Αρχική Αναδιοργάνωση των δομών υποστήριξης της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και άλλες διατάξειςΆρθρο 04 – Ίδρυση Περιφερειακών Κέντρων Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού (ΠΕ.Κ.Ε.Σ.)

Άρθρο 04 – Ίδρυση Περιφερειακών Κέντρων Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού (ΠΕ.Κ.Ε.Σ.)

1. Στις οικείες Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης ιδρύονται ΠΕ.Κ.Ε.Σ., ως εξής:
α) Ανατολικής Μακεδονίας και Θράκης, με έδρα την Κομοτηνή.
β) Αττικής, ως εξής:
αα) 1ο με έδρα την Αθήνα και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Α΄ Αθήνας,
ββ) 2ο με έδρα το Μαρούσι και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Β΄ Αθήνας,
γγ) 3ο με έδρα το Αιγάλεω και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Γ΄ Αθήνας και Δυτικής Αττικής,
δδ) 4ο με έδρα τη Νέα Σμύρνη και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δ΄ Αθήνας,
εε) 5ο με έδρα την Παιανία και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Αττικής και
στστ) 6ο με έδρα τον Πειραιά και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Πειραιά.
γ) Βορείου Αιγαίου, ως εξής:
αα) 1ο με έδρα τη Μυτιλήνη και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Λέσβου και
ββ) 2ο με έδρα τη Χίο και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Χίου και Σάμου.
δ) Δυτικής Ελλάδας, με έδρα την Πάτρα.
ε) Δυτικής Μακεδονίας, με έδρα την Κοζάνη.
στ) Ηπείρου, με έδρα τα Ιωάννινα.
ζ) Θεσσαλίας, με έδρα τη Λάρισα.
η) Ιονίων Νήσων, ως εξής:
αα) 1ο με έδρα την Κέρκυρα και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Κέρκυρας και Λευκάδας και
ββ) 2ο με έδρα τη Αργοστόλι και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Κεφαλληνίας και Ζακύνθου.
θ) Κεντρικής Μακεδονίας, ως εξής:
αα) 1ο με έδρα τη Θεσσαλονίκη και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ανατολικής Θεσσαλονίκης και Χαλκιδικής,
ββ) 2ο με έδρα τη Θεσσαλονίκη και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δυτικής Θεσσαλονίκης,
γγ) 3ο με έδρα τη Βέροια και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Ημαθίας, Πέλλας και Πιερίας και
δδ) 4ο με έδρα τις Σέρρες και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Σερρών και Κιλκίς.
ι) Κρήτης, με έδρα το Ηράκλειο.
ια) Νοτίου Αιγαίου, ως εξής:
αα) 1ο με έδρα τη Σύρο και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Κυκλάδων και
ββ) 2ο με έδρα τη Ρόδο και περιοχή ευθύνης τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. των Διευθύνσεων Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης Δωδεκανήσου.
ιβ) Πελοποννήσου, με έδρα την Τρίπολη.
ιγ) Στερεάς Ελλάδας, με έδρα τη Λαμία.
2. Αποστολή των ΠΕ.Κ.Ε.Σ. είναι ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός, η παρακολούθηση, ο συντονισμός και η στήριξη του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., ο συντονισμός των Κ.Ε.Σ.Υ., Κ.Ε.Α., και Ε.Κ.Φ.Ε. της περιοχής ευθύνης τους, η επιστημονική και παιδαγωγική καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, η οργάνωση της επιμόρφωσης, καθώς και η υποστήριξη του συλλογικού προγραμματισμού και της ανατροφοδοτικής αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου σε περιφερειακό επίπεδο.
3. Για την επίτευξη της αποστολής τους, τα ΠΕ.Κ.Ε.Σ. ασκούν, ιδίως, τις ακόλουθες αρμοδιότητες:
α) Οργανώνουν και υλοποιούν επιμορφωτικά προγράμματα για τους εκπαιδευτικούς, σε επίπεδο περιφερειακής διεύθυνσης εκπαίδευσης, διεύθυνσης εκπαίδευσης, ομάδας σχολείων ή σχολικής μονάδας, σε συνεργασία με το Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (Ι.Ε.Π.), εφόσον πρόκειται για κεντρικά σχεδιασμένα επιμορφωτικά προγράμματα, ή με δικό τους σχεδιασμό για θέματα που προκύπτουν από την καταγραφή των αναγκών των σχολικών μονάδων και Ε.Κ. της περιοχής ευθύνης τους.
β) Οργανώνουν σεμινάρια επιμόρφωσης με τη συμμετοχή στελεχών των Κ.Ε.Σ.Υ., των Κ.Ε.Α. και των Ε.Κ.Φ.Ε., εκπαιδευτικών με αυξημένα προσόντα ή/και εμπειρία σε συγκεκριμένα θέματα, καθώς και μελών Διδακτικού – Ερευνητικού Προσωπικού (Δ.Ε.Π.) των Α.Ε.Ι. ή/και επιστημονικών φορέων.
γ) Υποστηρίζουν τις σχολικές μονάδες και Ε.Κ. της περιοχής ευθύνης τους στη διαδικασία συλλογικού προγραμματισμού του εκπαιδευτικού έργου, καθώς και της υλοποίησης και της ανατροφοδοτικής αποτίμησής του.
δ) Μελετούν συστηματικά τις εκθέσεις συλλογικού προγραμματισμού και ανατροφοδοτικής αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων και Ε.Κ. της περιοχής ευθύνης τους, με σκοπό την αποδελτίωση των αιτημάτων και των αναγκών των εκπαιδευτικών για επιμόρφωση και υποστήριξη, και προβαίνουν στον κατάλληλο σχεδιασμό και συλλογικό προγραμματισμό του έργου τους.
ε) Οργανώνουν την ενημέρωση των εκπαιδευτικών στα σύγχρονα επιστημονικά, παιδαγωγικά και διδακτικά θέματα, προάγοντας καλές πρακτικές και νέες παιδαγωγικές προσεγγίσεις, καθώς και την εισαγωγή των νέων τεχνολογιών στην εκπαιδευτική πράξη.
στ) Ενημερώνουν τους εκπαιδευτικούς για τα προγράμματα σπουδών, τα νέα βιβλία, τις αλλαγές στα αναλυτικά προγράμματα και τους τρόπους αξιολόγησης μαθημάτων και μαθητών.
ζ) Μεριμνούν, σε συνεργασία με τα Κ.Ε.Σ.Υ., για:
αα) την εφαρμογή αντισταθμιστικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την αντιμετώπιση φαινομένων όπως η σχολική αποτυχία, η διαρροή μαθητών και ο σχολικός εκφοβισμός,
ββ) την καταπολέμηση κάθε μορφής αποκλεισμού και διακρίσεων και την προώθηση της ενταξιακής εκπαίδευσης, ενισχύοντας και στηρίζοντας τους εκπαιδευτικούς με επιμορφώσεις, και
γγ) την οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.
η) Στηρίζουν, σε συνεργασία με τα Κ.Ε.Α., τη διοργάνωση καινοτόμων προγραμμάτων σχολικών δραστηριοτήτων σε θέματα περιβάλλοντος, πολιτισμού και υγείας, σύμφωνα με τις προτεραιότητες της εκπαιδευτικής πολιτικής και τις ανάγκες των σχολικών μονάδων και Ε.Κ.
θ) Παρακολουθούν και στηρίζουν τη λειτουργία των σχολικών εργαστηρίων και βιβλιοθηκών, υποστηρίζουν την αξιοποίηση του υλικού και του εξοπλισμού τους και εισηγούνται, εφόσον τους ζητηθεί από τις αρμόδιες υπηρεσίες του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων σύμφωνα με την παρ. 3 του άρθρου 42 του ν. 1566/1985, για τον εκσυγχρονισμό των εποπτικών μέσων και του εργαστηριακού εξοπλισμού.
ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίηση.
ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.
4. Τα ΠΕ.Κ.Ε.Σ. υποστηρίζονται στο έργο τους από το Ι.Ε.Π. και τη Γενική Διεύθυνση του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων που είναι αρμόδια για θέματα σπουδών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όπου και υποβάλλουν τον ετήσιο συλλογικό προγραμματισμό και την ανατροφοδοτική αποτίμηση του εκπαιδευτικού έργου τους. Ειδικότερα, για τα θέματα που αφορούν στα εκκλησιαστικά σχολεία και τα μουσουλμανικά ιεροσπουδαστήρια, τα ΠΕ.Κ.Ε.Σ. υποστηρίζονται στο έργο τους από το Ι.Ε.Π. και την αρμόδια για θέματα θρησκευτικής διοίκησης Διεύθυνση του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, στην οποία επίσης υποβάλλουν τον ετήσιο συλλογικό προγραμματισμό και την ανατροφοδοτική αποτίμηση του εκπαιδευτικού έργου τους.

Σχόλια 1 2
  • 25 Μαρτίου 2018, 13:24 | Μπόλιας Κωνσταντίνος

    Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;). 3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίησηΣχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

    Μπόλιας Κωνσταντίνος – Νηπιαγωγός Ειδικής Αγωγής (ΠΕ61)

  • 25 Μαρτίου 2018, 12:20 | Χαραλαμπίδου Έφη

    Ο καταμερισμός των ΠΕΚΕΣ πρέπει να επανεξεταστεί όπως και η στελέχωσή τους. Φαίνεται πως θα έχουν μεγάλο αριθμό αρμοδιοτήτων στις οποίες δε θα μπορέσουν να ανταποκριθούν.Μη ρεαλιστικός ο σχεδιασμός τους για τα δεδομένα της εκπαιδευτικής πραγματικότητας.

  • 25 Μαρτίου 2018, 10:23 | Ελένη Μοσχοβάκη

    Η κατανομή των Π.Ε.Κ.Ε.Σ. στην νησιωτική Ελλάδα είναι απαράδεκτα μικρή. Τα νησιά στελεχώνονται στη συντριπτική τους πλειοψηφία απο αναπληρωτές που συχνά ζητούν παιδαγωγική καθοδήγηση και συχνά έχουν άγνοια της εκπαιδευτικής νομοθεσίας. Πολλά σχολεία δεν έχουν ούτε ένα μόνιμο εκπαιδευτικό ιδιαίτερα σε νηπιαγωγεία και ολιγοθέσια δημοτικά σχολεία. Λαμβάνοντας υπόψη ότι οι επισκέψεις σε άλλα νησιά συχνά είναι ανέφτικτες είτε γιατί δεν μπορούν να καλυφθούν τα οδοιπορικά είτε γιατί οι ακτοπλοικές συνδέσεις στα νησιά είναι προβληματικές (ιδιαίτερα το χειμώνα)οι εκπαιδευτικοί θα αφεθούν εντελώς μόνοι τους.

