσω ότι δεν έχουν τα προσόντα, λόγω της απευθείας εξειδίκευσης που έκαναν. Επιλογές είναι αυτές! Δηλαδή σε 4 χρόνια αυτοί τα έχουν πετύχει όλα; Έχουν γίνει ειδικοι και στην ειδική και στη γενική αγωγή; Γιατί ο ΠΕ 70.50 είναι πρώτα δάσκαλος και γίνεται στη συνέχεια ειδικός παιδαγωγός. Εκείνοι; Το σύστημα δεν μπορεί να αυτοαναιρείται παραβλέποντας την αξία των υψηλότερων πτυχίων που το ίδιο δημιουργεί μέσω των Πανεπιστημίων του. Πουθενά στον κόσμο δε συμβαίνει αυτό. Προτείνω ακόμη μεγαλύτερη μοριοδότηση στα μεταπτυχιακά/διδακτορικά, ακόμη και ανάλογα με το Πανεπιστήμιο από το οποίο προέρχονται διότι δε γίνονται σε όλα εξετάσεις εισαγωγής στα ΠΜΣ ούτε είναι όλα το ίδιο απαιτητικά. Επίσης να μην υπάρχει τόσο μεγάλη διαφορά στη μοριοδότηση μεταξύ μεταπτυχιακού και διδακτορικού. Τέλος, οι πε 71 ας κάνουν και κάτι επιπλέον και ας μην αρκούνται στο βασικό τους πτυχίο. Βρισκόμαστε σε μια κοινωνία που απαιτεί «δια βίου» μάθηση. Αυτό δε θα το λάβετε υπόψη σας κύριε Υπουργέ; Θα επιβραβεύσετε την ήσσονα προσπάθεια;
Η πρόταση για αλλαγή του νομοθετικού πλαισίου που παρουσιάστηκε από το Υπουργείο κινείται προς τη σωστή κατεύθυνση και διορθώνει μια μεγάλη αδικία. Εννοείται ότι το βασικό πτυχίο πρέπει να αποτελεί το πρωταρχικό, αν όχι το μόνο, κριτήριο για την πρόσληψη κάποιου ως μόνιμου ή αναπληρωτή εκπαιδευτικού σε κάθε ειδικότητα. Αυτό άλλωστε δε συμβαίνει στους πίνακες όλων των άλλων ειδικοτήτων;
Τόσα χρόνια οι δάσκαλοι και νηπιαγωγοί ειδικής αγωγής αδικήθηκαν κατάφωρα. Όταν γίνονταν διορισμοί μονίμου προσωπικού με τη σέσουλα και διορίζονταν δασκάλες ακόμα και 23 ετών, το Υπουργείο στους διαγωνισμούς του ΑΣΕΠ δεν προκήρυσσε θέσεις για δασκάλους και νηπιαγωγούς ΠΕ71 και ΠΕ61, με ανυπόστατες δικαιολογίες. Ο λόγος ήταν απλός: κάποιοι συνδικαλιστές της ΔΟΕ (διακομματικά) πίεζαν ώστε στις θέσεις δασκάλων και νηπιαγωγών ειδικής αγωγής να τοποθετούνται μόνο αναπληρωτές, προκειμένου να είναι κενές, να τις καταλαμβάνουν διορισμένοι δάσκαλοι της γενικής αγωγής και να εισπράττουν το περιβόητο επίδομα των 200 ευρώ, που ευτυχώς κόπηκε. Την αδικία αυτή εκμεταλλεύτηκαν εκατοντάδες δάσκαλοι σε όλη τη χώρα, που «έμαθαν στου κασίδη το κεφάλι» και πιο συγκεκριμένα στο κεφάλι των παιδιών με ειδικές ανάγκες.
Η αδικία όμως συνεχίστηκε και στους πίνακες των αναπληρωτών. Αρκούσε να πάρει κάποιος ένα μεταπτυχιακό στην ειδική αγωγή για να προτάσσεται στους πίνακες έναντι όσων είχαν πτυχίο στην ειδική αγωγή και προϋπηρεσία ακόμα και 100 μηνών!!! Και αυτό κάποιοι το θεωρούν δίκαιο και έχουν το θράσος να το υποστηρίζουν ακόμα και σήμερα! Δυστυχώς στις μέρες μας ο καθένας κοιτάζει μόνο την πάρτη του και αδιαφορεί για κάθε έννοια δικαίου.
Δηλαδή με τη λογική αυτή εγώ, ως Φιλόλογος, αν κάνω ένα μεταπτυχιακό στην Αγγλική Φιλολογία, θα πρέπει να ζητήσω, εφόσον ζούμε σε κράτος δικαίου, να μπω πρώτος στον πίνακα των συναδέλφων της Αγγλικής Φιλολογίας, παρότι το πτυχίο μου είναι στην Ελληνική Φιλολογία (αφού όλοι φιλόλογοι είμαστε και έχουμε και πολλά κοινά μαθήματα, π.χ. γλωσσολογίας, διδακτικής, ψυχολογίας, παιδαγωγικής, θεάτρου, λογοτεχνίας κτλ…). Αυτό ούτε στην Ουγκάντα δε νομίζω ότι γίνεται.
Ελπίζω μόνο το Υπουργείο να μην υποχωρήσει στις πιέσεις (και πανεπιστημίων που βγάζουν εκατομμύρια από τα μεταπτυχιακά ειδικής αγωγής) και να προχωρήσει στην ψήφιση του παρόντος νομοσχεδίου. Για μια φορά ας επικρατήσει η αξιοκρατία και όχι η μικροκομματική λογική.
Γιώργος Τουρλής (Φιλόλογος)
Κακώς νοιώθουν ανασφάλεια οι έχοντες μεταπτυχιακό νηπιαγωγοί και δάσκαλοι. Η πρωτοβάθμια έχει τόσες ανάγκες που όχι μόνον εξαντλούνται οι πίνακές τους αλλά και άλλοι τόσοι να υπήρχαν θα δούλευαν!
Από κει και μετά προφανώς το βασικό πτυχίο προτάσσεται!
Αυτό ειναι στη γενική νομοθεσία-νομολογία.
