1. Η Α΄ Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα πέντε (35) συνολικά ωρών εβδομαδιαίως. Ειδικότερα, εφαρμόζεται εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριάντα τριών (33) ωρών εβδομαδιαίως, με εννέα (9) μαθήματα, που είναι κοινό για όλους τους μαθητές και εκπαιδευτικό πρόγραμμα δύο (2) ωρών εβδομαδιαίως που αποτελείται από ένα (1) μάθημα επιλογής το οποίο επιλέγεται μεταξύ τριών μαθημάτων.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, εννέα (9) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, δύο (2) ωρών,
η) Πολιτική Παιδεία, τριών (3) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα επιλογής του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι τα εξής :
α) Εφαρμογές Πληροφορικής, δύο (2) ωρών,
β) Τεχνολογία και Διαχείριση Φυσικών Πόρων, δύο (2) ωρών και
γ) Έκφραση-Πολιτισμός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, δύο (2) ωρών.
2. Στη Β΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας τριάντα (30) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και δύο (2) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, Ανθρωπιστικών και Θετικών Σπουδών, πέντε (5) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας,
η) Πολιτική Παιδεία, δύο (2) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών,
ι) Φιλοσοφία, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τριών (3) ωρών και
β) Λατινικά, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, τριών (3) ωρών και
β) Μαθηματικά, δύο (2) ωρών.
3. Στη Γ΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα δύο (32) ωρών, που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας δώδεκα (12) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και τρεις (3) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, των Ανθρωπιστικών, των Θετικών και των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών, είκοσι (20) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Νέα Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Θρησκευτικά, μιας (1) ώρα,
γ) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
δ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά) και
ε) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έντεκα (11) ωρών,
β) Λατινικά, τριών (3) ωρών
γ) Ιστορία, έξι (6) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α) Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών.
4. Για την άσκηση των υποψηφίων για την εισαγωγή σε σχολές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που απαιτείται και εξέταση σε «ειδικά μαθήματα» δύνανται να λειτουργούν σε επίπεδο διεύθυνσης Δ.Ε. και σε ώρες εκτός πρωινής λειτουργίας σχολείων «Τμήματα ενίσχυσης» στο ελεύθερο και γραμμικό σχέδιο, στα ισπανικά και στα ιταλικά. Με απόφαση του Υ.ΠΑΙ.Θ. που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως ρυθμίζονται τα ωρολόγια και αναλυτικά προγράμματα, θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των «Τμημάτων ενίσχυσης» καθώς και κάθε αναγκαία ρύθμιση εφαρμογής.
Κυρίες και Κύριοι,
Είναι δυνατόν στο σχολείο του μέλλοντος να απουσιάζει η Πληροφορική;Σε ποιο προηγμένο κράτος του κόσμου συμβαίνει αυτό;Έιναι δυνατόν να θέλει ένα παιδί να εισαχθεί σε μια από τις 38 σχολές πληροφορικής και να εξετάζεται στη χημεία αντί για την πληροφορική;
Ελπίζουμε να πρόκειται για αστείο.
Με εκτίμηση,
Καστούμης Γιώργος.
Προτάσεις για τη Γ’ Λυκείου και την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση
ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ
Οι μαθητές χωρίζονται σε τρεις κατευθύνσεις
Α. ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΘΕΩΡΗΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
ΔΙΔΑΣΚΟΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ( 20 ώρες την εβδομάδα)
1. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ Ι ( γνωστό )
2. ΙΣΤΟΡΙΑ
3. ΛΑΤΙΝΙΚΑ
4. ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ ΙΙ ( άγνωστο )
5. ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ ή ΦΥΣΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ
6. ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ ή ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ι.
Β. ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
ΔΙΔΑΣΚΟΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ( 20 ώρες την εβδομάδα)
1. ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ι
2. ΦΥΣΙΚΗ
3. ΧΗΜΕΙΑ
4. ΒΙΟΛΟΓΙΑ
5. ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ
6. ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΙΙ.
Γ. ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ
ΔΙΔΑΣΚΟΜΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ( 20 ώρες την εβδομάδα)
1. ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ι
2. ΦΥΣΙΚΗ
3. ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ Ι
4. ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ ΙΙ
5. ΙΣΤΟΡΙΑ
6. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ.
Κάποια μαθήματα και στις τρεις κατευθύνσεις μπορούν να αντικατασταθούν από άλλα κατά την κρίση των ειδικών.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
Για κάθε τμήμα ΑΕΙ ή ΤΕΙ ορίζονται κάποια μαθήματα ως προαπαιτούμενα για την είσοδο των φοιτητών σ¨ αυτά
( με κατάλληλους συντελεστές).
Έτσι θα δημιουργηθούν επιστημονικά πεδία που θα περιέχουν τμήματα με κοινά προαπαιτούμενα μαθήματα.
Οι μαθητές θα μπορούν να έχουν πρόσβαση το πολύ σε δύο επιστημονικά πεδία , ανάλογα με τα μαθήματα στα οποία εξετάστηκαν πανελλαδικά.
ΕΝΩΣΗ ΟΙΚΟΝΟΜΟΛΟΓΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ
ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟ ΤΜΗΜΑ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ – ΘΡΑΚΗΣ
ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ
ΓΕΛ
1. Διακριτό μάθημα Αρχές Οικονομίας στην Α και στην Β τάξη, με πρώτη ανάθεση στους ΠΕ09.
2. Ομάδα Προσανατολισμού Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών στην Β’ τάξη, με δίωρο τουλάχιστον μάθημα της οικονομικής επιστήμης και πρώτη ανάθεση στους ΠΕ09.
3. Εξεταζόμενα μαθήματα στην Γ’ τάξη στην Ομάδα Προσανατολισμού ΟΙκονομικών Σπουδών: α) Αρχές Οικονομικής Θεωρίας, β) Αρχές Οργάνωσης & Διοίκησης Επιχειρήσεων, με ΄πρώτη ανάθεση στους ΠΕ09.
ΕΠΑΛ
1. Διακριτό μάθημα Αρχές Οικονομίας στην Α τάξη.
ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
1. Πρώτη ανάθεση στους ΠΕ09 του μαθήματος Οικιακής Οικονομίας.
2. Δεύτερη ανάθεση στους ΠΕ09 του μαθήματος Κοινωνική και Πολιτική Αγωγτή.
3. Στο Project, διακριτό αντικείμενο σχετικό με την επιστήμη της οικονομίας.
Αξιότιμε κ. Υπουργέ,
θα ήθελα να επισημάνω τα εξής:
1) Η γενναία πράγματι αύξηση των ωρών στην Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία στη Γ΄Λυκείου δε θα πρέπει να συνοδευτεί από παράλληλη αύξηση της εξεταστέας ύλης του γνωστού κειμένου, αλλά να μείνει στα υπάρχοντα επίπεδα.
2) Το 11ωρο αυτό (που ίσως είναι υπερβολικό για τους σύγχρονους εφήβους και τα ενδιαφέροντά τους) θα είναι χρήσιμο να αξιοποιηθεί με την εμβάθυνση και την καλλιέργεια των μαθητών που ακολουθούν την κλασική παιδεία στο άγνωστο κείμενο με αποτέλεσμα να εμπεδώσουν τα γραμματικά και συντακτικά φαινόμενα μέσα από τα κείμενα των αρχαίων Ελλήνων συγγραφέων και να περιορίσει την αποστήθιση. Επίσης, μέσα από την αξιολόγηση στο άγνωστο ελέγχεται η κριτική ικανότητα, η διεισδυτική ματιά, η πραγματική γνώση.
3)Θα πρέπει να αναστοχαστούμε και το θέμα της φιλόδοξης ερευνητικής εργασίας γιατί προκύπτουν συχνά θέματα οργάνωσης και αξιολόγησης. Ο εκπαιδευτικός θα μπορούσε για να έχει σαφέστερη εικόνα της συμμετοχής του κάθε μαθητή να θέτει στο τέλος γραπτές ερωτήσεις για να ολοκληρώνει την αξιολόγηση και να μην αδικεί τους μαθητές. Ορισμένοι αδύναμοι μαθητές κάποιες φορές κρύβονται στην καλή ομάδα τους και διεκδικούν υψηλή βαθμολογία χωρίς να έχουν εργαστεί αναλόγως.
4) Η διδασκαλία της πληροφορικής και των ξένων γλωσσών θα πρέπει να ενισχυθεί και όχι να αμβλυνθεί στο νέο Λύκειο έτσι ώστε να εναρμονιστούν οι μαθητές μας στις ανάγκες των καιρών.
5) Τα νέα προγράμματα σπουδών στο μάθημα της Λογοτεχνίας και της Γλώσσας στην Α΄Λυκείου έφεραν νέα πνοή στην τάξη, ενίσχυσαν τη φιλαναγνωσία και μας απάλλαξαν από το βραχνά των συγκεκριμένων επιλογών. Θα συνεχιστεί αυτή η ανανεωτική προσπάθεια στις υπόλοιπες τάξεις ή θα κάνουμε δυστυχώς ένα άλμα πίσω;
Σε περιόδους, μάλιστα, κρίσεων, οικονομικών, κοινωνικών και ηθικών, όπως αυτή που διανύουμε, η Παιδεία μπορεί και πρέπει να αποτελέσει την επένδυση για ένα καλύτερο μέλλον!
Βέρα Δακανάλη ΠΕ02
Παραδοχή:
– όλες οι επιστήμες είναι σημαντικές
– η «γενική παιδεία» είναι απαραίτητη και μια υποχρέωσή μας προς τους μαθητές
Όμως
– οι νέοι δεν πρέπει να είναι αποκομμένοι από τις εξελίξεις
– η απλή χρήση των Η/Υ και της κάθε νέας συσκευής δεν προσφέρει προοπτική παρά μόνο σαν καταναλωτές
– το διαδίκτυο έχει αλλάξει τελείως τον κόσμο έχοντας μια συγκλονιστική εξέλιξη τα τελευταία 10 χρόνια
Το ζητούμενο δεν είναι η συνέχιση ή όχι των μαθημάτων πληροφορικής στο λύκειο με τα άθλια και αναχρονιστικά βιβλία, εργαστήρια , προγράμματα σπουδών και επιλεκτική διδασκαλίας τους αλλά αν μπορούμε σαν χώρα να χαράξουμε στην νέα πραγματικότητα μια πορεία εξέλιξης και γνώσης δίχως να αντιγράφουμε άλλους, έχοντας την ετοιμότητα να προλαβαίνουμε τις εξελίξεις και όχι να τις ακολουθούμε από απόσταση δεκαετιών.
Παραθέτω δήλωση του Χρίστου Παπαδημητρίου συγγραφέα – καθηγητή Πληροφορικής στο U.C. Berkeley στις 27 Μαρτίου 2011 όταν διαφαινόταν η πιθανή κατάργηση του μαθήματος της Πληροφορικής από το Λύκειο.
«η πρόταση του υπουργείου είναι βέβαια απαράδεκτη και πηγαίνει πίσω την Ελλάδα, την στιγμή που κολοσσοί όπως η Ινδία και η Κίνα μας προσπερνάνε. Ένα σωστό μάθημα Πληροφορικής στο Δημοτικό – Γυμνάσιο – Λύκειο όχι μόνο ενημερώνει τον μέλλοντα πολίτη για την τεχνολογία που θα διέπει την ζωή του, αλλά και – πολύ σπουδαιότερο – τον/την μαθαίνει να σκέφτεται αλγοριθμικά, δηλαδή τον/την φέρνει σε αρμονία με τον τρόπο τον οποίο σκέφτεται όλος ο κόσμος σήμερα»
1. Κρίνεται πολύ θετική η εισαγωγή του μαθήματος της Πολιτικής Παιδείας στο Λύκειο, υπό τον όρο ότι οι τρεις κλάδοι θα διαχωριστούν και θα διδάσκονται ως διαφορετικά γνωστικά αντικείμενα. Αυτό σημαίνει αυτόματα και προσαρμογή της ύλης από την Γ΄Γυμνασίου εώς την Β΄λυκείου στα μαθήματα αυτά και όχι κυκλική επανάληψη των διάφορων εννοιών. Ως πρώτες αναθέσεις προτείνω ασφαλώς τους εκπαιδευτικούς της ίδιας ειδικότητας. Ως δεύτερη ανάθεση, θεωρώ πως μόνο οι καθηγητές οικονομικών ΠΕ09 μπορούν να διδάσκουν σε ικανοποιητικό επίπεδο και τα τρία αντικείμενα εξίσου, λόγω του ότι μόνο στα προγράμματα σπουδών των οικονομικών σχολών περιλαμβάνονται τόσο μαθήματα κοινωνιολογίας όσο και νομικών επιστημών (Αστικό-Εμπορικό Δίκαιο, Δίκαιο ΕΟΚ κτλ). Επίσης, η μη ύπαρξη ομάδας προσανατολισμού Οικονομικών, Πολιτικών και Κοινωνικών επιστημών στη Β λυκείου για τους μαθητές που θα επιλέξουν αυτήν την κατεύθυνση την επόμενη χρονιά, δεν παρέχει ίσες ευκαιρίες προς όλους, με συνέπεια να μην τους επιτρέπει να προετοιμάζονται κατάλληλα για τις ενδεχόμενες εξετάσεις τους.