    Προτείνω την ίδρυση περισσότερων Π.Ε.Κ.Ε.Σ. στην νησιωτική Ελλάδα και τη στελέχωσή τους με μεγαλύτερο αριθμό συντονιστών προκειμένου να εξυπηρετηθούν οι ανάγκες της εκπαιδευτικής κοινότητας.

  • 24 Μαρτίου 2018, 22:34 | Ανθουλα

    Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;). 3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίησηΣχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 24 Μαρτίου 2018, 22:03 | ΣΟΦΙΑ Θ.

    Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση

  • 24 Μαρτίου 2018, 21:44 | Αθανασιος Κονταξής

    ΠΕΚΕΣ και Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Πολιτικής (ΙΕΠ)

    Μέσα από το νομοσχέδιο επιχειρείται ο περιορισμός της αυθεντίας των στελεχών υποστήριξης των σχολείων και η αντικατάστασή τους από συλλογικές δομές. Προσωπικά πιστεύω ότι η αντικατάσταση της αυθεντίας των στελεχών, σχολικών συμβούλων, υπεύθυνων κΕΔΔΥ, ΣΝ, κλπ και η αντικατάσταση τους από συλλογικές δομές είναι μεγάλη πρόκληση και αξίζει να την αναλάβουν οι εκπαιδευτικοί και τα στελέχη. Ωστόσο θα πρέπει να κατανοήσουν όλοι, και τα συνδικαλιστικά όργανα, ότι το συλλογικό είναι δύσκολο. Αν δεν οργανωθεί καλά και αν δεν υπάρξει ενεργητική συμμετοχή αυτών που το πιστεύουν μπορεί να δημιουργήσει δομές όπου κανείς δεν θα είναι υπεύθυνος για τίποτα και στις περιπτώσεις αστοχιών, όλοι θα δείχνουν τους άλλους.

    Όμως πολύ σημαντική αστοχία είναι η διατήρηση της «αυθεντίας» του ΙΕΠ στον εκπαιδευτικό σχεδιασμό, παρά τη γενικότερη τάση για συλλογικά όργανα σχεδιασμού και υποστήριξης σχολείων. Η διατήρηση ννός μνημονιακού – αυτιστικού οργανισμού ως εκ κατασκευής, ο οποίος δεν είναι ικανός (αντικειμενικά και υποκειμενικά) να αναπτύξει τέτοιου είδους αυθεντία, μακριά από τους μάχιμους εκπαιδευτικούς και τα στελέχη, αλλά ούτε και είναι αποτελεσματικό στη σημερινή εποχή της διόγκωσης της γνώσης. Η μέχρι σήμερα εμπειρία από το ΙΕΠ είναι άκρως αρνητική και οι εκπαιδευτικοί το αισθάνονται ως ξένο σώμα. Πόσο μάλλον που σιγά σιγά αναπτύσσεται η αντίληψη σε αρκετούς από το δυναμικό του ΙΕΠ ότι είναι κάτοχοι της μοναδικής αλήθειας ex officio, ως μη όφειλαν, όπως αποδεικνύουν και τα βιογραφικά τους. Έτσι δεν είναι σπάνιο φαινόμενο η αμετροέπεια απέναντι σε εκπαιδευτικούς, παιδαγωγούς, επιστήμονες

    Σαν πρώτα βήματα ΠΡΟΤΕΙΝΩ:

    1. Αντικατάσταση της έκφρασης «Τα ΠΕ.Κ.Ε.Σ. υποστηρίζονται στο έργο τους από το Ι.Ε.Π.» με την έκφραση «Το ΙΕΠ υποστηρίζεται στο έργο του από τα ΠΕΚΕΣ σε μια συνεχή διαδραστική επικοινωνία, με ανάθεση ευθυνών σε Περιφερειακά ΠΕΚΕΣ ή σε στελέχη τους και με την αξιοποίηση των τεχνολογιών ψηφιακής επικοινωνίας και συνεργασίας» . Με αυτόν τον τρόπο το ΙΕΠ γειώνεται περισσότερο στην πραγματικότητα της πράξης, με την οποία οφείλουν να είναι σε επαφή τα στελέχη των ΠΕΚΕΣ.
    2. Πρώην στελέχη τα οποία έχουν αξιολογηθεί εξαιρετικά (μεταξύ των οποίων και πρώην Σχολικοί Σύμβουλοι) τα οποία δεν δικαιούνται να διεκδικήσουν λόγω συμπλήρωσης του προβλεπόμενου ανώτατου ορίου θητειών, αξιοποιούνται υποχρεωτικά ως στελέχη του ΙΕΠ.

    Η δεύτερη πρόταση μπορεί να βελτιώσει και την άστοχη πρόβλεψη περιορισμού των θητειών στα επιστημονικά στελέχη υποστήριξης σχολείων. Οι 2 θητείες για στελέχη παιδαγωγικής και επιστημονικής υποστήριξης και μάλιστα αναδρομικά δεν μπορεί να τεκμηριωθεί. Δεν συμβαίνει πουθενά στον κόσμο να επιλέγεις στελέχη τα οποία έχουν επενδύσει σε γνώσεις και εμπειρία σε έναν τομέα, προφανώς να επενδύει και η Πολιτεία με επιμόρφωση τους μετά την επιλογή τους και στη συνέχεια να μην τους χρησιμοποιείς.
    Υπάρχει μεγάλη διαφορά από τα στελέχη τα οποία επιλέγονται κυρίως σε διοικητική θέση, τα οποία έχουν λιγότερες απαιτήσεις επιστημονικής γνώσης και βασίζονται κυρίς στη διοικητική εμπειρία. Μία άλλη βασική διαφορά αφορά τις πολλαπλές επιλογές που έχουν μετά τις δύο θητείες οι «διοικητικοί» (Περιφερειακός, Διευθυντής Εκπαίδευσης, Διευθυντής Σχολείου (έχει επιλογή και για άλλο σχολείο), Διευθυντής ΕΚ, Διευθυντής τομέα κλπ) .
    Κάτι πολύ σημαντικό. Είναι προφανές ότι τα στελέχη επιστημονικής και παιδαγωγικής υποστήριξης μετά την επανεκλογή τους (για 2η θητεία) δεν θα έχουν κανένα κίνητρο να υποστηρίξουν τα σχολεία ή να βελτιωθούν και έτσι θα ωθούνται να ασχοληθούν με τα papers ώστε να διεκδικήσουν θέση σε άλλη βαθμίδα εκπαίδευσης. Κάτι παρόμοιο που έγινε άλλωστε και με τους σχολικούς συμβούλους. Η έλλειψη αξιολόγησης για το έργο τους και η επιλογή τους με κριτήρια τίτλων κλπ οδήγησε αντικειμενικά πολλούς, αντί να κάνουν έργο στα σχολεία να δραστηριοποιούνται κυρίως στην απόκτηση πρόσθετων προσόντων. Έχουμε άλλωστε πολλά παραδείγματα αξιολογότατων Σχολικών Συμβούλων οι οποίοι, παραμέλησαν την απόκτηση προσόντων δουλεύοντας στα σχολεία και στη συνέχεια δεν επιλέχθηκαν.

  • 24 Μαρτίου 2018, 21:25 | Β.Γ.

    Αγαπητοί κύριοι έχοντας υπηρετήσει για αρκετά χρόνια στο ΠΕΚ Αλεξανδρούπολης και με την εμπειρία που απέκτησα στο θέμα της οργάνωσης και της υλοποίησης των επιμορφωτικών προγραμμάτων είτε σε κεντρικό επίπεδο (από το Υπουργείο) είτε σε επίπεδο περιφέρειας (από τους Σχολικούς Συμβούλους), θέλω να επισημάνω ότι το να να υλοποιηθεί η επιμόρφωση στα εξακτινωμένα κέντρα του ΠΕΚ, στην Κομοτηνή, την Ορεστιάδα, και ιδιαίτερα στη Σαμοθράκη, παρουσίαζε πάντα πολλές ως και ανυπέρβλητες δυσκολίες: ήταν δύσκολο να βρεθεί ο χώρος, ο υλικοτεχνικός εξοπλισμός και ο άνθρωπος που θα επιμελούνταν την οργάνωση της επιμόρφωσης. Αυτά ήταν όλα λυμένα στην έδρα του ΠΕΚ, στην Αλεξανδρούπολη. Τώρα από την έδρα του ΠΕΚΕΣ στην Κομοτηνή ο Συντονιστής Εκπαίδευσης θα οργανώνει προγράμματα στη Δράμα, την Ορεστιάδα, τη Θάσο και τη Σαμοθράκη, σε μια ακτίνα 250 χιλιομέτρων, μέσω τηλεφώνου από το γραφείο του!

  • 24 Μαρτίου 2018, 21:06 | Αθανασιος Κονταξής

    Δομές Υποστήριξης Εργαστηριακών Υποδομών

    Νομίζω ότι υπάρχει βασική ανάγκη για υποστήριξη όλων των εργαστηριακών δομών μεταξύ των οποίων και των εργαστηρίων Πληροφορικής. Στην επαγγελματική εκπαίδευση υπάρχει αρνητική εμπειρία απαξίωσης σημαντικού εξοπλισμού λόγω αδυναμίας συγκεκριμένου ΕΚ να τον συντηρήσει ή εκσυγχρονίσει ή ακόμη και να τον χρησιμοποιήσει. Επιππλέον υπάρχει θετική εμπειρία δημιουργίας πρωτότυπων εκπαιδευτικών συσκευών οι οποίες βοηθούν αποτελεσματικότατα τις εργαστηριακές ασκήσεις αλλά συνήθως περιορίζονται σε κάποιο ΕΚ χωρίς να αξιοποιούνται αλλού.

    Τα Εργαστηριακά Κέντρα της επαγγελματικήςεκπαίδευσης, τα εργαστήρια φυσικής, Χημείας και Τεχνολογίας, τα νέα εργαστήρια με Ρομποτική και 3d printers απαιτούν δομές υποστήριξης, συντήρησης και αναβάθμισης. Επίσης πρακτικά επιμορφωτικά σεμινάρια εργαστηριακών ασκήσεων, εναλλακτικής χρήσης εξοπλισμού για πολλαπλές ειδικότητες, καλές πρακτικές καινοτομίας κλπ. Κάτι τέτοιο θα ήταν καταλυτικό σε μια εποχή που δεν υπάρχουν χρήματα για νέο εξοπλισμό ενώ διάφοροι φορείς του ιδιωτικού τομέα, μεταξύ των οποίων και «κοινωνικοί εταίροι» επιχειρούν να αξιοποιήσουν την ανάγκη και να χρηματοδοτηθούν ώστε να δημιουργήσουν τέτοιες δομές υποστήριξης.

