1. Το «Γενικό Λύκειο» αποτελεί εκπαιδευτική μονάδα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παροχής γενικής παιδείας και βαθμιαίας εμβάθυνσης και εξειδίκευσης στα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα.
2. Σκοποί του Γενικού Λυκείου είναι ιδίως :
α) Η παροχή γενικής παιδείας υψηλού επιπέδου, που θα συμβάλλει στην ισόρροπη γνωστική συναισθηματική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη όλων των μαθητών,
β) Η προαγωγή της κριτικής σκέψης, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας και των ικανοτήτων των μαθητών.
γ) Η καλλιέργεια της εθνικής, θρησκευτικής και πολιτισμικής μας κληρονομιάς αλλά και η προετοιμασία των νέων για την κοινωνία των ευρωπαίων πολιτών,
δ) Ο σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της διαφορετικότητας και της πολιτισμικής ετερότητας στο πλαίσιο μιας πολυπολιτισμικής κοινωνίας,
ε) Η ενδυνάμωση των αξιών της ελευθερίας, της δημοκρατίας, της συλλογικότητας και της αλληλεγγύης και η διαμόρφωση συνείδησης ενεργού πολίτη,
στ) Η διασφάλιση της ισορροπίας στη σχολική ζωή ούτως ώστε οι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα να συνδυάζουν τη γνώση, τον ελεύθερο χρόνο, τη δημιουργία και τη συμμετοχή,
η) Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων,
θ) Η καλλιέργεια της ικανότητας κάθε ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών και
ι) Η καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας.
Στους στόχους δεν αναφέρεται η λειτουργία του Γενικού Λυκείου σαν αγωγός προς την Ανώτατη Εκπαίδευση, παρότι το πρόγραμμα διδασκαλίας από τη Β’ τάξη, προς τα εκεί συγκλίνει. Μια τέτοια δήλωση θα έπρεπε να κατέχει θεμελιακή θέση – ουσιαστικά θέση ορισμού του Λυκείου – και όλοι οι αναφερθέντες στόχοι να υποταχθούν σ’ αυτή σαν αρχές για την σφυρηλάτηση επιστημόνων με ευρύτερες ευαισθησίες και καλλιέργεια.
Προφανώς, δεν υπάρχει ρητή δήλωση για ένα τέτοιο ρόλο του Λυκείου, αφού κάτι τέτοιο θα σήμαινε ότι κλείνεται η πόρτα σε όσους θέλουν μόνο να αποφοιτήσουν το Λύκειο.
Με δεδομένο όμως ότι στο μεγαλύτερο ποσοστό, ο μαθητής που θα διαλέξει το Γενικό Λύκειο σκοπεύει να συνεχίσει, θα ανέβαζε κατά πολύ την αξία του, η υιοθέτηση του παραπάνω ορισμού (προετοιμασία για ανώτατες σπουδές). Αυτό θα επηρέαζε και τον τρόπο προαγωγής στην επόμενη τάξη, έτσι ώστε να γινόταν ένα ξεκαθάρισμα από την Α’ και Β’ ταξη, πράγμα που θα ανέβαζε σημαντικά το επίπεδο διδασκαλίας στην Β’ και Γ’ τάξεις. Διότι, το επίπεδο διδασκαλίας δεν εξαρτάται μόνο από τον καθηγητή αλλα και από το μέσο και κατώτατο επίπεδο των μαθητών της τάξης.
Στα ειδικότερα αρθρα θα εξειδικεύσω τις προτάσεις.
Σε αντίθεση με τα Επαγγελματικά Λύκεια όπου χωρίζονται σε ημερήσια και εσπερινά, το σχέδιο δεν κάνει καμία αναφορά στα Εσπερινά ΓΕΝΙΚΑ Λύκεια. Καταργούνται;
Κύριε Υπουργέ, ΓΙΑΤΙ δεν αποδίδεται ο Βαθμός Α ή Β στους διευθυντές των σχολικών μονάδων και περιμένετε να κάνουν προσφυγές; ΕΩΣ ΠΟΤΕ το αυτονόητο θα είναι ζητούμενο σε αυτή τη χώρα;
Καλημέρα, σας γράφω μετά από 25 χρόνια επαγγελματικής και εκπαιδευτικής περιπλάνησης καθώς προέρχομαι από την γενιά των πανελλήνιων και καιρό τώρα έχοντας αναλάβει πολλές φορές τόσο εκπαιδευτικό όσο και διοικητικό ρόλο σε δημόσια και ιδιωτική εκπαίδευση έχω πολλές φορές εντοπίσει την σοβαρότητα του ρόλου που παίζει το Λύκειο όχι στη χώρα αλλά στους απόφοιτους τους ίδιους.
Έρχομαι από στρατιωτική εκπαίδευση αλλά στην πορεία παρακολούθησα δύο μεταπτυχιακά σε δημόσιο πανεπηστήμιο και ένα ΜΒΑ σε ιδιωτικό αγγλόφωνο. Και τα τρία στην Ελλάδα. Σήμερα απασχολούμαι στην ιδιωτική εκπαίδευση και ετοιμάζομαι να ανοίξω δική μου σχολή ΝΑυτιλιακών και Ναυτικών Σπουδών μόνο και μόνο από ΑΠΟΓΝΩΣΗ! Μάλιστα σκέφτομαι να πάρω και την τρίτη Λυκείου ώστε να προετοιμάζω τους μαθητές ορθότερα για τις σπουδές που θα ακολουθήσουν. Γιατί όμως όλα αυτά? Σκέφτομαι τα εξής και μάλιστα θα σας αναφέρω και προβλήματα και λύσεις:
1. ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ, Τα προβλήματα μιάς προσπάθειας τα καταλαβαίνεις συνήθως από τα αποτελέσματα της. Έτσι οι απόφοιτοι κάθε λογής Λυκείου:
α. Δεν γνωρίζουν ορθογραφία.
β. Δεν γνωρίζουν να εκφραστούν γραπτά και προφορικά
γ. Δεν γνωρίζουν να ερευνο΄πυν για πληροφορίες.
δ. Δεν γνωρίζουν να ακολουθούν μια δομή στο γραπτό και προφορικό λόγο τους
ε. Δεν γνωρίζουν να συμμετέχουν σε συζητήσεις, να εκφράζουν την άποψη τος και να την τεκμηριώνουν
στ. Δεν γνωρίζουν και ΝΤΡΕΠΟΝΤΑΙ να παρουσιάζουν ή να εκφράζουν τη γνώμη τους σε κοινό
ζ. Δεν γνωρίζουν βασικά μαθηματικά ή λογική πχ μέθοδο των τριών
η. Δεν γνωρίζουν να διαχειρίζονται το χρόνο τους (πχ σε εξετάσεις)
θ. Δεν γνωρίζουν να κάνουν μελέτη και προετοιμασία
ι. Δεν γνωρίζουν τις δυνατότητες τους και φυσικά τις αδυναμίες τους κλπ (κατα το πρότυπο SWOT)
ια. Δεν γνωρίζουν να αξιολογούν το περιβάλλον τους (κατά το πρότυπο PEST)
ι. Δεν γνωρίζουν το ρόλο του Λυκείου
ιβ. Δεν γνωρίζουν τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους ως πολίτες της χώρας αλλά και της ΕΕ
ιγ. Δεν γνωρίζουν βασικά μαθήματα που είναι μαθήματα ζωής κατά την έννοια ότι χρειάζονται και στην προσωπική και οικογενειακή ζωή τους καθενός μας για να οργανόνεται και να λειτουργεί ΟΡΘΑ μέσα στην κοινωνία (πχ λογιστικά, πληροφορική, μάρκετινγκ, αρχές διοίκησης, αγγλικά, R&D research & Development)
ιδ. Δεν έχουν πρότυπα
ιε. Προετοιμάζονται για την τριτοβάθμια εκπαίδευση χωρίς να ξέρουν τι είναι ΑΕΙ , ΤΕΙ ποιός ο ρόλος τους και ποιό το γνωστικό τους πεδίο και οι δυνατότητες του
ιστ. Δεν γνωρίζουν τις επαγγελματικές δυνατότητες κάθε γνωστικού πεδίου πχ λογιστικά ή μάρκετινγκ
ιζ. Το μηχανογραφικό ή η δήλωση προτίμηση σχολής πρέπει να αποτελεί σοβαρή διαδικασία αφού «χρεώνει» το μαθητή (σπουδές και επαγγελματικό αδιέξοδο), το γονέα (ανώφελα έξοδα και εξαναγκασμός δε παράλληλα μέτρα, εξεύρεσης λύσης ανάγκης (γνωστός, μέσο, χατηρικός διορισμός κλπ) και τη χώρα (απρογραμμάτιστος επαγγελματικός προσανατολισμός απόφοιτων στους επαγγελματικούς και κλάδους ή σε στείρα επαγγελματικά πεδία (πχ αεροναυπηγική)
Λύσεις:
Καταρχην οι λύσεις ξεκινούν από ακόμη προηγούμενα όταν το Λύκειο αποτελεί ομαλή εξέλιξη ενός στρατηγικού σχεδίου του Δημοτικού και Γυμνασίου αλλά και των επόμενων σταδίων της τριτοβάθμιας
Οι προτάσεις μου είναι οι εξής:
α. ΝΑ υπάρχει προγραμματισμός και στρατηγικό πλάνο των ακαδημαϊκών και επαγγελματικών αναγκών της χώρας για βάθος πενταετίας (σε συνενργασία με Υπουργεία, ανάπτυξης, εργασίας, ναυτιλίας, κλπ)
β. Να υπάρχει vision & mission στρατηγικό που να αφορά όλη την πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση που να κατανέμεται σε επιμέρους κάθε επίπεδου και τάξης!!
γ. Το στρατηγικό πλάνο και τα τακτικά πλάνα να τα γνωρίζουν ΟΛΟΙ , διοικητικοί , καθηγητές, γονείς, κοινωνία, μαθητές, επιχειρήσεις.
δ. Να δημιουργείται ένα κλίμα στο Λύκειο σταθροδρομιού δηλαδή ο μαθητής και στις 3 τάξεις να είναι ικανός:
(1)και να συνεχίσει σπουδές σε τριτοβάθμια
(2)και να μπορεί να ιδιωτεύσει είτε ως υπάλληλος είτε ως επιχειρηματίας
(2)και να μπορεί να εξειδικευτεί ως τεχνικός ή ειδικός σε κάποιο επάγγελμα
Γαι να γίνουν αυτά πρέπει:
(1) οι καθηγητές ειδικά τοου Λυκείου να είναι άτομα ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΕΞΑΣΚΗΣΕΙ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΑ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΔΙΔΑΣΚΟΥΝ πχ ο φυσικός να έχει εξασκήσει την επιστήμη του επαγγελματικά!! Η φυσική είναι καλή αλλά όταν θα πάρει πραγματικές διαστάσεις πρέπει να είναι ήδη γνωστό και στο καθηγητή και στο μαθητή και στο γονέα ότι θα χρειαστεί πχ. ηλεκτρισμός ότι η επαγγελματική του διάσταση είναι η ηλεκτρολογία και να είναι σε θέση να μιλήσει για αυτήν, τις απαιτήσεις να εξασκηθεί και τα προσόντα . Αν δεν γνωρίζει ο ίδιος ΔΕΝ ΘΑ ΠΕΙΣΕΙ!! Είναι σαν να διοικείς εργάτες ενώ δεν δούλεψες ποτέ!!
(2) ότι διδάσκετε πρέπει να αποδυκνύεται και στη ζωή, να έχει λόγο και ρόλο που διδάσκεται ή τουλάχιστο να ΕΙΝΑΙ ΕΜΦΑΝΗΣ ΣΤΟ ΜΑΘΗΤΗ !!!
(3) Να μπορεί ο μαθητής ότι μαθαίνει να είναι ΕΡΓΑΛΕΙΟ ή τουλάχιστο να το συναντάει στην ζωή του από την επόμενη κιόλας μέρα! πχ αρχές διοίκηση΄ς ή μάρκετινγκ
(4) Οι καθηγητές ΝΑ ΕΞΕΛΙΣΣΟΝΤΑΙ!! Δεν μπορεί ένας καθηγητής να μην ίσσεται γνωστικά και επαγγελματικά πχ να εργαστεί ΤΟ ΚΑΛΟΚΑΙΡΙ !! part time στον επαγγελματικό κλάδο που αντιστοιχεί στο κλάδο που διδάσκει ή να κάνει έρευνα πάνω σε αυτόν ώστε να αναμειχθεί με αυτόν!!! Δεν γίνεται να διδάσκεις κάτι που δεν ξέρεις πως εφαρμόζεται στην αγορά!!
(5) Οι γονείς πρέπει να ενημερώνονται και να αντιλαμβάνονται ρόλους, στόχους και σκοπούς
(6) Η κυβέρνηση πρέπει να ενσωματόνει στρατηγικά πλάνα και στόχους στην εκπαίδευση (πχ e goverment απαιτούν μαθήματα πληροφορικής στα σχολεία!!!!)
(7) ΝΑ εφαρμοστεί η πρακτική εξάσκηση στο τέλος κάθε τάξης του Λυκείου ώστε οι μαθητές να επιστρέφουν στα θρανία ωριμότεροι και με καίριες ερωτήσεις επί των διδαχθέντων
(8) Κάθε καθηγητής να παίρνει μιά ομάδα μαθητών υπό την ευθύνη του και ναβγαίνει στο επάγγελμα για πρακτική!!
(9) Να μπεί η έρευνα στις τάξεις να μάθουν την καινοτομία και να παύσει η αντιγραφή (copy paste)
(10) Να μπεί η αυτοδιοίκηση στις τάξεις (μαθητές και γονείς συμμετοχή στα προγράμματα , εκπαίδευση, καθηγεσία κλπ) Ο καθένας υπεύθυνος για την μοίρα του και τις επιλογές του
(11) Να εισαχθούν και ξενόγλωσσα βιβλία για υποχρεωτική εκμάθηση των ξένων γλωσσών
Τα ΓΕΛ ή τα ΤΕΛ ή ΕΠΑΛ κλπ παραμένουν φυτώρια για την ανάπτυξη και εξέλιξη των παγγελμάτων και της οικονομίας. Στη εξίσωση της οικονομίας μπορεί να μπαίνουν το διαθέσιμο εισόδημα και τα κυβερνητικά έξοδα και οι εξαγωγές κλπ αλλά εκεί που λέει επένδυση πρέπει να μπεί και το ανθρώπινο κεφάλαιο! Αυτή είναι η υπεραξία της οικονομίας που μέσα της κρύβει την ανάπτυξη!!
Η ανάπτυξη δεν είναι ισότητα! Είναι συνεπαγωγή!
Αυτά ως food for thought καθώς δεν είμαι και ειδήμων!