Δηλαδή με το ίδιο σκεπτικό θα έπρεπε ένας που έχει τελειώσει δάσκαλος με μεταπτυχιακό στα μαθηματικά να εντάσσεται στον πίνακα ΠΕ3 -μαθηματικών ή να διεκδικεί έστω έναν παράλληλο πίνακα από όπου να προσλαμβάνεται για τα μαθηματικά!!!!!!!!
Είναι αδιανόητα αυτά!
Να δουλέψουν οι ικανότεροι και στους δύο πίνακες, γενικής και ειδικής, και εφόσον εσείς της γενικής θέλετε να δουλεύετε στην ειδική να ξεκινήσουμε και εμείς της ειδικής να μπαίνουμε στους πίνακές σας. Και εμείς οι ΠΕ 71 εκπαιδευτικοί είμαστε και έχουμε κάνει και μεταπτυχιακά στη γενική και πρακτική στη γενική και έχουμε παρακολουθήσει και σεμινάρια στη γενική!!! Θα σας άρεσε κάτι τέτοιο; Εφόσον ζητάνε δικαιοσύνη και ζούμε σε κράτος δικαίου, είναι δίκαιο να εφαρμόζεται στους πίνακές σας αυτό που εφαρμόζεται στους πίνακές μας!!! Ανοίξτε τους πίνακες της γενικής να μπούμε και εμείς!
ΙΔΙΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΠΕ60-70 ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΟΥΣ 61-71. ΚΑΙ ΑΣ ΠΕΡΑΣΕΙ ΣΤΗΝ ΚΟΡΥΦΗ ΤΟΥ ΠΙΝΑΚΑ ΟΠΟΙΟΣ ΕΧΕΙ ΤΑ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΠΡΟΣΟΝΤΑ. ΕΤΣΙ ΘΑ ΔΟΥΛΕΨΟΥΝ ΟΙ ΙΚΑΝΟΤΕΡΟΙ!!
Ο Καλός κυβερνήτης είναι αυτός που κρατάει ισορροπία στο καράβι του. Προσπαθεί να είναι δίκαιος και με τις δύο πλευρές γιατί αλλιώς το καράβι βουλιάζει. Η μέθοδος του διαίρει και βασίλευε δεν οδηγεί πουθενά. ΠΡΟΣΟΧΗ!!!
Βασικό πτυχίο βαθμός σύγκριση των πε 61-71 και πε 60-50,70-50. Προυπηρεσία σύγκριση μεταξύ τους. Μεταπτυχιακά σύγκριση μεταξύ τους. Και οι δυο ειδικότητες εκπαιδευτικοί είναι. Όλα τα παιδιά είναι ίσα και έχουν τις ίδιες ανάγκες από ένα δάσκαλο!
Κύριε υπουργέ, θεωρούμε ότι είναι άδικο να υποτιμώνται τα μεταπτυχιακά και οι εκπαιδευτικοί, γενικής αγωγής. Μήπως για να διδαχθεί κανείς ε.α. δεν πρέπει να έχει περάσει από την γενική αγωγή; Στο πανεπιστήμιο Αθηνών εκτός από τα μαθήματα που δείχνουν τη φυσική ανάπτυξη του παιδιού υπάρχουν πολλά μαθήματα σχετικά με τα ανάπηρα παιδιά. Όλοι ξέρουμε ότι στόχος είναι η συνεκπαίδευση για όλους τους μαθητές. Στόχος όλων μας είναι αφού αποφοιτήσουμε να καταφέρουμε να κάνουμε μεταπτυχιακές σπουδές και να γίνουμε καλύτεροι στη δουλειά μας. Αντ’ αυτού εσείς αξιολογείτε σαν κορυφή το πρώτο πτυχίο!!
Φυσικά και οι εκπαιδευτκοί αυτοί έχουν κάνει σκληρή δουλειά και πρέπει να ανταμειφθούν. Όμως δεν μπορείτε να πετάτε έξω αβασάνιστα τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς. Ισοτιμία για όλους. Ας συγκριθούν μεταξύ τους. 1.σύγκριση βαθμού πρώτου πτυχίου όλων 2. μεταπτυχιακό, διδακτορικό 3. προυπηρεσία 4. ύπαρξη αναπηρίας, ή ότι άλλο θεωρείτε. Έτσι προάγεται η επιστημονικότητα στο χώρο της ειδικής αγωγής.
Πραγματικά αναρωτιέμαι πώς είναι δυνατόν να συνεχίζει να γίνεται λόγος ώστε να προηγούνται τα μεταπτυχιακά ειδικής αγωγής (ορισμένα εκ των οποίων δεν ανήκουν καν σε ελληνικά πανεπιστήμια)του πτυχίου ε.α.; Είναι επιεικώς απαράδεκτο να υπάρχει σύγκριση της ποιότητας σπουδών! Συγκρίνονται άραγε τα 4 χρόνια (75 μαθήματα, εργαστήρια, 2 χρόνια πρακτικών-1 στη γενική και 1 στην ειδική αγωγή) με τα 2 ή με το 1 έτος εκπαίδευσης;
Εμείς μια μικρή ομάδα παιδιών με αυτισμό ενημερωθήκαμε για την αλλαγή που προτείνει το σχέδιο νόμου. Μέχρι τώρα είμαστε πολύ ευχαριστημένοι από τις εκπαιδευτικούς των παιδιών οι οποίες είναι έμπειρες και με μεταπτυχιακά! Μπορούμε να στηριχτούμε επάνω τους και να τις συμβουλευτούμε σε κάθε πρόβλημα των παιδιών μας .Αισθανόμαστε μεγάλη ανασφάλεια για τα παιδιά μας και για το μέλλον τους. Χρειαζόμαστε τους καλύτερους για να τα αναλάβουν, με ωριμότητα και συνεχή επιμόρφωση. Κάποια από τα παιδιά μας είναι πολύ επιθετικά και έχουμε προβλήματα στο σπίτι πρέπει να είμαστε συνεχώς μαζί τους .Ούτε τα βράδια δεν μπορούμε να κοιμηθούμε πολλές φορές. Τα μεταπτυχιακά και τα διδακτορικά είναι για μας μια εξέλιξη στη γνώση και προσφέρουν μια παραπάνω εμπειρία.