    Και για να μην υπάρξει ο αντίλογος ότι δεν μπορούμε να δημιουργούμε νέες δομές και νέα στελέχη θα μπορούσε να προβλεφθεί στο νομοσχέδιο η ανάγκη και η εξειδίκευση να γίνει με υπουργικές αποφάσεις ή δεν ξέρω τι άλλο.
    Και θα μπορούσαμε να συζητήσουμε λύσεις όπως την περιοδική ανάληψη ειδικών καθηκόντων υποστήριξης εργαστηριακών υποδομών από Εργαστηριακά Κέντρα σε επίπεδο Διευθύνσεων ή Περιφέρειας ανάλογα με τον αριθμό των σχολείων.
    Η πρότασή μου είναι:

    Δομές υποστήριξης Εργαστηρίων και Καινοτομίας (αφορά ολόκληρη την επαγγελματική εκπαίδευση, αλλά και εργαστήρια Φυσικής, Πληροφορικής, Χημείας, Τεχνολογίας κλπ )

    Στο Νομοσχέδιο μπορεί να υπαρξει αναφορά για την ανάγκη υποστήριξης των Εργαστηρίων και των Εργαστηριακών Κέντρων κάθε είδους και όχι μόνο της Πληροφορικής όπως εν μέρει γίνεται με τα ΠΛΗΝΕΤ. Για να μη δημιουργηθεί νέα δομή μπορεί να υπάρξει πρόβλεψη με εκδήλωση ενδιαφέροντος και επιλογή συμπράξεων Εργαστηριακών Κέντρων ανά Περιφέρεια . Δηλαδή μπορεί ανά τριετία να επιλέγεται ένα ΕΚ ή μια σύμπραξη ΕΚ (ή περισσότερες για μεγάλες Περιφέρειες) η οποία θα υποστηρίζει όλες τις εργαστηριακές δομές σε επίπεδο Περιφέρειας υπό την καθοδήγηση των ΠΕΚΕΣ και με συγκεκριμένα κίνητρα για τους εκπαιδευτικούς τους.
    Έτσι δεν δημιουργείται μια γραφειοκρατική δομή εκτός πραγματικότητας της καθημερινής πράξης, αλλά:

    – αξιοποιείται η γνώση, εμπειρία και μαστορική των εργαστηριακών καθηγητών για υποστήριξη των υπολοίπων,
    -λύνονται θέματα συντήρησης (προλήπτικής και έκτακτης),
    – δημουργούνται εργαστηριακές συσκευές για συγκεκριμένη εκπαίδευση και παρέχονται στα άλλα σχολεία οι ίδιες ή τα σχέδια τους,
    – αξιοποιείται πλήρως ο διατιθέμενος εξοπλισμός σε κάθε σχολείο δημιουργούνται φύλλα έργου για συγκεκριμένες εργαστηριακές ασκήσεις,
    – γίνεται για πρώτη φορά συστηματική επιμόρφωση σε εργαστηριακές ασκήσεις, σε οργάνωση εργαστηριακών μαθημάτων κλπ
    – επεκτείνονται οι ευκαιρίες για καινοτομία και για διερεύνηση διεθνών κατευθύνσεων οι οποίες δεν αγγίζονται στην Ελλάδα παρά μόνο με όρους αγοράς και πώλησης εξοπλισμού (ρομποτική, STEM – STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, Mathematics). Ήδη μια σειρά ιδιωτικά σχολεία τα προωθούν ως πρόσθετες παροχές και οι γονείς πολλών δημόσιων σχολείων ωθούνται να πληρώνουν ανάλογες δραστηριότητες με μη ελεγχόμενους όρους αγοράς.

    Θανάσης Κονταξής

  • 24 Μαρτίου 2018, 20:53 | Ευριπίδης Λ.

    Παρατηρούμε ότι η λογική του Υπουργείου είναι να καταργήσει τα υπάρχοντα 16 ΠΕΚ και να δημιουργήσει 23 ΠΕΚΕΣ διασπαρμένα σε όλες τις ΠΔΕ, πράγμα που σημαίνει ότι σε κάποιες περιφέρειες θα δημιουργηθούν περισσότερα ΠΕΚΕΣ σε σχέση με τα ΠΕΚ που υπήρχαν. Στην ΠΔΕ ΑΜΘ παρατηρείται ακριβώς η αντίστροφη λογική: ενώ υπάρχουν δύο άρτια εξοπλισμένες από άποψη χώρων και υποδομής δομές, που στεγάζονται σε δημόσια κτίρια, άρα δεν πληρώνουν ενοίκιο, σε δύο πόλεις (ΠΕΚ Αλεξανδρούπολης και ΠΕΚ Καβάλας) και καλύπτουν την έκταση της περιφέρειας ομοιόμορφα καθώς και τα νησιά της (Σαμοθράκη και Θάσο)με το νέο νομοσχέδιο καταργούνται και μεταφέρονται σε ένα γραφείο στην ΠΔΕ στην Κομοτηνή. Η απορία μου είναι γιατί σε μια τέτοια νευραλγική και ιδιαίτερη περιφέρεια, η οποία από τη μία άκρη, Δράμα, ως την άλλη άκρη, Δίκαια, είναι 450 χιλιόμετρα και με ένα τεράστιο πλήθος εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (πέντε νομοί και δύο νησιά) υπάρχει αυτή η πρόβλεψη. Το λογικό θα ήταν όχι να καταργηθούν οι υπάρχουσες υποδομές και δομές αλλά να αξιοποιηθούν όσες υπάρχουν ακόμη περισσότερο και γιατί όχι αφού υπάρχει η πρόθεση από το Υπουργείο, να μη δημιουργηθούν τουλάχιστον άλλες τόσες, αν πραγματικά μας ενδιαφέρει να στηρίξουμε την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών.
    Σημειώνω ότι σε καμία άλλη ΠΔΕ δεν υπάρχει ένα και μοναδικό ΠΕΚΕΣ που να καλύπτει πέντε ακριτικούς νομούς και δύο νησιά.

  • 24 Μαρτίου 2018, 19:54 | ΣΟΦΙΑ Λ.

    Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.
    ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 24 Μαρτίου 2018, 19:46 | Δέσποινα

    Αποστολή των ΠΕ.Κ.Ε.Σ. είναι ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός, η παρακολούθηση, ο συντονισμός και η στήριξη του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., ο συντονισμός των Κ.Ε.Σ.Υ., Κ.Ε.Α., και Ε.Κ.Φ.Ε. της περιοχής ευθύνης τους, η επιστημονική και παιδαγωγική καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, η οργάνωση της επιμόρφωσης, καθώς και η υποστήριξη του συλλογικού προγραμματισμού και της ανατροφοδοτικής αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου σε περιφερειακό επίπεδο.
    Σχόλιο: Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.

    Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.

    ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;).

    3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίηση

    Σχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.
    ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.
    Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 24 Μαρτίου 2018, 18:30 | ΒΑΣΙΛΗΣ

    Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;). 3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίησηΣχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 24 Μαρτίου 2018, 18:30 | ΜΑΡΙΑ

    Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;). 3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίησηΣχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 24 Μαρτίου 2018, 18:08 | Βασιλης

    Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;). 3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίησηΣχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 24 Μαρτίου 2018, 18:07 | ΖΩΗ

    Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;). 3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίησηΣχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 24 Μαρτίου 2018, 18:07 | Ζωη

    Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;). 3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίησηΣχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 24 Μαρτίου 2018, 18:07 | Ζενια

    Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;). 3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίησηΣχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 24 Μαρτίου 2018, 16:40 | Στράτος

    1)Εκπαιδευτικοί με ελλιπή επιμόρφωση,
    2)Εκπαιδευτικοί που λύνουν μόνοι τους ό,τι πρόβλημα προκύψει,
    3)Ειδική αγωγή «διαμελισμένη»
    4)Αυτή την Εκπαίδευση θέλουμε;;;
    5)Πάμε μπροστά ή πίσω;;;
    6)Εξοικονομείτε πόρους από αυτό το νομοσχέδιο κύριε Υπουργέ ή «χαντακώνετε» την Παιδεία της χώρας;;;
    7)Τους πόρους να τους βρείτε από αλλού κι όχι να στερείτε το ποιοτικό αγαθό της εκπαίδευσης από τον ελληνικό λαό!
    8)Αποσύρετε το άδικο νομοσχέδιο,αλλιώς δεν έχετε μέλλον!
    9)Συνάδελφοι σταματήστε να «τρώτε» παραμύθια περί καινοτομίας!Τι περιμένατε δηλαδή να σας πουν;Καινοτομία το βαφτίζουν,για να περάσουν τα αίσχη τους!Κι εσείς πιάνεστε από λεπτομέρειες,όπως οι σύμβουλοι που τους έχετε στο μάτι έτσι κι αλλιώς,
    10)Ουσιαστικές αλλαγές για το καλό μας δεν υπάρχουν.Πάλι »γίγαντες» θα είναι τα προβλήματα μέσα στην τάξη.Δυστυχώς.

  • 24 Μαρτίου 2018, 16:35 | Βασιλική Κυρίτση

    Η μέχρι τώρα εμπειρία των τωρινών δομών και ατόμων που τις στελεχώνουν δείχνει πως δεν αρκούν αυτές για τις αρμοδιότητες που τους αναλογούν. Με βάση ποια μελέτη καταργούνται αυτές και αντικαθίστανται εσπευσμένα από νέες πιο συγκεντρωτικές και γραφειοκρατικού τύπου δομές και μάλιστα εσπευσμένα; Αντί να αυξηθούν τα άτομα στις ήδη υπάρχουσες δομές και να επανακοθοριστούν πτυχές της λειτουργίας τους, με στόχο τη βελτίωση της αποτελεσματικότητάς τους, έρχεται η κατάργησή τους άνευ υποστηρικτικών επιχειρημάτων που να την αιτιολογούν. Στόχος μιας τέτοιας επιλογής είναι η εξοικονόμηση προσωπικού και δομών και η ανάθεση της ευθύνης στο εκπαιδευτικό προσωπικό, κυρίως μέσα στο σχολείο, για τη διαχείριση εκπαιδευτικών ζητημάτων, ενώ είναι γνωστά τα προβλήματα υποστελέχωσης κ.λπ. Το φάσμα των αρμοδιοτήτων τους είναι πολύ μεγάλο, με αποτέλεσμα να διερωτάται κανείς κατά πόσο αυτά θα διεκπεραιώνονται αποτελεσματικά. Επίσης, η απαιτείται διακριτή εκπροσώπηση του υπεύθυνου σε Αθμια και Βθμια, μιας και είναι διαφορετικές βαθμίδες με ό, τι σημαίνει αυτο σε διοικητικό και επιστημονικό επίπεδο (ΠΕ κ.λπ.).