ΑΣ ΜΠΕΙ ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ ΕΝΑ ΤΕΛΟΣ ΣΤΟ ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΟ ΓΕΝΙΚΟΥ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ Η ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ….ΝΑ ΠΑΨΕΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΝΑ ΓΙΝΕΤΑΙ Ο ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑΚΟΣ ΠΡΟΘΑΛΑΜΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ….ΑΠΟ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΘΑ ΑΝΑΓΚΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΕΣ ΝΑ ΣΤΕΛΝΟΥΝ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΟΥΣ ΣΤΑ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΡΙΑ ΓΙΑ ΝΑ ΕΠΙΤΥΧΟΥΝ ΚΑΛΥΤΕΡΟΥΣ ΒΑΘΜΟΥΣ ΧΑΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΟΥΣΙΑ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΒΓΑΙΝΕΙ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΣΤΑ 18 ΤΟΥ ΜΕ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΕΝΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣ ΣΥΝΔΥΑΖΟΝΤΑΣ ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ ΤΟΝ ΚΛΑΔΟ ΠΡΟΤΙΜΗΣΗΣ ΠΟΥ ΘΕΛΕΙ ΝΑ ΣΥΝΕΧΙΣΕΙ ΣΤΗ ΖΩΗ ΤΟΥ ΕΙΤΕ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΡΓΑΣΙΑ ΕΙΤΕ ΣΥΝΕΧΙΖΟΝΤΑΣ ΣΕ ΠΟΙΟ ΑΝΩΤΕΡΕΣ ΣΠΟΥΔΕΣ….ΕΧΕΙ ΩΡΙΜΑΣΕΙ ΠΛΕΟΝ ΕΝΑ ΑΙΤΗΜΑ ΤΟΣΩΝ ΧΡΟΝΩΝ…ΛΥΚΕΙΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΟΛΥΚΛΑΔΙΚΟ!!!!!!!
ΑΣ ΣΤΑΜΑΤΙΣΕΙ ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ ΑΥΤΟΣ Ο ΔΙΑΧΩΡΙΣΜΟΣ ΓΕΝΙΚΟΥ ΚΑΙ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟΥ Η ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ….ΛΥΚΕΙΟ ΕΝΙΑΙΟ ΠΟΛΥΚΛΑΔΙΚΟ!!!!!
ΟΙ ΕΚ ΤΟΥ ΠΟΝΗΡΟΥ ΑΛΛΑΓΕΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΥΠΟΝΟΜΕΥΟΥΝ ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ ΤΟΥ ΔΗΜΟΣΙΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ , ΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΚΟ ΜΕΛΛΟΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ
Η άκρατη φροντιστηριοποίηση και εξετασιομανία που επιχειρεί να εισάγει το ΥΠΕΠΘ από την α’ λυκείου δείχνουν καθαρά ποια συμφέροντα εξυπηρετεί. Στα παρακάτω τεκμηριωμένα ερωτήματα καλούμε τον Υπουργό Παιδείας να απαντήσει ΔΗΜΟΣΙΑ , όπως και εμείς ανταποκριθήκαμε στο κάλεσμα του για δημόσια διαβούλευση .
1.Ο κ. Υπουργός Παιδείας δεν γνωρίζει ότι τόσα χρόνια γίνεται όργιο παραπαιδείας στα λύκεια ; Ήταν εκτός Ελλάδας τα τελευταία 20 χρόνια ; Πως επομένως θα ελαττώσει αυτή την αλματώδη αύξηση της παραπαιδείας ;
Απάντηση ΥΠΕΠΘ : Με νέες εξετάσεις Πανελλαδικού τύπου από την Α’ Λυκείου !!
[ Kάτι τέτοιο ισοδυναμεί με τεράστια αύξηση των φροντιστηρίων (παράνομων και μη) από την Α λυκείου . Ειδικά των ιδιαιτέρων μαθημάτων που κάνουν ακόμη και μόνιμοι εκπαιδευτικοί μετατρέποντας τα λύκεια πολλές φορές σε «κρυφά σχολειά» παραπαιδείας και αλίευσης «νέας πελατείας». Δεν είναι τυχαίο που κάποιοι μόνιμοι «εκπαιδευτικοί» τρίβουν τα χέρια τους με το άκουσμα των νέων αλλαγών και με την οικονομική κρίση που υπάρχει πασχίζουν να πάρουν μετάθεση σε κάποια «καλά» λύκεια.
Για το θέμα αυτό δηλαδή των παράνομων ιδιαιτέρων μαθημάτων ( και άρα της τεράστιας φοροδιαφυγής) από μόνιμους «επίορκους καθηγητές» το ΥΠΕΠΘ όλα αυτά τα χρόνια σφυρίζει αδιάφορα ενώ οι τοπικές κοινωνίες το έχουν «τούμπανο» . Στο νέο Νόμο κουβέντα δεν γίνεται για την αντιμετώπιση αυτού του φαινομένου που τείνει να πάρει εκρηκτικές διαστάσεις.
Εκτός όμως από τα παράνομα ιδιαίτερα τα νέα μέτρα στο λύκειο θα αυξήσουν υπέρμετρα και τα ιδιωτικά φροντιστήρια για τα οποία θα κάνουμε εκτενή αναφορά στο παρακάτω ερώτημα ]
2.Ο κ. Υπουργός Παιδείας δεν γνωρίζει ότι τόσα χρόνια γίνεται άκρατη φροντιστηριοποίηση του Λυκείου ( και ειδικά της Γ λυκείου) και σύμφωνα με τις νέες αλλαγές αυτή η φροντιστηριοποίηση θα γίνει πολύ έντονη και από την Α Λυκείου εις βάρος των μαθητών και των οικογενειών τους ;
Απάντηση ΥΠΕΠΘ : Οι βαθμοί των εξετάσεων στην Α’ Λυκείου θα έχουν μικρότερο συντελεστή μοριοδότησης κλιμακούμενο αναλογικά μέχρι την Γ λυκείου !!
[ Εφόσον θα προσμετρούνται οι βαθμοί των εξετάσεων όλων των τάξεων οι μαθητές ειδικά από την Α λυκείου θα στραφούν άθελα τους σε άκρατη φροντιστηριοποίηση και πολύ σκληρό ανταγωνισμό μεταξύ τους που θα τους οδηγήσει σε τρομακτικό στρεσάρισμα , τεράστια άγχη και ίσως ακόμη και σε ακραία φαινόμενα ( αυτοκτονίες).
Οι αδύναμες οικονομικά οικογένειες θα είναι οι χαμένες της υπόθεσης δεδομένου ότι με αυτή την οικονομική κρίση δεν θα μπορούν να ανταπεξέλθουν σε αυτό τον σκληρό ανταγωνισμό , τα πολλά ιδιαίτερα και τα πολλά φροντιστήρια που θα απαιτηθούν ώστε τα παιδιά τους να «πετύχουν» . Πολλοί φροντιστές τρίβουν τα χέρια τους από τις νέες αλλαγές στο λύκειο. Είναι μήπως τυχαία η αύξηση των διαφημίσεων τους όπου με κάθε τρόπο διατυμπάνιζαν την επιτυχία των μαθητών τους στις Πανελλαδικές της Γ λυκείου τα τελευταία χρόνια; Τώρα θα έχουν πάρα πολύ δουλειά από την Α λυκείου! Φροντιστής έγραψε πριν λίγες μέρες στο Facebook : «Ο Υπουργός μας έσωσε !! Πολύ δουλειά από Σεπτέμβρη…» ( τα συμπεράσματα δικά σας ) ]
3.Οι εξετάσεις θα γίνουν πιο αντικειμενικές και με μεγαλύτερη διαφάνεια ;
Απάντηση ΥΠΕΠΘ : Ναι γιατί ιδρύεται «τράπεζα θεμάτων» και «εθνικός φορέας εξετάσεων»
[ ΜΕΓΑ ΨΕΜΑ αν στις τράπεζες αυτές και σε αυτόν τον εθνικό φορέα θα συμμετέχουν και φροντιστές με το δήθεν γνωστό πρόσχημα ότι είναι μέλη « επιστημονικών» σωματείων.
Αν πραγματικά το ΥΠΕΠΘ κόπτεται για μια διαφανή εξεταστική επιτροπή θεμάτων πρέπει τα μέλη της να επιλεχθούν κατόπιν αυστηρής αξιολόγησης ( πράγμα που δεν έχει γίνει ποτέ έως τώρα ):
α) Τα μέλη να έχουν μεταπτυχιακό ή διδακτορικό δίπλωμα στο αντικείμενο σπουδών τους ή σε αντικείμενο με άμεση συνάφεια με αυτό
β) Να έχουν ξενόγλωσσες δημοσιεύσεις σε διεθνή ξένα περιοδικά ( όχι πάντως σε κάποια Ελληνικά περιοδικά φροντιστηριακού τύπου διαφόρων «εταιρειών» )
γ) Τα 2/3 των μελλών της επιτροπής εξετάσεων να είναι εκπαιδευτικοί του δημόσιου σχολείου και καθόλου φροντιστές ή ιδιωτικοί εκπαιδευτικοί.
δ) Το 1/3 των μελλών της επιτροπής εξετάσεων να είναι καθηγητές ΑΕΙ-ΤΕΙ
( Φυσικά ο κ. Υπουργός δεν τολμά καν να υλοποιήσει την παραπάνω πρόταση )
Η εποχή όμως των λάθος θεμάτων των πανελληνίων ή των θεμάτων για πολύ λίγους σε ορισμένα μαθήματα (π.χ. μαθηματικά, φυσική κλπ ) τελείωσε οριστικά
Οι τράπεζες θεμάτων για να είναι απόλυτα αντικειμενικές πρέπει:
α) Να ελέγχονται αυστηρά από το ΥΠΕΠΘ. Μόνο οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί του δημόσιου σχολείου (ακόμη και των Γυμνασίων) να έχουν ηλεκτρονική πρόσβαση σε αυτά με κωδικούς (παρόμοιους των εξεταζομένων των πανελλαδικών) σε ειδικές ιστοσελίδες που θα διαχειρίζονται από το ΥΠΕΠΘ.
β) Ο τρόπος επιλογής των θεμάτων αυτών να γίνεται κατόπιν αυστηρής αξιολόγησης τους από ειδική επιτροπή του ΥΠΕΠΘ ή από τις ίδιες κεντρικές επιτροπές εξετάσεων ΟΠΟΥ ΚΑΙ ΠΑΛΙ ΔΕΝ ΘΑ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΚΑΝΕΝΑΣ ΦΡΟΝΤΙΣΤΗΣ ΑΛΛΑ ΜΟΝΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΤΟΥ ΔΗΜΟΣΙΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
γ) Οι Εκπαιδευτικοί του δημόσιου σχολείου να έχουν την δυνατότητα υποβολής θεμάτων όπου και τελικά να αναγράφεται το όνομα τους και το σχολείο που υπηρετούν μαζί με τα προτεινόμενα θέματα τους εφόσον αυτά έχουν εγκριθεί για δημοσίευση στις τράπεζες θεμάτων.
δ) Οποιοδήποτε δημοσιευμένο θέμα στις τράπεζες θεμάτων να έχει εξεταστεί πρώτα για το copyright. Σε περίπτωση που έχει υποκλαπεί ή αντιγραφεί από ξένο περιοδικό αυτόματα θα διαγράφεται από την τράπεζα θεμάτων.
( Φυσικά ο κ. Υπουργός δεν τολμά καν να υλοποιήσει την παραπάνω πρόταση)
4.Το νέο λύκειο θα είναι καλύτερο από το προηγούμενο ;
Απάντηση ΥΠΕΠΘ : Ναι σαφώς καλύτερο !!
[ΜΕΓΑ ΨΕΜΑ. Η απαξίωση και ουσιαστικά η υποβάθμιση βασικών μαθημάτων και ειδικοτήτων όπως λ.χ. της πληροφορικής μόνο οπισθοδρόμηση μπορεί να χαρακτηριστεί. Παράλληλα οι μαθητές θα στραφούν κυρίως στον κεντρικό σκληρό πυρήνα των μαθημάτων ( μαθηματικά , φυσική , χημεία κλπ ) ενώ οι εκπαιδευτικοί με «δευτερεύοντα» μαθήματα θα θεωρηθούν αργά ή γρήγορα παρείσακτοι και ίσως και μη χρήσιμοι πλέον στο νέο σκληρό σχολείο της άκρατης φροντιστηριοποίησης και εξετασιομανίας. Οι μαθητές θα υποστούν για 3 ολόκληρα χρόνια ότι δεν έχει υποστεί έως τώρα μαθητής τα τελευταία 50 χρόνια. Μια «βίαιη προσαρμογή» στα στενά πλαίσια μιας τρομακτικής εξετασιολαγνείας που θα τους εγκλωβίσει σε ένα κυκεώνα «ατομικιστικών φιλοδοξιών για επιτυχίες» με τρομακτικές συνέπειες για το κοινωνικό και οικογενειακό τους περιβάλλον.]
ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ :
ΦΤΑΝΕΙ ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ Η ΥΠΟΚΡΙΣΙΑ ΓΙΑ ΔΗΘΕΝ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ.
ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΟΥ ΠΡΟΤΕΙΝΕΙ ΤΟ ΥΠΕΠΘ ΕΙΝΑΙ ΕΝΑ ΛΥΚΕΙΟ ΓΙΑ ΛΙΓΟΥΣ ΚΑΙ ΜΕ ΠΟΛΥ ΧΡΗΜΑ ΣΤΗ ΤΣΕΠΗ….
Κύριε υπουργέ, διανύουμε την εποχή των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών. Ένας από τους σκοπούς που αναφέρεται στο σχέδιο νόμου στο Άρθρο 1 παρ.2θ είναι κατά λέξη, ¨Η καλλιέργεια της ικανότητας κάθε ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών¨.
Και ερωτώ, αφού έχετε τον παραπάνω σκοπό γιατί καταργείτε το μάθημα της πληροφορικής από το λύκειο; Πως θα πετύχετε τον παραπάνω σκοπό;
Από τον πρόλογο του βιβλίου του μαθήματος ¨Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον¨ που διδάσκεται στην Τεχνολογική κατεύθυνση της Γ΄ Λυκείου με το ισχύον πρόγραμμα σπουδών το οποίο καταργείται και το αντικαθιστάται με την χημεία αναφέρεται ακριβώς:
«Το μάθημα ¨Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον¨ έχει σαν γενικό σκοπό οι μαθητές να αναπτύξουν αναλυτική και συνθετική σκέψη, να αποκτήσουν ικανότητες μεθοδολογικού χαρακτήρα για να μπορούν να επιλύσουν προβλήματᨻ
Ακόμα στο πρώτο μέρος (Κεφ 1-5) το μάθημα αναφέρεται ¨στην Ανάλυση Προβλήματος και Σχεδίαση αλγορίθμου, όπου έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη δεξιοτήτων αλγοριθμικής προσέγγισης των προβλημάτων για επίλυση.¨.