ΠΡΟΣΟΧΗ ΚΥΡΙΕ ΥΠΟΥΡΓΕ!! ΕΧΕΤΕ ΕΥΘΥΝΗ ΓΙΑ ΤΙΣ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΠΑΙΡΝΕΤΕ!!! ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΑΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΠΑΙΧΝΙΔΙ!!!
Καλησπέρα σε όλους! Λέγομαι Γιαγκάζογλου Παρασκευή και είμαι επίκουρη Καθηγήτρια Ειδικής Αγωγής στη ΣΕΦΑΑ, Α.Π.Θ. Θα ήθελα να απευθυνθώ σε όλους όσους συμμετέχουν σε αυτό το διάλογο με ειλικρινή συμπάθεια και χωρίς καμία διάκριση σε οποιαδήποτε ειδικότητα εκπαιδευτικών. Με λύπη μου διαπίστωσα ότι τα περισσότερα σχόλια συγκεντρώνουν τα άρθρα του νόμου που αφορούν στους διορισμούς και τα προσόντα των εκπαιδευτικών που πρέπει να στελεχώνουν τις ΣΜΕΑ. Και αντί τα σχόλια αυτά να είναι ουσιαστικά και να επισημαίνουν πιθανά λάθη που αφορούν στην εκπαίδευση των παιδιών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες υπάρχει μία απίστευτη αντιπαράθεση σχετικά με το ποιος απόφοιτος ποιας σχολής έχει περισσότερα προσόντα και είναι περισσότερο ικανός να διδάξει στις ΣΜΕΑ. Φαντάζομαι ότι οι περισσότεροι είστε νέα παιδιά που αγωνιάτε για το μέλλον σας και για αυτό μπορώ να σας καταλάβω! Ωστόσο, θεωρώ ότι αφού μας δόθηκε η δυνατότητα αυτής της δημόσιας διαβούλευσης πρέπει όλοι να στοχεύσουμε σε ουσιαστικά σχόλια που να αφορούν στη βελτίωση αυτού του νόμου. Σκεφτείτε ότι όλοι σας είσαστε απόφοιτοι πολύ αξιόλογων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με πολύ καλές σπουδές. Θα ήθελα λοιπόν να σας παρακαλέσω να με δείτε ως έναν άνθρωπο που πραγματικά δεν έχει κανένα συμφέρον να είναι με τη μία ή την άλλη πλευρά και να ακούσετε με συμπάθεια την ταπεινή μου γνώμη! Πριν το διορισμό μου στο Πανεπιστήμιο είχα την τύχη να δουλέψω ως αναπληρώτρια σε ΕΕΕΕΚ και να ζήσω από κοντά τη λειτουργία αυτών των δομών. Ενώ λοιπόν τα ΕΕΕΕΚ ξεκίνησαν ως κέντρα εκπαίδευσης παιδιών με Νοητική Ανεπάρκεια με αρκετά καλό νοητικό επίπεδο ώστε να μπορέσουν να εκπαιδευτούν και να καταρτιστούν επαγγελματικά, έφτασαν τελικά να φοιτούν σε αυτά όλοι οι απόφοιτοι των ειδικών δημοτικών σχολείων, αφού δεν υπήρχε άλλη αντίστοιχη δομή για να φοιτούν παιδιά με σοβαρότερες αναπτυξιακές διαταραχές όπως σοβαρή νοητική ανεπάρκεια ή αυτισμό. Επομένως, το βασικότερο όλων είναι το να ξεκαθαρίσει τι εξυπηρετούν ακριβώς οι δομές, τι παιδιά φοιτούν σε αυτές και ποιος είναι ο στόχος τους. Γιατί με την υπάρχουσα μορφή των ΕΕΕΕΚ οι περισσότεροι μαθητές δεν ξέρουν καν ανάγνωση ή απλή πρακτική αριθμητική και επομένως είναι καταλληλότεροι εξειδικευμένοι παιδαγωγοί και όχι Καθηγητές δευτεροβάθμιας γιατί μπορεί τα σχολεία αυτά να ανήκουν στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση αλλά στην ουσία το σύνολο των μαθητών έχει ανάγκη από βασική εκπαίδευση. Αντιθέτως, σε τυπικά σχολεία δευτεροβάθμιας με παράλληλη στήριξη ή τάξεις ένταξης καταλληλότεροι είναι οι καθηγητές όλων των ειδικοτήτων με μεταπτυχιακές σπουδές στην Ειδική Αγωγή γιατί γνωρίζουν καλύτερα τα προχωρημένα μαθηματικά ή τη γλώσσα που διδάσκεται στη δευτεροβάθμια. Από εκεί και πέρα, για να τελειώνει οριστικά αυτή η αντιπαράθεση, επιβάλλεται η άμεση θέσπιση γραπτού διαγωνισμού Εκπαιδευτικών Ειδικής Αγωγής όλων των ειδικοτήτων. Στο διαγωνισμό αυτό δάσκαλοι ειδικής αγωγής αλλά και γενικής αγωγής με εξειδίκευση, θα έχουν τη δυνατότητα να διαγωνιστούν με ίσους όρους και να μοριοδοτηθούν ανάλογα με την επίδοση τους στο γραπτό διαγωνισμό αλλά και την αντίστοιχη μοριοδότηση που δίνεται και στους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς της γενικής αγωγής (διδακτορικό, μεταπτυχιακό, προϋπηρεσία). Έτσι, θα μπορέσουν να καλυφτούν οι θέσεις της ειδικής αγωγής από άτομα που έχουν κάνει σημαντικές σπουδές και έχουν όλα τα απαραίτητα προσόντα, με τον αξιοκρατικότερο δυνατό τρόπο και επιτέλους να στελεχωθούν τα ΣΜΕΑ με τους καλύτερους του χώρου.
Τελειώνοντας θέλω να επισημάνω μόνο για τους Καθηγητές Φ.Α με εξειδίκευση στην Ειδική Αγωγή ότι θα υπάρξει εκ μέρους της Εταιρείας Θεραπευτικής Γυμναστικής και Ειδικής Φυσικής Αγωγής συζήτηση για το προσχέδιο και κατάθεση των απόψεων μας η οποία θα δημοσιευθεί και θα συζητηθεί στο Forum της ιστοσελίδας της εταιρείας http://www.eletefa.gr.