  • 24 Μαρτίου 2018, 15:22 | Κωνσταντίνος Αλ.

    Αποστολή των ΠΕ.Κ.Ε.Σ. είναι ο εκπαιδευτικός σχεδιασμός, η παρακολούθηση, ο συντονισμός και η στήριξη του εκπαιδευτικού έργου των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., ο συντονισμός των Κ.Ε.Σ.Υ., Κ.Ε.Α., και Ε.Κ.Φ.Ε. της περιοχής ευθύνης τους, η επιστημονική και παιδαγωγική καθοδήγηση των εκπαιδευτικών, η οργάνωση της επιμόρφωσης, καθώς και η υποστήριξη του συλλογικού προγραμματισμού και της ανατροφοδοτικής αποτίμησης του εκπαιδευτικού έργου σε περιφερειακό επίπεδο.
    Σχόλιο: Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.

    Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.

    ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;).

    3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίηση

    Σχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.
    ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.
    Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 24 Μαρτίου 2018, 14:53 | ΚΑΡΑΦΥΛΛΗΣ

    Προβλέπεται η ίδρυση ενός (1) ΠΕ.Κ.Ε.Σ. στην ΠΔΕ ΑΜΘ με έδρα την Κομοτηνή και η κατάργηση των δύο (2) Περιφερειακών Επιμορφωτών Κέντρων (Π.Ε.Κ.) με έδρες την Αλεξανδρούπολη και την Καβάλα αντίστοιχα.
    Η προτεινόμενη ίδρυση ενός ΠΕ.Κ.Ε.Σ. στην ΠΔΕ ΑΜΘ με έδρα την Κομοτηνή θα πρέπει να εξετάζει το γεγονός ότι η ΠΔΕ ΑΜΘ καλύπτει μια μεγάλη σε έκταση γεωγραφική περιοχή, ακτίνας 400 και πλέον χιλιομέτρων που περιλαμβάνει 5 νομούς (Έβρο, Ροδόπη, Ξάνθη, Καβάλα, Δράμα) και δύο νησιά, Σαμοθράκη και Θάσο, τα οποία δε συνδέονται ακτοπλοϊκώς μεταξύ τους. Καθίσταται επομένως σαφές, ότι αφενός το πλήθος των νομών και αφετέρου η γεωγραφική κατανομή τους (ο ένας δίπλα στον άλλο) όπως και το γεωμορφολογικό ανάγλυφο της περιοχής –ορεινές περιοχές και νησιά- πρόκειται να δυσχεράνουν το έργο του συντονισμού των δράσεων και των επιμορφώσεων καθώς και τη μετάβαση των συντονιστών των ΠΕ.Κ.Ε.Σ. στις σχολικές μονάδες –από τη Δράμα ως την Ορεστιάδα, τη Θάσο και τη Σαμοθράκη- σε χρόνο έγκαιρο.
    Επιπλέον, το ΠΕ.Κ.Ε.Σ. Κομοτηνής συγκριτικά με άλλα ΠΕ.Κ.Ε.Σ., πέραν των γεωγραφικών ιδιαιτεροτήτων που προαναφέρθηκαν, θα επωμίζεται και μια επιπλέον αρμοδιότητα, αυτή της ευθύνης για τη μειονοτική εκπαίδευση. Γνωστό είναι ότι στην Κομοτηνή λειτουργεί το Γραφείο Μειονοτικής Εκπαίδευσης που προβλέπεται στο δεύτερο εδάφιο της περίπτ. β΄ της παρ. 2 του άρθρου 2 του ν. 2986/2002, όπως προστέθηκε με την παρ. 2 του άρθρου 63 του ν. 4310/2014 (Α΄ 258).
    Μόνο στην ΠΔΕ ΑΜΘ με όλες τις ιδιαιτερότητες που προαναφέρθηκαν α) γεωγραφική κατανομή νομών, β) γεωγραφικό εύρος περιφέρειας, γ) μειονοτική εκπαίδευση, υπάρχει η πρόθεση οι αρμοδιότητες των δύο ΠΕΚ Αλεξανδρούπολης και Καβάλας να συγχωνευθούν σε μία νέα δομή με ταυτόχρονη μεταφορά έδρας.
    Επιπλέον και τα δύο ΠΕΚ στεγάζονται σε δημόσια κτίρια, τα οποία τους έχουν παραχωρηθεί από την ίδρυσή τους, άρα δεν προκύπτει επιπλέον δαπάνη για το δημόσιο. Διαθέτουν αίθουσες παρουσιάσεων και διδασκαλίας άρτια εξοπλισμένες και οργανωμένες, διαδραστικούς πίνακες παρουσιάσεων, εργαστήρια πληροφορικής, χώρους γραφείων, βιβλιοθήκες και πολύ μεγάλο αρχείο.

  • 24 Μαρτίου 2018, 14:40 | ΠΤ

    Η κεντρική ιδέα των νέων δομών είναι εντελως αντίθετη με αυτό που έχουν ανάγκη τα σχολεία.
    Αν θέλετε πραγματικά να αλλάξετε κάτι στην εκπαίδευση, αυξήστε τον αριθμό των συμβούλων ώστε να μπορούν υποχρεωτικά να περνούν μία μέρα σε κάθε σχολείο κάθε 2-3 εβδομάδες. Δώστε τους την ευκαιρία να συντονίζουν από κοντά , να παρακολουθούν μαθήματα και διαλείμματα, να συζητούν με μαθητές και καθηγητές, να διδάσκουν και να επιμορφώνουν, να προτείνουν βιβλιογραφία, σχέδια διδασκαλίας και να μεταφέρουν ιδέες και εφαρμογές από γειτονιά σε γειτονιά, από τα υπουργεία στις τάξεις και τους συλλόγους και το αντίθετο.
    Οι νέες δομές είναι μια γραφειοκρατική σύλληψη, μια αποτυχημένη ιδέα, που είτε κρύβει αγαθές είτε πονηρές στοχεύσεις, δεν πρόκειται να προσφέρει τίποτε καλό στην εκπαίδευση.

  • 24 Μαρτίου 2018, 13:50 | Τριαντάφυλλος

    Όταν κάποιος θέλει να είναι στην δουλειά του αποδοτικός και αποτελεσματικος επενδυει στην επιμορφωση και ενδυνάμωση του προσωπικού του χρόνο χρήμα εμπειρία κλπ. Δεν λέει φύγετε τώρα εσείς να φέρω καινούργιους να ξαναξοδεψω χρήμα χρόνο κλπ (πληρώνει ο Έλληνας φορολογουμενος) και φτου κι από την αρχή. Έχουμε καλλιεργησει οι σχ σύμβουλοι για πολλά χρόνια σχέσεις αμοιβαίας εμπιστοσύνης με τους συναδέλφους ώστε να συνεργαζομαστε αρμονικά και να είμαστε αποτελεσματικος για πολλά χρόνια και όλο αυτό γκρεμιζεται για μια ιδεοληψια. Αντί να στηριξετε και να ενισχυσετε τον θεσμό (το ποιοτικοτερο κομμάτι της εκπαίδευσης κατά τεκμήριο) ενεργειτε τιμωρητικα; Γιατί; Αξιολγηθηκαν άλλοι υπάλληλοι όπως οι σχ. Σύμβουλοι; Ακόμη και με τύπου ΑΣΕΠ αξιολόγηση; Να παραμείνει και να ενισχυθεί ο θεσμός του σχ συμβούλου.

  • 24 Μαρτίου 2018, 12:34 | Πέτρος

    Αγαπητή ΙΩΑΝΝΑ(23 Μαρτίου 2018, 16:21), δεν κάνω γενικεύσεις. Ο θεσμίς του σχολικού συμβούλου γεννήθηκε το 1982, για να εξυπηρετήσει άλλες ανάγκες ενός άλλου παλαιού εκπαιδευτικού συστήματος. Οι σχολικοί σύμβουλοι θα έπρεπε να έχουν καταργηθεί από καιρό. Ο κανόνας είναι οι αργόμισθοι και η εξαίρεση αυτοί που περιγράφεις εσύ. Γιατί οι σχολικοί σύμβουλοι δεν είχαν ωράριο.
    Οι νέες δομές θα σε υποστηρίζουν περισσότερο και πιο πολύπλευρα απ’ό,τι σε υποστήριζαν οι σχολικοί σύμβουλοι. Αν διαβάσεις καλά το νομοσχέδιο θα δεις ότι υπάρχει μεγαλύτερη υποστήριξη του εκπαιδευτικού από περισσότερα πρόσωπα. Θα υπάρχει περισσότερη επιμόρφωση. Καμία ζούγκλα δεν θα επικρατήσει. Σήμερα επικρατεί ζούγκλα και απορώ πώς δεν το βλέπεις.
    ΙΩΑΝΝΑ μου, μια άλλη σημαντική αλλαγή είναι οι προοπτικές εξέλιξης που σου δίνει ο νέος νόμος. Οι απερχόμενοι σχολικοί σύμβουλοι, είχαν δημιουργήσει ΚΛΙΚΑ. Είχαν καταφέρει να είναι ισόβιοι. Το ίδιο και οι διευθυντές. Ήθελαν πάντα αυτοί να είναι οι ανώτεροι κι εσύ να είσαι η σκλάβα τους. Έτσι σε έβλεπαν. Τώρα με τον νέο νόμο, όλοι αυτοί οι αργόμισθοι αναγκάζονται να επιστρέψουν στις σχολικές τάξεις. Και τις θέσεις τους θα πάρουν άξια στελέχη όπως εσύ και άλλοι νέοι άνθρωποι που μπορούν να προσφέρουν πολλά στην εκπαίδευση. Και οι απερχόμενοι σχολικοί σύμβουλοι και διευθυντές, νέοι ήταν όταν μπήκαν. Τώρα σπάει η ισοβιότητα και θα μπορείς κι εσύ να έχεις θέση Διευθυντή και Συντονιστή και να προσφέρεις με βάση την εμπειρία σου. Δεν θα πρέπει να περιμένεις να γεράσεις για να μπορέσεις να προσφέρεις τις υπηρεσίες σου από θέση στελέχους!
    ΙΩΑΝΝΑ, αυτοί που προσπαθούσαν να βγάλουν το μάτι της εκπαίδευσης για να εξυπηρετήσουν τον εαυτό τους ήταν οι ισόβιοι σχολικοί σύμβουλοι και οι ισόβιοι διευθυντές. Τώρα, με τον νέο νόμο σπάει το απόστημα και ο μαθητής τίθεται στο επίκεντρο. Ο νέος νόμος σίγουρα έχει και αρνητικά στοιχεία τα οποία θα πρέπει να διορθωθούν στην πράξη, αλλά τουλάχιστον βάζει ένα τέλος στη σημερινή ζούγκλα, όπου οι ΚΛΙΚΕΣ βάζουν τα συμφέροντά τους πάνω από το συμφέρον της Εκπαίδευσης. Έχεις δίκιο που λες ΝΤΡΟΠΗ, για τους αργόμισθους σχολικούς συμβούλους και τους ισόβιους διευθυντές. Όμως όλα αυτά θα τελειώσουν σύντομα. Από 1-9-2018 πολλά πράγματα θα αλλάξουν προς το καλύτερο!