Πιστεύω, κύριε Υπουργέ, ότι δεν υπάρχει αντίστοιχο μάθημα που να καλύπτει τόσο καλά τον σκοπό του Άρθρο 1 παρ.2η του νομοσχεδίου που λέει ¨ Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων ¨
Τα παραπάνω γραφόμενα τεκμηριώνουν την άποψη ότι το μάθημα της ΑΕΠΠ έστω και καθυστερημένα πρέπει να ενταχθεί στο νέο πρόγραμμα σπουδών στο Επιστημονικό Πεδίο Εξειδίκευσης ¨Θετικές και Τεχνολογικές Επιστήμες¨ αντικαθιστώντας το μάθημα της χημείας.
Η κατάργηση της Πληροφορικής από το λύκειο δεν προωθεί αναβάθμιση της παιδείας και απόκτηση γνώσεων αλλά οδηγεί στην απόλυση εκπαιδευτικών για την εφαρμογή της πολιτικής του μνημονίου.
ΑΜΕΣΗ σύνδεση ΚΠγ με τις βαθμίδες εκπαίδευσης.
Α2 στην Στ’ Δημοτικού
Β2 στην Γ’ Γυμνασίου
Γ2 στην Β’ ή και στη Γ’ Λυκείου, με επιλογή των μαθητών.
Ακόμα κι αν δεν λαμβάνουν δίπλωμα, θα πρέπει, τουλάχιστο στις 5 βασικές γλώσσες (Αγγλικά, Γαλλικά, Γερμανικά, Ιταλικά και Ισπανικά), ο μαθητής να είναι σε θέση, χωρίς απαραίτητα εξωτερική βοήθεια, να μπορεί να δώσει εξετάσεις σε όποια βαθμίδα του ΚΠγ επιθυμεί, ανάλογα με τη γνώση που του παρέχεται από το επίσημο σχολείο.
Τα διπλώματα των ξένων ιδρυμάτων (British Council κ.α.) μπορούν να λειτουργούν παράλληλα με το δημόσιο σχολείο και, εφόσον ο μαθητής το επιθυμεί, να εξετάζεται από αυτά ανεξάρτητα. Αλλά το σχολείο πρέπει κάποια στιγμή να δίνει πιστοποίηση επίσημη!
Η πρόταση που έχω να κάνω είναι η
1. H υποχρεωτική διδασκαλία του μαθήματος της Πληροφορικής στη Β’Λυκείου , όπου θα διδάσκεται κάποια γλώσσα προγραμματισμού (Alice, scratch) αντί για το δίωρο της Φιλοσοφίας.
Στην σύγχρονη κοινωνία της πληροφορίας , ο μαθητής δεν πρέπει να παραμείνει απλός χρήστης της νέας τεχνολογίας ( με τις γνώσεις που απέκτησε στην υποχρεωτική εκπαίδευση) αλλά και δημιουργός της. Μη παρέχοντας του ένα μάθημα προγραμματισμού , δεν θα μπορέσει ποτέ να αποκτήσει τον αλγοριθμικό τρόπο σκέψης. Να σημειώσουμε ότι με το μάθημα αυτό ο μαθητής εκπαιδεύεται στον αναλυτικό και μεθοδικό τρόπο επίλυσης οποιουδήποτε προβλήματος και στην ακριβή περιγραφή με απλά βήματα των διαδικασιών για την επίτευξη ενός προκαθορισμένου στόχου. Αυτή η γνώση θα έπρεπε να αποτελεί μέρος της γενικής παιδείας για όλους τους μαθητές, αφού αποτελεί την εξέλιξη της αριστοτέλειας λογικής. Η σύγχρονη ελληνική κοινωνία χρειάζεται ανθρώπους που μπορούν να επιλύουν προβλήματα. Δείτε σχετικά άρθρα
http://www.independent.co.uk/voices/commentators/ian-livingstone-computer-science-is-an-essential-part-of-our-childrens-education-6268915.html.
Επίσης θα ενισχύσει την αυτοεκτίμηση των μαθητών γιατί θα είναι οι ίδιοι παραγωγοί της γνώσης.
2. στην Γ΄Λυκείου θα πρέπει να δίνεται η δυνατότητα για τους μαθητές
που θα ακολουθήσουν τα μαθήματα της ομάδας προσανανατολισμού των θετικών επιστημών να μπορούν να επιλέξουν μεταξύ Χημείας και ενός μαθήματος Ανάπτυξης Εφαρμογών.
Αυτό δικαιολογείται γιατί η διδασκαλία αλγοριθμικών μαθημάτων, δίνει σημαντικά εφόδια στους μαθητές που θα γίνουν μελλοντικοί φοιτητές σχολών πληροφορικής αλλά και πολυτεχνικών και θετικών επιστημών (αφού σε ένα τουλάχιστον εξάμηνο διδάσκεται αλγοριθμικό μάθημα). Συμφωνούν σε αυτό και πανεπιστημιακοί . Δείτε την επιστολή τους.
http://blogs.sch.gr/constantinosvi/2013/08/07/%CE%BA%CE%B1%CE%B9-%CE%BF%CE%B9-%CF%80%CE%B1%CE%BD%CE%B5%CF%80%CE%B9%CF%83%CF%84%CE%B7%CE%BC%CE%B9%CE%B1%CE%BA%CE%BF%CE%AF-%CE%BA%CE%B1%CE%B8%CE%B7%CE%B3%CE%B7%CF%84%CE%AD%CF%82-%CE%B4%CE%B9%CE%B1/
Η αναλυτική σκέψη είναι βασική δεξιότητα και η ανάπτυξη της στο Ελληνικό σχολείο σε όλες τις βαθμίδες δεν είναι αντιπροσωπευτική της σημασίας της. Αν και σε προγράμματα σπουδών ανεπτυγμένων χωρών προωθείτε ακόμα και σε μικρές ηλικίες, στο Ελληνικό σχολείο αντί να την προωθήσουμε αντιθέτως οπισθοδρομούμε.
Το μάθημα της Ανάπτυξης εφαρμογών σε προγραμματιστικό περιβάλλον, μέσω των αλγορίθμων και της δομημένης φύσης του προγραμματισμού δίνει βάση στην λογική ξεπερνώντας γλωσσικούς περιορισμούς και προωθεί την αναλυτική και κριτική σκέψη.
Στην δημόσια διαβούλευση παρατηρώ ότι υπάρχουν σχετικές τοποθετήσεις επιστημονικά τεκμηριωμένες, αλλά φαντάζομαι ότι στο βωμό των όποιων σκοπιμοτήτων θα θυσιάσουμε τα παιδιά μας να «παπαγαλίζουν» άλλα μαθήματα…
Λυπάμαι, γιατί ενώ στην τριτοβάθμια εκπαίδευση αναγνωρίζεται η σημασία της και υπάρχουν μαθήματα Πληροφορικής και προγραμματισμού σε όλες τις σχολές Θετικών επιστημών, για την εισαγωγή τους σε αυτές τις σχολές οι μαθητές θα πρέπει να εξετάζονται σε άλλα μαθήματα όπως για παράδειγμα την Χημεία, η οποία υπάρχει στα προγράμματα σπουδών των Πανεπιστημίων σε ελάχιστα τμήματα – και την οποία ως γενική παιδεία έχουν άλλωστε προσεγγίσει σε όλη τους την σχολική ζωή- αντί για τον προγραμματισμό.
Η απουσία μαθημάτων Πληροφορικής από τον Γενικό Λύκειο σε καμία περίπτωση δεν προάγει το όραμα του για «προαγωγή της κριτικής σκέψης, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας και των ικανοτήτων των μαθητών».
Ψηφιακό Σχολείο χωρίς Πληροφορική ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΕΙ.
Κάποιοι κάποτε μιλούσαν για «Πληροφορική Παιδεία» και «Ψηφιακό Σχολείο» : http://www.youtube.com/watch?v=wDcDk5xsK_g
Διάσημοι της Πληροφορικής (Marc Andreessen) εξηγούν σε Διεθνή Μέσα ότι σήμερα «όλα είναι software»: http://is.gd/XTRvoj
Και αυτόν ακριβώς τον καιρό το Ελληνικό Υπουργείο Παιδείας επιλέγει (;) να πετάξει την επιστήμη της Πληροφορικής εντελώς έξω απ’ το Γενικό Λύκειο. Και μάλιστα πριν καλά καλά την … εισάγει. (Ας θυμηθούμε ποιο μάθημα ήταν πάντα επιλογής στο Λύκειο και χωρίς να «μετράει» ο βαθμός του στον υπολογισμό του Γ.Μ.Ο. του μαθητή).
Επιστροφή στο 1950 λοιπόν.
Κι ακόμα θέλουμε να μιλάμε για «ανάπτυξη»; Αυτό προβλέπει το «Greek success story» ;
Κάνοντας ένα πρώτο σχόλιο θα έλεγα ότι το νομοσχέδιο κινείται στο μοναδικό σωστό δρόμο του οικονομικού και εκπαιδευτικού συμμαζέματος.
Θα μου επιτρέψουν οι συνάδελφοι της Πληροφορικής αλλά η απώλεια του φοβερού και τρομερού μαθήματος ΑΕΠΠ μάλλον δεν θα λείψει σε κανέναν μαθητή από αυτούς που θα χρειαστούν τον προγραμματισμό στη σχολή που θα επιτύχουν. Και αυτό το γνωρίζουν καλύτερα από όλους οι ίδιοι οι συνάδελφοι Καθηγητές Πληροφορικής.
Δεύτερο σημείο που θα ήθελα να επικροτήσω είναι η διαφαινόμενη διαφοροποιηση του μαθηματος της Γλώσσας μεταξύ Θεωρητικών και άλλων κατευθύνσεων.
Είναι απολύτως ορθό να τεθεί από κάθε Πανεπιστημιακή σχολή μάθημα βαρύτητας.
Είμαι ενθουσιασμένος με την απαίτηση του νέου συστήματος για επαρκή γνώση στοιχειωδών Μαθηματικών Στατιστικής και Θετικών Επιστημών από τους αυριανούς δασκάλους και παιδαγωγούς των παιδιών μας. Η κατάσταση την τελευταία εικοσαετία, κατά την οποία το σύνολο σχεδόν των εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης προέρχεται από τη Θεωρητική κατεύθυνση, έχει οδηγήσει σε αποφάσεις όπως «όχι ασκήσεις Φυσικής και Χημείας στο Γυμνάσιο» και αυτές με τη σειρά τους στη μείωση των δυνατοτήτων και συγκριτικών πλεονεκτημάτων των παιδιών μας έναντι άλλων.
Για λόγους αξιοκρατίας, αλλά και δυνατότητας ελέγχου και αξιολόγησης του έργου των εκπαιδευτικών νομίζω ότι τα θέματα των εξετάσεων θα πρέπει να επιλέγονται σε ποσοστό 100% από την Τράπεζα Θεμάτων. Άλλωστε -παραφράζοντας την αντίστοιχη ρήση- για να είναι η γυναίκα του Καίσαρα τίμια πρέπει να φαίνεται και τίμια.
ΝΟΜΙΖΩ ΟΤΙ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΟΜΑΣΤΕ ΕΜΕΙΣ ΟΙ ΠΑΡΟΙΚΟΥΝΤΕΣ ΤΗΝ ΙΕΡΟΥΣΑΛΗΜ. ΚΑΙ ΤΑ ΚΕΦΑΛΑΙΑ ΕΙΝΑΙ ΚΑΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΙ.
Ίσως για να ολοκληρωθεί το σύστημα να έπρεπε να εισαχθεί και τέταρτο έτος στο Λύκειο. Κάτι βέβαια που είναι ασύμφορο οικονομικά και μάλλον πρέπει ως σκέψη να παραταθεί για λίγα χρονια.
Τελειώνοντας θα πρότεινα να επεκταθεί το μάθημα της Πληροφορικής ως υποχρεωτικό μη εξεταζόμενο σε κάθε τάξη της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με ιδιαίτερη μάλιστα έμφαση σεμεθόδους αποφυγής του εθισμού.
ΣΥΓΧΑΡΗΤΉΡΙΑ ΣΤΟΥΣ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΥΣ ΠΟΥ ΚΑΤΕΛΗΞΑΝ ΣΤΟ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ.
Θέλω να καταθέσω τις παρακάτω προτάσεισ
1 Θέματα 100% απο τράπεζα θεμάτων. Αποφυγή οποιασδήποτε μομφής εναντίον του καθηγητή
2. Επαναφορά μαθημάτων Γεωμετρίας και πληροφορικής. Τα παιδιά μας δεν πάσχουν απο ελλειψη γνωσης αλλα απο ελλειψη σκέψης. Οταν τους ζητας να περιγραψουν τον τροπο που σκέφτηκαν για να δώσουν μία σωστή απάντηση δεν μπορούν.
3.
ΕΙΝΑΙ ΕΠΙΤΑΚΤΙΚΗ ΑΝΑΓΚΗ ΝΑ ΓΙΝΕΙ ΑΝΑΦΟΡΑ ΣΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΑΝΤΙΣΤΑΘΜΙΣΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ (ΠΡΟΣΘΕΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΣΤΗΡΙΞΗ κλπ)
Θα πρέπει να παράγουμε κατ αρχήν ανθρώπους με αγωγή και μετά ανθρώπους με μόρφωση και καλό περτύλιγμα απο σκόρπιες γνώσεις.Για να γίνει αυτό πρέπει να στελεχωθούν όλα τα σχολεία με κοινωνικούς λειτουργούς και ψυχολόγους προκειμένου να αποφύγουμε εμείς και τα παιδιά μας την ανεξέλεγκτη βία και τον ρατσισμό (όλες οι μορφές του) που έχουν πάρει τρομακτικές διαστάσεις τα τελεαυταία χρόνια στον Ελλήνικό χώρο ως αποτέλεσμα της οικονομικής και κοινωνικής κρίσης που μαστίζει τον τόπο μας.Δεν έχει νόημα καμμιά προσπάθεια όταν οι επιστήμονες που προκύπτουν με το πέρασμα των χρόνων δεν έχουν τρόπους, συμπεριφορά θα έλεγα που να αρμόζει στους κόπους μιας ζωής.Το οτι βρισκόμαστε εδώ που βρισκόμαστε οφείλετε καθαρά στην έλλειψη αγωγής και συμπεριφοράς απο τα παιδικά χρόνια.Οταν μάθουμε να είμαστε ενωμένοι ως Ελληνες (αυτό είναι κατι που διδάσκεται απο ειδικούς στα σχολεία και ειδικά οταν υπάρχει πρόβλημα στην οικογένεια ) τοτε ίσως μετά απο 15-20 χρόνια οι νέες γενιές να μπορούν να συννενοηθούν μεταξύ τους.Η προταση λοιπον είναι κοινωνικοι λειτουργοί και ψυχολογοι στα σχολεία και μετά οι γνωσεις.