2. Το μάθημα ΑΕΠΠ να παραμείνει ως εξεταζόμενο μάθημα της Γ Λυκείου για τους μαθητές που θα ακολουθήσουν σπουδές στους τομείς της τεχνολογίας, των επικοινωνιών και της πληροφορικής σε τριτοβάθμια ιδρύματα. Η επιστήμη της Πληροφορικής δεν πρέπει να λείπει ούτε να θεωρείται υποδεέστερη των άλλων επιστημών.
3. Το Ελληνικό σχολείο ως Ευρωπαικό σχολείο οφείλει να είναι πολύγλωσσο. Αν ληφθεί υπόψη πως βασική πηγή εσόδων αποτελεί η τουριστική βιομηχανία και πως η χώρα μας οφείλει να αναδείξει την εμπορική της εξωστρέφεια, η ποιοτική διδασκαλία δύο ξένων γλωσσών στο Λύκειο με δυνατότητα επιλογής ακόμα και τρίτης, αποτελεί και δίνει ένα ισχυρό εφόδιο στους νέους μαθητές προς τη σύγχρονη πραγματικότητα.
4. Επιθυμητή θα έκρινα την εισαγωγή τουλάχιστον στην πρώτη τάξη του Λυκείου μαθημάτων σχολικού προσανατολισμού, αγωγής υγείας, περιβαντολλογικής και καταναλωτικής εκπαίδευσης από εξειδικευμένους καθηγητές.
Σας ευχαριστώ πολύ,
Σπύρος Αγγέλου
Με έκπληξη πληροφορηθήκαμε ότι σχεδιάζεται η κατάργηση των μαθημάτων της Πληροφορικής από το Γενικό Λύκειο. Ως Εταιρεία Ελεύθερου Λογισμικού / Λογισμικού Ανοικτού Κώδικα (ΕΕΛ/ΛΑΚ) σας εκθέτουμε τις θέσεις μας σχετικά με το θέμα:
1. Είναι αυτονόητη η σημασία της Επιστήμης της Πληροφορικής και των εφαρμογών της στη σημερινή κοινωνία. Χωρίς να υποτιμούμε άλλα επιστημονικά πεδία, η Πληροφορική είναι στον πυρήνα των επιστημονικών εξελίξεων σήμερα και στο μέλλον. Η προετοιμασία των αυριανών επιστημόνων της Πληροφορικης πρέπει να ξεκινάει από το Γενικό Λύκειο, όπως συμβαίνει και με όλες πρακτικά τις Θετικές Επιστήμες στις οποίες εντάσσεται η Πληροφορική: Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία, κλπ. Για τον ίδιο λόγο που δεν νοείται Πληροφορικός με άγνοια Μαθηματικών, δεν νοείται και Μαθηματικός, Φυσικός, Μηχανικός κλπ. με άγνοια Πληροφορικής!
2. Είναι δεδομένη η αγάπη των νέων παιδιών των ηλικιών που αφορούν το Γενικό Λύκειο για την Πληροφορική και τις εφαρμογές της. Αν το ζητούμενο είναι να διδάσκονται τα παιδιά ενδιαφέροντα αντικείμενα στο Γενικό Λύκειο, η Πληροφορική είναι μία προφανής απάντηση.
3. Η Πληροφορική, και ειδικά ο τομέας του λογισμικού, είναι μοχλός αναπτυξης που μπορεί να βοηθήσει στην έξοδο της χώρας από τη σημερινή δεινή κατάσταση, καθώς προσφέρει τη δυνατότητα ανάπτυξης οικονομικών δραστηριοτήτων (παραγωγή λογισμικού, υπηρεσίες λογισμικού κλπ) με ελάχιστη επένδυση.
4. Οι δεξιότητες που αφορούν την Πληροφορική είναι απαραίτητες στο σύνολο πλέον του Ελληνικού πληθυσμού. Είναι αυτονόητο οτι τα παιδιά του Γενικού Λυκείου και οι γονείς τους περιμένουν από την Πολιτεία να προσφέρει την εκπαίδευση στις δεξιότητες αυτές. Με τη συνέχιση της σημερινής κατάστασης, οι ελληνικές οικογένειες επιβαρύνονται χωρίς λόγο με υπέρογκα έξοδα για την εκπαίδευση και εξέταση προς λήψη πιστοποίησης. Πρέπει να σημειωθεί ότι αυτή η πιστοποιημένη γνώση αποτελεί σήμερα κριτήριο αξιολόγησης του προσωπικού του Δημοσίου για την υπαγωγή του ή όχι σε κινητικότητα ή διαθεσιμότητα.
Θα μπορούσε κανείς να γεμίσει σελίδες με παρόμοιες αιτιάσεις. Είναι προτιμότερο να παρατεθούν οι προτάσεις της ΕEΛ/ΛΑΚ για την Πληροφορική στο Γενικό Λύκειο:
1. Όχι απλά διατήρηση αλλά ενίσχυση της διδασκαλίας της Πληροφορικής στο Γενικό Λύκειο, με την εισαγωγή ενός τουλάχιστον νέου μαθήματος. Ένα παράδειγμα είναι η σχεδίαση και υλοποίηση παιχνιδιών με κοινωνικό περιεχόμενο (π.χ. Multi-player browser games), ώστε ο μαθητής να αντιλαμβάνεται την τεχνολογία που αξιοποιεί όταν χρησιμοποιεί εφαρμογές κοινωνικών δικτύων, διαχείρισης περιεχομένου, κλπ. Ένα τέτοιο μάθημα θα γινόταν δεκτό με ενθουσιασμό από τους μαθητές. Γενικότερα προτείνεται η εισαγωγή των λεγόμενων serious games και του game based learning στο Γενικό Λύκειο. Μία ακόμη πρόταση είναι η συστηματική αξιοποίηση της Βικιπαίδειας κατά τη διδασκαλία των μαθημάτων.
2. Αξιολόγηση και αξιοποίηση του υπάρχοντος προσωπικού της Πληροφορικής. Το προσωπικό αυτό θα πρέπει να αξιολογηθεί για την επάρκειά του και την ικανότητά του να ανταποκριθεί στις νέες τεχνολογίες και απαιτήσεις του αντικειμένου.
3. Αξιολόγηση των υποδομών Πληροφορικής (εργαστήρια κλπ) και αξιοποίηση των ανοικτών τεχνολογιών Πληροφορικής. Προτείνεται η σταδιακή αντικατάσταση όλων των εφαρμογών Πληροφορικής (συμπεριλαμβανομένου του λειτουργικού συστήματος και των εφαρμογών γραφείου) από αντίστοιχες εφαρμογές ανοικτού κώδικα (ήδη οι Δήμοι της χώρας κινούνται προς αυτή την κατεύθυνση, τουλάχιστον όσον αφορά τον αυτοματισμό γραφείου). Στο πλαίσιο αυτής της μετατροπής θα εξετασθεί και η δυνατότητα συνέχισης της λειτουργίας παλαιού εξοπλισμού (π.χ. Η/Υ άνω της πενταετίας) με εφαρμογές ΕΛ/ΛΑΚ (υπάρχουν σχολεία στα οποία οι Η/Υ έχουν εγκατεστημένο Λ/Σ MS Windows 2000).
4. Εκπαίδευση στη χρήση Η/Υ και πιστοποίηση επάρκειας γνώσης βασικών εφαρμογών γραφείου μέσα στο Γενικό Λύκειο ή σε συνεργασία με άλλες δημόσιες δομές (π.χ. ΙΕΚ).
5. Το μάθημα της Πληροφορικής να βασίζεται σε εφαρμογές ανοικτού κώδικα και να γίνεται χρήση των αδειών Creative Commons (http://creativecommons.org/licenses) και General Public License (GPL – http://opensource.org/licenses/gpl-license).
Στις παραπάνω προτάσεις η ΕΕΛ/ΛΑΚ, μέσω των ακαδημαϊκών και ερευνητικών φορέων που την απαρτίζουν μπορεί να είναι αρωγός σε όλα τα επίπεδα (κεντρικός σχεδιασμός, υλοποίηση, εφαρμογή, εκπαίδευση, αξιολόγηση).
1.Σχετικα με τις επιστήμες υγείας να μετονομαστούν σε επιστήμες ζωής και περιβάλλοντος, καθώς είναι και πολλά άλλα πανεπιστημιακά τμήματα που χρήζουν βιολογικού υπόβαθρου.
2. Για λόγους α) ισοτιμιας βαθμού προαγωγής και βαθμού απόλυσης και β) πραγματικών αναγκών των μαθητών νομίζω ότι από τις 8 ώρες μαθηματικών ή βιολογίας της θετικής θα μπορούσαν 2 ώρες μαθηματικά και 2 ώρες βιολογίας να ενταχθούν στα μαθήματα γενικής της Γ΄Λυκείου έτσι ώστε οι μαθητές όλων των κατευθύνσεων να διδάσκονται μαθηματικά και στατιστική που τους είναι απαραίτητα, καθώς και οικολογια και εξέλιξη – στη βιολογία- που επίσης είναι απαραίτητα στους μαθητές για ανάπτυξη τάσεων ζωής οσον αφορά τις σχέσεις του ανθρώπου με το φυσικό περιβάλλον, αλλά και για επιστημονικο εγγραμματισμό όσον αφορά τα θέματα της εξέλιξης.
Στο Άρθρο 1 αναφέρεται :
Σκοποί του Γενικού Λυκείου είναι ιδίως :
……
η) Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων,
θ) Η καλλιέργεια της ικανότητας κάθε ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών και
ι) Η καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας.
Σίγουρα μαθήματα Επιστήμης των Υπολογιστών καθώς και μάθημα Αλγοριθμικής (δηλαδή εκμάθηση τρόπου σκέψης) καλύπτουν τους τρεις παραπάνω σκοπούς.
Επίσης στο Λύκειο οπωσδήποτε θα πρέπει να υπάρχει μάθημα για την «Ασφάλεια στο Διαδίκτυο» και την προστασία των προσωπικών δεδομένων.
Πιθανή τροποποίηση του Άρθρου 2 :
3) ….
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
…
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών ή Αλγοριθμική έξι (6) ωρών (για τις Επιστήμες Πληροφορικής)
…
Επιπλέον δυο πρακτικά προβλήματα που προκύπτουν με την κατάργηση των οργανικών θέσεων των καθηγητών Πληροφορικής στο Λύκειο :
1)Σε τι βαθμό οι καθηγητές πληροφορικής συνέβαλαν στην ομαλή λειτουργία του σχολείου αναφορικά με τις εξωδιδακτικές εργασίες, που σχετίζονται με τις ΤΠΕ;
2)Δεδομένου ότι τα εργαστήρια Πληροφορικής θα χρησιμοποιούνται στο μάθημα του Project, ποιοι έχουν τις γνώσεις και την ικανότητα να συντηρούν τα εργαστήρια πληροφορικής;
Γιατί ένα μάθημα αλγοριθμικής είναι απαραίτητο στο Λύκειο (κοιτάξτε το βίντεο) :
http://singularityhub.com/2013/02/28/tech-giants-promote-video-with-a-simple-message-kids-need-to-learn-programming/
Όπως φαίνεται η διδασκαλία της αλγοριθμικής και του Προγραμματισμού θεωρείται περιττή από το σχολείο που περιγράφεται στο σχέδιο.
Στο σχολείο των επομένων δεκαετιών δεν υπάρχει μάθημα Επιστήμης Υπολογιστών-= Αλγοριθμικής, εξοβελίζοντας από το Λύκειο το μάθημα που αναπτύσσει την αναλυτική και συνθετική σκέψη των μαθητών.
Την δεκαετία του 70 οι υποψήφιοι των Πολυτεχνικών σχολών και των Πανεπιστημιακών Σχολών Θετικής κατεύθυνσης εξετάζονταν σε Μαθηματικά (Άλγεβρα, Γεωμετρία και Τριγωνομετρία), Φυσική, Έκθεση και Χημεία.
Στα μέσα της δεκαετίας του 10, παρά την ίδρυση δεκάδων τμημάτων Πληροφορικής και την ένταξη μαθημάτων Προγραμματισμού σε εκατοντάδες τμήματα γυρίζουμε ακριβώς στα ίδια: Μαθηματικά, Φυσική, Ελληνικά και Χημεία.
Χιλιάδες φοιτητές Πανεπιστημίων, Πολυτεχνείων και ΤΕΙ δεν θα έχουν διδαχθεί και δεν θα έχουν εξεταστεί για την εισαγωγή τους σε τμήματα όπου η διδασκαλία του Προγραμματισμού είναι βασικό μάθημα απαραίτητο για τη επιτυχή συνέχιση των σπουδών τους.
Τίτλος : Πληροφορική-Ερευνητική Εργασία-Σχέδιο-Διοικητική υποστήριξη σχολείου
Η εμπειρία μου στην εκπαίδευση είναι 25 χρόνια Πληροφορικός σε Γυμνάσιο, Τεχνικό Λύκειο και Γενικό Λύκειο, 2 χρόνια Διευθύντρια Γενικού Λυκείου και 1 χρόνο Μαθηματικός σε Τεχνικό Λύκειο.
(1) Το Σχέδιο είναι ένα μάθημα που έχει ζήτηση στο Γενικό Λύκειο και η ανυπαρξία του οδηγεί τις οικογένειες σε οικονομική αιμορραγία.