    Με εκτίμηση.

  • 24 Μαρτίου 2018, 09:08 | ΚΟΥΡΣΑΡΑΚΟΣ ΔΗΜΗΤΡΙΟΣ

    Τα νεοιδρυμένα ΠΕΚΕΣ, περιλαμβάνουν σε πολλές περιπτώσεις, μία πολύ μεγάλη γεωγραφικά περιοχή. Δεν θα είναι εύκολο να συντονιστούν τόσο μεγάλες περιοχές, με πολλές σχολικές μονάδες (π.χ. Πιερία, Ημαθία, Πέλλα). Τα προβλήματα λίγο πολύ έχουν εντοπιστεί και στο παρελθόν, όταν και οι μετακινήσεις των σχολικών συμβούλων, για μια περιοχή ακτίνας 125 χιλιομέτρων από την έδρα, περιορίζονταν από την Πολιτεία σε μόνο 2 μετακινήσεις (ανω των 50 χιλιομέτρων).
    οσον αφορά την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών, θα ήθελα να σχολιάσω τα εξής:
    Η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών είναι το ζητούμενο, απαραίτητο σε μία λογική δια βίου μάθησης και επαγγελματικής προόδου και εξέλιξης, και σε αυτό πιστεύω ότι συμφωνούν οι περισσότεροι. ωστόσο χωρίς χρήματα, επιμόρφωση δεν γίνεται το ποιός θα την οργανώσει και θα την πραγματοποιήσει, είναι δευτερύον και εν τοιαύτη περιπτώσει, θα κριθεί στην πράξη.
    Ως εν ενεργεία σχολικός σύμβουλος, από τον Δεκέμβριο του 2014, θα ήθελα να επισημάνω ότι ο θεσμός, είναι απαραίτητος και θα έπρεπε να ενισχυθεί, η αλλαγή της ονοματοδοσίας, είναι δευτερεύουσας σημασίας. Αξία έχει να ενισχύεται η διδακτική πράξη των εκπαιδευτικών στα σχολεία, και η επιμόρφωσή τους είναι μια ανάγκη.

  • 23 Μαρτίου 2018, 23:36 | ΜΙΧΑΛΗΣ ΔΡΙΜΑΛΑΣ

    Η σύνδεση της υποστήριξης με την επιμόρφωση οδηγεί σίγουρα σε ΕΣΠΑ!
    Τα διπλά ΚΕΣΥ στην Αττική και μάλιστα με την ίδια έδρα οδηγεί προφανώς στην συμπύκνωσή τους σε ένα στην πράξη!!!! Γιατί π.χ. 2 ΚΕΣΥ στη Δ’ Αθήνας να έιναι στη Ν. Σμύρνη και όχι το ένα στη Ν.Σμύρνη και το άλλο στη Γλυφάδα; μήπως επειδή δεν θα στελεχωθούν ως δύο αλλά ως 1 ή ως 1,5; μήπως το προσωπικό θα μοιράζεται στα 2 ΚΕΣΥ και δεν πρέπει να υπάρχουν διαμαρτυρίες κλπ;

  • 23 Μαρτίου 2018, 22:58 | Ελένη Καβαζίδου

    πολύεδρα και πολύγωνα θα βοηθήσουν στην Καινοτομία, την ανάπτυξη και την αλλαγή. Τα μονόεδρα είναι άκαμπτα, δυσανάλογα του βάρους ευθύνης, αδύναμα να στηρίξουν την υποδομή, εύθραυστα σε κάθε μαζική «επίδημία¨ και αλλόκοτα όταν ο προεδρεύων της έδρας είναι μονάρχης.

  • 23 Μαρτίου 2018, 22:35 | Ειρήνη Φωκά

    Θεωρώ ότι η ίδρυση της νέας δομής είναι σε πολύ καλή βάση γιατί:

    -Η σύνδεση της υποστήριξης με την επιμόρφωση είναι άριστη και οδηγεί σίγουρα σε καλά αποτελέσματα.
    -Η στελέχωση της νέας δομής θα βοηθήσει τα σχολεία, πολύ περισσότερο από τους σχολικούς συμβούλους.
    -Θα υπάρχει καλύτερη οργάνωση και αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου.

  • 23 Μαρτίου 2018, 19:49 | ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΤΜΗΜΑΤΩΝ ΕΙΔΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ

    Φαίνεται πως επιχειρείται η δημιουργία μιας υπερδομής των μέχρι πρότινος επιμέρους κέντρων- υπηρεσιών της υποστήριξης της εκπαίδευσης. Αυτό δημιουργεί προβληματισμό, καθώς κεντρικοποιούνται και συμπυκνώνονται πολλές αρμοδιότητες σε μια νέα δομή. Παρά το ότι εξαγγέλλεται η σύσταση νέων θέσεων για τη στελέχωσή τους, η συγκέντρωση ενός ευρέος φάσματος αρμοδιοτήτων (ως επί το πλείστον διοικητικών έναντι καθαρά παιδαγωγικών – εκπαιδευτικών) κρίνεται προβληματική από πρακτικής άποψης και κρίνουμε πως δε θα είναι αποτελεσματικό να φέρει εις πέρας ένα τόσο πολύπλευρο έργο. Η ευθύνη φαίνεται πως επιρρίπτεται στη σχολική μονάδα και στον σύλλογο διδασκόντων για την επίλυση των εκάστοτε ζητημάτων που ανακύπτουν. Ακόμη ο νομοθέτης εισάγει την αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου, θέτοντας υπόλογο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ζητώντας ως αποδεικτικό για τις όποιες ενέργειές του πρακτικά ή εισήγηση.

    Παρ3,ζ-γγ οργάνωση επιμορφωτικών σεμιναρίων για γονείς, με στόχο την ενημέρωσή τους σε θέματα που αφορούν το γονεϊκό τους ρόλο, καθώς και σε ζητήματα που αφορούν τη συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς ή/και άλλες υποστηρικτικές δομές της τοπικής κοινότητας.

    ΣΧΟΛΙΟ: Κρίνουμε θετικό το γεγονός πως μια από τις αρμοδιότητες θα είναι και οι επιμορφώσεις γονέων από δημόσια δομή. Θα πρέπει να υπάρξει, όμως, αναλυτικότερη καταγραφή του τρόπου με τον οποίο θα οργανώνονται οι επιμορφώσεις και πώς αυτές θα αφορούν τη συνεργασία- επικοινωνία με το σχολείο. Από τη στιγμή που ήδη είναι θεσμοθετημένες οι προγραμματισμένες συναντήσεις ενημέρωσης γονέων – εκπαιδευτικών τι περιεχόμενο μπορεί να προσφέρει μια τέτοιου είδους επιμόρφωση (λ.χ. ενημέρωση για δικαιώματα μαθητών ή γονέων στο πλαίσιο του σχολείου, συμβουλευτική γονέων;).

    3,ι) Φροντίζουν για τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών όλων των ειδικοτήτων στο εκπαιδευτικό τους έργο, θέτοντας στη διάθεσή τους εκπαιδευτικό υλικό για αξιοποίηση

    Σχόλιο: Για δομές ΕΑΕ, όπου δεν υπάρχει σε αντίστοιχο βαθμό με τη Γενική Εκπαίδευση έτοιμο εκπαιδευτικό υλικό από το ΥΠΠΕΘ, πρέπει να υπάρχει πρόβλεψη για “δεξαμενή” τέτοιου υλικού, προκειμένου να υποστηριχτεί η διαφοροποίηση, η προσαρμογή ή η εξατομίκευση του εκπαιδευτικού υλικού, με έμφαση στη χρήση τρισδιάστατου εποπτικού υλικού (λ.χ. ανάγλυφοι χάρτες, φιλικά υλικά για μαθητές με ανάγκη για συγκεκριμένα αισθητηριακά ερεθίσματα). Δεν αρκεί μόνο η μετατροπή των βιβλίων και η ανάρτηση του λογισμικού στο prosvasimo, καθώς οι ανάγκες για δημιουργία πρωτότυπου υλικού είναι μεγάλες.

    ια) Διαμορφώνουν, από κοινού με τα Ακαδημαϊκά Συμβούλια Ανώτατης Εκπαίδευσης και Έρευνας (Α.Σ.Α.Ε.Ε.) που προβλέπονται στο άρθρο 49 του ν. 4485/2017 (Α΄ 114), προγράμματα συνεργασίας των σχολικών μονάδων και Ε.Κ., των ΚΕ.Σ.Υ. και των Κ.Ε.Α. με τα Α.Ε.Ι. της οικείας περιφέρειας.

    Σχόλιο: Διερωτόμαστε πώς θα θα γίνεται αυτή η συνεργασία και σε τι επίπεδο. Για παράδειγμα, θα αφορά την πρακτική άσκηση φοιτητών; Αν ναι, υπό ποιες συνθήκες (π.χ. μη αμειβόμενη πρακτική);

  • 23 Μαρτίου 2018, 18:44 | ΓΙΑΝΝΗΣ ΚΥΡΓΙΟΠΟΥΛΟΣ-ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ ΣΤΟ ΚΕΔΔΥ ΦΘΙΩΤΙΔΑΣ

    Να αυξηθούν οι θέσεις των συντονιστών Ειδικής Αγωγής και Ενταξιακής Εκπαίδευσης (ειδικά για την Αττική, ένας ανά ΠΕΚΕΣ).