Ο γιος μου πάει 3η γυμνασίου και ονειρεύεται να σπουδάσει Επιστήμη Υπολογιστών. Πώς;;;; Θα εξεταστεί στη Χημεία; Πως θα μάθει να σκέφτεται αλγοριθμικά και να λύνει προβλήματα;
Δεν είναι δυνατόν να ισχύουν όλα όσα έχετε γράψει, απλώς νομίζω ότι ζω σε μια χώρα του Μεσαίωνα.
κ.Υπουργέ
σύμφωνα με το άρθρο 16 του Συντάγματος:
«1. H τέχνη και η επιστήμη, η έρευνα και η διδασκαλία είναι ελεύθερες. η ανάπτυξη και η προαγωγή τους αποτελεί υποχρέωση του Kράτους. H ακαδημαϊκή ελευθερία και η ελευθερία της διδασκαλίας δεν απαλλάσσουν από το καθήκον της υπακοής στο Σύνταγμα.
2. H παιδεία αποτελεί βασική αποστολή του Kράτους και έχει σκοπό την ηθική, πνευματική, επαγγελματική και φυσική αγωγή των Eλλήνων, την ανάπτυξη της εθνικής και θρησκευτικής συνείδησης και τη διάπλασή τους σε ελεύθερους και υπεύθυνους πολίτες»
Στο νέο ωρολόγιο πρόγραμμα του Λυκείου λείπουν τα μαθήματα των Τεχνών(εικαστικά, ελεύθερο σχέδιο, ιστορία της Τέχνης).Για την αξία της Τέχνης καθώς και την αξία της διδασκαλίας της Τέχνης υπάρχει πλούσια βιβλιογραφία στην οποία μπορείτε να ανατρέξετε, ωστόσο στο υπουργείο Παιδείας της Ελλάδας, θεωρώ αυτονόητο ότι έχετε επίγνωση των αξιών αυτών. Το δημόσιο σχολείο οφείλει να παρέχει στους μαθητές αφενός μαθήματα Γενικής Παιδείας, δηλαδή να συμβάλει στην ολόπλευρη μόρφωση των νέων ανθρώπων και αφετέρου ειδικά το Λύκειο να καλλιεργεί δεξιότητες και να δίνει προοπτικές για τους νέους και στο πεδίο των Τεχνών. Παρακαλώ όπως αναμορφώσετε το νέο πρόγραμμα σύμφωνα με το άρθρο 16 του Συντάγματος επαναφέροντας στο νέο ωρολόγιο πρόγραμμα του Λυκείου το μάθημα Εικαστικά στην Α’ Λυκείου για 2 ώρες ,Το μάθημα Ελεύθερο σχέδιο ως μάθημα επιλογής για 4 ώρες στη Β’ και Γ’ Λυκείου. Το μάθημα της Ιστορίας της Τέχνης στη Β’ και Γ’ Λυκείου για 2 ώρες.
Νομίζω ότι χρειάζονται και άλλες ώρες θρησκευτικών δεν φθάνουν 2+2+1. Τί να τα κάνεις όλα τα άλλα;
κ.Υπουργέ
σύμφωνα με το άρθρο 16 του Συντάγματος:
«1. H τέχνη και η επιστήμη, η έρευνα και η διδασκαλία είναι ελεύθερες. η ανάπτυξη και η προαγωγή τους αποτελεί υποχρέωση του Kράτους. H ακαδημαϊκή ελευθερία και η ελευθερία της διδασκαλίας δεν απαλλάσσουν από το καθήκον της υπακοής στο Σύνταγμα.
2. H παιδεία αποτελεί βασική αποστολή του Kράτους και έχει σκοπό την ηθική, πνευματική, επαγγελματική και φυσική αγωγή των Eλλήνων, την ανάπτυξη της εθνικής και θρησκευτικής συνείδησης και τη διάπλασή τους σε ελεύθερους και υπεύθυνους πολίτες»
Στο νέο ωρολόγιο πρόγραμμα του Λυκείου λείπουν τα μαθήματα των Τεχνών(εικαστικά,ελεύθερο σχέδιο,ιστορία της Τέχνης).Για την αξία της Τέχνης καθώς και την αξία της διδασκαλίας της Τέχνης υπάρχει πλούσια βιβλιογραφία στην οποία μπορείτε να ανατρέξετε,ωστόσο στο υπουργείο Παιδείας της Ελλάδας,θεωρώ αυτονόητο οτι έχετε επίγνωση των αξιών αυτών.Το δημόσιο σχολείο οφείλει να παρέχει στους μαθητές αφενός μαθήματα Γενίκης Παιδείας,δηλάδή να συμβάλει στην ολόπλευρη μόρφωση των νέων ανθρώπων και αφεταίρου ειδικά το Λύκειο να καλλιεργεί δεξιότητες και να δίνει προοπτικές για τους νέους και στο πεδίο των Τεχνών.Παρακαλώ όπως αναμορφώσετε το νέο πρόγραμμα σύμφωνα με το άρθρο 16 του Συντάγματος επαναφέροντας στο νέο ωρολόγιο πρόγραμμα του Λυκείου το μάθημα Εικαστικα στην Α’ Λυκείου για 2 ώρες,Το μάθημα Ελεύθερο σχέδιο ως μάθημα επιλογής για 4 ώρες στη Β’ και Γ’ Λυκείου.Το μάθημα της Ιστορίας της Τέχνης στη Β’ και Γ’ Λυκείου για 2 ώρες.
Κύριε Υπουργέ,
διαβάζοντας και τα υπόλοιπα σχόλια, πιστεύετε πραγματικά ότι το νέο εκπαιδευτικό σύστημα εξυπηρετεί τους σκοπούς του νέου σχολείου;
Συγκεκριμένοι σκοποί:
«β)Η προαγωγή της κριτικής σκέψης, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας και των ικανοτήτων των μαθητών
η) Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων,
θ) Η καλλιέργεια της ικανότητας κάθε ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών και
ι) Η καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας»
Η κριτική σκέψη ασφαλώς και δεν καλλιεργείται μόνο από τη διδασκαλία της Πληροφορικής και συγκεκριμένα του προγραμματισμού. Αποτελεί όμως κοινή διαπίστωση πολλών ευρωπαϊκών και μη χωρών, ότι οι μαθητές παρά τις σχολικές τους επιδόσεις συναντούν δυσκολία στην αντιμετώπιση προβλημάτων του πραγματικού κόσμου. Η επιστήμη των Υπολογιστών και ειδικότερα ένα μάθημα με στοιχεία Αλγοριθμικής μπορεί να βοηθήσει αποτελεσματικά. Η Αλγοριθμική, βασικός κλάδος της Πληροφορικής, ασχολείται με την απλή, λογική και αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων. Σε αντίθεση με άλλα γνωστικά αντικείμενα που ασχολούνται με ορισμένο τύπο προβλημάτων, η Αλγοριθμική (όπως το μάθημα «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» που αφαιρέθηκε από το νέο Λύκειο) δίνει τη δυνατότητα να αντιμετωπίσουν οι μαθητές αυθεντικά προβλήματα, που τους κινούν το ενδιαφέρον, αναπτύσσοντας, κριτική ικανότητα, αναλυτική και συνθετική σκέψη. Στην «Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» δεν χρειάζεται ο μαθητής να αποστηθίσει παθητικά κάποια κείμενα παρά μόνο να οργανώσει τη σκέψη του και να επιλύσει ένα σύνθετο πρόβλημα με απλό και λογικό τρόπο.
Επιπλέον, μέσα από ένα αναβαθμισμένο μάθημα της Επιστήμης των Υπολογιστών (και όχι φυσικά της χρήσης των Η/Υ) οι μαθητές των Λυκείων, πιο ώριμοι από τους μαθητές των Γυμνασίων, θα καταλάβουν με τι ασχολείται πραγματικά η επιστήμη της Πληροφορικής, θα την ξεχωρίσουν από την απλή χρήση των Η/Υ και σίγουρα θα γίνουν και πιο ώριμοι χρήστες Η/Υ. (Άραγε χρειάζεται η Ελλάδα πολίτες «κολλημένους» παθητικά πίσω από μια οθόνη Η/Υ;).
Προτείνω:
1) Μάθημα στη Β΄ Λυκείου με εισαγωγικές έννοιες στην Επιστήμη των Υπολογιστών
2) Εξεταζόμενο πανελλαδικά μάθημα Αλγοριθμικής αντί Χημείας για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε τμήματα με αντικείμενο την Πληροφορική (συμπεριλαμβανομένου και του τμήματος Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Η/Υ των πολυτεχνικών σχολών)
Σας ευχαριστώ,
Κολέσιας Ιωάννης
Καθηγητής Πληροφορικής Β΄θμιας Εκπαίδευσης
Σκοπός του Γενικού Λυκείου «(ι) Η καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας»
———————————————————————
Τα κορυφαία επαγγέλματα στις Η.Π.Α. για το 2013, αυτά που έχουν ήδη παραγάγει τις περισσότερες θέσεις εργασίας μετά την ύφεση (post-recession jobs) είναι (όλα μέσα στο top-10):
– «Software Developers (Applications and Systems Software)» (το Νο1)
– «Computer Systems Analysts»
– «Information Security Analysts, Web Developers and Computer Network Architects»
– «Computer Programmers»
σύμφωνα με μελέτη πρωτοπόρων στο πεδίο της διαχείρισης ανθρωπίνου κεφαλαίου (Πηγή: http://www.forbes.com/sites/jacquelynsmith/2012/12/06/the-top-jobs-for-2013/2/).
Άρα ο σκοπός (ι) δεν μπορεί να επιτευχθεί με τον παρόν Νομοσχέδιο. Για να επιτευχθεί θα πρέπει οι μαθητές στο Γενικό Λύκειο να διδάσκονται επαρκώς την Επιστήμη Υπολογιστών (Computer Science), όχι ως 2ωρο μάθημα επιλογής στην Α’ Λυκείου αλλά ως μάθημα που θα διδάσκεται εκτενώς σε όλες τις τάξεις Α’, Β’, Γ’ και θα εξετάζεται στις Πανελλαδικές.
=====================================================================
Σκοπός του Γενικού Λυκείου «β) Η προαγωγή της κριτικής σκέψης και της δημιουργικότητας των μαθητών»
———————————————————————
Η συγκλίνουσα κριτική σκέψη σχετίζεται με τη μαθηματικο-λογική ικανότητα η οποία αναπτύσσεται και με την Αλγοριθμική. Για να επιτευχθεί ικανοποιητικά ο σκοπός (β) οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται επαρκώς Αλγοριθμική.
Η αποκλίνουσα δημιουργική σκέψη (δημιουργικότητα) σχετίζεται, στην Ψηφιακή Εποχή, με την ψηφιακή δημιουργία. Παγκοσμίως πλέον κυριαρχεί η αντίληψη ότι οι ενεργοί πολίτες πρέπει να είναι δημιουργοί ψηφιακού περιεχομένου και όχι απλοί χρήστες νέων τεχνολογιών (Resnick κ.α., 2009). Άρα για να επιτευχθεί ικανοποιητικά ο σκοπός (β) οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται εκτενώς Προγραμματισμό Η/Υ. Άλλο Πληροφορική ως Επιστήμη και άλλο δεξιότητες ΤΠΕ.
Resnick, M., Maloney, J., Monroy-Hernández, A., Rusk, N., Eastmond, E., Brennan, K., Millner, A., Rosenbaum, E., Silver, J., Silverman, B. & Kafai, Y. (2009). Scratch: Programming for All. Communications of the ACM, 52(11), pp. 60-67. Διαθέσιμο στο http://dl.acm.org/citation.cfm?id=1592779
=====================================================================
Σκοπός του Γενικού Λυκείου «η) Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων»
———————————————————————
Η ανάπτυξη δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων επιτυγχάνεται και με την Αλγοριθμική. Άρα για να επιτευχθεί ικανοποιητικά ο σκοπός (η) οι μαθητές θα πρέπει να διδάσκονται επαρκώς Αλγοριθμική.
κ. Υπουργέ, συνολικά με το νέο νόμο, δεν «απαντάται» γιατί κάνουμε Κοπτοραπτική στο υπάρχον εκπαιδευτικό σύστημα
&
ΠΩΣ, θα επιτευχθούν οι παραπάνω σκοποί, που ΜΟΝΟ απαριθμούνται ….
θέλουμε ένα σχολείο που να προάγει την πνευματική καλλιέργεια των παιδιών, ένα σχολείο που τα παιδιά να ξυπνάνε και να πηγαίνουν το πρωί με χαρά,
ή
απλά θέλουμε να μειώσουμε το «κόστος» της εκπαίδευσης στην Ελλάδα εφαρμόζοντας οριζόντιες λύσεις …. πονάει χέρι- κόβει χέρι.
ΕΙΔΙΚΟΤΕΡΑ ….
β) Η προαγωγή της κριτικής σκέψης, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας και των ικανοτήτων των μαθητών.
Κριτική σκέψη, όταν οι εξετάσεις θα είναι τυποποιημένες και θα υπάρχουν θέματα από μια έτοιμη πισίνα θεμάτων; ένα «κακό» διαρκές εξεταστικό κέντρο θυμίζει το Λύκειο. Δημιουργικότητα, χωρίς βιβλιοθήκες/θέατρο/εικαστικά/μουσική/πληροφορική ; και πρωτοβουλία από ποιους εκπαιδευτικούς, αυτούς που θα «ΦΟΒΟΥΝΤΑΙ» τον προϊστάμενο τους;
δ) Ο σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, της διαφορετικότητας και της πολιτισμικής ετερότητας στο πλαίσιο μιας πολυπολιτισμικής κοινωνίας,
Πως? τα κρούσματα βίας και κάθε είδους ρατσισμού έχουν περάσει πλέον τις πύλες των σχολείων. Εξετάστε την στελέχωση των μονάδων με κοινωνικούς λειτουργούς και ψυχολόγους, με μόνιμη παρουσία, αν θέλουμε να εξακολουθήσει να υπάρχει κοινωνική συνοχή. Οι σχολικές μονάδες σε λίγο καιρό θα γίνουν (κάπου έχουν είδη γίνει) η δεύτερη οικογένεια των παιδιών, προσφέροντας υπηρεσίες εκεί που η σημερινές οικογένειες αδυνατούν.
ε) Η ενδυνάμωση των αξιών της ελευθερίας, της δημοκρατίας, της συλλογικότητας και της αλληλεγγύης και η διαμόρφωση συνείδησης ενεργού πολίτη,
Βεβαίως τα τελευταία χρόνια όλοι έχουμε γίνει μάρτυρες της ισοπέδωσης όλων των παραπάνω. «Κύριε, πως η Δημοκρατία ασκείται μέσω προεδρικών διαταγμάτων», τι να τους πεις στα παιδιά, έτσι κι αλλιώς τα ξέρουν ΟΛΑ.