Η τυχόν ύπαρξη κάποιον προπτυχιακών σπουδών ειδικής αγωγής στο εξωτερικό, δεν σημαίνει πως προσφέρει και δικαίωμα διδασκαλίας στους αποφοίτους στην εκάστοτε χώρα. Οι όροι και προϋποθέσεις διδασκαλίας μαθητών με εεα, βρίσκονται στην ιστοσελίδα του european agency for special needs and inclusive education.
Επίσης, είναι δυνατόν κάποιοι να θεωρούν την απόκτηση μεταπτυχιακού/διδακτορικού ως μία απλή επιμόρφωση ώστε ο δάσκαλος της γενικής τάξης ν’ ανταποκρίνεται στη συνεργασία του με τον εκπαιδευτικό της ΠΣ ή του ΤΕ? Υπάρχουν τα ΚΕΔΔΥ και οι σύμβουλοι ώστε να εξομαλύνουν καταστάσεις και να οργανώσουν ανάλογα σεμινάρια.
Καθώς το σχέδιο νόμου προχωράει στη μοριοδότηση ακαδημαϊκών προσόντων (αν και αυτή δεν θα έπρεπε να περιορίζεται μόνο στους εκπαιδευτικούς .50), νομίζω ότι θα ήταν πληρέστερο να υπάρχει μοριοδότηση όλων των μεταπτυχιακών τίτλων που έχουν σχέση με την παιδαγωγική και τη διδακτική, έστω και με μικρότερη μοριοδότηση από τα μεταπτυχιακά στο καθεαυτό αντικείμενο της ειδικής αγωγής (πχ, 2 μόρια για πρώτα, 3 για τα δεύτερα). Εκτός και αν υποστηρίζουμε ότι ο ειδικος παιδαγωγός δε χρειάζεται καμία επιμόρφωση σε θέματα διδακτικής μεθοδολογίας, συγκριτικής παιδαγωγικής, κατάρτισης στα ανθρώπινα δικαιώματα.
Επίσης, μία άλλη κλιμάκωση της μοριοδότησης των μεταπτυχιακών μπορεί να γίνει στη βάση των ECTS που συγκεντρώνει. Είναι αυτονόητο ότι δεν προϋποθέτουν τον ίδιο κόπο ένα μεταπτυχιακό 60 (ετήσιο) και ένα 120 (διετές) ECTS.
Παράλληλα, από τη στιγμή που θέλουμε να αναδείξουμε τα ακαδημαϊκά προσόντα, καλό θα ήταν να μοριοδοτούνται οι δημοσιεύσεις σε επιστημονικά περιοδικά και οι εισηγήσεις σε συνέδρια, ώστε να αναδειχθούν όσοι πραγματικά ενδιαφέρονται και προάγουν την επιστήμη τους.
Τέλος, σε δεύτερη φάση, αν και δυστυχώς δεν αφορά άμεσα το παρόν σχέδιο νόμου, είναι απαραίτητο να γίνει μία αξιολόγηση των μεταπτυχιακών τίτλων, ιδιαίτερα των προερχόμενων από χώρες του εξωτερικού, οι οποίοι είναι αμφιβόλου περιεχομένου και συχνά αγορασμένοι, καθώς καλύπτουν την απουσία παρακολούθησης του κατόχου τους (η οποία θεωρητικά προϋποθέτεται), αλλά και την άγνοια της γλώσσας διδασκαλίας.
Τουλάχιστον για την δευτεροβάθμια εκπαίδευση όπου δεν έχει τμήμα ειδικής αγωγής για κάθε ειδικότητα, πρόταξη στις σπουδες (διδακτορικό – μεταπτυχιακό).
Είναι αδιανόητο να τοποθετούνται οι πε 71 και σε εργαστήρια ειδικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης (ΕΕΕΕΚ), καθώς τα συγκεκριμένα σχολεία ανήκουν στη δευτεροβἀθμια εκπαίδευση. Οι αντίστοιχες ειδικότητες της δευτεροβάθμιας είναι πλήρως καταρτισμένοι να διδάξουν, δεδομένου ότι έχουν όχι μόνο βασικό πτυχίο στην ειδικότητά τους, αλλά και οι περισσότεροι έχουν μεταπτυχιακό στην ειδική αγωγή ή και διδακτορικό. Είναι κατάφωρη αδικία εις βάρος των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας.
Συμφωνώ με
21 Απριλίου 2014, 16:06 | Αφροδιτη
Είμαστε νηπιαγωγοί γενικής εκπαίδευσης του Πανεπιστημίου Αθηνών. Εκεί εκτός από τη γενική αγωγή που είναι και βάση της ειδικής, γιατί πως να μιλήσουμε για παθολογία αν δεν γνωρίζουμε τη φυσιολογική ανάπτυξη του παιδιού; διδαχτήκαμε και πολλά μαθήματα ειδικής αγωγής με κορυφαίους καθηγητές του χώρου όπως Όλγα Μαράτου, Αθηνά Σιδέρη, Μαρία Μαλικιώση κ.λ.π. Στη συνέχεια επιλεγήκαμε μέσα από 250 άτομα κάθε έτος για το μεταπτυχιακό ε.α. του πανεπιστημίου Αθηνών με κριτήρια βαθμό πτυχίου, εμπειρία στο χώρο, κατάρτιση στην ειδική αγωγή. Εκεί εκτός από μαθήματα που κάλυψαν όλες τις κατηγορίες της αναπηρίας, την καθημερινή πρακτική σε ειδικά πλαίσια,εκπονήσαμε και διπλωματική εργασία η οποία μας βοήθησε να εντρυφήσουμε στο αντικείμενο. Εργαζόμαστε ως αναπληρωτές ε.α. άλλοι πιο πολλά άλλοι πιο λίγα χρόνια. Ξέρουμε πολύ καλά τη δουλειά μας, η οποία είναι εξαιρετικά δύσκολη. Παιδιά χωρίς λόγο, άλλα με νοητική στέρηση, άλλα επιθετικά, άλλα με σοβαρές ψυχωτικές κρίσεις, άλλα σε αναπηρικό καροτσάκι. Πως θεωρείτε ότι θα χειριστεί κάποιος ο οποίος μόλις αποφοίτησε από το πανεπιστήμιο χωρίς εμπειρία και παραπάνω ειδίκευση που θα του δώσει την ωριμότητα και το επίπεδο που χρειάζεται; Να γίνουν δύο πίνακες ο ένας με μεταπτυχιακά και διδακτορικά και ο άλλος για τους απόφοιτους Θεσσαλίας. Και ας διορίζονται εξίσου κάθε χρόνο αυτοί με τα περισσότερα προσόντα και από τους δύο πίνακες.