  • 23 Μαρτίου 2018, 16:55 | ΙΩΑΝΝΑ

    Αγαπητέ Πέτρο (23 Μαρτίου 2018, 14:44) κάνεις μεγάλο λάθος να γενικεύευεις τέτοια συμπεράσματα για τους σχολικούς συμβούλους…Εξαιρέσεις είναι αυτοί οι αργόμισθοι που περιγράφεις εσύ και όχι ο κανόνας…Η προσωπική μου εμπειρία μετά από συνεργασία με 4 συμβούλους είναι εξαιρετική…Τα σχολεία με αυτό τον αριθμό δεν καλύπτονταν, όχι τώρα που οι αποστάσεις μεγαλώνουν…Να δω εγώ τι θα κάνουν τώρα όλοι αυτοί που θα ζητούν υποστήριξη για την καθημερινότητα τους μέσα στην τάξη…
    Αλλά είναι γνωστό…Οι περισσότεροι απλώς θέλουν να απαλλαγούν από τέτοιες δομές, για να μην τους «ζορίζει» κανείς…Η ελευθερία τους είναι μάλλον ασυδοσία…

    Πρόβλεψη:Στα σχολεία θα επικρατήσει μια ζούγκλα και όσοι χρειάζονται βοήθεια, θα μένουν να παλεύουν μόνοι τα προβλήματα της σχολικής μονάδας…

    Περιττό να πω ότι ο καθένας θα κάνει του κεφαλιού του και η έλλειψη επιμόρφωσης θα γυρίσει τους εκπαιδευτικούς της πράξης δεκαετίες πίσω…

    Παίρνεις αυτό που σπέρνεις…
    Κανείς μετά δε θα έχει το δικαίωμα να αξιώνει κάτι καλύτερο…

    Μας χρυσώνουν το χάπι κι εμείς ανυποψίαστοι για αυτό που θα ακολουθήσει, το παίρνουμε κι λέμε κι ευχαριστώ…

    Γιατί μας αρέσει να «βγάζουμε ο ένας το μάτι του άλλου»…Έτσι δεν πρόκειται να πάμε μπροστά σαν κλάδος…
    ΝΤΡΟΠΗ…

  • 23 Μαρτίου 2018, 16:16 | ΕΝΩΣΗ ΕΛΛΗΝΩΝ ΧΗΜΙΚΩΝ

    Η Ένωση Ελλήνων Χημικών (ΕΕΧ) σε συνέχεια των απόψεων που είχε καταθέσει από κοινού με την ΕΕΦ και την ΠΕΒ με την με ΑΠ:1278/20-10-17 παρέμβασή της και όντας σταθερά προσανατολισμένη προς την προστασία της ποιότητας της Δημόσιας και δωρεάν Εκπαίδευσης θεωρεί υποχρέωσή της να τοποθετηθεί εκ νέου στην Δημόσια Διαβούλευση.

    Καταρχάς θεωρούμε εξαιρετικά θετική την διάσωση του θεσμού των ΕΚΦΕ, τα οποία όπως είχαμε επισημάνει στο κοινό μας έγγραφο συνεισφέρουν στην προαγωγή της εργαστηριακής και πειραματικής διδασκαλίας, στην αξιοποίηση των σχολικών εργαστηρίων και στη χρήση των νέων τεχνολογιών στη διδασκαλία των φυσικών επιστημών, αλλά και στην επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και στην διοργάνωση επίσης μαθητικών διαγωνισμών, από τους οποίους επιλέγονται οι μαθητικές ομάδες που εκπροσωπούν την Ελλάδα στον διεθνή διαγωνισμό πειραμάτων EUSΟ και έχουν χαρίσει στη χώρα πληθώρα διακρίσεων.
    Επισημαίνουμε όμως ότι, όπως αναλυτικά επισημαίνεται στην αρχική μας παρέμβαση:
    1. Η αναδιάρθρωση των δομών θα έχει ως αποτέλεσμα σε επίπεδο διεύθυνσης εκπαίδευσης, ιδίως εκτός των μεγάλων αστικών κέντρων, να μην υπάρχει στήριξη των σχολικών μονάδων και των εκπαιδευτικών στο διδακτικό και στο επιστημονικό επίπεδο δεδομένου ότι τα ΠΕΚΕΣ θα είναι εντελώς απόμακρα από τη σχολική μονάδα.
    2. Ο παιδαγωγικός και καθοδηγητικός χαρακτήρας με βάση τον οποίο είναι σήμερα οργανωμένη η πυραμίδα των στελεχών της εκπαίδευσης υποχωρεί προς όφελος του συγκεντρωτισμού, ενός άκρατου διοικητισμού και σκληρών γραφειοκρατικών διαδικασιών που δεν ευνοούν τον εκσυγχρονισμό και την ορθή λειτουργία του δημόσιου σχολείου

  • 23 Μαρτίου 2018, 16:15 | Μαρία

    Με βάση ποια λογική ή ερευνητικά δεδομένα δημιουργείται ένα ΠΕΚΕΣ στην Κρήτη και ένα ΠΕΚΕΣ που αφορά τους νομούς Σερρών και ΚΙλκίς ; (Να σημειωθεί ότι στο νομό Σερρών υπάρχει δημοτικό 6/θεσιο με 30 μαθητές). Ο αριθμός μαθητών και εκπαιδευτικών της Κρήτης είναι 6πλάσιος των 2 προαναφερθέντων νομών . Μήπως να γίνει προσεκτικότερος σχεδιασμός του αριθμού των ΠΕΚΕΣ ΄, ώστε να υπάρχει η ελπίδα /πιθανότητα/δυνατότητα για αποτελεσματική λειτουργία τους; Στην Κρήτη 2 ΠΕΚΕΣ θα πρέπει να λειτουργήσουν 1 στα Χανιά και 1 στο Ηράκλειο. Θα πρέπει να μιλήσετε με νούμερα και να δικαιολογείσετε τον αριθμό των ΠΕΚΕΣ αλλά και πόσοι μαθητές/εκπαιδευτικοί / σχολικές μονάδες αντιστοιχούν σε αυτά.

  • 23 Μαρτίου 2018, 15:37 | Α. Μητρογιαννοπούλου

    Αναφορικά με την ίδρυση των ΠΕ.Κ.Ε.Σ ο αριθμός τους δεν υπαρκεί λαμβάνοντας υπόψη τη νησιωτική και ηπειρωτική δομή της χώρας μας. Αλλά ακόμη και στην Αττική το ΠΕ.Κ.Ε.Σ Αιγάλεω θα έχει στην αρμοδιότητα του και τη Δυτική Αττική, όπου τα σχολεία απέχουν όχι μόνο μεταξύ τους αλλά και από το Αιγάλεω.

    Επιπλέον απαιτείται διευκρίνηση των αδραστηριοτήτων του ΠΕ.Κ.Ε.Σ, για το οποίο αναφέρεται ότι θα οργανώνουν σεμινάρια μαζί με το ΙΕΠ..Όμως επιμορφώσεις θα διενεργούν και τα ΚΕΣΥ (άρθρο 7). Αν τα σεμινάρια δεν έχουν επιμορφωτικό χαρακτήρα, ποιο το νόημά τους?

    Τέλος, θα πρέπει να καθοριστούν οι αρμοδιότητες κάθε φορέα όχι θεωρητικά, αλλά σε πρακτικό επίπεδο σε σχέση με τη ρεαλιστική κατάσταση σχολείων και εκπαιδευτικών

  • 23 Μαρτίου 2018, 14:24 | Πέτρος

    Κύριε Κλουβάτε,
    Αγαπητοί εκπαιδευτικοί,Η ύπαρξη του σχολικού συμβούλου μπορεί να είχε κάποιο νόημα τη δεκαετία του 1980, άντε και τη δεκαετία του 90. Όμως στις μέρες μας έχει ξεπεραστεί. Σε κανένα ευρωπαϊκό κράτος δεν υπάρχουν σχολικοί σύμβουλοι, εδώ και χρόνια. Μόνο στην Αλβανία και την Τουρκία και σε τριτοκοσμικά κράτη.
    Η σύγχρονη φιλοσοφία δεν θέλει κάποιον κριτή, ο οποίος να τιμωρεί και να αποφασίζει. Ούτε θέλει έναν μπαμπούλα ή έναν Θεό που να επισκέπτεται τα νησάκια για να καθοδηγήσει τους ιθαγενείς μια μέρα και μετά να τους αφήσει στην τύχη τους. Η σύγχρονη παιδαγωγική προσέγγιση της αξιολόγησης βασίζεται στην περιγραφική αξιολόγηση, στην αυτοαξιολόγηση και την αλληλοαξιολόγηση. Οι Συντονιστές δεν θα είναι σχολικοί σύμβουλοι, απλά θα υποβοηθούν μια διαδικασία εντοπισμού των αδυναμιών και ανατροφοδότησης τους έτσι ώστε να βελτιώνονται εκεί όπου υστερούν.
    Τώρα, αναφορικά με την έλλειψη καθηκοντολογίου και την έλλειψη ελέγχου και αξιολόγησης που αναφέρει ο κος Κλουβάτος, θα συμφωνήσω. Θα πρέπει να ληφθεί μέριμνα από το Υπουργείο, έτσι ώστε να μην έχουμε τα ίδια κρούσματα αργομισθίας που είχαμε με τους σχολικούς συμβούλους. Αν κάποιος από την Αθήνα επιλέξει να γίνει Συντονιστής στη Σύρο, τη Ρόδο ή την Αλεξανδρούπολη, θα πρέπει να ζει εκεί και να βρίσκεται εκεί και να πηγαίνει στο γραφείο του! Όχι να αράζει σπίτι του ανεξέλεγκτος!
    Τέλος, κανένα στέλεχος της Εκπαίδευσης δεν θα πρέπει να είναι ισόβιο. Η βασική δουλειά του εκπαιδευτικού είναι η διδασκαλία στην τάξη. Από εκεί ξεκινά και εκεί πρέπει να καταλήγει. Όποιος είναι ισόβιος Συντονιστής, χάνει το μέτρο, όπως συνέβη και με την πλειοψηφία των σχολικών συμβούλων, που πίστεψαν πως ήταν ισόβιοι Κριτές υπεράνω όλων και επαναπαύθηκαν ανεξέλεγκτοι στα σπίτια τους. Οι θετικές εξαιρέσεις, όπως ο κος Κλουβάτος, απλά επιβεβαιώνουν τον κανόνα.
    Ο νέος νόμος καταργεί την απαράδεκτη προσωποκεντρική αξιολόγηση, φέρνει στο προσκήνιο την δημιουργική συλλογική, περιγραφική και ανατροφοδοτική αξιολόγηση που στόχο έχει όχι να τιμωρήσει ή να επιβεβαιώσει την εξουσία του αξιολογητή(όπως συνέβαινε με τους καταργηθέντες σχολικούς συμβούλους), αλλά να διορθώσει με τρόπο επιστημονικό τα λάθη. Οι νέοι Συντονιστές δεν θα προϊστανται, αλλά θα υποβοηθούν την διαδικασία αξιολόγησης και ανατροφοδότησης που θα διεξάγεται από τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς. Όλα αυτά συμβαίνουν στα σύγχρονα ευρωπαϊκά εκπαιδευτικά συστήματα και ο νέος νόμος προσπαθεί να εισάγει τις καινοτομίες αυτές στη σύγχρονη ελληνική πραγματικότητα.
    Ας συμβάλλουμε όλοι μας στο να εφαρμοστεί και να πετύχει ο νέος νόμος. Για το καλό των παιδιών μας, των μαθητών μας. Γιατί ο νόμος τους μαθητές υπηρετεί και όχι τις συντεχνίες. Και αυτό είναι που στενοχωρεί κάποιους. Δεν θα έπρεπε όμως. Γιατί το κέντρο της αναφοράς της εκπαίδευσης πρέπει είναι ο μαθητής και όχι ο σύμβουλος ή ο Συντονιστής