Πρόταση (1): Να εισαχθεί το Σχέδιο στη Β’ Λυκείου τουλάχιστον
(2)Οι επιλογές στην Α’ Λυκείου δυσχεραίνουν το πρόγραμμα: Αν σχηματιστούν 3 τμήματα Πληροφορικής , απαιτούνται 3 καθηγητές Πληροφορικής τις ίδιες ώρες (πχ. Δευτέρα 6-7η ώρα) που θα λειτουργούν σε 1 εργαστήριο. Ανέφικτο! Να σημειωθεί ότι πέρσι έφτασε Φεβρουάριος για να έχουμε οριστικό πρόγραμμα.
Πρόταση (2): Να γίνει μάθημα γενικής παιδείας 2 ωρών η Πληροφορική στην Α’ Λυκείου
(3) Η παγκόσμια επιστημονική κοινότητα προτείνει στροφή στην Αλγοριθμική και καλλιέργεια της δημιουργικότητας, της καινοτομίας και της επιχειρηματικότητας στα σχολεία. Αναμενόταν συνεπώς να ενισχυθούν τα μαθήματα που συνδέονται μ’ αυτές τις έννοιες.
Πρόταση (3α): Το μάθημα Ερευνητικής εργασίας να διδάσκεται από 2 καθηγητές γιατί η ομαδοσυνεργατική μέθοδος ξεκινάει από τους καθηγητές και απλώνεται στους μαθητές. Κατά προτεραιότητα να δίνεται σε τεχνολόγους και πληροφορικούς.
Πρόταση (3β): Να εισαχθεί μάθημα Πληροφορικής με περιεχόμενο Αλγοριθμική στη Β’ Λυκείου 2 ωρών.
(4) Οι περισσότερες Πανεπιστημιακές Σχολές απαιτούν ψηφιακό αλφαβητισμό. Με 3 χρόνια απουσίας σχετικού μαθήματος από το Γενικό Λύκειο τι πιθανότητα έχει ένας μαθητής να επιλέξει σχολές Πληροφορικής και να προσαρμοστεί γρήγορα στις απαιτήσεις της εποχής του;
Πρόταση (4): Εναλλακτικά στην Ομάδα Προσανατολισμού Θετικών να προστεθεί «και Τεχνολογικών Σπουδών» και δίπλα στη Χημεία να προστεθεί «/Πληροφορική»
(5) Διοικητική υποστήριξη-μηχανογράφηση σχολείου: Όπως όλοι γνωρίζουν τα σχολεία μας είναι χωρίς γραμματείς, επιστάτες και τώρα πια χωρίς φύλακες. Την καλοκαιρινή περίοδο απουσίασαν και οι καθαριστές των σχολείων σε άλλες υπηρεσίες. Όταν μιλάμε για σχολείο, μιλάμε για μαθητές, αλλά μιλάμε και για υπηρεσίες και για καθηγητές. Τη διοικητική εργασία την κάνουν οι καθηγητές, επικουρούμενοι από τον/την καθηγητή/τρια πληροφορικής που συντηρεί τον εξοπλισμό του σχολείου, συντηρεί το εργαστήριο του σχολείου, διορθώνει βλάβες, βοηθάει τους συναδέλφους στην υποστήριξη των μαθημάτων τους με ΤΠΕ, βοηθάει στην οργάνωση των Ερευνητικών εργασιών, βοηθάει στο site του σχολείου και δεκάδες άλλες εργασίες που σιωπηρά δεν αποτιμήθηκαν σε ώρες και κόστος τα τελευταία 25 χρόνια. Είναι αναμενόμενο ότι ο καθηγητής Πληροφορικής που θα έρχεται για 2 ώρες στο σχολείο θα αναλάβει «οικειοθελώς» όλες αυτές τις εργασίες; Τα ωράρια των διευθυντών ανέβηκαν σε 7-9 ώρες και των υποδιευθυντών αντίστοιχα. Πώς θα λειτουργήσει το σχολείο;
Πρόταση(5): Να τοποθετηθούν απαραιτήτως γραμματείς και επιστάτες στο σχολείο. Να καταγραφεί και να αποτυπωθεί το διοικητικό και μηχανογραφικό έργο και να υπάρχει σχετική ελάφρυνση ωραρίου σε όποιον αναλαμβάνει τέτοιες εργασίες.
(6) Σε πολλά σχολεία με εθελοντική εργασία καθηγητών Πληροφορικής και συλλόγων έχουν αναβαθμιστεί τα εργαστήρια Πληροφορικής 12 ετών με Ελεύθερο Λογισμικό. Στα εργαστήρια αυτά οι μαθητές μας έρχονται σε επαφή με τη «Δημοκρατία του Λογισμικού». Πώς θα λειτουργήσουν και θα συντηρηθούν τα εργαστήρια χωρίς την παρουσία του Πληροφορικού; Είναι γνωστό ότι χρησιμοποιούνται και από άλλες ειδικότητες στα πλαίσια της Ερευνητικής εργασίας, διδασκαλίες Β’ επιπέδου, ερωτηματολόγια για bullying/ διατροφή, για προγράμματα κλπ.
Πρόταση (6): Ένας Πληροφορικός είναι απαραίτητο να υπάρχει στο Γενικό Λύκειο με πλήρες ωράριο και με ελάφρυνση όταν αναλαμβάνει συστηματικά εργασίες διοικητικές ή οργανωτικές.
Επίλογος: Όλοι οι μαθητές είναι παιδιά μας. Αξίζει να τους δώσουμε μια άλλη φρέσκια, ζωντανή, σύγχρονη ματιά που να ενισχύει τη συμμετοχή και τη δημιουργικότητα. Έχουμε στην εκπαίδευση καθηγητές με εξαιρετική επιστημονική κατάρτιση παροπλισμένους και εγκλωβισμένους σε ένα «σχολείο που καινονοτομεί καθημερινά για να επιβιώσει». Ας τους αξιοποιήσουμε!!
Ευχαριστώ, καλή σχολική χρονιά!
ΑΝΤΙ ΝΑ ΠΡΟΣΤΙΘΕΝΤΑΙ ΩΡΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΑΦΑΙΡΟΥΝΤΑΙ – ΑΥΤΟ ΛΟΙΠΟΝ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΕΝΙΚΟ Η΄ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΑΥΤΟ ΠΡΟΣΤΑΖΕΙ Η ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΣΥΓΚΥΡΙΑ????? ΝΟΜΙΖΩ ΠΩΣ ΕΙΜΑΣΤΕ ΕΚΤΟΣ ΤΟΠΟΥ ΚΑΙ ΧΡΟΝΟΥ!!!!
Αδιανόητη η υποβάθμιση του μαθήματος της πληροφορικής την στιγμή που αποτελεί ισως την μοναδική επιστήμη που επιτρεπει στους έλληνες επιστήμονες του κλάδου να ανταγωνίζονται και να καινοτομούν σε παγκόσμιο επίπεδο χώρις να χρειάζεται να μεταναστεύσουν.
Θεωρούμε άξια επαίνων την επαναφορά της Αγωγής του Πολίτη (ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ) στα υποχρεωτικά μαθήματα των Γενικών Λυκείων (Α’ και Β’ τάξη) από το επόμενο σχολικό έτος 2013-’14 σταδιακά και την εισαγωγή της ως πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα στη Γ’, δεδομένου ότι η βαθμίδα αυτή αποτελεί το “κατώφλι” της ενηλικίωσης και της απόκτησης της ιδιότητας του Πολίτη.
Είναι αδιαμφισβήτητο καθήκον κάθε Δημοκρατικής Πολιτείας να προετοιμάζει ολοκληρωμένα κάθε έφηβο για το ρόλο του ενεργού, ενημερωμένου και υπεύθυνου δημοκρατικού Πολίτη μέσω του Σχολείου με ειδικό μάθημα που θα διδάσκεται ουσιαστικά και αποτελεσματικά από τους κατεξοχήν κατάλληλους εκπαιδευτικούς, Πολιτικούς Επιστήμονες και Νομικούς, καθώς τα Πολιτικά Δικαιώματα απονέμονται σε όλους και ασκούνται από όλους. Ιδίως δε να δίνει ιδιαίτερη βαρύτητα στην επιπλέον προετοιμασία των υποψηφίων για τα Νομικά, τα Πολιτικά και τα Διεθνολογικά Τμήματα, αυτά των ΜΜΕ, και τις Αστυνομικές & Στρατιωτικές Σχολές και σ’ αυτή την κατεύθυνση το μάθημα ΟΡΓΑΝΩΣΗ & ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΗΣ ΠΟΛΤΙΕΙΑΣ, όπως αρχικά είχε σχεδιαστεί για τη Γ’ Λυκείου, ήταν το ορθότερο.
Το καθήκον αυτό πραγματώνεται στις περισσότερες δημοκρατικές χώρες όπου η ΠΟΛΙΤΕΙΑΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ (Citizenship Education / Civics / Education Civique) είναι υποχρεωτικό διακριτό μάθημα σε όλες ή σε πολλές τάξεις της Β/θμιας Εκπαίδευσης, όπως η Ιρλανδία, η Γαλλία, η Ισπανία, η Μ. Βρετανία, η Νορβηγία, η Σουηδία, οι ΗΠΑ, η Γερμανία, η Αυστραλία κ.ά., χώρες με υψηλότερα από την Ελλάδα αποτελέσματα στις διεθνείς έρευνες για το επίπεδο της Πολιτικής Παιδείας των Πολιτών τους. Ας σημειωθεί ότι η Ελλάδα κατετάγη προτελευταία στην Ευρωπαϊκή Έρευνα του Ερευνητικού Κέντρου για την Εκπ/ση & τη Δια Βίου Μάθηση (CRELL) για την Πολιτική Παιδεία.
Είναι, συνεπώς, πανθμολογούμενο πως με την εισαγωγή της ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, το ΥΠΑΙΘ καινοτομεί δίνοντας σάρκα και οστά στις σχετικές δεσμεύσεις της Ελλάδας που προκύπτουν από το Σύνταγμα, το Διεθνές Δίκαιο, τον ΟΗΕ, το Συμβούλιο της Ευρώπης, τη Διακοινοβουλευτική Ένωση και την Κοινοτική Νομοθεσία (Σύσταση 962/18-12-2006 του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου & της Κομισιόν) για την παροχή ΠΟΛΙΤΕΙΑΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ (CIVIC SKILLS – DEMOCRATIC CITIZENSHIP EDUCATION), με σκοπό τη θωράκιση της Δημοκρατίας, του Κράτους Δικαίου, την ενίσχυση της κοινωνικής συνοχής και της αλληλεγγύης, τη θεμελίωση των προϋποθέσεων για την ειρηνική και εποικοδομητική συνύπαρξη των πολιτών, καθώς και την πρόληψη της διαφθοράς, της φοροδιαφυγής, της παραβατικότητας και της πολιτικής απάθειας, αλλά και ως εργαλείο μεταναστευτικής πολιτικής για την ενσωμάτωση των πολιτικών προσφύγων και των οικονομικών μεταναστών στο δυτικό πολιτικό και νομικό πολιτισμό, την πρόληψη των διακρίσεων και το σεβασμό στη διαφορετική άποψη και το ανοίκειο.
Είναι βέβαιο ότι η υλοποίηση του χρέους της Πολιτείας για ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΗ ΔΙΑΠΑΙΔΑΓΩΓΗΣΗ των ΝΕΩΝ για το ΡΟΛΟ του ΠΟΛΙΤΗ, εφόσον αυτό απηχείται και στα Αναλυτικά Προγράμματα Σπουδών όλων των τάξεων της Β/θμιας, όπου πρέπει να έχει ουσιαστική υπόσταση, ικανοποιεί κάθε Πολιτικό Κόμμα, κάθε Πολιτικό και κάθε Πολίτη με δημοκρατικό ήθος και πολιτειακό-συνταγματικό πατριωτισμό, καθώς αποτελεί απαρέγκλιτη προϋπόθεση για την έξοδο της Ελλάδας από την πολιτική και ηθική κρίση, την κρίση θεσμών και αξιών, την απαιτούμενη για την ομόνοια και την ομοψυχία της ελληνικής κοινωνίας και την προσήλωση όλων στο Κοινό Καλό.
Το ΔΣ της Πανελλήνιας Ένωσης Νομικών & Πολιτικών Επιστημόνων
Κύριοι λέτε αυτοί στο MIT και στο Caltech καθώς και στα υπόλοιπα κορυφαία πανεπιστήμια του κόσμου που έχουν ως ναυαρχίδα τους το τμήμα Πληροφορικής να είναι χαζοί; Αντί να αναβαθμίσετε το μάθημα της Αλγοριθμικής και την Πληροφορική γενικότερα την εξαφανίζετε; Πιστεύω ότι πρέπει όχι μόνο να υπάρχει το μάθημα της Αλγοριθμικής ως πανελλαδικώς εξεταζόμενο αλλά και να έχει και ειδικό συντελεστή για τα παιδιά που θέλουν να εισαχθούν σε σχολές πληροφορικής. Ας μην ξεχνάμε ότι είναι σταθερά στις πρώτες προτιμήσεις των υποψηφίων
Η κατάργηση της Πληροφορικής από το Λύκειο μας πηγαίνει τριάντα χρόνια πίσω. Η χώρα μας έχει βγάλει πολλούς αξιόλογους επιστήμονες στο χώρο της Πληροφορικής (Ι. Σηφάκης – Turing award, αντίστοιχο με το βραβείο Νόμπελ, Χ. Παπαδημητρίου, Καθηγητής στο Berkeley και ένας από τους κορυφαίους επιστήμονες Θεωρητικής Πληροφορικής στον κόσμο, και πάρα πολλούς άλλους εξαιρετικά επιτυχημένους και διεθνούς εμβέλειας επιστήμονες).