στ) Η διασφάλιση της ισορροπίας στη σχολική ζωή ούτως ώστε οι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα να συνδυάζουν τη γνώση, τον ελεύθερο χρόνο, τη δημιουργία και τη συμμετοχή,
η) Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων,
Βρείτε ένα παιδί που έχει χαρακτηριστεί αριστούχος από το σύστημα εξετάσεων πρόσβασης στα πανεπιστήμια και ζητήστε του να ΜΟΝΤΕΛΟΠΟΙΗΣΕΙ, ένα οποιοδήποτε φυσικό ή κοινωνικό φαινόμενο. 99% δεν θα τα καταφέρει. ΠΩΣ θα το αλλάξετε αυτό ? καταργώντας το μοναδικό μάθημα που θα μπορούσε να εξυπηρετήσει τον παραπάνω στόχο (Ανάπτυξη εφαρμογών σε προγραμματιστικό περιβάλλον;
θ) Η καλλιέργεια της ικανότητας κάθε ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών και
Καταργώντας ΠΑΛΙ την πληροφορική.
—————————————
http://www.youtube.com/watch?v=JM9zWw4z_Ks
ΑΝ ΓΛΥΤΩΣΕΙ ΤΟ ΠΑΙΔΙ, ΥΠΑΡΧΕΙ ΕΛΠΙΔΑ
—————————————
Αποδείξτε μου ότι σε όλα όσα αναφέρω, είμαι άδικος και κακός
διαμορφώνοντας το νομοσχέδιο αναλόγως με τις προτάσεις που έχουν
ακουστεί σε αυτή τη δημοκρατική διαβούλευση.
ΚΑΤΑΘΕΤΩ ΔΤΟ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ
1. τα θεματα εξετασεων 100% απο τραπεζα θεματων
(για να ειναι αξιοπιστες και αμολυντες οι εξετασεις
και να μην εξαρτωνται απο την τιμιοτητα του διδασκοντα)
2. στις θετικες κ τεχνολ. επιστημες
επιλογη-μεταξυ χημειας–πληροφορικης.
(γιατι ενας πολιτικος μηχανικος
να εξεταστει στη χημεια και οχι στην πληροφορικη,
παλι καλα που δεν τον βαλατε να εξεταστει στα θρησκευτικα)
Θα ήθελα να σας κοινοποιήσω την επιστολή που υπογράφουν έγκριτοι πανεπιστημιακοί δάσκαλοι και αφορά την κατάργηση της Πληροφορικής από το Γενικό Λύκειο. Η επιστολή δημοσιεύτηκε στις αρχές Αυγούστου.
2 Αυγούστου 2013
Πρόσφατα, κυκλοφορούν έντονα σχεδόν επίσημες πληροφορίες ότι το Υπουργείο Παιδείας σκοπεύει να καταργήσει κατ’ ουσίαν τα μαθήματα της Πληροφορικής από το Γενικό Λύκειο.
Πρόκειται για μια απόφαση που δεν πρέπει να υλοποιηθεί, γιατί, εκτιμούμε πως θα έχει πολύ αρνητικές συνέπειες για την ελληνική Τριτοβάθμια Εκπαίδευση αλλά και την ελληνική κοινωνία γενικότερα.
Είναι βέβαια πασίγνωστο ότι η Πληροφορική και οι διάφοροι κλάδοι της, μαζί με μερικές ακόμη επιστήμες, αποτελεί «αιχμή του δόρατος» στις έρευνες που πραγματοποιούνται σε όλον τον πλανήτη και αναμένονται θεαματικές εξελίξεις, τόσο στην Πληροφορική αυτή καθαυτή, όσο και στους συνδυασμούς της με άλλες Επιστήμες. Είναι επίσης προφανές πως η Ελλάδα, αν θέλει να γνωρίσει μια πραγματική ανάπτυξη, δε μπορεί να αγνοήσει τις εξελίξεις στην Πληροφορική.
Ωστόσο, αυτό που απαιτείται, μεταξύ άλλων, για την ανάπτυξη της Πληροφορικής στην Ελλάδα, δεν είναι βέβαια μόνο η εκπαίδευση απλών χρηστών οι οποίοι θα είναι πολύ ικανοί στη χρήση του FaceBook και του YouTube, αλλά κάτι πολύ βαθύτερο: χρειάζονται επιστήμονες, ειδικοί και τεχνικοί Πληροφορικής, οι οποίοι δε θα είναι μόνο «καταναλωτές», αλλά και «παραγωγοί» γνώσης και πλούτου.
Τα μαθήματα Πληροφορικής στο Γενικό Λύκειο και ιδιαίτερα το μάθημα της Γ’ Λυκείου που εξετάζεται στις Πανελλήνιες εισαγωγικές εξετάσεις, είναι αναμφίβολα προσανατολισμένα προς την κατεύθυνση αυτή. Η κατάργηση τους δημιουργεί ένα τεράστιο κενό στην εκπαίδευση των ελλήνων μαθητών που θα πηγαίνουν στα Τμήματα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης χωρίς καμιά προετοιμασία. Οι μαθητές που θα ακολουθήσουν ένα από τα δεκάδες Τμήματα Πληροφορικής, αλλά και συγγενείς κλάδους όπως τα Μαθηματικά, θα πρέπει να ξεκινήσουν από το μηδέν. Μια ιδέα της απώλειας θα είχε κανείς αν μπορούσε να φανταστεί πρωτοετείς φοιτητές του Μαθηματικού ή του Φυσικού Τμήματος οι οποίοι δε θα είχαν διδαχθεί τα αντίστοιχα μαθήματα στη Γ’ Λυκείου. Μια σειρά «παράπλευρων» αρνητικών επιπτώσεων, αποτέλεσμα της πλήρους αποξένωσης του Γενικού Λυκείου από την Πληροφορική, είναι επίσης αναμενόμενες – για παράδειγμα οι πολυάριθμοι ταλαντούχοι μαθητές στην Πληροφορική θα αποκοπούν από το αντικείμενο, με ανυπολόγιστες συνέπειες. Ακόμη οι τεχνικές, και οι μέθοδοι της Πληροφορικής, η αλγοριθμική και ο προγραμματισμός και ένα πλήθος άλλων διανοητικών εργαλείων για την επίλυση προβλημάτων σε όλους τους επιστημονικούς κλάδους, θα είναι παντελώς άγνωστα στους μαθητές του Λυκείου: μια ολόκληρη Επιστήμη θα διαγραφεί !
Ζητούμε από τους αρμοδίους του Υπουργείου να ξανασκεφθούν το μέτρο αυτό, το οποίο θα λειτουργήσει πολύ αρνητικά, εάν εφαρμοστεί. Η λογική κίνηση, για μια Ελλάδα της ανάπτυξης, θα ήταν η ενίσχυση της Επιστήμης της Πληροφορικής στο Λύκειο – όχι η εξαφάνισή της.
Χρήστος Γεωργιάδης, Επίκουρος Καθηγητής, Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής,
Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
Μαρία Γρηγοριάδου, Ομότιμη Καθηγήτρια, Τμήμα Πληροφορικής Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών
Βασίλης Δαγδιλέλης, Καθηγητής, Εφαρμογές της Πληροφορικής στην Εκπαίδευση, Τμήμα Εκπαιδευτικής και Κοινωνικής Πολιτικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας.
Βασίλης Κόμης, Καθηγητής, Διδακτική της Πληροφορικής και Εφαρμογές των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών στην Εκπαίδευση, Τμήμα Επιστημών της Εκπαίδευσης και της Αγωγής στην Προσχολική Ηλικία Πανεπιστήμιο Πατρών
Θαρρενός Μπράτιτσης, Λέκτορας, Πληροφορική με έμφαση στην ανάπτυξη Εκπαιδευτικού Λογισμικού, Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγώντου Πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας
Γιάννης Ρεφανίδης, Αναπληρωτής Καθηγητής, Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
Νίκος Σαμαράς, Αναπληρωτης Καθηγητής, Τμημα Εφαρμοσμενης Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
Μάγια Σατρατζέμη, Καθηγήτρια, Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
Ιωάννης Σταμέλος, Αναπληρωτής Καθηγητής, Τμήμα Πληροφορικής, Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης
Κωνσταντίνος – Κλαύδιος Τσούρος, Ομότιμος Καθηγητής Πολυτεχνικής Σχολής Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης
Αλεξανδρος Χατζηγεωργίου, Αναπληρωτής Καθηγητής, Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
Καλημέρα σας!
Θα σταθώ στους σκοπούς του Γενικού Λυκείου: θυμίζουν κάτι σαν αντιγραφή καταστατικού όταν πρόκειται να συσταθεί ένας Σύλλογος! Διότι: «Η προαγωγή της κριτικής σκέψης, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας και των ικανοτήτων των μαθητών» είναι κάτι που δε φαίνεται να επιτυγχάνεται ως σκοπός. Έχει γίνει αξιολόγηση της επίτευξης των στόχων ποτέ? Όταν διατυπώνονται στόχοι, ελέγχονται σε κάθε βήμα εφαρμογής των προγραμμάτων, αυτή είναι η νομοτέλεια στα Παιδαγωγικά, όπως διδαχθήκαμε στο Πανεπιστήμιο. Αυτό ισχύει, εννοείται, για κάθε επιμέρους στόχο και σκοπό. Ξέρετε, νομίζω ότι αν γινόταν αυτό, θα είχατε επιτύχει, γιατί θα διορθώνατε από μόνοι σας. Με λίγα λόγια, χωρίς να οργανωθούν οι δομές, οποιοαδήποτε «μετταρύθμιση» θα είναι επιφανειακή, τα φροντιστήρια και οι εκδοτικοί οίκοι θα συνεχίσουν να ανθούν εις βάρος του δημόσιου σχολείου και τα παιδιά να χτυπιούνται με αμφίβολες προοπτικές. Θα μπορούσατε να δείτε το εκπαιδευτικό σύστημα της Ολλανδίας με τις ομάδες εργασίας που έχετε (όπου ΔΕΝ υπάρχουν φροντιστήρια). Δεδομένου ότι δεν υπάρχει αποσιωπών σκοπός δημιουργίας ανειδίκευτων εργατών στην Ελλάδα.
Ευχαριστώ
Ελένη Βαρουξή, Μουσειοπαιδαγωγός
Το σχολείο πρέπει να είναι ελκυστικό για τους νέους, ώστε να μπορεί να υλοποιήσει τους στόχους του.
Σχολείο ελκυστικό χωρίς μαθήματα Πληροφορικής και Τεχνολογίας δεν μπορεί να υπάρξει.
Ευχαριστώ
«Θα έρθει κάποια στιγμή που η τέχνη θα εξοριστεί για τα καλά από τη ζωή μας, που η επιρροή της πάνω στη ζωή θα είναι μηδαμινή.»
Friedrich Hegel, 1770-1831, Γερμανός φιλόσοφος
Με λύπη μου διαπιστώνω ότι ήρθε αυτή η οριακή στιγμή, κατάπτωσης του πολιτισμού, και με λύπη μου διαπιστώνω ότι ήρθε στη χώρα που γέννησε την Τέχνη, πείθοντας όλη την ανθρωπότητα για την υπέρτατη αξία της. Μια αξία που δυστυχώς στους νεοέλληνες παραμένει άγνωστη, παρ’ όλο που το Κράτος καυχιέται ότι τους παρέχει «γενική παιδεία υψηλού επιπέδου»! Μια αξία που παραμένει άγνωστη ακόμη και στους πολιτικούς και στους ειδήμονες σχεδιαστές των εκπαιδευτικών προγραμμάτων!
Λυπάμαι Κύριοι, αλλά οι στόχοι του νέου Λυκείου θα αποτύχουν για άλλη μια φορά, διότι περιέχουν φράσεις “copy-paste” από εκπαιδευτικά προγράμματα άλλων χωρών, και λέξεις των οποίων το νόημα δυστυχώς αγνοείτε.
ΠΡΩΤΟΝ: Διότι η παιδεία που παρέχετε δεν είναι «γενική» αλλά άθροισμα ειδικοτήτων. Αγνοώντας την έννοια της «καθολικότητας» όπως ορίζεται από τη φιλοσοφία, παρέχετε επιμερισμένη γνώση με αποτέλεσμα να αδυνατείτε να συμβάλλετε στην «ισόρροπη γνωστική, συναισθηματική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη όλων των μαθητών». Πιθανόν, συμβάλλετε στη γνωστική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη, αλλά όχι στην «ισόρροπη ανάπτυξη» και όχι «όλων των μαθητών». Πέραν τούτου, δεν συμβάλλετε ούτε κατ’ ελάχιστον στη «συναισθηματική ανάπτυξη», διότι στο ελληνικό Λύκειο κανείς δεν νοιάζεται πώς αισθάνονται οι μαθητές, ούτε παρέχεται στους μαθητές η δυνατότητα να εκφραστούν, αφού έχουν καταργηθεί παντελώς τα μαθήματα Τέχνης.
ΔΕΥΤΕΡΟΝ: Διότι «η προαγωγή της δημιουργικότητας» φαίνεται να μην έχει απασχολήσει καθόλου τους σχεδιαστές σχολικών προγραμμάτων. Αλήθεια, σε ποια από τα μαθήματα του νέου προγράμματος, παρέχεται στους μαθητές η δυνατότητα να δημιουργήσουν; «Δημιουργοί» στη γλώσσα μας θεωρούνται μόνον οι καλλιτέχνες. Επίσης οι καλλιτέχνες, είναι οι μόνοι που χαρακτηρίζονται «Συνθέτες», διότι η συνθετική σκέψη, είναι άμεσα συνυφασμένη με τη δημιουργική. Οι μη δημιουργοί, που φτιάχνουν πράγματα, στερούμενοι όμως της βαθύτερης συνθετικής σκέψης, της ικανής να εντάξει τα μέρη στο ΟΛΟ, ονομάζονται «κατασκευαστές» και «τεχνοκράτες». Ας μη συγχέουμε λοιπόν, τη δημιουργικότητα με την κατασκευαστική ικανότητα, και ας πάψουμε να προσφέρουμε ψευδείς υποσχέσεις στα παιδιά, όντας αποφασισμένοι να εξορίσουμε την Τέχνη από την εκπαίδευσή τους.