  • 23 Μαρτίου 2018, 13:25 | Καταργηθείς

    Ας έρθει οποιαδήποτε νέα δομή, μονοπρόσωπη ή πολυπρόσωπη, ας έρθουν όλες μαζί κι ας κάνουν το ένα δέκατο του έργου ενός σχολικού συμβούλου που την τιμάει τη θέση του. Το δικό μου έργο είναι εδώ και βρίσκεται σε λογοδοσία ενώπιον όλων από την πρώτη στιγμή: http://klouvatos.mysch.gr. Ανάλογο και αξιολογότερο έργο μπορεί να βρεί κανείς φυσικά και σε ιστότοπους άλλων σχ. συμβούλων.
    Ας αναπληρώσει, υποκαταστήσει, αντικαταστήσει κάποιος άλλος θεσμός όλο αυτό το έργο. Ας το ακυρώσει αν μπορεί. Αργά η γρήγορα θα φανεί το τεράστιο κενό.
    Δυστυχώς, όταν κατακαθίσει η ομίχλη και τεθεί σε εφαρμογή η δημοκρατική ίσως, αλλά ατελέσφορη νέα τάξη πραγμάτων, θα αντιληφθεί σύσσωμος ο εκπαιδευτικός κόσμος το τραγικό λάθος, την κατάργηση, αντί την περαιτέρω αναβάθμιση του σχολικού συμβούλου.
    Η επερχόμενη αλλαγή δεν ήταν αυτό που είχε ανάγκη το σχολείο. Λίγη λογοδοσία παραπάνω χρειαζόταν, πιο σαφές καθηκοντολόγιο και αξιολόγηση (εννοώ του έργου του σχολ. συμβούλου). Ποιος τους άφησε ελεύθερους να εξαφανίζονται από την έδρα τους; Δεν υπήρχε προίσταμένη αρχή για έλεγχο των «ασυνείδητων»;
    Στο εξής, ο συντονιστής εκπαίδευσης από τη Σύρο, χωρίς να υπάρχει καν ακτοπλοίκή σύνδεση με πολλά μικρά και μεγάλα κυκλαδονήσια, ας καταφέρει να επισκεφτεί όλα τα σχολεία της Σαντορίνης ή της Νάξου, έστω μια φορά το χρόνο, ας συναντήσει τους γονείς, ας κάνει ημερίδες και δειγματικές διδασκαλίες (άλλωστε δεν προβλέπονται πλέον), ας κάνει κατά τάξη επιμορφωτικές συναντήσεις, ας κάνει απογευματινές συναντήσεις, ας κάνει ενδοσχολικές επιμορφωτικές συναντήσεις, ας συναντήσει τους τοπικούς φορείς, ας συναντήσει κατ’ ιδίαν γονείς και τόσα άλλα. Ας καταφέρει να πάει έστω μια φορά στη διάρκεια της θητείας του στην Ανάφη ή στην Ηρακλειά ή στη Θηρασία με τη λάντζα, να εμψυχώσει, να στηρίξει, να καθοδηγήσει τον συνάδελφο. Και τόσα άλλα σημαντικά…
    Αυτή η ευέλικτη, παιδαγωγική, προσωποκεντρική σχέση θα γίνει δυστυχώς παρελθόν.
    Η ώρα του γραφειοκρατικού συντονισμού έφτασε και είναι άλλο συντονισμός και άλλο παιδαγωγική καθοδήγηση.

    Ας το ξαναδεί ο νομοθέτης, αλλιώς καλό κουράγιο σε όλες και όλους

  • 23 Μαρτίου 2018, 13:08 | Γ.Α.

    1. Ως προς το Άρθρο 4 «Ίδρυση Περιφερειακών Κέντρων Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού (ΠΕ.Κ.Ε.Σ.)»
    Να Δημιουργηθεί και 2ο ΠΕ.Κ.Ε.Σ. στην Περιφερειακή Δ/νση Εκπ/σης Ανατολικής Μακεδονίας-Θράκης με έδρα πχ. την Καβάλα λόγω της έκτασης της Περιφέρειας (5 Δ/νσεις Εκπαίδευσης) και των ιδιαιτεροτήτων της περιοχής (αποστάσεις εντός Περιφέρειας, παραμεθόριος, νησιά Σαμοθράκης και Θάσου…), όπως σχεδιάζεται πχ. για την περιοχή των Ιονίων Νήσων με έδρα την Κέρκυρα και το Αργοστόλι.
    2. Ως προς το Άρθρο 5 «Στελέχωση των ΠΕ.Κ.Ε.Σ.»
    Για τη στελέχωση των ΠΕ.Κ.Ε.Σ. πρέπει να αυξηθούν ανά κλάδο οι θέσεις Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου. Ενδεικτικά ο συνολικός αριθμός των Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου σε όλη την Ελλάδα α) για τον κλάδο της Οικονομίας (ΠΕ80) που συμπεριλαμβάνει έξι (6) ειδικότητες είναι έντεκα (11) θέσεις ενώ β) για τον κλάδο της Φυσικής Αγωγής (ΠΕ11) και Αγγλικής (ΠΕ06) που αφορούν τόσο την Π/θμια όσο και την Δ/θμια Εκπ/ση είναι είκοσι (20) θέσεις.
    3. Ως προς το Άρθρο 15 «Υπεύθυνοι Φυσικής Αγωγής και Σχολικού Αθλητισμού»
    Οι Υπεύθυνοι Φυσικής Αγωγής και Σχολικού Αθλητισμού θα πρέπει να είναι αυξημένων προσόντων για την αποτελεσματικότερη άσκηση του εκπαιδευτικού και επιστημονικού τους έργου που πλέον απαιτείται με το νέο νομοσχεδιο.
    4. Ως προς το Άρθρο 24 «Αποτίμηση κριτηρίων επιλογής»
    • Να αναθεωρηθεί το κριτήριο της διοικητικής και διδακτικής εμπειρίας από την Άσκηση καθηκόντων Σχολικού Συμβούλου το οποίο είναι 0,3 μονάδες ανά έτος και έως 1,5 μονάδες κατ’ ανώτατο όριο, όταν αντίστοιχα η άσκηση καθηκόντων διευθυντή σχολικής μονάδας είναι 0,5 μονάδες ανά έτος και έως 2 μονάδες κατ’ ανώτατο όριο. Για να γίνει καλύτερα κατανοητό το παραπάνω η μια (1) τετραετής θητεία διευθυντή σχολικής μονάδας αποτιμάται με 2 μονάδες ενώ π.χ. οι δύο (2) ή και περισσότερες θητείες του Σχολικού Συμβούλου αποτιμώνται με 1,5 μονάδες, τη στιγμή που και αξιολογικά και ιεραρχικά η θέση του Σχολικού Συμβούλου είναι υψηλότερη.
    • Επίσης να αναθεωρηθεί το κριτήριο της Διδακτικής εμπειρίας για την ιδιότητα του Σχολικού Συμβούλου καθώς η κατεξοχήν ιδιότητά του είχε άμεση σχέση κυρίως με την διδακτική αλλά και επιστημονική και παιδαγωγική καθοδήγηση των εκπαιδευτικών (περιεχόμενα σπουδών, δειγματικές διδασκαλίες, εφαρμογή καινοτόμων προγραμμάτων αντισταθμιστικού χαρακτήρα στα σχολεία ευθύνης τους, καθοδήγησης της Ενισχυτικής Διδασκαλίας και της Πρόσθετης Διδακτικής Στήριξης, υποστήριξης των εκπαιδευτικών του αντίστοιχου κλάδου, διαχείρισης της εκπαιδευτικής πολιτικής και υποστήριξης της εφαρμογής των εκπαιδευτικών καινοτομιών, επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών, προώθησης σύγχρονων διδακτικών μεθόδων και η διαρκής εμπλοκή τους σχετικά με τρόπους σχεδιασμού, οργάνωσης και πραγματοποίησης της διδασκαλίας…) και δεν μπορεί να εξισώνεται με την άσκηση καθηκόντων λοιπών αποσπασμένων και υπευθύνων.
    5. Ως προς το Άρθρο 27 «Χρόνος και διαδικασία υποβολής αιτήσεων»
    Να μπορούν οι υποψήφιοι για τις θέσεις των Συντονιστών Εκπαιδευτικού Έργου να υποβάλουν αίτηση σε περισσότερες από μια Περιφερειακές Διευθύνσεις Εκπαίδευσης.
    6. Ως προς το Άρθρο 30 «Θητεία στελεχών και ανάληψη υπηρεσίας»
    Να αρθεί ο περιορισμός που δεν επιτρέπει την επιλογή στελέχους της εκπαίδευσης για τρίτη συναπτή θητεία σε όμοια θέση καθώς γνώμονας για κάθε περίπτωση πρέπει να είναι η ικανότητα του στελέχους και όχι η διάρκεια της θητείας του.

  • 23 Μαρτίου 2018, 11:49 | Γιάννης

    Τα ΠΕ.Κ.Ε.Σ. και οι Συντονιστές που προβλέπει ο νόμος είναι υπερεπαρκή σε αριθμό. Είναι πολλά. Ίσως θα έπρεπε να μειωθούν. Θα πρέπει να κατανοήσουμε ότι τα ΠΕ.Κ.Ε.Σ. και οι Συντονιστές δεν έχουν καμία σχέση με τον ΞΕΠΑΡΑΣΜΕΝΟ θεσμό των σχολικών συμβούλων που καταγούνται. Είναι εντελώς διαφορετική η φιλοσοφία του νέου θεσμού, που βασίζεται στην περιγραφική αξιολόγηση, την αυτοαξιολόγηση, την ανατροφοδότηση και τη διαρκή συμμετοχή όλων στην αξιολογητική/ανατροφοδοτική διαδικασία.
    Το μόνο που θα πρέπει να προσέξει το Υπουργείο είναι η τήρηση του ωραρίου και η προσέλευση όλων των στελεχών στα γραφεία τους σε καθημερινή βάση, έτσι ώστε να αποφευχθούν τα κρούσματα αργομισθίας των καταργούμενων σχολικών συμβούλων. Αν τηρηθούν οι κανόνες, η μεταρρύθμιση που επιχειρεί ο παρών νόμος θα πετύχει.