Η Πληροφορική είναι μια επιστήμη στην οποία η χώρα μας μπορεί και πρέπει να παίξει ένα σημαντικό ρόλο. Πώς θα γίνει όμως αυτό αν η πολιτεία την αντιμετωπίζει ως δεξιότητα και όχι ως θετική επιστήμη; Γιατί να ακολουθήσει ένας μαθητής πανεπιστημιακές σπουδές σε Πληροφορική αν έχει χάσει εντελώς επαφή με το αντικείμενο από την Α’ Λυκείου;
Είναι αδιανόητο σε ένα σύγχρονο Λύκειο να απουσιάζει η Πληροφορική Παιδεία. Αντί του εξοβελισμού της (για ευνόητους λόγους), οι ιθύνοντες θα πρέπει να επανεξετάσουν την ορθότερη εισαγωγή της ως μάθημα Γενικής Παιδείας (και όχι επιλογής) σε όλες τις τάξεις του Νέου Γεν. Λυκείου. Επιπρόσθετα το πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον εξακολουθεί… να είναι άκρως απαραίτητο στους μαθητές που θα ακολουθήσουν ανώτατες τεχνολογικές σπουδές αλλά και ιδιαίτερα χρήσιμο σε όσους ακολουθήσουν θετικές ή οικονομικές σπουδές όπου περιλαμβάνονται πληθώρα μαθημάτων Πληροφορικής. Μπορεί λοιπόν να συμπεριλαμβάνεται στο νέο πρόγραμμα σπουδών το μάθημα Επιστήμη Υπολογιστών και να καθορίζεται ανά πανεπιστημιακό τμήμα σε ποιο μάθημα θα εξεταστεί ο υποψήφιος (Χημεία ή Επιστήμη Υπολογιστών) για την είσοδο σε αυτό.
Το να επανεισαχθεί πάλι το μάθημα Εφαρμογές Πληροφορικής ως επιλογής στην Α’ Λυκείου (αλήθεια γιατί καταργήθηκε πριν 2 χρόνια;) είναι μια παλινωδία που ρίχνει στάχτη στα μάτια του κόσμου και των μαθητών για να μη φανεί το απίστευτο του πράγματος ότι εξαφανίζεται η πραγματική Πληροφορική Παιδεία από το εκπαιδευτικό σύστημα στην καταλληλότερη και ωριμότερη ηλικιακά να τη δεχτεί βαθμίδα.
Εν έτη 2013 θεωρώ επιεικώς απαράδεκτο να προσπαθείτε να εξαφανισετε την πληροφορική απο το Λύκειο! Αποτελεί τεράστιο πλήγμα για την δημόσια εκπαίδευση και τα παιδιά μας καθώς τους στερείτε την γνώση και την εκπαίδευση σε ενα πεδίο που θα τους ακολουθεί σε όλη τους την ζωή!! Δεν ξερω τι συμφέροντα μπορει να κρύβονται πίσω Απο ολα αυτα αλλα για μια φορα ας μιλήσει η λογική και ας βάλουμε πανω απο ολα την λογική και το καλο αυτού του τόπου. ΝΕΟ, ΨΗΦΙΑΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΧΩΡΙΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΔΕΝ ΥΦΙΣΤΑΤΑΙ! Καταλάβετε το. Οποιοσδήποτε με το στοιχειώδες μυαλό και τη στοιχειώδη εκπαίδευση μπορει ν το αντιληφθεί αυτο!
Διαφωνώ με την κατάργηση του μαθήματος της Πληροφορικής της Γ’ Λυκείου. Σε μια εποχή που οι νέοι χρειάζεται να είναι τεχνολογικά καταρτισμένοι, καταργείτε ένα μάθημα το οποίο δίνει στον μαθητή τη δυνατότητα να δει την ουσία που κρύβεται πίσω από όλα αυτά τα θαυμαστά πράγματα που κάνει ένας υπολογιστής, να ανοίξει το μυαλό του, να μάθει να σκέφτεται αλγοριθμικά και να κατανοήσει την πραγματική λειτουργία των υπολογιστών. Δεν φτάνει μόνο η γνώση χρήσης συγκεκριμένων εφαρμογών, για να θεωρείται τεχνολογικά καταρτισμένος. Το μάθημα αυτό που θέλετε να καταργήσετε μπορεί πραγματικά να στερήσει την Ελλάδα από τη δημιουργία αξιόλογων επιστημόνων πληροφορικής που θα καταφέρουν να πρωταγωνιστήσουν σε παγκόσμιο επίπεδο. Η Πληροφορική και πιο συγκεκριμένα ο προγραμματισμός, δεν χρειάζεται μεγάλα κεφάλαια για να δημιουργήσεις κάτι αληθινά μεγάλο. Δεν είναι τυχαίο ότι χώρες με όχι τόσο υψηλό βιοτικό επίπεδο αλλά με πλούσια παιδεία πληροφορικής κατάρτισης (Ινδία, Πακιστάν, Τσεχία, Κίνα κ.λ.π.)πρωταγωνιστούν τα τελευταία χρόνια σε παγκόσμιο επίπεδο. Είναι πραγματικά κρίμα να αποκλείουμε τα παιδιά μας από αυτό!
Θα πρέπει να δοθεί έμφαση στη διδασκαλία του μαθήματος της Φιλοσοφίας σε όλες τις βαθμίδες του εκπαιδευτικού συστήματος δεδομένου ότι ζούμε στη χώρα που γέννησε τη Φιλοσοφία και τον Πολιτισμό. Ακόμη θα πρέπει να συμβαδίζουμε με τα ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά συστήματα στα οποία δίνεται προτεραιότητα στο συγκεριμένο μάθημα διότι αποσκοπούν στη διαμόρφωση δημοκρατικών πολιτών με ανεπτυγμένο τον κριτικό στοχασμό και την ελεύθερη συνείδηση. Άλλωστε απέναντι στην τεχνοκρατικό τρόπο σκέψης θα πρέπει να υπάρχει και ένα αντίβαρο και αυτό είναι η φιλοσοφική σκέψη, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη του δημοκρατικού διαλόγου.
Ως εκτούτου προτείνω Επίσης να προστεθούν ώρες διδασκαλίας του μαθήματος Φιλοσοφίας και στην ΄Α Λυκείου και να διδάσκεται το συγκεκριμένο μάθημα σε όλες τις βαθμίδες από πτυχιούχους Φιλοσοφίας και όχι από Φιλολόγους γενικά.
Με μεγάλη μου λύπη διαπιστώνω την ελαφρότητα με την οποία προσεγγίζεται το θέμα της εκπαιδευτικής μεταρύθμισης.Ένα άνευρο πρόγραμμα, χωρίς ριζοσπαστικοποίηση, χωρίς εναρμονισμό με τις σύγχρονες επιταγές της καθημερινότητας, της αγοράς εργασίας και της ηλεκτρονικής μας εποχής. Κλασσικός κορμός και παρωχημένη λογική σε ένα λύκειο όπου τα παιδιά δεν θα «παιδευτούν» αλλά θα πηγαίνουν σε ένα στερεότυπο μή ευέλικτο σχολείο με πρόγραμμα που έχει διαμορφωθεί εκ των προτέρων σε ένα στυγνό πρότυπο προ δεκαετιών αντλούμενο…
Που βρίσκεται η εξέλιξη και η παρακολούθηση των νέων τεχνολογιών όπως θεωρούσαμε απαραίτητο και ο κύριος υπουργός είχε αναφέρει προεκλογικά; Στα δημοτικά κάνουμε όμιλους αριστείας και διαγωνισμούς ρομποτικής και στα λύκεια η βασικότερη επιστήμη της εποχής μας η Πληροφορική απουσιάζει. Πώς θα εντρυφήσει ο μαθητής στις βαθύτερες έννοιες που του προσφέρει η επιστήμη της Πληροφορικής και πότε θα διώξουμε από του υπουργείο τα διάφορα τρωκτικά που πνίγουν τον εκάστοτε υπουργό και δεν βλέπουν πέρα από τη μύτη τους θεωρόντας ότι η Πληροφορική περιορίζεται στη χρήση υπολογιστών; Η Ελλάδα όπως είπε και ο πρωθυπουργός χρειάζεται νέα δυναμική, όχι μιζέρια και παρακμή.
Πώς διατρανώνουμε την αμυντική μας βιομηχανία; Τον πολιτισμό δηλαδή. Πώς και με ποιές δραστηριότητες έρχεται σε επαφή ο μαθητής με τον πολιτισμό μας; Πώς εντρυφεί σε αυτόν; Μέσα από την ιστορία και τις ανεκδοτολογικού επιπέδου σχολικές γιορτές; Πώς φτιάχνουμε πολίτες πολιτισμένους; Μέσα από ποιά δομή; Γιατί να μην υπάρχει ένας σύνδεσμος μεταξύ ΠΑΙΔΕΙΑΣ και ΠΟΛΙΤΙΣΜΟΥ; Γιατί δεν έχουμε εντάξει τις τέχνες, το θέατρο, τα εικαστικά, την ιστορία της τέχνης, τη μουσική; Έτσι θα βγάλουμε άλλους πολίτες, πολίτες πολιτιστικά γνωρίζοντες την ιστορία του τόπου μας και δεύτερον ανταγωνιστικά προς τα άλλα κράτη.
Η πληροφορική μεταμορφώνει την κοινωνία μας με τρόπους που είναι τόσο σημαντικοί όσο και οι αλλαγές που προκλήθηκαν από τη φυσική και τη χημεία κατά την διάρκεια των δύο προηγούμενων αιώνων. Πράγματι, δεν υπάρχει σχεδόν μια πτυχή της ζωής μας που δεν έχει ήδη επηρεαστεί, ή ακόμα αλλάξει, από την ψηφιακή τεχνολογία. Δεδομένης της σημασίας των υπολογιστών στη σύγχρονη κοινωνία, είναι κάπως παράδοξο το γεγονός ότι υπάρχει τόσο μικρή γνώση σχετικά με τις θεμελιώδεις έννοιες της πληροφορικής.
Ένας λόγος για τη σχετική έλλειψη εκτίμησης της πληροφορικής είναι η άγνοια ή η παρανόηση του τι είναι πληροφορική. Αυτό που συχνά συμβαίνει είναι να πιστεύεται ότι είναι απλώς η χρήση πακέτων λογισμικού.
Με τον παρόν νομοσχέδιο η πληροφορική καταργείται από το Λύκειο, μη δίνοντας στους μαθητές μας την δυνατότητα για εμβάθυνση και ουσιαστική κατανόηση των αρχών της πληροφορικής. Οι μαθητές του λυκείου πρέπει να μετατραπούν από χρήστες λογισμικών σε δημιουργούς λογισμικών, αναπτύσσοντας έτσι μεταγνωστικές δεξιότητες. Συνεπώς, θα πρότεινα την αλλαγή του παρόντος νομοσχεδίου εντάσσοντας υποχρεωτικά μαθήματα πληροφορικής στην Α και Β Λυκείου καθώς και του μαθήματος του Προγραμματισμού στην Γ Λυκείου. Τα παιδιά μας αξίζουν να γίνουν κοινωνοί της πληροφορικής κουλτούρας και παιδείας.
Με δεδομένα:
1.τη μεγάλη σημασία που δίδεται τόσο από την Ευρωπαϊκή Ένωση [ενδεικτικά αναφέρονται η από 18.12.2007 ανακοίνωση της Επιτροπής των Ευρωπαϊκών Κοινοτήτων σχετικά με την Χρηματοοικονομική Εκπαίδευση (βλέπε: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2007:0808:FIN:EL:PDF) και η από 18. 12.2006 σύσταση του Ευρωπαϊκού Κοινοβουλίου και του Συμβουλίου της Ε.Ε. (βλέπε: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:EL:PDF)], όσο και από άλλους διεθνείς οργανισμούς, στην αναγκαιότητα κατανόησης βασικών οικονομικών εννοιών από όλους τους πολίτες,
2.το γεγονός ότι ένα μέρος των αποφοίτων του Γυμνασίου επιλέγει να μην συνεχίσει την εκπαίδευσή του στο Λύκειο, αλλά να αναζητήσει εργασία,
3.το έλλειμμα οικονομικής παιδείας των σύγχρονων Ελλήνων,
4.την παγκόσμια οικονομική κρίση και τις επιπτώσεις της,
και με αφορμή την προσπάθεια του Υπουργείου Παιδείας για ανασχεδιασμό της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης προτείνονται:
α) ένα 3ωρο μάθημα οικονομικού περιεχομένου στην Γ΄ Τάξη του Γυμνασίου. Σκοπός του μαθήματος αυτού θα είναι μία πρώτη γνωριμία του μαθητή με τον κόσμο της οικονομίας. Ο στόχος του θα είναι διττός. Από τη μία πλευρά θα επιχειρείται η παροχή πρακτικών γνώσεων, χρήσιμων στην καθημερινότητα του μαθητή [π.χ. χρησιμοποιώντας ως έσοδο το χαρτζιλίκι που παίρνει ο μαθητής από τους γονείς του (ενδεχομένως σε τακτική βάση), τον παππού και τη γιαγιά (ενδεχομένως σε έκτακτη βάση) και το πώς το διαχειρίζεται, θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί ως παράδειγμα προκειμένου ο μαθητής να κατανοήσει την έννοια του προϋπολογισμού και τα αποτελέσματα της καλής ή μη εκτέλεσής του]. Από την άλλη πλευρά θα μπορούσε να αρχίζει να κτίζεται η φορολογική συνείδηση του σημερινού μαθητή και αυριανού ενήλικα πολίτη, αν ο μαθητής γνωρίσει, κατανοήσει και αποδεχτεί ότι η εκπλήρωση των φορολογικών του υποχρεώσεων στο ακέραιο είναι σημαντική για την παροχή δωρεάν παιδείας, υγείας, έργων υποδομής κ.α.