ΤΡΙΤΟΝ: Η «πολιτιστική μας κληρονομιά» είναι μια κληρονομιά Φιλοσοφίας, Επιστήμης και Τέχνης. Το τρίτο μέρος της, φαίνεται να το αγνοείτε παντελώς, και κατά συνέπεια, ή δεν μπορείτε, ή δεν θέλετε να γοητεύσετε τους νέους με το μεγαλείο της Πολιτιστικής μας κληρονομιάς εντάσσοντάς τους στην «Κοινωνία των Ευρωπαίων Πολιτών». Διότι στην Ευρώπη, Κύριοί μου, η Τέχνη πρωτοστατεί, σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης και σε όλες τις εκδηλώσεις των Πολιτών της. Ενώ αντίθετα οι νεοέλληνες στην πλειοψηφία τους, όχι μόνον δεν μπορούν να δημιουργήσουν, αλλά αδυνατούν ακόμη και να δουν ένα Έργο Τέχνης, εμβαθύνοντας έστω και στοιχειωδώς στην ουσία του. Με αποτέλεσμα η πνευματική φτώχεια, να αποτελεί το κύριο διαφοροποιό στοιχείο των νεοελλήνων από τους Πολίτες της Ευρώπης, μια φτώχεια που αποκομίζουν προφανώς, από το πτωχό πνευματικά, σύστημα της εκπαίδευσής τους.
ΤΕΤΑΡΤΟΝ: Ο σεβασμός της διαφορετικότητας, είναι αδύνατον να καλλιεργηθεί στο ελληνικό σχολείο, όταν δεν αναγνωρίζεται η διαφορετικότητα των δημιουργών, οι οποίοι από πολύ νωρίς ωθούνται δια της βίας στο περιθώριο. Αλήθεια, ποια «πολυπολιτισμική κοινωνία» προωθείτε, όταν έχετε εξορίσει από το σχολείο τον πολιτισμό; Η «πολιτισμική ετερότητα» προκύπτει από τους ανθρώπους που διαφοροποιούνται από τις μάζες αποφασίζουντας να εκφραστούν, δίχως να υπολογίζουν τις συνέπειες. Και αυτούς τους ανθρώπους τους έχετε εξορίσει από τα σχολεία σας, διότι δεν θέλετε ανθρώπους ικανούς να σκέπτονται και να εκφράζονται. Αλλά ρομποτάκια ικανά να απορροφούν την παρεχόμενη από εσάς «ύλη» και να την αναπαράγουν άριστα! Επειδή η έκφραση αποτελεί ανθρώπινο δικαίωμα, ο σεβασμός της, πρέπει απαραιτήτως να ενταχθεί στους σκοπούς του Γενικού Λυκείου, ασχέτως αν (όπως δείχνουν τα πράγματα) δεν συμπαθείτε τα ελεύθερα εκφραζόμενα άτομα.
ΠΕΜΠΤΟΝ: Ισχυρίζεστε, ότι «Η ενδυνάμωση των αξιών της ελευθερίας, της δημοκρατίας, της συλλογικότητας και της αλληλεγγύης και η διαμόρφωση συνείδησης ενεργού πολίτη» αποτελεί σκοπό του Γενικού Λυκείου. Αλήθεια, σε ποια αξία της ελευθερίας αναφέρεστε, όταν περιορίζετε στο απόλυτο την ελευθερία της εικαστικής και της μουσικής έκφρασης; Όταν αποφεύγετε να την καλλιεργήσετε και να την ενδυναμώσετε; Πέραν τούτου, ποιο μάθημα του Γενικού Λυκείου, πέραν της ερευνητικής εργασίας, ενδυναμώνει τη «συλλογικότητα και την αλληλεγγύη»; Πώς είναι δυνατόν να καλλιεργηθεί η συλλογική συνείδηση, σε ένα διαρκές εξεταστικό κέντρο, όπου κρίνονται αποκλειστικά οι ατομικές επιδόσεις; Η μουσική, η ποίηση, η ζωγραφική, η αρχιτεκτονική, ο χορός, το θέατρο, είναι δράσεις εκ φύσεως συλλογικές και όταν προσφέρονται με τρόπο μη ανταγωνιστικό, αποκτούν τη μαγική ικανότητα να ενδυναμώσουν την αλληλεγγύη.
ΕΚΤΟΝ: Όταν μπορέσετε να δημιουργήσετε, έστω και κατ’ εξαίρεσιν, ένα περιβάλλον μη ανταγωνιστικό, θα έχετε διασφαλίσει την «ισορροπία στη σχολική ζωή», «ώστε οι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα να συνδυάζουν τη γνώση, τον ελεύθερο χρόνο, τη δημιουργία και τη συμμετοχή». Λυπούμαι αλλά με μαθήματα μόνον θεωρητικά, που επιβραβεύουν αποκλειστικά τις ατομικές επιδόσεις, εξασφαλίζετε ίσως την εισαγωγή στα Ανώτερα και Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, αλλά όχι την ισορροπία, διότι καλλιεργείτε μονομερώς τον ανταγωνισμό.
ΕΒΔΟΜΟΝ: «Δεξιότητες» δεν είναι μόνον η «εφαρμογή της γνώσης» και η «επίλυση προβλημάτων». Αυτές τις δεξιότητες αγαπητοί μου, έχουν και οι ηλεκτρονικοί υπολογιστές, είναι επομένως πολύ λίγες για τους ζωντανούς ανθρώπους! Μήπως θέλετε να κάνετε τους ανθρώπους μηχανές; Αν όχι, τότε θα πρέπει να αναπτύξετε και τη δημιουργική δεξιότητα, αφού προηγουμένως μάθετε τι σημαίνει ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ.
ΟΓΔΟΟΝ: Παραβλέπετε το γεγονός ότι «η αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών» θα είναι ικανοποιητική όταν θα δοθεί η δυνατότητα στους μαθητές να χρησιμοποιήσουν τη τεχνολογία για να ενδυναμώσουν την εκφραστική και δημιουργική τους ικανότητα. «Κομπιούτερ» δεν είναι μόνον η υπολογιστική μηχανή, αλλά και η μηχανή που ζωγραφίζει, που σχεδιάζει κατοικίες και περιβάλλοντα, η μηχανή που παράγει και συνθέτει μουσική, η μηχανή που προβάλλει τις δημιουργίες μας. Λυπούμαι αλλά οι νέες τεχνολογίες δεν αξιοποιούνται επαρκώς, όταν εξορίζετε από το σχολείο την Τέχνη.
ΕΝΑΤΟΝ: Αλήθεια, πώς φαντάζεστε τη νέα αγορά εργασίας στη χώρα μας; Ως μία αγορά ανοικτή μόνον στους εργάτες; Δεν θα υπάρχουν στη νέα αγορά εργασίας δημιουργοί; Κρίμα! Διότι όλη η ανθρωπότητα εκτιμά τη χώρα μας χάριν του γεγονότος ότι υπήρξε κάποτε παραγωγός Πολιτισμού και Τέχνης! Κρίμα, διότι περιμένει όλη η ανθρωπότητα από τους Έλληνες, να ξαναπαράξουν Πολιτισμό και Τέχνη! Καθώς έχουν την μοναδική ευκαιρία να κατοικούνε στην Πηγή τους!
Λυπάμαι Κύριοι, αλλά και στους εννέα στόχους σας για το Νέο Λύκειο έχετε εκ των προτέρων αποτύχει.
Γιατί δεν υπάρχει αναφορά στο ΕΣΠΕΡΙΝΟ ΛΥΚΕΙΟ που απευθύνεται σε μαθητές αδύναμους οικονομικά και κοινωνικά; Μήπως σχεδιάζεται η κατάργησή του λόγω μνημονίου;
Κυριε Υπουργε επιτελους μεσα σε αυτες τις επιβεβλημένες αλλαγές περάστε και την αξιοποίηση των μεταπτυχιακών και διδακτορικών τίτλων στουε εκπαιδευτικούς που τους διαθέτουν αξιολογώντας όπως και για τις δεύτερες ειδικότητες ποιοί μπορούν να διδάξουν και ποιά μαθήματα του νέου Λυκείου με πρώτη ανάθεση μιας και τώρα το απαιτεί η διαφαινόμενη εξειδίκευση κυρίως στην Γ Λυκείου. Έτσι θα αξιοποιηθούν εκπαιδευικοί με υψηλό επίπεδο γνώσης μιας και η πολιτεία επένδυσε σε αυτούς πληρώνοντας επι πλέον την περίοδο των σπουδών τους τις εκπαιδευτικές τους άδειες. Παράλληλα με την πιστοπίηση αυτή θα αποκαλυφθούν και όσα μεταπτυχιακά και διδακτορικά είναι όπως ευρέως διαδίδεται¨’μαιμού»ώστε να πάψουν να αμοίβονται και άδικα να επιβαρύνουν τον κρατικό προυπολογισμό
Ευχαριστώ
Από όλο το νομοσχέδιο λείπει το πρόγραμμα για τα ΜΟΥΣΙΚΑ και ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΑ σχολεία .
Οι Άγγλοι πλέον έχουν συνειδητοποιήσει και τεκμηρίωσαν την ανάγκη ύπαρξης μαθήματος Επιστήμης Υπολογιστών στο σχολείο [ http://royalsociety.org/education/policy/computing-in-schools/report/ ].
Εμείς θα γυρίσουμε στη δεκαετία του 80 που δίναμε χημεία για να μπούμε στα τμήματα Πληροφορικής;
Έχω αποφασίσει να μην παρακολουθώ δελτία ειδήσεων για δύο λόγους ο πρώτος είναι γιατί όπως όλοι οι ‘Ελληνες εκνευρίζομαι και θλίβομαι ο δεύτερος είναι γιατί αδυνατώ να καταλάβω όλα εκείνα που αναφέρονται σε οικονομικούς όρους.Δυστυχώς για μένα όταν εγώ πήγαινα στο σχολείο δεν διδάχθηκα ποτέ τα βασικά οικονομικά γιατί δεν επέλεξα την τέταρτη δέσμη όμως αυτό έγινε πρίν από είκοσι και χρόνια. Τώρα βλέπω μετά λύπης μου πως γυρνάμε πάλι πολυυυυυ πίσω.Είναι δυνατό σήμερα να μην μπορεί ένα παιδί στο Λύκειο να μάθει έστω τα βασικά για να μπορέι να καταλαβαίνει τώρα και αργότερα τι συμβαίνει γύρω του, πρέπει δηλαδή να πάρει μόνο τον οικονομικό τομέα στα ΕΠΑΛ ή να σπουδάσει σε κάποια οικονομική σχολή αλλιώς είναι απαγορευτική η γνώση έστω των στοιχειωδών οικονομικών?
Η κατάργηση του μαθήματος του Προγραμματισμού (ΑΕΠΠ) είναι εντελώς ανορθολογική, οπισθοδρομική και προξενεί αλγεινές εντυπώσεις.
Και οι 9 σκοποί του Νέου Λυκείου βάλλονται απο αυτήν την κατάργηση. Οι δε 3 τελευταίοι ουσιαστικά απαξιώνονται ολοκληρωτικά χωρίς Πληροφορική-Επιστήμη Υπολογιστών στο πρόγραμμα.
Συγκεκριμένα:
η)Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων.
Αραγε κύριε υπουργέ πείτε μας, ποιός εφαρμόζει σήμερα με δεξιότητα γνώση και επιλύει προβλήματα χωρίς υπολογιστή;;;
θ) Η καλλιέργεια της ικανότητας κάθε ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών.
Πρόκειται περί κακόγουστου αστείου χωρίς υπολογιστές στο σχολείο. Αν παρ’ελπίδα εφαρμόσετε την απαράδεκτη κατάργηση της πληροφορικής, σβήστε αυτό το χωρίο από τους σκοπούς του Λυκείου.
ι) Η καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας.
Ποιες είναι αυτές οι «δεξιότητες» κύριε υπουργέ; Δεν αφορούν τους υπολογιστές αν μη τι άλλο.
Δεν είναι σήμερα ο προγραμματισμός ένα «εξωτικό φρούτο» που αφορά μια κλειστή εξειδικευμένη ομάδα ανθρώπων όπως ήταν το 1980.
Είναι ΒΑΣΙΚΗ γνώση και απαραίτητη ικανότητα που αφορά τεράστιο εύρος ειδικοτήτων.Σε όλα τα μεγάλα πανεπιστήμια φοιτητές που σπουδάζουν, Φυσική, Βιολογία, Χημεία, κάθε ειδικότητα Μηχανικού (Πολιτικοί, Ηλεκτρολόγοι κτλ) αλλά και Οικονομικά, επιλέγουν απαραιτήτως μαθήματα προγραμματισμού και αλγοριθμικής ως βασικά εργαλεία για τις σπουδές και την σταδιοδρομία τους.
Μην γράψετε ιστορία κύριε Υπουργέ ως «Ο Υπουργός που το 2013 κατάργησε την Πληροφορική από το Λύκειο»
Σε ό,τι αφορά την 2η παράγραφο:
Σχετικά με το β)
Στο μάθημα της πληροφορικής, μέσω του προγραμματισμού οι μαθητές μπορούν να φτιάξουν προγράμματα από το μηδέν, άρα να δημιουργήσουν.
Γιατί λοιπόν απουσιάζει υποχρεωτικό μάθημα πληροφορικής γενικής παιδείας; Γιατί απουσιάζουν μαθήματα όπως τα καλλιτεχνικά που εξασκούν τους μαθητές πώς να δημιουργούν;
Σχετικά με το η)
Η πληροφορική είναι η επιστήμη η οποία επιλύει προβλήματα μέσω του υπολογιστή. Επιπλέον μελετάει σε θεωρητικό επίπεδο την δυνατότητα και την αποδοτικότα επίλυσης οποιουδήποτε προβλημάτος. Άρα εκπληρώνει το η). Για ποιον λόγο απουσιάζει υποχρεωτικό μάθημα πληροφορικής γενικής παιδείας;
Σχετικά με το ι) με κατάλληλη διδασκαλία σε μάθηματα πληροφορικής, για παράδειγμα με μια πραγματική γλώσσα προγραμματισμού, οι μαθητές αναπτύσσουν ικανότητες που μπορούν να χρησιμοποιηθούν άμεσα στην άγορα εργασίας. Ποιο άλλο μάθημα εκτός ίσως από τα Αγγλικά το κάνει αυτό; Επιπλέον οι μαθητές που δεν θα έχουν ακόμα καταφέρει να πάρουν το πιστοποιητικό χρήσης υπολογιστών, λόγω καθυστέρησης εφαρμογής, θα μπορούν να αποκτήσουν τις σχετικές δεξιοτητες χωρίς να καταφύγουν στον ιδιωτικό τομέα.
Τέλος, πώς θα επιτευχθεί το θ) όταν δεν διδάσκεται υποχρεωτικά σε όλους τους μαθητές μάθημα σχετικά με τις νέες τεχνολογίες;
Συμπερασματικά χωρίς υποχρεωτικά μάθηματα πληροφορικής δεν ικανοποιούνται σημαντικοί στόχοι του Γενικού Λυκείου.