  • 23 Μαρτίου 2018, 10:52 | Ιωάννης Κ.

    Η στελέχωση των ΠΕΚΕΣ πρέπει να είναι τέτοια που να καλύπτει επαρκώς τις σχολικές μονάδες. Συνεπώς απιτείται αύξηση του αριθμού των κέντρων ώστε τα μέλη να χρεώνονται αριθμό σχολείων που θα μπορούν να παρακολουθούν. Εάν ο σχεδιασμός παραμείνει ως έχει θα υπονομεύσει το όλο εγχείρημα και θα διευρύνει την απόσταση εκπαιδευτικού και επιστημονικής-παιδαγωγικής καθοδήγησης.

  • 23 Μαρτίου 2018, 09:21 | Ανανίας

    1. Σύμφωνα με το σχέδιο νόμου προβλέπεται η ίδρυση 23 Περιφερειακών Κέντρων Εκπαιδευτικού Σχεδιασμού (ΠΕ.Κ.Ε.Σ.) σε διάφορες πόλεις της χώρας (Άρθρο 4). Δηλαδή κάθε ΠΕ.Κ.Ε.Σ. είναι αρμόδιο για 2-4 Νομούς. Εκεί όμως που έχει αρμοδιότητα για περισσότερους από 2 Νομούς (π.χ. Θεσσαλίας με έδρα τη Λάρισα) τυγχάνει η κάθε γειτονική πόλη να απέχει μόνο 50-60 χμ από τη Λάρισα. Στην Περιφέρεια Αν. Μακεδονίας και Θράκης προβλέπεται 1 ΠΕ.Κ.Ε.Σ. με έδρα την Κομοτηνή. Η κατανομή των νομών όμως είναι τέτοια (Ορεστιάδα – Δράμα = 400 χμ) που θα δημιουργήσει πολλά προβλήματα η υποστήριξη των σχολείων σε μια τόσο μεγάλη έκταση. Επιπλέον θα πρέπει να λάβει κανείς υπόψη και τα οδοιπορικά που πρέπει να πληρώνονται στην περίπτωση μετακίνησης των στελεχών.
    2. Επίσης, σύμφωνα με το ίδιο σχέδιο, τα ΠΕΚ καταργούνται και τα αρχεία μεταφέρονται στην έδρα του αρμόδιου ΠΕ.Κ.Ε.Σ. δηλ. στην Κομοτηνή. Όμως το έργο των ΠΕ.Κ.Ε.Σ., προσομοιάζει με το έργο των ΠΕΚ (Άρθρο 4). Είναι γνωστό ότι στην Αν. Μακεδονία και Θράκη λειτουργούν εδώ και πολλά χρόνια 2 ΠΕΚ. Ένα στην Αλεξανδρούπολη και ένα στην Καβάλα. Η υλικοτεχνική τους υποδομή είναι εξαιρετική. Ειδικά της Καβάλας διαθέτει 2 εργαστήρια Η/Υ, βιβλιοθήκη και εξαιρετικούς χώρους για επιμορφώσεις. Ενδεικτικό είναι ότι ελλείψει ανάλογων χώρων στην πόλη, κάθε χρόνο φιλοξενούνται μερικές χιλιάδες εκπαιδευτικών για σεμινάρια πάσης φύσης. Υπόψη ότι ο χώρος διατίθενται χωρίς αντίτιμο από το Δήμο.
    Ποια είναι η πρόταση;
    • Να δημιουργηθούν 2 ΠΕ.Κ.Ε.Σ. στην Αν. Μακεδονία και Θράκη, στις έδρες των ΠΕΚ (Αλεξανδρούπολη και Καβάλα).
    • Από τα παραπάνω γίνεται φανερό ότι κάτι τέτοιο θα εξυπηρετήσει την αποκέντρωση και τον οικονομικό εξορθολογισμό μέσα από την αξιοποίηση των υπαρχουσών δομών.
    • Αυτό μπορεί να γίνει σαφώς χωρίς την αύξηση του προβλεπόμενου προσωπικού, αν αυτό μοιραστεί στα 2 ΠΕ.Κ.Ε.Σ.
    • Το ΠΕΚΕΣ της Αλεξανδρούπολης θα καλύπτει Έβρο(διπλός νομός, Αλεξανδρούπολη Ορεστιάδα 120 χλμ) & Ροδόπη και το ΠΕΚΕΣ Καβάλας τη Δράμα, Καβάλα Ξάνθη
    Σε κάθε περίπτωση, κάθε εκπαιδευτική μεταρρύθμιση, θα πρέπει να διασφαλίζει την ομαλή μετάβαση και την καλύτερη δυνατή λειτουργία και ανάδειξη του νέου. Στην κατεύθυνση αυτή κινείται η πρότασή

  • 23 Μαρτίου 2018, 08:51 | ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

    Πρέπει να ληφθεί σοβαρά υπόψη η νησιωτικότητα τόσο στην ίδρυση των ΠΕΚΕΣ όσο και στην στελέχωσή τους. Αλλιώς καταδικάζονται τα νησιά σε απομόνωση, δεδομένων των δυσκολιών αλλά και του κόστους μετακίνησης.Στη Σάμο ειδικά πρέπει να δημιουργηθεί ΠΕΚΕΣ για τους λόγους που προανέφερα.

  • 22 Μαρτίου 2018, 23:43 | Γιάννης Κυργιόπουλος

    Δεν ορίζεται Π.Ε.Κ.Ε.Σ. για τη Δυτική Αττική.

  • 22 Μαρτίου 2018, 22:06 | Σπυριδούλα

    Ο αριθμός των ΠΕΚΕΣ είναι πολύ μικρός. Θα είναι δύσκολο να επιτευχθεί η άμεση σχέση και επικοινωνία με το σχολείο και την καθημερινή εκπαιδευτική πραγματικότητα. Ο υπάρχων αριθμός θα προκαλέσει συγκεντρωτισμό και γραφειοκρατεία.

  • 22 Μαρτίου 2018, 18:44 | ΓΙΩΡΓΟΣ

    Τα ΠΕΚΕΣ τοποθετούνται μακρυά από τα Σχολεία και τους Εκπαιδευτικούς. Θα είναι γραφειοκρατικές δομές.

  • 22 Μαρτίου 2018, 11:36 | Σ.

    Κρίνεται απαραίτητη η αύξηση του αριθμού των ΠΕΚΕΣ,ώστε να αποφευχθεί ο «συγκεντρωτισμός» και να εξασφαλισθεί η άμεση σχέση και δια της παρουσίας των μελών των παραπάνω δομών στην καθημερινή εκπαιδευτική πραγματικότητα.

  • 22 Μαρτίου 2018, 10:13 | ΓΙΩΡΓΟΣ

    Κυρίες και κύριοι
    Εάν δεν το ξέρετε θα ήθελα να σας ενημερώσω ότι υπάρχουν τα ΠΕΚ που έχουν πολύ καλή υποδομή και καλό θα ήταν να δημιουργηθούν ΠΕΚΕΣ στην έδρα των ΠΕΚ. Διαφορετικά ξοδεύετε άσκοπα χρόνο και χρήμα που στις μέρες μας είναι δυσεύρετα. Εξάλλου το έργο των ΠΕΚΕΣ προσομοιάζει με εκείνο των ΠΕΚ.
    Τα λέμε

  • 21 Μαρτίου 2018, 21:06 | Κώστας Κ

    Το κύριο λάθος του νέου νόμου είναι ότι απαιτεί στελέχη με ικανότητα διαχείρισης ανθρώπινου δυναμικού ενηλίκων (επιμόρφωση κλπ) αλλά αναζητά τα στελέχη αυτά σε εκπαιδευτικούς της τάξης δίνοντάς τους ιδιαίτερο μπόνους μοριοδότησης.
    Έτσι τα στελέχη που θα προκύψουν, θα είναι έμπειροι μάχιμοι εκπαιδευτικοί αλλά μειωμένης εμπειρίας διαχειριστές ανθρώπινου δυναμικού ενηλίκων, αφού θεσμοθετείται ο «κόφτης» εμπειρίας στελεχών.
    Έτσι την επόμενη εξαετία θα εκπαιδεύονται τα νέας γενιάς στελέχη, που θα απολυθούν σύμφωνα με τον θεσμοθετημένο «κόφτη», για να επανατοποθετηθεί μια νέα γενιά μάχιμων εκπαιδευτικών αλλά χωρίς εμπειρία στη διοίκηση. Και ο φαύλος κύκλος του νέου νόμου θα ταλαιπωρήσει για την επόμενη δωδεκαετία την εκπαίδευση.
    Τυχερέ Αντρέα, εσύ έφυγες νωρίς!

  • 21 Μαρτίου 2018, 09:17 | Α. Στράντζαλος

    Με δεδομένη την έδρα των ΠΕΚΕΣ, που προσδιορίζεται ρητά στον παρόντα Νόμο, και προκειμένου να υποστηριχθεί η ισότητα ευκαιριών και η ισονομία μεταξύ ενδιαφερομένων εκπαιδευτικών, πρέπει να επισυναφθεί:
    «Οι σύζυγοι των επιλεγομένων στελεχών, εφόσον υπηρετούν ως μόνιμοι εκπαιδευτικοί της Δημόσιας Εκπαίδευσης, ανεξαρτήτως της βαθμίδας, δικαιούνται, για τα σχολικά έτη της θητείας του/της συζύγου ως στελέχους κατά τον παρόντα Νόμο και από το σχολικό έτος τοποθέτησης αυτού/αυτής, απόσπαση στην περιοχή μετάθεσης στην οποία τοποθετείται (έδρα) το επιλεγόμενο και τοποθετούμενο στέλεχος κατά προτεραιότητα»

  • 21 Μαρτίου 2018, 08:30 | Χρηστος

    Δεν ειναι τα ίδια τα καθήκοντα του υπευθύνου πρωτοβαθμιας και του υπευθύτνου ειδικοτήτων δευτεροβάθμιας. Κάθε προσπάθεια για ομογενοποίηση καθηκόντων αδικεί και τις δύο ομάδες.

  • 20 Μαρτίου 2018, 20:23 | Ανδρέας

    Αυτό είναι καθαρά γραφειοκρατική θέση σε γραφείο, δεν υπάρχουν διδακτικά καθήκοντα σε σχολείο. Αυτό είναι που έχουν ανάγκη οι εκπαιδευτικοί; Χρειάζεται να υπάρχει μια μέρα στο σχολείο με διδασκαλία π.χ. 4 ώρες

Σχόλια 1 2