β) ένα 2ωρο υποχρεωτικό μάθημα οικονομικού περιεχομένου στην Α΄ Τάξη του Γενικού και του Επαγγελματικού Λυκείου. Σκοπός του μαθήματος αυτού θα είναι η εξοικείωση του μαθητή με βασικά μακροοικονομικά μεγέθη (π.χ. Α.Ε.Π., Δημόσιο Χρέος, Δημόσια Έσοδα και Δαπάνες κ.α.) τα οποία επηρεάζουν την καθημερινότητά του,
β) ένα 2ωρο υποχρεωτικό μάθημα οικονομικού περιεχομένου τουλάχιστον στη Β΄ Τάξη του Γενικού Λυκείου. Σκοπός του μαθήματος αυτού θα είναι η εξοικείωση του μαθητή με βασικά μικροοικονομικά μεγέθη (π.χ. Νόμοι Ζήτησης και Προσφοράς, Μεγιστοποίηση Χρησιμότητας Καταναλωτή κ.α.),
γ) στην Γ΄ Τάξη του Γενικού Λυκείου και όσον αφορά στην Ομάδα των Οικονομικών, Πολιτικών και Κοινωνικών Σπουδών:
γ1. ένα 4ωρο μάθημα με έννοιες μικρο και μακροοικονομίας που θα προετοιμάζει κυρίως τους υποψηφίους των οικονομικών σχολών,
γ2. ένα 4ωρο μάθημα με έννοιες διοίκησης επιχειρήσεων που θα προετοιμάζει υποψηφίους οικονομικών σχολών, σχολών διοίκησης επιχειρήσεων αλλά και υποψηφίους στρατιωτικών και παιδαγωγικών σχολών (τόσο οι δάσκαλοι όσο και οι στρατιωτικοί πρέπει να έχουν διοικητικές ικανότητες, να είναι σε θέση να παρακινούν αποδοτικά και αποτελεσματικά για την επίτευξη συγκεκριμένου στόχου με τη μικρότερη δυνατή θυσία κ.α.)
Μαδεμλής Δημήτρης Οικονομολόγος-Μ.Β.Α.
Δεν συμφωνω με το σχεδιασμο των νεων εκπαιδευτικων προγραμματων για το νεο λυκειο οσον αφορα τη διδασκαλια των ξενων γλωσσων.Τα ιταλικα και τα ισπανικα ειναι εκτος .
Πως Κυριε Υπουργε παιδειας θα εξασφαλισετε ισες ευκαιριες στους μαθητες προκειμενου να επιλεξουν τη δευτερη ξενη γλωσσα μεσα στο σχολειο τους με απολυτη ελευθερια επιλογης ;και πως δεν θα κινδυνευετε να θεωρηθειτε οτι μεροληπτειτε υπερ συγκεκριμενων κλαδων ξενων γλωσσων;
Με τον τροπο αυτο καταπνιγετε αφενος την ελευθερια εκφρασης και επιλογης των μαθητων για την δευτερη ξενη γλωσσα και αφετερου συμβαλετε στην παραπαιδεια.
Δωστε λοιπον ισες ευκαιριες σε ολους τους μαθητες που οι γονεις τους μπορει να μην εχουν την οικονομικη ανεση να μπορουν να τους στειλουν σε καποιο φροντιστηριο να διδαχθουν τη δευτερη ξενη γλωσσα που επιθυμουν.Γιατι να ευνοειτε αυτη τη ανισοτητα στο μαθητικο πληθυσμο;
Γιατι τα παιδια που επιθυμουν να διδαχθουν τη γλωσσα της επιλογης τους να μην μπορουν να τη διδαχθουν εξαιτιας ενος σχεδιασμου προχειρου χωρις βασεις ;
Γιατι στερειτε απο τα παιδια την αποκτηση ενος πτυχιου ξενης γλωσσας που θα αποτελουσε ενα εφοδιο για το μελλον τους;
Διαβάζω τόσες μέρες τις προτάσεις όλων και τις σέβομαι όμως αγανάκτησα και θέλω να καταθέσω και γω την μικρή μου εμπειρία. Ο γιος μου είναι σήμερα φοιτητής, πριν πέντε χρόνια ήταν μαθητής Α’ Λυκείου, εγώ είχα μια καλή δουλειά και δυστυχώς είχα και μια πιστωτική κάρτα ελαφρώς φορτωμένη. Μάλλον με άκουσε να μιλάω γιαυτό και κάποια μέρα γυρνώντας από το σχολείο μου είπε: ξεχρέωσε ρε μαμά αυτή την κάρτα γιατί οι τράπεζες δεν είναι φιλανθρωπικά ιδρύματα και μην πάθουμε καμία ζημιά. Είχε μόλις μάθει στο μάθημα Οικονομίας στο σχολείο για τα είδη χρήματος, ετσι μου είπε. Ηξερα για τις πιστωτικές κάρτες φυσικά, αλλά το ότι το ίδιο το παιδί μου μου το επισήμανε , αυτό με ταρακούνησε.
Ευτυχώς πρόλαβα και την ξεχρέωσα την κάρτα γιατί ενάμισυ χρόνο μετά ,δυστυχώς η εταιρεία που δούλευα έκλεισε. Αυτά και άλλα τα έμαθε το παιδί μου στο σχολείο, εμένα μάλλον με έσωσαν,και σεις τώρα όπως καταλαβαίνω σκέφτεστε να βγάλετε τα οικονομικά μαθήματα από το σχολείο και μάλιστα σε μια από τισ κρισιμότερες στιγμές στην ιστορία της χώρας.
ΞΑΝΑΣΚΕΦΤΕΙΤΕ ΤΟ!!!!!!!!!!!!!!!!!
Σε όλες τις σύγχρονες χώρες όπως Ηνωμένο Βασίλειο, Γαλλία, ΗΠΑ κ.ά. το εκπαιδευτικό σύστημα καλλιεργεί την υπολογιστική/αλγοριθμική σκέψη στους μαθητές της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η Ελλάδα πρωτοπορεί για άλλη μια φορά ακολουθώντας τα συμφέροντα των σοφών δεινοσαύρων των επιστημών του μεσαίωνα και της αναγέννησης. Δυστυχώς τα συμφέροντα αυτά δεν θέλουν να αποδεχτούν ότι η Επιστήμη των υπολογιστών είναι ΕΠΙΣΤΗΜΗ υψηλότερης σημασίας και υψηλής προστιθέμενης αξίας. Εσκεμμένα θέλουν η πληροφορική να διδάσκεται μόνο ως συμπληρωματικό εργαλείο των υπαρχουσών επιστημών. Απλά τραγικό…
Η Δημόσια Διαβούλευση για το νέο Λύκειο τελείωσε.
Με βάση τα μέχρι τώρα σχόλια η συντριπτική πλειοψηφία έχει δείξει ξεκάθαρα τι επιθυμεί.
Μένει λοιπόν τώρα να δούμε κατά πόσο ο κύριος υπουργός είναι άτομο που σέβεται τη δημοκρατία και την άποψη της συντριπτικής πλειοψηφίας ή αυτό το σύστημα της δημόσιας διαβούλευσης είναι για το θεαθήναι.
Εγώ πιστεύω πως ούτε που θα τα διαβάσει τα σχόλια
Ελπίζω να μη μας απογοητεύσει για μια ακόμα φορά…
Α’ Λυκείου
Το μάθημα Εφαρμογές Πληροφορικής, δύο (2) ωρών, να είναι μέρος του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος των μαθημάτων Γενικής Παιδείας της Α’ Λυκείου και όχι μάθημα επιλογής. Στο μάθημα Εφαρμογές Πληροφορικής, ο μαθητής θα πρέπει όχι μόνο να γνωρίσει και να κατανοήσει την ορθή χρήση ενός συνόλου από απαραίτητες εφαρμογές της Πληροφορικής αλλά και να αναπτύξει ώριμη «ψηφιακή συμπεριφορά» που θα του επιτρέψει να ενταχθεί και να λειτουργήσει ως πολίτης των μελλοντικών ψηφιακών κοινωνιών. Στο πλαίσιο αυτό το μάθημα θα πρέπει να περιλαμβάνει ζητήματα όπως η ασφαλής χρήση των δικτύων, του διαδικτύου και των υπηρεσιών τους (ασφαλή επικοινωνία και ασφαλείς συναλλαγές, εργαλεία συνεργατικότητας και δυναμική των ψηφιακών κοινοτήτων, ηλεκτρονική διακυβέρνηση και δημοκρατία, ηλεκτρονική επιχειρηματικότητα, ζητήματα ψηφιακής ηθικής κλπ).
Β’ Λυκείου
Προσθήκη μαθήματος Επιστήμη Υπολογιστών/Αλγοριθμική, δύο (2) ωρών, ως μάθημα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος των μαθημάτων Γενικής Παιδείας της Β’ Λυκείου. Στο μάθημα αυτό ο μαθητής θα διδάσκεται τις βασικές αρχές της επιστήμης υπολογιστών και θα εισάγεται στην αλγοριθμική αναπτύσσοντας την κριτική, αναλυτική και συνθετική του σκέψη και τη δημιουργικότητά του.
Γ’ Λυκείου
Προσθήκη μαθήματος Επιστήμη Υπολογιστών/Ανάλυση και Σχεδίαση Αλγορίθμων, Προγραμματισμός, ως μάθημα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών (που στην πραγματικότητα θα έπρεπε να μετονομαστεί σε Ομάδα Προσανατολισμού των Θετικών και Τεχνολογικών Σπουδών). Το μάθημα αυτό έχει σημαντικά οφέλη, τα οποία δεν προσφέρει κανένα από τα υπόλοιπα μαθήματα, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του μαθητή στην ανάλυση, κατανόηση και επίλυση προβλημάτων, καταστάσεων αλλά και εννοιών, που γνωρίζει είτε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων του στην Γ’ τάξη, είτε στις μετέπειτα σπουδές του σε οποιαδήποτε τμήμα Θετικών και Τεχνολογικών σπουδών της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Μελετώντας το νέο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Γενικού Λυκείου θα ήθελα να τονίσω τα ακόλουθα:
•Στις Θετικές Επιστήμες περιλαμβάνονται τα Μαθηματικά, η Φυσική, η Βιολογία, η Πληροφορική, η Χημεία. Είτε σε θεωρητικό είτε σε εφαρμοσμένο επίπεδο, είναι αναγκαία η εκμάθησή τους από μαθητές που επιλέγουν την ομάδα θετικού προσανατολισμού.
Πρόταση: Να αυξηθούν τα διδασκόμενα μαθήματα στην ομάδα προσανατολισμού θετικών σπουδών: Νεοελληνική Γλώσσα, Μαθηματικά, Φυσική ως βασικά και επιλογής δύο από τα εξής: Χημεία, Βιολογία και Προγραμματισμό (με το αντίστοιχο μάθημα προς εξέταση ανάλογα με την σχολή εισαγωγής).
•Ο μαθητής με την επιλογή μόνο μιας ομάδας προσανατολισμού περιορίζει τις σχολές για τις οποίες μπορεί να είναι υποψήφιος.
Πρόταση: Να δοθεί η δυνατότητα στους μαθητές της επιλογής δύο ομάδων προσανατολισμού για να αυξηθεί ο αριθμός των σχολών στις οποίες θα μπορούν να είναι υποψήφιοι.
•Υπάρχουν περισσότερες από 40 σχολές πληροφορικής στην Ελλάδα και πολλές με μαθήματα προγραμματισμού σε κάποιο έτος σπουδών. Για την εισαγωγή σε αυτές τις σχολές είναι απαραίτητη η γνώση βασικών αρχών προγραμματισμού.
Πρόταση: Στη Β’ Λυκείου να διδάσκεται υποχρεωτικά το μάθημα Εισαγωγή στην Αλγοριθμική τουλάχιστον 2 ωρών. Στη Γ’ Λυκείου να διδάσκεται πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα Προγραμματισμού στην ομάδα προσανατολισμού θετικών σπουδών τουλάχιστον 4 ωρών.
Σημαντική, τέλος, είναι η διάκριση της πληροφορικής ως επιστήμης και των Τ.Π.Ε. ως δεξιότητας. Η χρήση ενός υπολογιστή ή εφαρμογών σε έναν υπολογιστή δίνουν τη δυνατότητα σε όλους να απλοποιήσουν καθημερινές ή μη εργασίες και διαδικασίες, και καλώς προβλέπεται η εκμάθησή τους στο δημοτικό και στο γυμνάσιο. Στο λύκειο είναι αναγκαία η εκμάθηση της επιστήμης της πληροφορικής, όπως αναγκαία είναι η εκμάθηση και των υπόλοιπων θετικών επιστημών.