Αξιότιμοι κύριοι, κυρίες
με λύπη μου αντικρύζω το «νέο λύκειο» που αυτοκαταργείται: το ίδιο πρόγραμμα σπουδών αναιρεί το άρθρο 1 του σχεδίου για το λύκειο. Πείτε μου σας παρακαλώ πώς το νέο λύκειο θα προάγει τη δημιουργικότητα, πώς θα αναδείξει τις δεξιότητες και ικανότητες των μαθητών, πώς θα δημιουργήσει κλίμα σεβασμού της διαφορετικότητας και ευσυνειδησίας, πώς θα δημιουργήσει τη χαρά της παιδείας και τον ελεύθερο χρόνο, πώς θα ενδυναμώσει τις αρχές της δημοκρατίας, της αλληλεγγύης και της συλλογικότητας, από τη στιγμή που δε διαφέρει σε ΤΙΠΟΤΑ από το λύκειο που γνωρίζαμε πριν 30 χρόνια. Αυτό που παρατηρώ είναι μια εμμονή στην εμβάθυνση των γνωστών επιστημών κάτι που δεν έχει να προσφέρει απολύτως τίποτα στους αυριανούς πολίτες ως γνώση ή εμπειρία στην κοινωνία. Έτσι οδηγούμαι στο συμπέρασμα ότι το νέο λύκειο δεν είναι παρά μια διαδικασία στιγνής εκπαίδευσης και διόλου παιδείας. Πώς γίνεται να μιλάμε για παιδεία τη στιγμή που απουσιάζουν από το λύκειο οι τέχνες και η μουσική, τις νέες τεχνολογίες ή καινοτόμα μαθήματα που αφορούν τις διαφυλικές σχέσεις, την οικολογία την κοινωνική ευσυνειδησία; Προς τί η εμμονή με τη διδασκαλία των γνωστών επιστημών των αρχαίων ή της χημείας; Μιλάτε για αποδέσμευση του λυκείου από το σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Πώς επιτυγχάνεται αυτό όταν το λύκειο αποτελεί μια εντατική προετοιμασία για τις σχολές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης προσμετρώντας μάλιστα τη βαθμολογία όλων των τάξεων για την εισαγωγή σε αυτές; Η ταπεινή μου άποψη είναι ότι η παραπαιδεία θα οργιάσει σε βαθμό που ποτέ δεν είδαμε πριν!
Ήλπιζα σε κάτι διαφορετικό, σε κάτι νέο και αυτό που είδα είναι αναμασσημένα προγράμματα και «προτάσεις». Διόλου νέα!
Ευχαριστώ πολύ
Στους στόχους αναφέρονται οι εξής:
…
β) Η προαγωγή της κριτικής σκέψης, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας και των ικανοτήτων των μαθητών.
γ) Η καλλιέργεια της εθνικής, θρησκευτικής και πολιτισμικής μας κληρονομιάς αλλά και η προετοιμασία των νέων για την κοινωνία των ευρωπαίων πολιτών,…
Πιστεύω πως η καλλιέργεια της δημιουργικότητας και της πολιτισμικής κληρονομιάς δεν μπορεί να γίνει χωρίς να υπάρχει ούτε ένα μάθημα Καλλιτεχνικής Δημιουργίας μέσα στο Λύκειο.
Εφ’ όσον το Λύκειο παρέχει γενική παιδεία και εφ’ όσον θέλουμε οι απόφοιτοι του Λυκείου να είναι ολοκληρωμένοι άνθρωποι θα πρέπει να δώσουμε σημασία και στις καλές Τέχνες.
Προτείνω να υπάρχει ένα δίωρο σε κάθε τάξη για Καλλιτεχνική Έκφραση, στα πλαίσια του οποίου οι μαθητές θα επιλέγουν να ασχοληθούν με τη μουσική, τα εικαστικά, το θέατρο ή τον χορό.
Οι πλουσιότεροι θα τα βρουν και έξω από το σχολείο, τι γίνεται όμως με τους φτωχότερους; Αυτοί δεν έχουν ανάγκη από πολιτισμό;
Στο επιστημονικό πεδίο που οδηγεί στα Πολυτεχνία και στην Πληροφορική θα πρέπει να δοθεί η επιλογή στο μαθητή να διαλέγει ανάμεσα στην Χημεία και στον Προγραμματισμό είναι τόσο δύσκολο να το σκεφτείτε?Μάλλον σας ενδιαφέρει ο αφανισμός συνάδελφων… έτσι δημιουργείτε ένα φτωχό σε αξία σχολείο…και όχι φτηνό σχολείο όπως δήλωσε ο υφυπουργό σας…Κριμα…
Θα ήθελα να ασχοληθώ, με το θέμα της κατάργησης του μαθήματος της Πληροφορικής, στο Λύκειο.
Δεν έχω καταλάβει ακόμη, τους λόγους της κατάργησης του, πέραν του οικονομικού, όταν τη δημιουργία σχολικών εργαστηρίων τη στήριξε και τη χρηματοδότησε η Ευρωπαϊκή Ένωση με απώτερο σκοπό τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης.
Μήπως πάλι ο προϋπολογισμός δε φτάνει για την παιδεία; Δηλαδή για το μέλλον της χώρας αυτής; Και προσπαθούμε να βρούμε τρόπους για περικοπές, με τις οποίες άμεσα δεν ανοίγουν πολλές μύτες, και δεν ξεσηκώνουν την κοινή γνώμη, αλλά υποθηκεύουν μακροπρόθεσμα το μέλλον των πολιτών, αυτής της χώρας;
Δεν μπορώ να καταλάβω τι είδους Νέο Λύκειο είναι αυτό χωρίς τη χρήση των υπολογιστών στον 21ο αιώνα; Θυμίζει περισσότερο το Λύκειο του 1980; Πώς τα παιδιά θα ακολουθήσουν το πρόγραμμα σπουδών Πανεπιστημιακών τμημάτων και τμημάτων ΤΕΙ αντίστοιχου αλλά και γενικότερου Προσανατολισμού, χωρίς να έχουν άμεση και ουσιαστική επαφή με τον Προγραμματισμό αλλά και τη γενικότερη χρήση της Πληροφορικής που είναι μια δυναμική επιστήμη και χρειάζεται συνεχή παρακολούθηση.
Θα βάλουμε το φροντιστήριο και στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση;
Αντιθέτως θα περίμενα, βελτίωση ίσως των αντικειμένου της Πληροφορικής και παρακολούθηση της εξέλιξής της, λαμβάνοντας υπόψη και παλαιότερες θέσεις του 2011 του κόμματος της Ν. Δημοκρατίας (αρεστές στους περισσότερους μας).
ΑΡΑ θα μπορούσε να ξεκινήσει η διδασκαλία του μαθήματος προγραμματισμού από τη Β΄Λυκείου και να ολοκληρώνεται στη Γ΄τάξη, αντί να κάνουμε αγώνα δρόμου σε 2 ώρες/ εβδομαδιαίως να γεμίσουμε τα κεφάλια των παιδιών με γνώσεις πρωτόγνωρες και δύσκολο να αφομοιωθούν και να αφαιρούμε κεφάλαια γιατί δεν χρόνος. θα ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΚΑΤΑΛΑΒΟΥΜΕ ΟΤΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΙΝΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΣΚΕΨΗΣ που διευρύνει το μυαλό του μαθητή
2. Ας αφαιρεθεί η να αντικατασταθεί το ξεπερασμένο μάθημα της Τεχνολογίας Επικοινωνιών με προγραμματισμό
3. Οι εφαρμογές πληροφορικής ας εκσυγχρονιστούν σύμφωνα με τις εξελίξεις της Πληροφορικής, γιατί αυτή τη στιγμή βασίζεται καθαρά στην ευσυνειδησία του καθηγητή, να δώσει στα παιδιά σύγχρονες γνώσεις που θα τους χρησιμεύσουν τόσο στις Βασικές σπουδές του Πτυχίου τους όσο και στα Μεταπτυχιακά τους.
Αντί λοιπόν να κόψουμε δια ροπάλου το μάθημα,καλύτερα δε θα ήταν το βελτιώσουμε σύμφωνα με τις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας, ώστε να βγάλουμε επιστήμονες που τουλάχιστον σ΄αυτό τον τομέα να ισάξιοι με τους Ευρωπαίους συναδέλφους τους;
Ευχαριστώ και συγγνώμη για τη μακρηγορία μου!
Το μάθημα Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον (ΑΕΠΠ), που αποτελεί μάθημα αλγοριθμικής και προγραμματισμού και το οποίο εισήχθη στο λύκειο κατά την προηγούμενη μεταρρύθμιση έχει ως πρωταρχικό στόχο την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σχετίζονται με την αλγοριθμική και την ορθολογική χρήση τους στην καθημερινή ζωή.
Συμβάλλει στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης και στην βελτίωση των δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, οι οποίες δεξιότητες και γνώσεις –στην πλειονότητά τους– δεν προσεγγίζονται από άλλα μαθήματα.
Διδάσκεται από επιστήμονες πληροφορικής με αυξημένα προσόντα, οι οποίοι έχουν κληθεί στην πορεία των σπουδών τους (εκτός των άλλων) να δομούν την σκέψη τους, να εστιάζουν στις προσεγγίσεις και στις τεχνικές επίλυσης προβλημάτων μέσα από την ανάπτυξη προγραμμάτων. Οι επιστήμονες του κλάδου, οι εκπαιδευτικοί πληροφορικοί, με αυτές τις ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες που κατέχουν και μαζί με την παιδαγωγική επάρκεια που διαθέτουν και την εμπειρία των 10 και παραπάνω ετών που έχουν αποκτήσει μέσω της διδασκαλίας του μαθήματος είναι σε θέση να διευκολύνουν τους μαθητές να αναπτύξουν αντίστοιχες ικανότητες, γνώσεις και δεξιότητες.
Σύμφωνα με τα παραπάνω το μάθημα της αλγοριθμικής και προγραμματισμού που διδάσκεται στην Γ Λυκείου (ΑΕΠΠ) δεν μπορεί να απουσιάζει από το νέο λύκειο αν χρειάζεται να υποστηριχθούν ο (β) και (η) σκοπός του νέου λυκείου που μιλούν για:
β) προαγωγή της κριτικής σκέψης, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας και των ικανοτήτων των μαθητών.
η) ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων.
Επιπλέον, σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών του μαθήματος της αλγοριθμικής και του προγραμματισμού (εκτός των άλλων), στους μαθητές δίνονται προβλήματα από διάφορους επιστημονικούς χώρους, για τα οποία οι τελευταίοι καλούνται να κατασκευάσουν αλγόριθμο επίλυσης. Ο αλγόριθμος που κατασκευάζουν είναι τις περισσότερες φορές διαφορετικός από μαθητή σε μαθητή, δηλαδή ο αλγόριθμος δεν είναι μοναδικός. Αυτό το στοιχείο αποτελεί ένα από τα πιο ουσιαστικά χαρακτηριστικά μιας σύγχρονης εκπαίδευσης, αφού στην πλειονότητα των άλλων μαθημάτων υπάρχει ένα πρόβλημα με μία μοναδική λύση (κλειστά προβλήματα), στοιχείο που δεν συμβαδίζει ούτε με σύγχρονες δεξιότητες, ούτε με την αγορά εργασίας και την καθημερινότητα όπου υπάρχει ένα πρόβλημα με πολλές λύσεις (ανοιχτά-κλειστά προβλήματα). Με τον τρόπο αυτό υποστηρίζεται και ο (ι) σκοπός του νέου λυκείου που μιλά για:
ι) καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας.
Επίσης, αφού οι μαθητές κατασκευάσουν τον αλγόριθμο για την επίλυση του προβλήματος, καλούνται να τον εκτελέσουν εικονικά ώστε να δουν την δημιουργία τους. Με τον τρόπο αυτό εντοπίζουν πιθανές ελλείψεις που έχει ο αλγόριθμός τους, πιθανά λάθη και επανέρχονται για να τον βελτιώσουν ακόμα και συνεργατικά. Αυτή η δυνατότητα δημιουργίας, τροποποίησης και ποικιλίας δεν προσεγγίζεται επαρκώς από άλλα μαθήματα στο λύκειο και υποστηρίζει τον (στ) σκοπό του νέου λυκείου που μιλά για:
στ) διασφάλιση της ισορροπίας στη σχολική ζωή ούτως ώστε οι μαθητές να έχουν τη δυνατότητα να συνδυάζουν τη γνώση, τον ελεύθερο χρόνο, τη δημιουργία και τη συμμετοχή.
Τέλος, στο συγκεκριμένο μάθημα, η συνέχεια της αλγοριθμικής επίλυσης του προβλήματος είναι η συγγραφή του προγράμματος που θα εκτελεστεί από τον υπολογιστή. Έτσι, η επιστήμη των υπολογιστών –που δεν σχετίζεται με την χρήση και την αξιοποίηση των ΤΠΕ, η οποία αποτελεί δεξιότητα– και οι εκπαιδευτικοί πληροφορικοί (πιθανώς οι μόνοι από την τελευταία τάξη του λυκείου) έρχονται και αξιοποιούν το εργαλείο (το μέσο) που είναι ο υπολογιστής στην περίπτωσή μας για να εμπλέξουν τους μαθητές και με άλλο τρόπο στη διαδικασία μάθησης, αξιοποιώντας εποικοδομητικές προσεγγίσεις, προκαλώντας γνωσιακή σύγκρουση με κατάλληλο τρόπο και επιχειρώντας την ενεργό εννοιολογική αλλαγή από πλευράς μαθητών. Με τον τρόπο αυτό υπηρετείται (και είναι το μοναδικό μάθημα στην Γ Λυκείου) ο (θ) σκοπός που μιλά για:
θ) καλλιέργεια της ικανότητας κάθε ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών.
Από όλα τα παραπάνω συνάγεται ότι ένα μάθημα που μπορεί να υποστηρίξει τουλάχιστον έξι από τους εννέα στόχους του νέου λυκείου, και επιπλέον με τα προβλήματα που δίνονται στους μαθητές από διάφορους χώρους μπορούν να καλλιεργηθούν έμμεσα και οι άλλοι σκοποί, δεν μπορεί να απουσιάζει από τα διδασκόμενα και εξεταζόμενα μαθήματα για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
ΥΓ: Φαίνεται να είναι λάθος η αρίθμηση των σκοπών του λυκείου. Κάπου έχει χαθεί το γράμμα ζ.
1) Από τους 9 σκοπούς του Γενικού Λυκείου δεν υπάρχει ούτε ένας που να μην εξυπηρετείται από την παραμονή της Πληροφορικής στο σχολείο.
2) Ειδικότερα για την Ομάδα Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών, σας παραθέτω τη δήλωση που βρίσκεται στο http://www.code.org , του Stephen Hawking (Theoretical Physicist, Cosmologist, and Author)
“Whether you want to uncover the secrets of the universe, or you just want to pursue a career in the 21st century, basic computer programming is an essential skill to learn.“
3) Όσο για τον τελευταίο σκοπό ι) δηλαδή η καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας, παρακαλώ κ. Υπουργέ να δείτε το σύνδεσμο http://www.code.org/stats.