Καλησπέρα και Χρόνια Πολλά σε όλους.
Επιτέλους, συναδέλφισσα, Δέσποινα Κανάκη, αποκαθιστάς την αλήθεια με αυτό το link. Διαβάζω σχόλια διαφόρων μορφωμένων εκπαιδευτικών (οι οποίοι «παραμορφώθηκαν», όπως φαίνεται με μεταπτυχιακές σπουδές)και μπορούν να κρίνουν τη δομή και τη λειτουργία ενός πανεπιστημιακού τμήματος, τετραετούς φοίτησης. Αντιτείνουν εδώ και μέρες πως πουθενά στον κόσμο δεν υπάρχει τμήμα προπτυχιακών σπουδών στην Ειδική Αγωγή και μας κάνουν να φαινόμαστε ανάξιοι του εκπαιδευτικού έργου. Έλεος πια! Απ’τη στιγμή που υπήρχε αυτό το τμήμα κάποιοι το επιλέξαμε συνειδητά (ενώ μπορεί να περνούσαμε και σε παιδαγωγικά τμήματα δημοτικής εκπαίδευσης). Αυτό δε σημαίνει πως είμαστε κατώτεροι εκπαιδευτικοί από εκείνους. Τουλάχιστον, οι απόφοιτοι του ΠΤΕΑ του Πανεπιστημίου Θεσσαλίας, είχαμε πρακτικές ασκήσεις στα γενικά σχολεία, για μεγαλύτερο χρονικό διάστημα από τους φοιτητές του Παιδαγωγικού τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του ίδιου πανεπιστημίου.
Τέλος, αφού γίναμε τόσο Ευρωπαίοι πια ας μπορούμε κι εμείς να διδάσκουμε και στις δομές τις γενικής εκπαίδευσης. Αυτό γίνεται και στις πολιτισμένες- ευρωπαϊκές χώρες, οι οποίες πολλάκις έχουν αναφερθεί στη συγκεκριμένη διαβούλευση.
Κ. υπουργέ,
Εφόσον οι πτυχιούχοι ΠΕ 61/71 υποστηρίζουν πως έχουν λάβει ικανοποιητική εκπαίδευση γενικής αγωγής, ποιο το πρόβλημα να ξεκινούν με ίσους όρους με κάποιον απόφοιτο γενικής αγωγής που έχει την εξειδίκευση στην ειδική με μεταπτυχιακό;
Δε διεκδικεί θέση κάποιος που απλά έχει πτυχίο γενικής αγωγής, αλλά μόνο κάποιος που έχει προχωρήσει σε εξειδίκευση.
Και φυσικά δε δεσμεύεται να προχωρήσει σε μεταπτυχιακές σπουδές ένας ΠΕ61/71. Ή μήπως είναι τόσο επαρκείς που δε χρειάζεται;
Δε νομίζω πως οι ΠΕ60/70 ή ΠΕ60.50/70.50 θεωρούν τους εαυτούς τους παντογνώστες. Απλώς όσοι είναι διορισμένοι εδώ και χρόνια έχουν κάτι πολύτιμο που λέγεται εμπειρία. Και είναι πολύ σημαντικό η εμπειρία τους αυτή να αξιοποιηθεί με τον απαραίτητο σεβασμό από την πολιτεία.
Διαβάζοντας κανείς το παρόν σχέδιο νόμου μάλλον οι πτυχιούχοι ΠΕ61/71 εκλαμβάνονται ως παντογνώστες αφού θεωρούνται ικανοί και να συνδιδάξουν με τον εκπαιδευτικό της γενικής τάξης, αλλά και να εκτοπίσουν τους έμπειρους παλαιούς εκπαιδευτικούς καταλαμβάνοντας τις οργανικές κενές θέσεις παντού κατά προτεραιότητα, και τέλος θεωρούνται τόσο επαρκείς ώστε να διδάξουν και στη Δ/θμια. Νομίζω πως αν κάποιος έπρεπε να λάβει τον τίτλο του πανεπιστήμονα μάλλον θα διδόταν στον εκπαιδευτικό ΠΕ61/71.
Κ. υπουργέ, αυτά συμβαίνουν όταν δημιουργούνται σχολές χωρίς να προϋπάρχει πρόβλεψη για το κατάλληλο πλαίσιο απορρόφησης των πτυχιούχων!
Η πρόταση σας αυτή όμως είναι η πιο άδικη που έχει υπάρξει ποτέ στην ιστορία του εκπαιδευτικού συστήματος. Καμία άλλη δεν αντιμετώπισε τόσο άδικα και με τόση απαξίωση τους εν ενεργεία εκπαιδευτικούς. Για σκεφτείτε λίγο! Το πιο συντεχνιακό νομοσχέδιο που έχει κατατεθεί!
Θα σας Θυμίσω το πρόβλημα που είχε δημιουργηθεί με τα πτυχία 2 ετών και 4 ετών σπουδών. Όπως βρέθηκε τότε λύση, έτσι πρέπει να βρεθεί και τώρα.