Σε μια κοινωνία όπου η οικονομική και κοινωνική κρίση βαθαίνει είναι απορίας άξιο πως μαθήματα όπως η Πληροφορική, που αποδεδειγμένα καλλιεργούν την κριτική σκέψη και δίνουν τη δυνατότητα απόκτησης γνώσης σε ένα επιστημονικό πεδίο με ραγδαία ανάπτυξη παγκοσμίως, αφαιρούνται εξολοκλήρου από το αναλυτικό πρόγραμμα. Πλέον η Πληροφορική μόνο ως δεξιότητα «επιτρέπεται» να διδαχθεί σε μικρές τάξεις και όχι ως επιστήμη σε μαθητές, οι οποίοι σε λίγα χρόνια πρέπει να βγουν στην αγορά εργασίας και να παράγουν. Δώστε τα απαραίτητα εφόδια στα παιδιά αυτά που θα ακολουθήσουν αυτήν την πορεία.
Το γεγονός ότι στην Ελλάδα του 2013 απαλείφεται η Πληροφορική από τις τάξεις που θα έπρεπε να επιβάλλεται να έχει μεγαλύτερη βαρύτητα με εκπλήσσει δυσάρεστα. Πραγματικά δεν μπορώ να καταλάβω τι είδους παιδεία 21ου αιώνα θέλουμε, Είμαι μητέρα παιδιών του δημοτικού σχολείου, δεν επιθυμώ , και σε κάθε περίπτωση, δεν θεωρώ απαραίτητο τα παιδιά μου στο Δημοτικό να μάθουν να χειρίζονται Η/Υ. Αντίθετα, και μάλιστα δεδομένων των συνθηκών, θεωρώ ότι επιβάλλεται στο Λύκειο, και ειδικά στις τελευταίες τάξεις του, το μάθημα της Πληροφορικής να είναι το πιο σημαντικό, αφού χωρίς αυτό, επαγγελματικά δεν μπορεί να προχωρήσει κάποιος, αλλά πλέον τα παιδιά έχουν και το ενδιαφέρον και την ωριμότητα να εκμεταλλευτούν στο έπακρο το μάθημα αυτό και να προφυλαχθούν από τους πιθανούς κινδύνους.
Θα πρέπει δηλαδή να πληρώσουμε έξω χρήματα για φροντιστήρια Η/Υ;
Ποιον εξυπηρετεί αυτή η αλλαγή; πάντως όχι τα παιδιά και σίγουρα όχι τους γονείς …
Για ποια κοινωνία της πληροφορίας μιλάμε και για ποιο νέο σχολείο; πάρτε το πίσω!!
Με λύπη διαπιστώνουμε ότι το μάθημα της φυσικής αγωγής υποβαθμίζεται και άλλο στο σχολείο του 21ου αιώνα. Σε όλα τα ξένα κράτη (πρότυπο Φιλανδίας) η μέρα αρχίζει με το μάθημα της γυμναστικής σαν αναπόσπαστο μέρος της σχολικής ζωής. Εισάγετε καινούργιο πεδίο με τις στρατιωτικές σχολές ενώ παράλληλα μειώνετε κατά μία ώρα τη φυσική αγωγή στη Β’ λυκείου, ενώ ίσως θα έπρεπε να είναι αυξημένη έστω και κατ επιλογή στη Γ’ λυκείου.
Η ψυχολογική επιβάρυνση των παιδιών από ένα εξετασιοκεντρικό λύκειο είναι δεδομένη. μήπως σε ένα γενικό λύκειο όπως θέλουμε να το ονομάζουμε, κάποια μαθήματα δεν είναι δευτερεύοντα; Επίσης μήπως θα έπρεπε να επανέλθει το μάθημα του ΣΕΠ όπου τα παιδιά θα έπρεπε ίσως να αναζητήσουν βοήθεια για να αναζητήσουν το δρόμο τους;
Με δεδομένη την μονοπώλιση της επικαιρότητας, εγχώριας και διεθνούς, από οικονομικά θέματα, θεωρώ ότι η οικονομική γνώση που παρέχεται με το νέο σχέδιο είναι ανεπαρκής.
Προτείνω για την Α Λυκείου και τη Β Λυκείου διακριτά μαθήματα ‘Αρχές Οικονομίας δύο και μία ώρα αντίστοιχα ώστε να λαμβάνουν βασικές οικονομικές γνώσεις όλοι οι μαθητές δεδομένου ότι όσοι ακολουθήσουν τη Θεωρητική και τη Θετική ομάδα προσανατολισμού στη Γ Λυκείου δεν ξαναέρχονται σε επαφή με Οικονομικά μαθήματα.
Επίσης στις ερευνητικές Εργασίες θα πρέπει να υπάρχει ειδική ομάδα θεμάτων Οικονομικού ενδιαφέροντος.
Όσον αφορά τη Γ Λυκείου δε μπορώ να καταλάβω τη σκοπιμότητα να παρακολουθούν και να εξετάζονται υποψήφιοι των 100 περίπου Οικονομικών σχολών στα ίδια μαθήματα που θα εξετάζονται οι υποψήφιοι 10 περίπου σχολών πολιτικών επιστημών και να εξισώνονται οι ώρες της Οικονομίας με τις ώρες του μαθήματος ‘Στοιχεία κοινωνικών και πολιτικών επιστημών’, ενώ η διδασκαλία των μαθηματικών είναι 8 ώρες.
Δηλαδή σε μια Οικονομική κυρίως κατεύθυνση 6 ώρες μόνο Οικονομία;
Πιστεύω ότι γιά τους υποψήφιους Οικονομικών σχολών και Αστυνομίας το μάθημα ‘Στοιχεία κοινωνικών και πολιτικών επιστημών’θα πρέπει να αντικατασταθεί από το ήδη υπάρχον μάθημα ‘Αρχές Οργάνωσης και Διοίκησης’ μάθημα απαραίτητο τόσο για τους μέλλοντες φοιτητές Οικονομικών Σχολών όσο και για τους μέλλοντες φοιτητές Αστυνομικών σχολών, που θεωρώ προφανές ότι θα παραμείνουν σε αυτή την ομάδα προσανατολισμού.
Με τιμή
Παναγιώτης Μητακίδης
Σύμφωνα με τον αρχικό σας σχεδιασμό υποβαθμίζεται χαρακτηριστικά η διδασκαλία της Πληροφορικής ως γνωστικού αντικειμένου στο Γενικό Λύκειο, ενώ οι μαθητές που ενδιαφέρονται να εισαχθούν σε Τμήματα Πληροφορικής και Τμήματα Πολυτεχνείου (όπως Ηλεκτρολόγων Μηχανικών & Μηχανικών Η/Υ κλπ.) θα διδάσκονται και θα εξετάζονται Πανελλαδικά στη Χημεία (!).
Σε χώρες όπως Ηνωμένο Βασίλειο, Γαλλία, ΗΠΑ κ.ά. το εκπαιδευτικό σύστημα καλλιεργεί την υπολογιστική/αλγοριθμική σκέψη στους μαθητές της Δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης προετοιμάζοντάς τους για την τεχνολογική κατεύθυνση σπουδών που επιθυμούν να ακολουθήσουν (σχετικές πηγές στο τέλος του κειμένου). Η ανάπτυξη δεξιοτήτων υπολογιστικής/αλγοριθμικής σκέψης δεν συνιστά απλά μια πρόσθετη εξειδίκευση αλλά μια ιδιαίτερη πτυχή της ανθρώπινης νοημοσύνης, που αναπτύσσεται σήμερα ισχυρά, καθώς αποτελεί τη βάση για «εφαρμογή της γνώσης και επίλυση προβλημάτων, την καλλιέργεια της ικανότητας του ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών και την καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας», όπως φιλοδοξεί να πετύχει το νέο Γενικό Λύκειο σύμφωνα με το υπό ψήφιση ν/σ.
ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΠΙΣΤΟΛΉ 95 ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΏΝ
Δε νομίζω ότι είναι εύκολο να προσθέσει κάποιος κάτι καινούριο στα τόσα σχόλια που έχουν ήδη γραφτεί. Θα ήθελα μόνο να τονίσω κι εγώ ότι θεωρώ τραγικό λάθος για το μέλλον της χώρας να αφαιρεθεί η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ από το Πρόγραμμα Σπουδών του Λυκείου. Η Ευρωπαϊκή Ένωση από την εποχή της Λευκή Βίβλου έχει εστιάσει στη μεγάλη σημασία των ΤΠΕ. Η Στρατηγική της Λισσασβόνας, το Πρόγραμμα «Εκπαίδευση και Κατάρτιση 2010», η στρατηγική eEurope και τόσες άλλες δράσεις έχουν κεντρικό σημείο αναφοράς τις ΤΠΕ και θεωρούν ότι αυτός είναι ο βασικός μοχλός ανάπτυξης. Η εγκάρσια δράση του Προγράμματος Διά Βίου Μάθησης 2007 – 2013 στόχο έχει «την ανάπτυξη καινοτόμου περιεχομένου, υπηρεσιών και παιδαγωγικών προτύπων» που βασίζονται στις ΤΠΕ. Τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών στις περισσότερες αναπτυγμένες χώρες έχουν, εδώ και χρόνια, την πληροφορική ενταγμένη ως αυτόνομο μάθημα. Σε ένα τέτοιο περιβάλλον θεωρούμε ότι οι μαθητές μας δεν έχουν ανάγκη το μάθημα της Πληροφορικής στο Γενικό Λύκειο;
Θα συμφωνήσω με την πρόταση της ΠΕΚΑΠ κι ελπίζω κι εγώ με τη σειρά μου ότι «το υπό διαβούλευση σχέδιο νόμου θα δώσει την ευκαιρία να διαμορφωθούν οι βάσεις για ένα σύγχρονο σχολείο που θα παρέχει στο μαθητή την απαραίτητη Πληροφορική Παιδεία για να ανταποκριθεί στις σύγχρονες απαιτήσεις της «Εποχής της Πληροφορίας» ως μελλοντικός Πολίτης, Επιστήμονας και Επαγγελματίας, ως ισότιμος συμμέτοχος στην Κοινωνία της Γνώσης που διαμορφώνεται.»
Με το προτεινόμενο σχέδιο διορθώνεται ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ μια σημαντική στρέβλωση του εκπαιδευτικού μας συστήματος με τον αποκλεισμό του μαθήματος της Χημείας από την Τεχνολογική κατεύθυνση και κατ’ επέκταση με την μη διδασκαλία του στους μαθητές που την επέλεγαν. Αυτό είχε σαν συνέπεια την δυσκολία ενσωμάτωσης των νέων φοιτητών στα διάφορα Πανεπιστημιακά και Πολυτεχνικά τμήματα.
Δεν θέλω να μπω στην διαδικασία του να αιτιολογήσω γιατί η επιστήμη της Χημείας είναι αναγκαία στο συγχρονο τεχνολογικό περιβάλλον που ζούμε (Περιβάλλον-κλίμα, τρόφιμα, υγεία-φάρμακα, νέα υλικά-νανοτεχνολογία, επιστήμες του ανθρώπου κ.α.πολλά). Είναι κάτι που πιστεύω το αντιλαμβανόμαστε όλοι από όποιο πόστο υπηρετούμε την παιδεία και την εκπαίδευση γενικότερα.
Eκτιμώ ότι είναι απολύτως ορθή η απόφαση του Υπουργείου να δώσει έμφαση στη Χημεία και ορίσει ως Πανελληνίως εξεταζόμενο μάθημα για τις εισαγωγικές εξετάσεις στις σχολές / τμήματα της θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης το μάθημα της Χημείας.
Το μάθημα της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον μπορεί να υπάρξει ως μάθημα επιλογής(που θα διδάσκεται μόνο απο καθηγητές ΠΕ19-πληροφορικής) το οποίο θα είναι υποχρεωτικό στους μαθητές που θα επιλέξουν ΑΕΙ και ΤΕΙ πληροφορικής και θα εξετάζονται σε αυτό επιπλέον από τα 4 βασικά μαθήματα.
Το υπουργείο σωστά επέλεξε την εισαγωγή της πληροφορικής ως μάθημα στο Δημοτικό και στο Γυμνάσιο με ιδιαίτερα αυξημένες ώρες σε αυτό (2 ώρες για κάθε τάξη του Γυμνασίου), γιατί είναι απαραίτητη γνώση της χρήσης του υπολογιστή για όλες τις κατευθύνσεις ( μάθημα γενικής παιδείας) όπως ακριβώς συμβαίνει και με την Φυσική Αγωγή. Ακολουθώντας όμως την λογική των συναδέρφων της Πληροφορικής στα αθλήματα θα έπρεπε να εξετάζονται όλοι οι μαθητές και το ΑΕΠΠ θα έπρεπε να είναι εξεταζόμενο μάθημα στη θεωρητική κατεύθυνση.
Επιπροσθέτως, στην Β΄ Λυκείου στα μαθήματα προσανατολισμού της θετικής κατεύθυνσης προτείνω οι μαθητές να διδάσκονται 2 ώρες Φυσική και 1 ώρα Χημεία.
Στη συντριπτική πλειοψηφία των σχολών της υπάρχουσας Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης υπάρχει στο πρόγραμμα σπουδών Προγραμματισμός και εσείς θέλετε να το καταργήσετε από πανελλαδικά εξεταζόμενο αντί να αναβαθμίσετε το ρόλο του; Το μόνο μάθημα που διδάσκει αναλυτική σκέψη και υπάρχει στο πρόγραμμα σπουδών όλων των ανεπτυγμένων χωρών. Χρειάζεται οπωσδήποτε μάθημα Αλγοριθμικής πανελλαδικώς εξεταζόμενο και τουλάχιστον 6 ώρες ανα εβδομάδα.