Μήπως πρέπει να ρωτήσετε τους συμβούλους σας να δικαιολογήσουν, γιατί δεν μπορεί να επιλέγουν τα παιδιά μεταξύ Χημείας και Πληροφορικής.
Στα μαθήματα της Γ’ Τάξη της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών αυτό το κάνετε με τα Μαθηματικά και τη Βιολογία.
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών ή ……………………….(Παρακαλώ συμπληρώστε).
Δεν αξίζει το κόπο να διαλέξουν και εδώ τα παιδιά ;
Ευχαριστώ.
Κύριοι,
μετά από 180 χρόνια αποτυχίας, επιτέλους εκσυγχρονίστε το ελληνικό κράτος! Είναι απολύτως αναγκαίο για την επιβίωση του.
Το νέο λύκειο δεν πιστεύετε ότι πρέπει να συμβάλλει στην πορεία εκσυγχρονισμού;
Πώς θα συμβάλλουν τα θρησκευτικά και τα λατινικά στον εκσυγχρονισμό της κοινωνίας;
Κάνατε μήπως κάποια μελέτη επιπτώσεων στην οποία βασιστήκατε;
Γιατί δεν βάζετε σύγχρονα μαθήματα που καλλιεργούν την καταναλωτική συνείδηση, σε μια κοινωνία που μαστίζεται από την υπερχρέωση;
Γιατί βγάζετε το μάθημα του προγραμματισμού που καλλιεργεί την αλγοριθμική σκέψη;
Φοβάμαι ότι παρά τις όποιες θετικές αλλαγές φέρνει αυτό το νομοσχέδιο, συνολικά μας γυρίζει στο χθες παρά μας οδηγεί στο αύριο.
Πράγματι, δεν καταλαβαίνω ποια είναι η επαφή με την παραγματικότητα των εγκεφάλων από τους οποίους προέκυψε το νέο νομοσχέδιο. Όταν το εκπαιδευτικό προσωπικό είναι γονατισμένο, «τσακισμένο» και ταπεινωμένο και αγωνιά πώς θα επιβιώσει μην ξέροντας από πού να πρωτοφυλαχθεί, ποιος πιστεύει ότι είναι εύκολο να πραγματοποιηθεί και να πετύχει το σχολείο που επαγγέλλεται το νέο νομοσχέδιο; Έτσι θα λυθεί το πρόβλημα της εκπαίδευσης στην Ελλάδα; Με περικοπές, απολύσεις, απειλές και αβεβαιότητα δεν πιστεύω…
Να προστεθεί:
ια) Η καλλιέργεια δεξιοτήτων αυτοαντίληψης / αυτοεκτίμησης, ώστε να εδραιωθεί ο εαυτός ως σταθερό σημείο αναφοράς
ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΤΗΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΚΡΙΣΗΣ ΛΕΙΠΕΙ Η ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ !!!
Σύμφωνα με το Σχέδιο Νόμου:
Άρθρο 1: Το «Γενικό Λύκειο» αποτελεί εκπαιδευτική μονάδα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παροχής γενικής παιδείας και βαθμιαίας εμβάθυνσης και εξειδίκευσης στα επιμέρους γνωστικά αντικείμενα.
Άρθρο 2 – Σκοποί του Γενικού Λυκείου είναι ιδίως:
…….
ε) Η ενδυνάμωση των αξιών της ελευθερίας, της δημοκρατίας, της συλλογικότητας και της αλληλεγγύης και η διαμόρφωση συνείδησης ενεργού πολίτη,
…….
Η οικονομική παιδεία στην χώρα μας λείπει τόσο από το Δημοτικό όσο και από το Γυμνάσιο. Στο Λύκειο εμφανίζεται στην Α’ ΓΕΛ, Β’ ΓΕΛ και Α’ ΕΠΑΛ μέσα σε ένα ενιαίο μάθημα με τον περίεργο και αντιεπιστημονικό τίτλο «Πολιτική Παιδεία», πιθανότατα με 1 ώρα διδασκαλίας ανά εβδομάδα και δυνατότητα διδασκαλίας από καθηγητές που δεν έχουν διδαχθεί Οικονομία (Νομικούς και Κοινωνιολόγους).
Στην Γ’ τάξη ΓΕΛ, όσοι μαθητές δεν επιλέξουν ομάδα προσανατολισμού οικονομικών σπουδών θα τελειώνουν την δευτεροβάθμια εκπαίδευση έχοντας διδαχθεί ελάχιστα οικονομικές έννοιες, όπως αυτές που συναντούν στην καθημερινότητά τους.
Στο ΕΠΑΛ, όσοι μαθητές δεν επιλέξουν τομέα Οικονομίας, θα τελειώσουν Επαγγελματικό Λύκειο χωρίς στοιχειώδεις γνώσεις οικονομίας. Από αυτούς μετά το ίδιο το κράτος θα ζητάει να λειτουργούν σωστά ως επιχειρηματίες, να έχουν φορολογική συνείδηση, να αναπτύξουν την οικονομία γενικώς, ενώ το ίδιο αυτό κράτος δεν φρόντισε να τους μάθει τι είναι η οικονομία!!
Σοβαρές αντιφάσεις στην αρχή του Σχεδίου Νόμου για το νέο Λύκειο, αντίθετες προβλέψεις σε σχέση με τους βασικούς σκοπούς. Όταν μια εκπαιδευτική μεταρύθμιση ξεκινάει με αντιφάσεις στους σκοπούς της, σκεφτείτε τι άλλα λάθη θα γίνονται παρακάτω!
ΤΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑ ΠΕΔΙΟ ΠΑΡΟΧΗΣ ΓΕΝΙΚΩΝ ΓΝΩΣΕΩΝ ΚΑΙ ΟΧΙ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ.ΟΙ ΑΡΧΑΙΟΙ ΕΛΛΗΝΕΣ ΕΒΛΕΠΑΝ ΤΗ ΓΝΩΣΗ ΣΥΝΕΧΗ. ΕΝΑΣ ΜΑΘΗΤΗΣ ΕΠΡΠΕ ΝΑ ΜΑΘΑΙΝΕΙ ΜΟΥΣΙΚΗ, ΘΕΑΤΡΟ,ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ, ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ, ΑΣΤΡΟΝΟΜΙΑ, ΝΑ ΓΥΜΝΑΖΕΙ ΤΟ ΣΩΜΑ ΤΟΥ. ΤΟ ΤΕΧΝΙΚΟ ΤΟ ΑΠΑΞΙΩΝΕΤΕ ΤΕΛΕΙΩΣ. ΠΛΕΟΝ ΘΑ ΕΧΟΥΜΕ ΚΑΙ ΦΘΗΝΟ ΚΑΙ ΑΝΕΙΔΙΚΕΥΤΟ ΕΡΓΑΤΙΚΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ. ΣΤΕΡΕΙΤΕ ΑΠΟ ΠΟΛΛΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΤΗΝ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΜΕΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ. ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΟΛΟΙ ΤΗΝ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΠΛΗΡΩΜΗΣ ΦΡΟΝΤΟΙΣΤΗΡΙΩΝ. ΒΑΔΙΖΟΥΜΕ ΣΤΗΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΜΙΑΣ ΝΕΑΣ ΕLITE
ΚΥΡΙΕ ΥΠΟΥΡΓΕ,
ΜΕ ΤΗΝ ΕΥΚΑΙΡΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΑΡΟΝΤΟΣ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ ΚΑΛΟ ΘΑ ΗΤΑΝ ΝΑ ΜΕΛΕΤΗΣΕΤΕ ΚΑΙ ΝΑ ΕΠΑΝΕΞΕΤΑΣΕΤΕ ΤΟ ΩΡΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ. ΜΕΤΑ ΤΗΝ ΤΕΛΕΥΤΑΙΑ ΑΥΞΗΣΗ ΤΟΥ ΩΡΑΡΙΟΥ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΥ ΣΥΜΠΑΡΑΣΥΡΕΙ ΚΑΙ ΤΟ ΩΡΑΡΙΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΩΝ, ΟΙ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ ΦΟΡΤΩΝΟΝΤΑΙ ΥΠΕΡΜΕΤΡΑ ΜΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑ ΤΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΑΣΚΗΣΗΣ ΤΟΥ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΟΥ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΚΑΘΟΔΗΓΗΤΙΚΟΥ ΤΟΥΣ ΕΡΓΟΥ.
ΜΗ ΞΕΧΝΑΤΕ ΚΥΡΙΕ ΥΠΟΥΡΓΕ ΟΤΙ ΣΤΙΣ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΕΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ Ο ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΑΣΚΕΙ ΧΡΕΗ ΓΡΑΜΜΑΤΕΑ, ΕΠΙΣΤΑΤΗ, ΥΔΡΑΥΛΙΚΟΥ, ΞΥΛΟΥΡΓΟΥ, ΔΕΧΕΤΑΙ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ, ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΣΕ ΣΥΣΚΕΨΕΙΣ ΤΩΝ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ, ΤΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΣΥΜΜΕΤΕΧΕΙ ΣΕ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΕΚΠΡΟΧΩΠΟΥΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΠΙΤΡΟΠΗΣ.
ΝΑ ΕΙΣΤΕ ΣΙΓΟΥΡΟΣ ΟΤΙ ΜΙΑ ΕΥΝΟΙΚΟΤΕΡΗ ΡΥΘΜΙΣΗ ΤΩΝ ΩΡΑΡΙΟΥ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΩΝ ΔΙΕΥΘΥΤΩΝ ΘΑ ΚΑΝΕΙ ΚΑΛΟ ΣΤΗΝ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΜΟΝΑΔΑΣ
ΣΧΕΔΟΝ ΣΙΓΟΥΡΟΣ ΟΤΙ ΘΑ ΕΞΑΝΤΛΗΣΕΤΕ ΤΗΝ ΕΥΑΙΣΘΗΣΙΑ ΣΑΣ ΣΤΟ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΘΕΜΑ ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΕΚ ΤΝΩ ΠΡΟΤΕΡΩΝ.
ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΤΣΙΜΠΟΥΚΕΛΛΗΣ
ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ 1οΥ ΓΕΛ ΔΡΑΜΑΣ
Πραγματικά δεν μπορώ να αντιληφθώ του λόγους απουσίας της Πληροφορικής από το νομοσχέδιο.Το 2000 η Πληροφορική εισήχθη στο Λύκειο ως πανελλαδικά εξεταζόμενο μάθημα (ΑΕΠΠ) και το 2013 την αφαιρούμε? Πώς να θεωρηθεί το γεγονός αυτό ως βήμα προς τα εμπρός?
Πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα το γεγονός ότι η καλλιέργεια αλγοριθμικής σκέψης είναι τελείως διαφορετικό αντικείμενο από τη χρήση Η/Υ. Η Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον,με την ύλη που καλύπτει, διδάσκει τις βασικές έννοιες του προγραμματισμού στους μαθητές, αναπτύσσει και προωθεί αναμφίβολα την κριτική τους σκέψη και ικανότητα. Επιπρόσθετα, πρόκειται για μάθημα – θεμέλιο για όσους μαθητές επιλέξουν τελικά να προχωρήσουν σε σπουδές συναφείς με την Πληροφορική, ενώ ταυτόχρονα γοητεύει μαθητές που ανακαλύπτουν το ταλέντο τους στη συγκεκριμένη επιστήμη.
Για να εισαχθεί λοιπόν μαθητής σε τμήμα Πληροφορικής θα εξετάζεται στη..Χημεία!!!
Τις τελευταίες ημέρες, με όσους και να έχω συζητήσει το συγκεκριμένο θέμα, ακούω την εξής φράση: «Μα πως γίνεται? Να αφαιρούμε την Πληροφορική? Από τα λίγα μαθήματα που πρέπει να παραμείνουν…»
Σε μια συγκυρία που υποτίθεται η χώρα προσπαθεί να κάνει έστω και ένα μικρό βήμα προς τα εμπρός, δεν μπορώ να βρω απάντηση στο ερώτημα, πώς αυτό συνάδει με την κατάργηση της Πληροφορικής στο Λύκειο. Ξεκάθαρο βήμα προς τα πίσω για την Παιδεία, τεράστια απώλεια για τα παιδιά μας, τεράστιο λάθος αν δεν διορθωθεί…
Ζήτημα 1ο: Δεν έχετε καθορίσει τα μαθήματα ειδικότητας στη Β΄ και στη Γ΄ τάξη του Τεχνολογικού Λυκείου. Πώς ενεργοποιείτε τη διαβούλευση όταν δεν έχετε καθορίσει κάτι τόσο σημαντικό;
Ζήτημα 2ο: Αν δεν έχει γίνει κάποιο λάθος, πώς μπορώ να σχολιάσω την παντελή έλλειψη μαθήματος Πληροφορικής στο Νέο Λύκειο πέρα από ένα δίωρο επιλογής στην Α΄ Λυκείου; Ψηφιακό σχολείο χωρίς Πληροφορική δεν μπορεί να υπάρξει. Αντί να αυξήσετε τις ώρες Πληροφορικής, τις εξαφανίσατε τελείως. Σε ποια άλλη χώρα του αναπτυγμένου κόσμου δεν υπάρχει η Πληροφορική στο Λύκειο; Και οι μαθητές που θέλουν να εισαχθούν σε σχολές Πληροφορικής ή Πολυτεχνείου οι οποίες είναι πάρα πολλές σε αριθμό και πλήθος εισακτέων γιατί πρέπει να εξεταστούν πανελλαδικά σε Χημεία και Βιολογία και όχι στην Πληροφορική; Σχολές Χημείας και Βιολογίας υπάρχουν ελάχιστες σε σχέση με το πλήθος των σχολών Πληροφορικής και οι πιο πολλοί μαθητές στο Πανεπιστήμιο δεν θα ξανασυναντήσουν μαθήματα Χημείας και Βιολογίας, ενώ σχεδόν όλοι θα παρακολουθήσουν πανεπιστημιακά μαθήματα Πληροφορικής. Γιατί λοιπόν αφαιρείτε την Πληροφορική από τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα και διατηρείται άλλα που ελάχιστους θα αφορούν στην πανεπιστημιακή τους εκπαίδευση; Πραγματικά αδυνατώ να κατανοήσω τη λογική αυτή.
Κατά αρχήν να διευκρινιστεί η ημερομηνία λήξης της Διαβούλευσης, γιατί μάλλον εκ παραδρομής δεν υπάρχει Τρίτη και 21 Αυγούστου 2013
Η θα είναι Τρίτη και 20 Αυγούστου 2013 ή 21 Τετάρτη Αυγούστου 2013.
Ευχαριστώ