σας ευχαριστώ
Στη συζήτηση που αφορά στο σχέδιο νόμου της ειδικής φαίνεται να μονοπωλεί το ενδιαφέρον ο τρόπος που καταρτίζονται οι πίνακες αναπληρωτών της ειδικής. Η συζήτηση που ξεκίνησε με βάση αυτό «ανοίγει» δυστυχώς ζητήματα που θα τα βρούμε μπροστά μας, αν δεν πάρουμε υπόψη μας τους μελλοντικούς σχεδιασμούς κυβέρνησης και υπουργείου. Οι κρίσεις για προγράμματα σπουδών που είναι καλύτερα από κάποια άλλα, οι αυθαίρετες γνώμες και απόψεις για το ποια μεταπτυχιακά ή διδακτορικά «πληρούν τις προϋποθέσεις» για τη σωστή εκπαίδευση των εκπαιδευτικών που υπηρετούν στο χώρο της ειδικής εκπαίδευσης, στη ουσία διευκολύνει τη θέση του υπουργείου για ατομικές εκπαιδευτικές διαδρομές του κάθε ενός από εμάς που θα βεβαιώνονται με πιστωτικές μονάδες (με ρευστότητα και προσανατολισμό που κάθε φορά θα ορίζουν τα κριτήρια της αγοράς και η φωτογράφισή τους στην εκπαίδευση). Δεν αποτελεί μυστικό ότι ο προσανατολισμός των πανεπιστημίων επιδιώκεται να είναι η εξασφάλιση ΑΤΟΜΙΚΟΥ ΦΑΚΕΛΟΥ για κάθε φοιτητή ( η αξιολόγηση στην εκπαίδευση από την άλλα μιλά για ατομικό φάκελο προσόντων των εκπαιδευτικών) που με ΠΙΣΤΩΤΙΚΕΣ ΜΟΝΑΔΕΣ θα κρίνεται η επάρκειά του για όποια μελλοντική θέση εργασίας.
Με αυτή την υπογράμμιση ας είμαστε λιγάκι περισσότερο προσεκτικοί για τις θέσεις που διατυπώνουμε γιατί τις αντιφάσεις και τα παράδοξα που δημιούργησε το σύστημα, μπορεί να τα διευθετήσει ακόμα εις βάρος μας. Και τότε όσο και αν φωνάζουμε ΘΑ ΕΙΜΑΣΤΕ ΟΛΟΙ ΧΑΜΕΝΟΙ. Σήμερα χρειάζεται να ΑΠΑΙΤΗΣΟΥΜΕ ΔΗΜΟΣΙΑ, ΔΩΡΕΑΝ ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΑΓΩΓΗ ΓΙΑ ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ, ΙΔΡΥΣΗ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΝΤΑΞΗΣ ΣΕ ΟΛΑ ΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ Π.Ε ΚΑΙ Δ.Ε ΙΔΡΥΣΗ ΝΕΩΝ ΕΙΔΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ, ΜΑΖΙΚΟΥΣ ΜΟΝΙΜΟΥΣ ΔΙΟΡΙΣΜΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΙΔΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΟΧΙ ΜΟΝΟ.
Δεν πρέπει να αναφέρεται ότι όλα τα ΠΜΣ είναι ίδια. Καλό είναι να μην μπαίνουν όλα στο ίδιο τσουβάλι. Υπάρχουν μεταπτυχιακά – όχι μόνο της Ελλάδας -, τα οποία είναι πολύ απαιτητικά, άλλα πάλι όχι. Η δική μου άποψη συνίσταται στο ότι καλό θα ήταν να υπάρξει δίκαιη μοριοδότηση για όλα τα προσόντα που έχει κάποιος είτε αυτό λέγεται διδακτορικό ή μεταπτυχιακό ειδικής ή γνωστικού αντικειμένου. Η μοριοδότηση των επιμορφωτικών σεμιναρίων με βρίσκει αντίθετη, καθώς πρόκειται για μια επιμόρφωση και το πιστοποιητικό που δίνουν είναι απλά μία βεβαίωση και όχι τίτλος σπουδών. Να μοριοδοτούνται, λοιπόν, όλοι οι τίτλοι σπουδών και όχι τα επιμορφωτικά σεμινάρια. Σε διαφορετική περίπτωση ας μοριοδοτούνται και άλλα επιμορφωτικά σεμινάρια που υπάρχουν σχετικά με την ειδική αγωγή. Εξάλλου, τα συγκεκριμένα σεμινάρια αποτελούν μέσο για ένταξη στους πίνακες ειδικής αγωγής. Επομένως, ας κρατηθεί μονάχα αυτή η ιδιότητά τους.
Είμαστε μια ομάδα αναπληρωτών Φυσικής Αγωγής (ΠΕ11.01) με μεταπτυχιακό/διδακτορικό στην «Ειδική Αγωγή», χωρίς κύρια ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή». Πριν από πέντε χρόνια ψηφίσθηκε ο νόμος 3699/2008 για την Ειδική Αγωγή και ρύθμιζε κάποια πράγματα προς την σωστή κατεύθυνση όσο αφορά τον τρόπο κατάταξης των αναπληρωτών εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στους πίνακες. Σήμερα, με το προσχέδιο νόμου που δημοσιεύτηκε, φέρνετε τα πάνω κάτω σε πτυχιούχους Φυσικής Αγωγής με βασικό πτυχίο ΤΕΦΑΑ, με μεταπτυχιακό/διδακτορικό στην «Ειδική Αγωγή» και με 7 και 8 χρόνια προϋπηρεσίας στην Ειδική Αγωγή, χωρίς ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή», κατατάσσοντάς τους πίσω και από τον τελευταίο αποφοιτήσαντα με πτυχίο ΤΕΦΑΑ και ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή». Να τονίσουμε εδώ ότι η ειδικότητα παρέχεται στα τελευταία 2 εξάμηνα σπουδών στα ΤΕΦΑΑ και οι έχοντες αυτήν έχουν ίδιο και ίσο πτυχίο με όλους τους απόφοιτους ΤΕΦΑΑ, ανεξαρτήτως της ειδικότητας (όπως π.χ. κολύμβηση, ποδόσφαιρο, αντισφαίριση, κ.α.) Αντίθετα, το μεταπτυχιακό/διδακτορικό δίπλωμα στην «Ειδική Αγωγή» διαρκούν 4 και 6 εξάμηνα αντίστοιχα. Αυτό και αν είναι σκάνδαλο. Αν νομίζετε ότι ο πτυχιούχος Φυσικής Αγωγής που τελειώνει φέτος το ΤΕΦΑΑ με ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή» έχει περισσότερα προσόντα από έναν πτυχιούχο ΤΕΦΑΑ χωρίς ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή» αλλά με μεταπτυχιακό στην «Ειδική Αγωγή» και 8χρονη προϋπηρεσία πλανάστε πλάνη οικτρά. Παρακαλούμε να αποσύρετε την πρόταση για πρόταξη των πτυχιούχων ΤΕΦΑΑ με ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή» και να υπάρξει μοριοδότηση και στην κύρια ειδικότητα ως ένα ακόμη ακαδημαϊκό κριτήριο που είναι δικαιότερο, όπως ακριβώς προβλέπεται στο νομοσχέδιο και για τη δευτερεύουσα ειδικότητα.