ΒΡΙΣΚΟΜΑΣΤΕ ΣΤΟΝ 21ο ΑΙΩΝΑ. ΕΧΕΤΕ ΔΕΙ ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΣΤΗΝ ΕΥΡΩΠΗ; ΠΡΟΦΑΝΩΣ ΟΧΙ.
ΕΠΙΣΗΣ, ΘΑ ΗΤΑΝ ΠΙΟ ΕΝΤΙΜΟ ΝΑ ΟΜΟΛΟΓΗΣΕΤΕ ΟΤΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΟΥΜΕ ΝΑ ΔΙΑΤΗΡΗΣΟΥΜΕ ΕΝΑΝ ΑΡΙΘΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΑΠΟΛΥΟΥΜΕ, ΠΑΡΑ ΝΑ ΠΡΟΒΑΙΝΕΤΕ ΣΤΗ ΔΙΑΘΕΣΙΜΟΤΗΤΑ / ΑΠΟΛΥΣΗ ΜΕ ΠΡΟΣΧΗΜΑ ΤΗΝ ΑΛΛΑΓΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ.
ΤΕΛΟΣ, ΑΝ ΕΦΑΡΜΟΣΤΕΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΑΥΤΟ, ΜΕ ΤΙ ΕΠΟΠΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ (ΒΙΒΛΙΑ-ΛΟΓΙΣΜΙΚΑ) ΘΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΧΘΕΙ; ΜΗΠΩΣ ΘΥΜΗΘΗΚΑΤΕ ΤΟ ΑΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΟ ΨΗΦΙΑΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΗΣ ΠΡΟΚΑΤΟΧΟΥ ΣΑΣ;;;
ΜΗΠΩΣ ΠΕΡΙΜΕΝΕΤΕ ΝΑ ΥΠΟΣΤΗΡΙΧΘΟΥΝ ΟΙ ΑΛΛΑΓΕΣ ΑΥΤΕΣ ΑΠΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΠΟΥ ΥΠΟΜΙΣΘΟΔΟΤΟΥΤΑΙ Ή ΕΚΒΙΑΖΟΝΤΑΙ;;;
ΧΩΡΙΣ ΧΡΗΜΑΤΑ, ΑΛΛΑΓΕΣ ΔΕ ΓΙΝΟΝΤΑΙ!!!
ΧΩΡΙΣ ΑΞΙΟΠΡΕΠΕΙΣ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ, ΑΛΛΑΓΕΣ ΔΕ ΓΟΝΟΝΤΑΙ!!!
ΦΘΑΝΟΥΝ ΟΙ ΠΕΙΡΑΜΙΤΙΣΜΟΙ!!!
ΔΙΑΠΙΣΤΩΣΗ:
Όταν κάτι δεν είναι καλό, δεν αντέχει στον χρόνο και χρειάζεται συνέχεια επισκευές η αλλαγές για να λειτουργεί, ή τουλάχιστον για να δείχνει ότι λειτουργεί.
Αυτό ακριβώς συμβαίνει και με το εκπαιδευτικό σύστημα στην Ελλάδα κάθε φορά που αλλάζει ο ένοικος του Υπουργείου Παιδείας και η εκπαιδευτική νομοθεσία. (ικανοποιώντας καθε φορά τα αιτήματα ή υποκύπτοντας στα συμφέροντα ορισμένων ειδικοτήτων και επαγγελματικών κλάδων)
ΠΡΟΤΑΣΗ:
Η πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση να λειτουργούν ως αυτόνομες βαθμίδες εκπαίδευσης αποσκοπώντας στην ολόπλευρη καλλιέργεια και μόρφωση των παιδιών, όπως πολύ καλά περιγράφεται στο Σύνταγμα της Ελλάδας, σε πολλούς νόμους, ακόμη και στην εισαγωγή αυτού του νόμου (μόνο θεωρητικά).
Το ωρολόγιο πρόγραμμα του Λυκείου και του Γυμνασίου να εμπλουτιστούν (και όχι να απογυμνώνονται, χαριν μείωσης του μισθοδωτούμενου εκπαιδευτικού προσωπικού) με μαθήματα γενικής παιδείας, μουσική, εικαστικα, φυσική αγωγή, πληροφορική, τεχνολογία, θεατρική αγωγή, μαγειρική, κ.λ.π. Η ΑΝΘΡΩΠΙΝΗ ΥΠΟΣΤΑΣΗ ΔΕΝ ΠΕΡΙΟΡΙΖΕΤΑΙ ΜΟΝΟ ΣΕ ΜΕΡΙΚΟΥΣ ΝΕΥΡΩΝΕΣ Η ΤΟΜΕΙΣ ΤΟΥ ΕΓΚΕΦΑΛΟΥ.
Πλήρης αποσύνδεση της εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση απο το Λύκειο. Η εισαγωγή να γίνεται με εξετάσεις σε μαθήματα- γνωστικα αντικείμενα που θα καθορίζουν τα ΑΕΙ – ΤΕΙ
Η όποια εμπλοκή του Λυκείου να περιοριζεται σε απογευματινά μαθήματα προετοιμασίας (αντί φροντιστηρίου) ή ενδεχομένως σε 1 μεταλυκειακό έτος προετοιμασίας ακόμη και με αντίστοιχη μείωση κατα ένα έτος του χρόνου φοίτησης του λυκείου.
Θα ήθελα να αναφερθώ στη βούληση του Υπουργείου να επαναφέρει στο Λύκειο το μάθημα της Πολιτικής Παιδείας.
Το σχολείο, από το Δημοτικό έως και το Λύκειο είναι ένας θεσμός που δεν παρέχει μόνο γνώσεις, δεν συντελεί μόνο στην απομνημόνευση και στη στείρα παπαγαλία γεγονότων, εννοιών και τύπων.
Το Λύκειο ειδικότερα δεν μπορεί να έχει ως μοναδικό του σκοπό την εισαγωγή των μαθητών στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
Το σχολείο διδάσκει και πρέπει να διδάσκει αξίες, διαμορφώνει και πρέπει να διαμορφώνει συνειδητοποιημένους ανθρώπους και πολίτες, ειδικά σήμερα στους δύσκολους και επώδυνους για όλους μας καιρούς.
Το σχολείο δεν μπορεί να συντελέσει στο να ξεπεραστεί η οικονομική κρίση των ημερών μας, μπορεί όμως και έχει υπέρτατο χρέος να το κάνει, να συντελέσει ώστε να ξεπεραστεί η κοινωνική κρίση στην οποία βρισκόμαστε και η οποία είναι βαθύτερη και πιο επικίνδυνη από την οικονομική.
Πιστεύω λοιπόν ότι προς αυτήν την κατεύθυνση δεν υπάρχει καταλληλότερο μάθημα από την Πολιτική Παιδεία. Μάλιστα θα ήταν ακόμα καλύτερο να ήταν Πολιτειακή και όχι Πολιτική Παιδεία και να ήταν μάθημα τρίωρο και στη Β΄ Λυκείου, όπως είναι στην Α΄Λυκείου.
Πρέπει να δώσουμε όραμα στα παιδιά μας.
Πρέπει να τους επιστρέψουμε το μέλλον τους που δικαιούνται και που τους το στερήσαμε…….
Πρέπει να εισαχθεί μάθημα που θα συνειδητοποιεί τους μαθητές όλων των τάξεων (Α΄, Β΄,Γ΄ Λυκείου ), σε περιβαλλοντικά προβλήματα,κλιματική αλλαγή και άλλα περιβαλλοντικά θέματα.
Πρέπει να εισαχθεί μάθημα που θα συνειδητοποιεί τους μαθητές όλων των τάξεων (Α΄, Β΄,Γ΄ Λυκείου ), σε περιβαλλοντικά προβλήματα,κλιματική αλλαγή και άλλα περιβαλλοντικά θέματα
Στην εποχή που ζούμε είναι άκρως απαραίτητο να ενισχύσουμε την διδασκαλία της Πληροφορικής στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση (τόσο στο Γενικό όσο και στο Επαγγελματικό Λύκειο).
Έχοντας καταρχήν κατανοήσει την διάκριση ανάμεσα στη χρήση ενός υπολογιστή (πχ επεξεργασία κειμένου κτλ) και στην επιστήμη των Υπολογιστών (αλγοριθμική σκέψη κτλ) είναι κρίσιμο να δώσουμε στον νεαρό μαθητή τα εφόδια, και στο συγκεκριμένο πεδίο, ώστε να μπορεί να σταθεί τουλάχιστον ισάξια με τους ανταγωνιστές του από τις χώρες του εξωτερικού.
Εκτός των άλλων έτσι θα αξιοποιηθούν καλύτερα και οι πλούσιες δυνατότητες των εκπαιδευτικών πληροφορικής οι οποίοι είναι στην πλειοψηφία τους νέοι σε ηλικία, με πολλές και σύγχρονες γνώσεις και έχουν όρεξη να προσφέρουν τα μέγιστα στο πλαίσιο ενός αναβαθμισμένου μαθήματος επιστήμης των υπολογιστών στο Νέο Γενικό Λύκειο.
Εξάλλου από ότι λέγεται από αρμόδια χείλη Υπουργών από αυτή την διαδικασία δεν προκύπτει δημοσιονομικό όφελος ώστε να «δικαιολογείται» ο εξοβελισμός τους από το Λύκειο.
Το Γενικό Λύκειο πρέπει να είναι ένα σχολείο επιλογών όπου οι μαθητές θα γνωρίσουν και θα πειραματιστούν με τα γράμματα, τις τέχνες, τις επιστήμες και τις εφαρμογές αυτών, όπου θα συνεργαστούν και θα αναπτύξουν την ικανότητα να συνδιαλέγονται και να συνυπάρχουν, να συνδιαμορφώνουν τους κοινωνικούς κανόνες,γενικά να αποκτήσουν γενικές γνώσεις και εμπειρίες που θα τους βοηθήσουν στις επιλογές τους στη μετέπειτα ζωή τους. Σε ένα τέτοιο Γενικό Λύκειο όλες οι επιστήμες και οι τέχνες πρέπει να είναι διαθέσιμες στους μαθητές.
Το σχέδιο νόμου δεν αντιμετωπίζει ισότιμα όλα τα μαθησιακά αντικείμενα. Μεγάλη έλλειψη οι τέχνες, ο πολιτισμός, η επιστήμη της πληροφορικής. Γυρίζει πίσω πολλά χρόνια το εκπαιδευτικό σύστημα όπου οι απαιτούμενες γνώσεις περιοριζόταν στη Γλώσσα, τα Μαθηματικά και τις Φυσικές Επιστήμες σαν να μην υπήρξε καμιά αλλαγή στην καθημερινότητα των πολιτών και στις απαιτήσεις της κοινωνίας.
Η εκπαιδευτική πολιτική δεν πρέπει να αντιμετωπίζεται με τόση ευκολία και προχειρότητα. Περιμένω από την πολιτεία να θέσει το όραμα για την εκπαίδευση των παιδιών μας, τι θέλουμε να προσφέρουμε, που στοχεύουμε. Δεν μπορεί η οικονομική συγκυρία, τα μικροσυμφέροντα και οι μικροεξυπηρετήσεις να καθοδηγούν το μέλλον των παιδιών μας και της χώρας μας. Περιμένω από τους ακαδημαϊκούς-ειδικούς μέλη των επιτροπών επεξεργασίας του σχεδίου νόμου να αντιμετωπίσουν την παιδεία με σοβαρότητα και επιστημονικό ζήλο να τη δούν μακροπρόθεσμα πέρα από όποια πρόσκαιρη πολιτική-οικονομική κατάσταση.
Κύριε Υπουργέ
ανταποκρινόμενος στην πρόσκλησή σας, στα πλαίσια της διαβούλευσης για το νέο εκπαιδευτικό σύστημα και ειδικά για το Γενικό Λύκειο με οδηγό το παρόν σχέδιο νόμου, προτείνω:
.Το μάθημα Φυσικές Επιστήμες της Α΄& Β΄Λυκείου να μετονομαστεί σε Θετικές Επιστήμες(8 ώρες) με κλάδους:
-Φυσική (2 ώρες)
-Χημεία (2 ώρες)
-Βιολογία (2 ώρες)
-Πληροφορική (2 ώρες)
.Τα μαθήματα της ομάδας προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών (Γ΄Λυκείου):
-Μαθηματικά (5 ώρες)
-Φυσική (5 ώρες)
-Χημεία (5 ώρες)
-Βιολογια (5 ώρες)
-Πληροφορική (5 ώρες)
.Στα μαθήματα της ομάδας προσανατολισμού των Οικονομικών Σπουδών (Γ΄Λυκείου) να περιλαμβάνεται: -Πληροφορική (5 ώρες)
.Για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, ο μαθητής να εξετάζεται πανελλαδικά σε 4 τουλάχιστον μαθήματα του πεδίου, που προτείνουν τα τμήματα των σχολών με προσδιορισμό των συντελεστών βαρύτητας για κάθε προτεινόμενο μάθημα. Ο υποψήφιος μπορεί να εξετάζεται και σε επιπλέον μαθήματα διευρύνοντας το πλήθος των σχολών που επιλέγει να δηλώσει για τις σπουδές του.