Kρίμα…Είναι θλιβερό να βλέπεις εκπαιδευτικούς σε διαμάχες για τη δίκαιη αντιμετώπιση ζητημάτων εκπαίδευσης! Θέλουμε να λεγόμαστε και μορφωμένοι. Ο καθείς κοιτά το συμφέρον του χωρίς να βλέπει καθαρά πιο είναι δίκαιο και πιο άδικο! Πάντως ότι και να ψηφιστεί θα υπάρξουν αντιδράσεις και κατηγορίες. Το ζήτημα είναι να ανοίξουμε τα μάτια μας κι έναν υγιή διάλογο γιατί πρέπει να φανεί η ΔΙΚΑΙΟΣΥΝΗ και φυσικά το πόσο ΠΟΛΙΤΙΣΜΕΝΟΙ ή ΑΠΟΛΙΤΙΣΤΟΙ ΕΙΜΑΣΤΕ για να την υποστηρίξουμε-δεχθούμε.
Οι απόφοιτοι απο το Τεφαα Κομοτηνής, με έτος εισαγωγής 1994, δεν είχαμε τη δυνατοτητα να πάρουμε Κυρια Ειδικότητα την Ειδική Φυσική Αγωγή , παρά μόνο ως δευτερεύουσα και μας υποχρέωνε το προγραμμα σπουδών να πάρουμε ως Κυρια Ειδικότητα ενα άθλημα . Αυτό αποτελεί αδικία εις βάρος μας, γιατί κάποιοι απο εμάς συνέχισαν τις σπουδές τους κάνοντας μεταπτυχιακά και διδακτορικά, με μεγάλη προϋπηρεσία στην ειδική αγωγή..Με το παρόν σχέδιο νομου, θεωρουμαστε ελλιπείς και μη ικανοί να εργαστούμε στα ειδικα σχολεια και προηγούνται αυτοί που απλά έχουν κάνει 2 εξάμηνα παραπανω στο βασικό πτυχίο χωρίς προϋπηρεσία;Το σχέδιο νομού θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη πριν θεσμοθετήσει, τα προγράμματα σπουδών όλων των Τμημάτων Φυσικής Αγωγης και Αθλητισμού (Αθηνα, Θεσσαλονίκη , Σέρρες, Κομοτηνή, Τρίκαλα).Προτεινω και θεωρώ ότι ειναι απόλυτα σωστό και αξιοκρατικό για όλους μας να μοριοδοτούνται όλα τα προσόντα, και να εντάσσονται όλοι στον κλάδο 11.01.Εξαλλου όλοι τελειώσαμε την ίδια Σχολη γιατί αυτός ο διαχωρισμός ; ;
Κύριε υπουργέ σε ποιο άλλο κλάδο εκπαιδευτικών εφαρμόζονται τέτοιες διακρίσεις και κατηγοριοποιήσεις πτυχίων; Στο βασικό πτυχίο εξαντλούνται τα προσόντα του εκπ/κού ΕΑΕ;Τα κριτήρια που ισχύουν για τις μεταθέσεις όλων των άλλων κλάδων των εκπαιδευτικών, τα ίδια θα πρέπει να ισχύουν και στην ειδική αγωγή, αν βέβαια θέλουμε να μιλάμε για ισονομία και ίση μεταχείριση.
Το μεταπτυχιακό που κάνουν οι δάσκαλοι γενικής αγωγής, μπορεί να βοηθήσει μόνο στο να μπορέσουν οι ίδιοι να συνεργαστούν με τους δασκάλους ειδικής αγωγής στα πλαίσια της παράλληλης στήριξης, λειτουργία Τμημάτων Ένταξης κ. ά, ΔΕΝ τους καθιστά ικανούς να αναλάβουν την ευθύνη του ειδικού παιδαγωγού!
Γι’ αυτό θα έπρεπε να θεσπιστεί υποχρεωτικό το μεταπτυχιακό ειδικής αγωγής στους δασκάλους γενικής αγωγής και στους νέους και στους παλιούς (χωρίς χρηματικό αντίτιμο φυσικά ή με τουλάχιστον 60% έκπτωση δεδομένων των οικονομικών συνθηκών) έτσι ώστε να υπάρχει μία αξιοπρεπής συνεργασία μεταξύ των εκπαιδευτικών.
Η πλειοψηφία των δασκάλων, υστερεί σημαντικά από άποψη γνώσεων στον τομέα αυτόν.
Πραγματικα η ικανοτητα κάποιων ατομων να διαστρεβλωνουν και να παραφραζουν ειναι παροιμιώδης. Η αγαπημενη κυρια που τα χει βαλει μαζι μου σε καποια σχολια παρακατω κανει υποδειξεις για το πως πρεπει να ακολουθουμε τους κανονες τις συνομιλιας και λιγο παραπανω κατηγορει τους συναδελφους πε 71 οτι δεν επιχειρηματολογουν. Η απαντηση μου λοιπον εχει ως εξης:
Αγαπημενη κ. Περιβολακη το διαδικτυακο περιβαλλον στο οποιο βρισκομαστε ελενχεται απο διαχειριστη οποτε αν δεν ακολουθουσα καποιους κανονες τα σχολια μου δεν θα ειχαν δημοσιευθει. Και φυσικα μπορω να επιχειρηματολογω σε οποια εκταση κρινω απαραιτητη.