.Η ερευνητική εργασία (Α΄& Β΄Λυκείου) να συνδέεται με το γνωστικό αντικείμενο κάποιου από τα διδασκόμενα μαθήματα της τάξης- επιλογή του μαθητή- να εκπονείται ατομικά ή ομαδικά με την εποπτεία του διδάσκοντος του συγκεκριμένου μαθήματος. Να μην αποτελεί ξεχωριστό μάθημα αλλά να βαθμολογείται.
με τιμή
Πάνος Φ. Ζαφειρόπουλος
ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΗ Η ΜΕΘΟΔΕΥΣΗ ΑΠΟΔΟΜΗΣΗΣ ΤΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΓΕΝΙΚΟ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ.ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΔΕΝ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΝΕΤΑΙ ΣΤΙΣ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΕΚΑΠΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΠΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΕΠΟΥΝ ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ.ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ ΚΑΘΙΕΡΩΣΗ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΑΚΟΜΑ ΚΑΙ ΑΠΟ ΤΙΣ ΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ.
1) Βασικοί συντελεστές για την επίτευξη των σκοπών της εκπαίδευσης είναι τα αναλυτικά προγράμματα τα οποία όμως πρέπει να είναι σαφώς διατυπωμένα, κατά μάθημα και σκοπούς μέσα στα πλαίσια των γενικών και ειδικών, κατά βαθμίδα, σκοπών της εκπαίδευσης, και να έχουν εσωτερική συνοχή και ενιαία ανάπτυξη των περιεχομένων τους.
Η ανωτέρω παραδοχή δεν ικανοποιείται με την σύμπτυξη στο μάθημα της πολιτικής παιδείας τριών διακριτών γνωστικών αντικειμένων δηλαδή της Οικονομίας, της Κοινωνιολογίας και των Πολιτικών Θεσμών & Αρχών Δικαίου.
Επομένως για λόγους σαφήνειας του αναλυτικού προγράμματος, αντιστοιχίας γενικών και ειδικών σκοπών με τα ανάλογα γνωστικά αντικείμενα αλλά και λόγω συνοχής του προγράμματος, επιβάλλεται τα γνωστικά αντικείμενα της Οικονομίας, της Κοινωνιολογίας και των Πολιτικών Θεσμών & Αρχών Δικαίου να είναι διακριτά.
Επιπλέον σύμφωνα με το άρθρο 1 του σχεδίου νόμου « Το «Γενικό Λύκειο» αποτελεί εκπαιδευτική μονάδα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παροχής γενικής παιδείας και βαθμιαίας εμβάθυνσης και εξειδίκευσης στα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα. Κατά συνέπεια τα γνωστικά αντικείμενα της Οικονομίας, της Κοινωνιολογίας και των Πολιτικών Θεσμών & Αρχών Δικαίου εάν δεν είναι διακριτά τούτο σημαίνει ότι η βαθμιαία εμβάθυνση και εξειδίκευση σε κάθε επιμέρους αντικείμενο, το οποίο εξετάζεται πανελλαδικώς, δεν θα διδάσκεται από τον ειδικό επιστήμονα.
Εξάλλου η σύμπτυξη των ανωτέρω μαθημάτων στην Α΄ λυκείου σε ένα τρίωρο την εβδομάδα, αλλά και στο ακατανόητο δίωρο της Β΄ λυκείου, οδηγεί σε αντιπαιδαγωγικά μονόωρα μαθήματα κατά αντικείμενο, γεγονός που στην πράξη οδηγεί στην υποβάθμιση και των τριών αλλά και στην αστοχία εκπλήρωσης των ειδικών σκοπών των εν λόγω μαθημάτων.
Συνεπώς και σύμφωνα με τα προαναφερόμενα στο μάθημα Πολιτική Παιδεία της Α΄ και Β΄ λυκείου τα γνωστικά αντικείμενα της Οικονομίας, της Κοινωνιολογίας και των Πολιτικών Θεσμών & Αρχών Δικαίου είναι επιβεβλημένο να είναι διακριτά. Επίσης στην Ομάδα Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών της Γ΄ λυκείου και στο μάθημα Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών, τα υπονοούμενα αντικείμενα της Κοινωνιολογίας και των Πολιτικών-Νομικών επιστημών πρέπει να είναι διακριτά.
2) Η Πολιτειακή Παιδεία ως γνωστικό αντικείμενο που στα αναλυτικά προγράμματα εμφανίστηκε διαχρονικά ως «Αγωγή του Πολίτη», « Στοιχεία Δημοκρατικού Πολιτεύματος», « εισαγωγή στο Δίκαιο και τους Πολιτικούς Θεσμούς», « Πολιτική και Δίκαιο», επιβάλλεται από το άρθρο 16 παρ. 2 του Συντάγματος:
« Η παιδεία αποτελεί βασική αποστολή του Κράτους και έχει σκοπό την ηθική, πνευματική, επαγγελματική και φυσική αγωγή των Ελλήνων, την ανάπτυξη της εθνικής και θρησκευτικής συνείδησης και τη διάπλασή τους σε ελεύθερους και υπεύθυνους πολίτες.»
Η Πολιτειακή Παιδεία συνδέεται με δύο από τους εννέα σκοπούς του Γενικού Λυκείου σύμφωνα με το άρθρο 2 του σχεδίου νόμου και οι οποίοι είναι :
«….δ) Ο σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της διαφορετικότητας και της πολιτισμικής ετερότητας στο πλαίσιο μιας πολυπολιτισμικής κοινωνίας,
ε) Η ενδυνάμωση των αξιών της ελευθερίας, της δημοκρατίας, της συλλογικότητας και της αλληλεγγύης και η διαμόρφωση συνείδησης ενεργού πολίτη».
Προσδιορίζεται δε η ιδιότητα και ικανότητα του Πολίτη στο «Ευρωπαϊκό Πλαίσιο Αναφοράς» του Παραρτήματος της Σύστασης του Eυρωπαϊκού Kοινοβουλίου και του Συμβουλίου της 18ης Δεκεμβρίου 2006 (2006/962/ΕΚ) ως « μία από τις οκτώ βασικές ικανότητες, οι οποίες θεωρούνται εξίσου σημαντικές, τις οποίες χρειάζονται όλοι για την προσωπική τους ολοκλήρωση και ανάπτυξη και την προώθηση και ανάπτυξη των οποίων πρέπει τα Κράτη Μέλη να διασφαλίζουν δια των εκπαιδευτικών τους συστημάτων» .
Με βάση τα παραπάνω προκύπτει ότι η θεμελίωση της Πολιτειακής Παιδείας στα αναλυτικά προγράμματα, εδράζεται
Α) στο Σύνταγμα, β) συνδέεται και εξυπηρετεί δύο από τους εννέα σκοπούς του Γενικού Λυκείου σύμφωνα με το άρθρο 1 του σχεδίου νόμου και γ) στην Σύσταση 2006/962/ΕΚ του Eυρωπαϊκού Kοινοβουλίου και του Συμβουλίου της 18ης Δεκεμβρίου 2006 (2006/962/ΕΚ).
Παρά την ανωτέρω θεμελίωση η αναλογία της Πολιτειακής Παιδείας ως γνωστικό αντικείμενο στο αναλυτικό πρόγραμμα, ενοποιούμενο και μη διακριτό αντικείμενο από την Οικονομία και Κοινωνιολογία στο μάθημα « Πολιτική Παιδεία» στην Α’ και Β΄ λυκείου αλλά και στο μάθημα της Γ΄ λυκείου «Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών», είναι υποβαθμισμένη και δυσανάλογα μικρή. Η σύγχυσή της δε με το αντικείμενο της Οικονομίας υποδηλώνει σύγχυση ειδικών σκοπών. Συγκεκριμένα το αντικείμενο της Οικονομίας συνδέεται με διαφορετικό σκοπό από αυτό της Πολιτειακής Παιδείας και ειδικότερα , σύμφωνα με το άρθρο 1 παρ. ι) του σχεδίου νόμου, με την « καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας». Επίσης η Οικονομία συνδέεται με μια άλλη διακριτή ικανότητα από αυτή του ενεργού πολίτη όπως περιγράφεται στην ανωτέρω Σύσταση 2006/962/ΕΚ, δηλαδή με την « Πρωτοβουλία και επιχειρηματικότητα».
Ως εκ τούτου το αντικείμενο της Πολιτειακής Παιδείας (Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου) τόσο στο Γενικό όσο και στο Τεχνολογικό Λύκειο πρέπει να είναι αφενός διακριτό γνωστικό αντικείμενο, αφετέρου αναβαθμισμένο σε σχέση με το σχεδιαζόμενο αναλυτικό πρόγραμμα.
Είτε το υπουργείο θεωρεί ότι το μάθημα της Πληροφορικής
– δεν χρειάζεται στο Νέο Λύκειο οπότε ποιος ο λόγος να υπάρχει σαν 2ώρο μάθημα επιλογής μόνο στη Α Λυκείου (άρα υπάρχουν μαθητές που δεν θα το διδαχθούν καθόλου)
είτε
– χρειάζεται σαν μάθημα για τους λόγους που έχουν γράψει πολλοί πριν από μένα (ψηφιακός αλφαβητισμός αυριανών πολιτών, υιοθέτηση αλγοριθμικού τρόπου σκέψης, προετοιμασία για σχολές ΑΕΙ πληροφορικής κλπ) οπότε θα πρέπει να διδάσκεται σαν κανονικό μάθημα όπως και τα υπόλοιπα (μαθηματικά, φυσικές επιστήμες, γλώσσα κ.α.)
Αυτό που περιλαμβάνει το παρόν ν/σ είναι ένα «κουτσουρεμένο» μάθημα που δεν έχει κανένα λόγο ύπαρξης. Δεν πρόκειται ούτε τα παιδιά μας να μορφώσει περισσότερο στο ψηφιακό κόσμο που θα βγουν σύντομα ούτε τους πληροφορικούς να σώσει (αν αυτός είναι ο λόγος που υπάρχει).
Κύριοι του Υπουργείου που αποφασίζετε για τη διάρθρωση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του Νέου Λυκείου παρακαλώ αντιμετωπίστε το συγκεκριμένο θέμα όχι με προχειρότητα, όπως δυστυχώς διαφαίνεται, ούτε με γνώμονα τις πιέσεις που δέχεστε αλλά με βάση τη λογική και την επιστημονική τεκμηρίωση των αποφάσεών σας. Αυτό που διακυβεύεται, όταν μιλάμε για την παιδεία, φαίνεται στις μελλοντικές γενιές και είναι δύσκολα αναστρέψιμο σε περίπτωση λάθους.
Πολιτική Παιδεία, δύο (2)ώρες, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & ΑρχέςΔικαίου και Κοινωνιολογία,
Πολιτική Παιδεία, τριών(3) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους
Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία
Τι ακριβώς σημαίουν τα διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους είναι πολύ μπερδεμένο. Δηλαδή θα διδάσκει ο οικονομολόγος μια ενότητα οικονομική θα μπαίνει ο νομικός θα διδάξει δίκαιο και τέλος ο κοινωνιολόγος κοινωνιολογία ; Δεν καταλαβάινω πως θα λειτουργήσει αυτό στην πράξη.
Χρειάζεται το σχέδιο για την παιδεία να στηριχτεί σε ανθρώπους ανεξάρτητους από κόμματα που έχουν προσφέρει στο χώρο αυτό και να μη γίνονται αλλαγές χωρίς ουσία. Αλλαγές χρειάζονται αλλά αυτές που γίνονται αποτελούν μια επανάληψη παλαιότερων πλάνων. Τα παιδιά μας χρειάζονται περισσότερο ανθρωπιστική παιδεία, περισσότερη ποιότητα σε αυτά που διδάσκονται και λιγότερη ποσότητα. Όσον αφορά το μάθημα της πληροφορικής το οποίο διδάσκω τα τελευταία 10 χρόνια στο σχολείο με έχουν καλύψει σε αρκετά οι συνάδελφοι. Να τονίσω και εγώ την σημασία τα παιδιά τα μάθουν από νωρίς την αλγοριθμική σκέψη, να αγαπήσουν τον προγραμματισμό, οποίος μπορεί να διδαχτεί σε τρία επίπεδα σύμφωνα με το σπειροειδές μοντέλο ένα στο δημοτικό με τη μορφή παιχνιδιού, ένα στο Γυμνάσιο και πιο σοβαρά στο λύκειο σε δύο τάξεις. Αυτό μπορεί να βοηθήσει τη χώρα μας να πάει ακόμη καλύτερα στον τομέα της πληροφορικής που αποτελεί κινητήρια «βιομηχανία» του παρόντος και του μέλλοντος και σίγουρα ταιριάζει στους Έλληνες.
Κύριοι το σχέδιο νόμου αυτό είναι άκρως αναχρονιστικό, δεν προάγει καθόλου τη γνώση και μόνο εξυπηρετεί συμφέροντα συγκεκριμένων φατριών του εκπαιδευτικού συστήματος (φιλολόγους – μαθηματικούς – χημικούς). Αντίθετα η επιστήμη αυτού του αιώνα (Πληροφορική – Επιστήμη των Υπολογιστών) και του επόμενου (αιώνας της πληροφορίας) δεν έχει θέση στο Λύκειο. Αίσχος, ντροπή και όνειδος!!! Υποχρεωτικό μάθημα πληροφορικής για όλες τις τάξεις του Λυκείου τουλάχιστον 2 ώρες ανά εβδομάδα και πανελλαδικώς εξεταζόμενο Αλγοριθμική για τις θετικές και τεχνολογικές σχολές άμεσα!!