Επισης σαν ΠΕ 71 δεν μπορω να μπω στο δημοτικο και να διδαξω. Μαλλον οι 70.50 εχουν τελειωσει τελικα την υπερσχολη που μπορουν να μπουν σε ολες τις δομες της πρωτοβαθμιας εκπαιδευσης.
Τελειωνοντας παραθετω το link με τις πανεπιστημιακες σχολες της Αμερικης που προσφερουν προπτυχιακη καταρτιση στην ειδικη αγωγη(http://graduate-school.phds.org/education-index/bachelors-in-special-education-degree-programs). Υπαρχει αντιστοιχο link και για ευρωπη αλλα δεν θελω να σας κουρασω.
Νομιζω πως αυτο ειναι απαντηση σε οσους ισχυριζονται οτι μονο στην Ελλαδα υπαρχουν παιδαγωγικα ειδικης και ολα τα υπολοιπα για παιδαγωγικη της ενταξης και UNESCO.
Είμαι απόφοιτη του ΠΤΕΑ π.ε 71 και έχω να δηλώσω πως αν είχαμε τον αριθμό μαθημάτων των τμημάτων των π.ε 70 στις προπτυχιακές μας σπουδές θα είχαμε ήδη τελειώσει τις σπουδές μας από το 2ο μας έτος. Δε μιλάμε για 40 μαθήματα αλλά για 75 μαθήμ. + εργαστήρια + 2 έτη πρακτικών και στις 2 δομές . Είναι πιστεύω πάρα πολλά για να απαξιώνονται…διπλάσια όπως και να τα μετρήσεις κι αυτό γιατί μας παρείχαν ολοκληρωμένες σπουδές πάνω στη γενική και ειδική παιδαγωγική.
vi) διαθέτουν αποδεδειγμένη προϋπηρεσία τριών διδακτικών ετών σε δομές ΕΑΕ και ΚΕΔΔΥ.
Τα τρία διδακτικά έτη πώς ακριβώς μεταφράζονται σε 30 μήνες, όταν όλοι γνωρίζουν ότι οι συμβάσεις των αναπληρωτών είναι στην καλύτερη περίπτωση 9μηνες.
Προφανώς η διάταξη που προϋποθέτει 30 μήνες ή τρία χρόνια προϋπηρεσίας, πρέπει να αλλάξει σε 25-30 μήνες προϋπηρεσίας. Εκτός και αν ως εκπαιδευτικούς ΕΑ εννοούνται μόνο οι μόνιμοι εκπαιδευτικοί και οι αναπληρωτές είναι εκπαιδευτικοί β’ κατηγορίας.
Είμαστε μια ομάδα αναπληρωτών Φυσικής Αγωγής (ΠΕ11.01) με μεταπτυχιακό/διδακτορικό στην «Ειδική Αγωγή», χωρίς κύρια ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή». Πριν από πέντε χρόνια ψηφίσθηκε ο νόμος 3699/2008 για την Ειδική Αγωγή και ρύθμιζε κάποια πράγματα προς την σωστή κατεύθυνση όσο αφορά τον τρόπο κατάταξης των αναπληρωτών εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στους πίνακες. Σήμερα, με το προσχέδιο νόμου που δημοσιεύτηκε, φέρνετε τα πάνω κάτω σε πτυχιούχους Φυσικής Αγωγής με βασικό πτυχίο ΤΕΦΑΑ, με μεταπτυχιακό/διδακτορικό στην «Ειδική Αγωγή» και με 7 και 8 χρόνια προϋπηρεσίας στην Ειδική Αγωγή, χωρίς ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή», κατατάσσοντάς τους πίσω και από τον τελευταίο αποφοιτήσαντα με πτυχίο ΤΕΦΑΑ και ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή». Να τονίσουμε εδώ ότι η ειδικότητα παρέχεται στα τελευταία 2 εξάμηνα σπουδών στα ΤΕΦΑΑ και οι έχοντες αυτήν έχουν ίδιο και ίσο πτυχίο με όλους τους απόφοιτους ΤΕΦΑΑ, ανεξαρτήτως της ειδικότητας (όπως π.χ. κολύμβηση, ποδόσφαιρο, αντισφαίριση, κ.α.) Αντίθετα, το μεταπτυχιακό/διδακτορικό δίπλωμα στην «Ειδική Αγωγή» διαρκούν 4 και 6 εξάμηνα αντίστοιχα. Αυτό και αν είναι σκάνδαλο. Αν νομίζετε ότι ο πτυχιούχος Φυσικής Αγωγής που τελειώνει φέτος το ΤΕΦΑΑ με ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή» έχει περισσότερα προσόντα από έναν πτυχιούχο ΤΕΦΑΑ χωρίς ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή» αλλά με μεταπτυχιακό στην «Ειδική Αγωγή» και 8χρονη προϋπηρεσία πλανάστε πλάνη οικτρά. Παρακαλούμε να αποσύρετε την πρόταση για πρόταξη των πτυχιούχων ΤΕΦΑΑ με ειδικότητα στην «Ειδική Αγωγή» και να υπάρξει μοριοδότηση και στην κύρια ειδικότητα ως ένα ακόμη ακαδημαϊκό κριτήριο που είναι δικαιότερο, όπως ακριβώς προβλέπεται στο νομοσχέδιο και για τη δευτερεύουσα ειδικότητα.
όσον αφορά τον κλάδο του ΠΕ11(Φ.Α.)δεν θα πρέπει να αποκλείουμε τους απόφοιτους που έχουν την ειδική αγωγή ως δευτερεύουσα ειδικότητα γιατί στην πράξη τα μαθήματα και οι εξετάσεις έγιναν από κοινού(κύρια και δευτερεύουσα)με τη μόνη διαφορά στην αναγραφή της λέξης και μόνο στο πτυχίο. Τα τελευταία χρόνια άλλαξε η λειτουργία των ΤΕΦΑΑ με την κατοχύρωση στην επιλογή μιας και μόνο ειδικότητας. Είναι άδικο για αυτούς που την επέλεξαν παλαιότερα ως δευτερεύουσα να τους βγάζουμε εκτός…